Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
Las competencias básicas en el sistema educativomterradillos
Las competencias básicas en el sistema educativo español se originaron de las competencias clave establecidas por la Unión Europea a finales de los años 90. Se definen como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diversos contextos. Las ocho competencias básicas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
Este documento discute diferentes enfoques para clasificar y definir competencias laborales. Describe las competencias básicas y transversales según el informe SCANS de 1991. También presenta las definiciones y clasificaciones de competencias del SENAI de Brasil y de la Unión Europea. Explica las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo España ha implementado un sistema nacional de calificaciones y formación profesional basado en perfiles profesionales definidos por competencias.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento también describe la metodología, recursos, evaluación y actividades planeadas, con el fin de que los estudiantes aprendan conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollen valores democráticos.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento proporciona una guía sobre cómo enseñar conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollar habilidades de investigación, trabajo en equipo y uso de tecnología en los estudiantes.
Competencia en el manejo de información ed y ar2afacafac
El documento define la competencia en el manejo de la información como las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para identificar la información requerida sobre un tema, buscar esa información de manera efectiva, evaluar si es pertinente y convertirla en conocimiento útil. Esto implica buscar, evaluar, seleccionar, sistematizar, analizar e interpretar críticamente la información obtenida de diversas fuentes y disciplinas para resolver problemas mediante su uso y comunicación.
Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
Las competencias básicas en el sistema educativomterradillos
Las competencias básicas en el sistema educativo español se originaron de las competencias clave establecidas por la Unión Europea a finales de los años 90. Se definen como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diversos contextos. Las ocho competencias básicas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
Este documento discute diferentes enfoques para clasificar y definir competencias laborales. Describe las competencias básicas y transversales según el informe SCANS de 1991. También presenta las definiciones y clasificaciones de competencias del SENAI de Brasil y de la Unión Europea. Explica las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo España ha implementado un sistema nacional de calificaciones y formación profesional basado en perfiles profesionales definidos por competencias.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento también describe la metodología, recursos, evaluación y actividades planeadas, con el fin de que los estudiantes aprendan conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollen valores democráticos.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento proporciona una guía sobre cómo enseñar conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollar habilidades de investigación, trabajo en equipo y uso de tecnología en los estudiantes.
Competencia en el manejo de información ed y ar2afacafac
El documento define la competencia en el manejo de la información como las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para identificar la información requerida sobre un tema, buscar esa información de manera efectiva, evaluar si es pertinente y convertirla en conocimiento útil. Esto implica buscar, evaluar, seleccionar, sistematizar, analizar e interpretar críticamente la información obtenida de diversas fuentes y disciplinas para resolver problemas mediante su uso y comunicación.
Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.
El documento explica que las competencias ciudadanas son habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación que permiten a las personas participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Algunas competencias ciudadanas clave incluyen el conocimiento de los derechos y mecanismos constitucionales, la capacidad de resolver conflictos de manera pacífica, y escuchar diferentes puntos de vista. La educación debe enfocarse en desarrollar estas competencias a través de discusiones y prácticas en temas académicos y sociales.
Este documento enumera las habilidades fundamentales del siglo XXI, incluyendo la responsabilidad, la adaptabilidad, las capacidades comunicativas, la creatividad, el pensamiento crítico, el alfabetismo informacional, las capacidades interpersonales, la identificación y resolución de problemas, la autonomía y la responsabilidad social.
El documento describe nueve competencias básicas y clave para el aprendizaje según el currículo de Castilla - La Mancha. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el entorno, digital, social, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Además, propone una estrategia para trabajar estas competencias a través de diversas actividades grupales que involucran comunicación, matemáticas, interacción social, uso de la tecnología
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Valladolid y el río Esgueva dirigida a estudiantes de 2o de ESO. La unidad incluye una introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Los objetivos se enfocan en identificar el espacio urbano medieval de Valladolid, comprender su diversidad cultural, analizar las estructuras urbanas y relaciones comerciales en torno al río Esgueva, y valorar los problemas medioambientales derivados de
Este documento describe las competencias que deberían desarrollar los estudiantes en la educación. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera eficiente. Explica las competencias universales, básicas, transversales y específicas de cada área. También establece criterios para seleccionar y formular competencias que sean significativas socialmente.
Este documento define las competencias clave que todas las personas necesitan para su realización personal, desarrollo, ciudadanía activa e inclusión social. Identifica ocho competencias clave: comunicación lingüística, matemática y ciencias, digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales. Para cada competencia, describe brevemente su definición, conocimientos y habilidades asociadas.
El documento presenta información sobre el uso de mapas mentales y la herramienta Mindmeister para organizar conocimientos. Explica que los mapas mentales permiten seleccionar, clasificar y relacionar información de manera gráfica para favorecer la comprensión. Asimismo, detalla algunas ventajas del uso de Mindmeister como crear y compartir mapas de forma colaborativa para analizar artículos y construir conocimientos en grupo.
Este documento presenta la estructura de un programa de la asignatura "Ciencia Tecnología Sociedad y Valores II". Incluye las competencias disciplinares y genéricas, los propósitos, contenidos, productos de aprendizaje y estrategias didácticas. Los contenidos se enfocan en la relación entre ciencia, tecnología y derechos humanos. Los productos de aprendizaje incluyen mapas conceptuales, cuadros comparativos y presentaciones en equipo. Las estrategias didácticas son elaboración de mapas mentales,
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público en Toledo, España. Incluye objetivos generales para la etapa educativa, objetivos específicos para el área de Ciencias Sociales, y detalles sobre los contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje. También describe la metodología, recursos, evaluación, y actividades propuestas para el área.
Para tener éxito en el siglo XXI, un estudiante debe desarrollar habilidades en varias áreas clave como temas académicos básicos, conciencia global, alfabetismo financiero y emprendimiento, competencias ciudadanas, salud, pensamiento crítico, comunicación, manejo de información y tecnología, y habilidades para la vida y el trabajo. También deben apoyarse sistemas que ayuden a los estudiantes a adquirir estas competencias indispensables.
Este documento resume la historia de la tecnología educativa desde las pinturas rupestres hasta la era digital, define los medios de enseñanza como recursos tecnológicos que transmiten mensajes con propósitos instructivos a través de sistemas de símbolos, clasifica diferentes tipos de medios, y explica cómo los medios, la cognición del estudiante y el contexto influyen en el aprendizaje. También enfatiza que los medios representan una visión del conocimiento y que su uso implica una teoría educativa particular.
El documento describe un taller realizado en septiembre de 2011 con jóvenes de Soacha para promover su ciudadanía. El objetivo general fue crear un espacio de encuentro entre organizaciones juveniles y el programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional para integrar sus acciones. Se esperaba consolidar una estrategia de la red juvenil que incluyera elementos virtuales y presenciales para difundir y apropiar las competencias ciudadanas.
Este documento presenta las competencias específicas en varias áreas de estudio como ciencias, matemáticas, español, educación física y artística. Incluye competencias como comunicarse efectivamente, resolver problemas de manera autónoma, comprender fenómenos naturales desde una perspectiva científica, y desarrollar habilidades artísticas y motrices.
This document discusses the design of a handheld IOT terminal for warehouse management. It outlines requirements such as being waterproof, dustproof, and able to withstand falls. The design process involved brainstorming sessions to determine the best direction. The final design has a simple black case with sandblasted finishing and an easy to use wrist strap. Prototypes were created to demonstrate the design and allow for client feedback before final production. The goal was a device that meets client needs and stands out compared to similar products.
Este documento describe la historia y moderación de los comentarios en los blogs de noticias del periódico chileno "El Mercurio". Los blogs se lanzaron en 2005 y ahora reciben 600,000 visitantes y 33,000 comentarios mensuales. "El Mercurio" revisa cada comentario para asegurar el respeto y evitar la profanidad, obscenidad, insultos u otros ataques. El objetivo es permitir la crítica pero prevenir el abuso para mantener una comunidad de debate civil.
Los lepidópteros, conocidos como mariposas y polillas, son un orden de insectos con más de 165,000 especies. Tienen alas membranosas cubiertas de escamas coloreadas y una trompa enrollada para alimentarse de néctar. Pasan por etapas de huevo, oruga, pupa y adulto. Sus alas muestran patrones de color complejos producidos por escamas microscópicas que refractan la luz.
La Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido en lugar de solo consumirlo. Las herramientas fundamentales incluyen blogs, donde los usuarios publican información de forma periódica; wikis, páginas web que pueden editar todos y que se usan para generar contenido colaborativo como Wikipedia; y sindicación, que notifica a los usuarios sobre actualizaciones en blogs a través de agregadores como Google Reader. Creative Commons proporciona licencias para compartir contenido bajo ciertas condiciones como fines comerciales o modificaciones.
A caravana Ecovida ocorrerá de 15 a 25 de janeiro de 2010 e envolverá atividades de manejo agroflorestal, jardinagem, construção e design em três núcleos diferentes: Lapinha, Moeda e Gamarra. As atividades incluem capina, plantio de árvores, construção de mezanino e adobe, e zoneamento do terreno.
1) El documento discute las competencias fundamentales para la enseñanza actual como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. 2) Explica que en un mundo globalizado e interconectado, los estudiantes necesitan dominar tecnologías cambiantes, enfrentar desafíos colectivos y desarrollar habilidades para situaciones complejas. 3) Define competencia como la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos en diferentes contextos.
El documento presenta las competencias clave para la vida que deben desarrollarse en la educación obligatoria según la Comisión Europea. Enumera siete competencias: comunicación lingüística, matemática y ciencia, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento, y conciencia cultural. Brevemente describe cada una de estas competencias.
El documento explica que las competencias ciudadanas son habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación que permiten a las personas participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Algunas competencias ciudadanas clave incluyen el conocimiento de los derechos y mecanismos constitucionales, la capacidad de resolver conflictos de manera pacífica, y escuchar diferentes puntos de vista. La educación debe enfocarse en desarrollar estas competencias a través de discusiones y prácticas en temas académicos y sociales.
Este documento enumera las habilidades fundamentales del siglo XXI, incluyendo la responsabilidad, la adaptabilidad, las capacidades comunicativas, la creatividad, el pensamiento crítico, el alfabetismo informacional, las capacidades interpersonales, la identificación y resolución de problemas, la autonomía y la responsabilidad social.
El documento describe nueve competencias básicas y clave para el aprendizaje según el currículo de Castilla - La Mancha. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el entorno, digital, social, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Además, propone una estrategia para trabajar estas competencias a través de diversas actividades grupales que involucran comunicación, matemáticas, interacción social, uso de la tecnología
Este documento presenta una unidad didáctica sobre Valladolid y el río Esgueva dirigida a estudiantes de 2o de ESO. La unidad incluye una introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Los objetivos se enfocan en identificar el espacio urbano medieval de Valladolid, comprender su diversidad cultural, analizar las estructuras urbanas y relaciones comerciales en torno al río Esgueva, y valorar los problemas medioambientales derivados de
Este documento describe las competencias que deberían desarrollar los estudiantes en la educación. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera eficiente. Explica las competencias universales, básicas, transversales y específicas de cada área. También establece criterios para seleccionar y formular competencias que sean significativas socialmente.
Este documento define las competencias clave que todas las personas necesitan para su realización personal, desarrollo, ciudadanía activa e inclusión social. Identifica ocho competencias clave: comunicación lingüística, matemática y ciencias, digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales. Para cada competencia, describe brevemente su definición, conocimientos y habilidades asociadas.
El documento presenta información sobre el uso de mapas mentales y la herramienta Mindmeister para organizar conocimientos. Explica que los mapas mentales permiten seleccionar, clasificar y relacionar información de manera gráfica para favorecer la comprensión. Asimismo, detalla algunas ventajas del uso de Mindmeister como crear y compartir mapas de forma colaborativa para analizar artículos y construir conocimientos en grupo.
Este documento presenta la estructura de un programa de la asignatura "Ciencia Tecnología Sociedad y Valores II". Incluye las competencias disciplinares y genéricas, los propósitos, contenidos, productos de aprendizaje y estrategias didácticas. Los contenidos se enfocan en la relación entre ciencia, tecnología y derechos humanos. Los productos de aprendizaje incluyen mapas conceptuales, cuadros comparativos y presentaciones en equipo. Las estrategias didácticas son elaboración de mapas mentales,
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público en Toledo, España. Incluye objetivos generales para la etapa educativa, objetivos específicos para el área de Ciencias Sociales, y detalles sobre los contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje. También describe la metodología, recursos, evaluación, y actividades propuestas para el área.
Para tener éxito en el siglo XXI, un estudiante debe desarrollar habilidades en varias áreas clave como temas académicos básicos, conciencia global, alfabetismo financiero y emprendimiento, competencias ciudadanas, salud, pensamiento crítico, comunicación, manejo de información y tecnología, y habilidades para la vida y el trabajo. También deben apoyarse sistemas que ayuden a los estudiantes a adquirir estas competencias indispensables.
Este documento resume la historia de la tecnología educativa desde las pinturas rupestres hasta la era digital, define los medios de enseñanza como recursos tecnológicos que transmiten mensajes con propósitos instructivos a través de sistemas de símbolos, clasifica diferentes tipos de medios, y explica cómo los medios, la cognición del estudiante y el contexto influyen en el aprendizaje. También enfatiza que los medios representan una visión del conocimiento y que su uso implica una teoría educativa particular.
El documento describe un taller realizado en septiembre de 2011 con jóvenes de Soacha para promover su ciudadanía. El objetivo general fue crear un espacio de encuentro entre organizaciones juveniles y el programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional para integrar sus acciones. Se esperaba consolidar una estrategia de la red juvenil que incluyera elementos virtuales y presenciales para difundir y apropiar las competencias ciudadanas.
Este documento presenta las competencias específicas en varias áreas de estudio como ciencias, matemáticas, español, educación física y artística. Incluye competencias como comunicarse efectivamente, resolver problemas de manera autónoma, comprender fenómenos naturales desde una perspectiva científica, y desarrollar habilidades artísticas y motrices.
This document discusses the design of a handheld IOT terminal for warehouse management. It outlines requirements such as being waterproof, dustproof, and able to withstand falls. The design process involved brainstorming sessions to determine the best direction. The final design has a simple black case with sandblasted finishing and an easy to use wrist strap. Prototypes were created to demonstrate the design and allow for client feedback before final production. The goal was a device that meets client needs and stands out compared to similar products.
Este documento describe la historia y moderación de los comentarios en los blogs de noticias del periódico chileno "El Mercurio". Los blogs se lanzaron en 2005 y ahora reciben 600,000 visitantes y 33,000 comentarios mensuales. "El Mercurio" revisa cada comentario para asegurar el respeto y evitar la profanidad, obscenidad, insultos u otros ataques. El objetivo es permitir la crítica pero prevenir el abuso para mantener una comunidad de debate civil.
Los lepidópteros, conocidos como mariposas y polillas, son un orden de insectos con más de 165,000 especies. Tienen alas membranosas cubiertas de escamas coloreadas y una trompa enrollada para alimentarse de néctar. Pasan por etapas de huevo, oruga, pupa y adulto. Sus alas muestran patrones de color complejos producidos por escamas microscópicas que refractan la luz.
La Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido en lugar de solo consumirlo. Las herramientas fundamentales incluyen blogs, donde los usuarios publican información de forma periódica; wikis, páginas web que pueden editar todos y que se usan para generar contenido colaborativo como Wikipedia; y sindicación, que notifica a los usuarios sobre actualizaciones en blogs a través de agregadores como Google Reader. Creative Commons proporciona licencias para compartir contenido bajo ciertas condiciones como fines comerciales o modificaciones.
A caravana Ecovida ocorrerá de 15 a 25 de janeiro de 2010 e envolverá atividades de manejo agroflorestal, jardinagem, construção e design em três núcleos diferentes: Lapinha, Moeda e Gamarra. As atividades incluem capina, plantio de árvores, construção de mezanino e adobe, e zoneamento do terreno.
1) El documento discute las competencias fundamentales para la enseñanza actual como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. 2) Explica que en un mundo globalizado e interconectado, los estudiantes necesitan dominar tecnologías cambiantes, enfrentar desafíos colectivos y desarrollar habilidades para situaciones complejas. 3) Define competencia como la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos en diferentes contextos.
El documento presenta las competencias clave para la vida que deben desarrollarse en la educación obligatoria según la Comisión Europea. Enumera siete competencias: comunicación lingüística, matemática y ciencia, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento, y conciencia cultural. Brevemente describe cada una de estas competencias.
El documento discute las características de la sociedad de la información y las habilidades necesarias para los ciudadanos y profesores en este contexto. Identifica cuatro ámbitos clave (ser, saber, hacer y convivir) y los conocimientos, competencias y actitudes relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación que deben poseer los profesores.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de competencias. Se dividen en competencias por niveles, para un buen desempeño profesional, en educación y en las dimensiones del desarrollo humano. En educación, las competencias se clasifican en básicas, genéricas y específicas. Las competencias básicas otorgan conocimientos para participar en la sociedad, mientras que las genéricas son comunes a varias profesiones y las específicas responden a una especialidad laboral.
El documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística y matemática, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, la competencia social y ciudadana, y la cultural y artística. También discute la importancia de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, y los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Jacques Delors: aprender a ser, a saber, a hacer y a convivir.
El documento propone un nuevo paradigma educativo para la era de Internet. Plantea que la educación debe ajustarse a este contexto tecnológico mediante 14 competencias clave como el autoconocimiento, aprender a aprender, comunicación, uso de tecnologías y conocimientos actualizados. El aprendizaje debe centrarse en desarrollar estas habilidades a través de experiencias significativas más que en la memorización.
El documento describe las competencias básicas en las enseñanzas mínimas españolas. Explica que las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permiten resolver problemas de manera efectiva. Identifica nueve competencias básicas clave y describe brevemente cada una. También explica cómo las competencias básicas se desarrollan a través del currículo y la metodología en el aula.
El documento habla sobre la atención educativa domiciliaria y estrategias para el trabajo educativo con niños convalecientes. Explica las pautas de actuación, incluyendo enfocarse en el desarrollo de competencias funcionales, adaptarse a la diversidad de necesidades de los estudiantes, y colaborar entre la escuela y el hogar.
El documento trata sobre la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo. Antes se enfocaba en producir materiales y procedimientos para la enseñanza en el aula, mientras que ahora vincula teorías de aprendizaje, comunicación y sistemas. También discute cómo la educación debe capacitar a los estudiantes para usar y comprender la tecnología, ser creativos y continuar aprendiendo de forma autónoma.
El documento trata sobre la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo. Antes se enfocaba en producir materiales y procedimientos para la enseñanza en el aula, mientras que ahora vincula teorías de aprendizaje, comunicación y sistemas. También discute cómo la educación debe capacitar a los estudiantes para usar y comprender la tecnología, ser creativos y continuar aprendiendo de forma autónoma.
Este documento presenta la programación del ámbito práctico para el IES Valle de Aller. Describe los objetivos generales y de área, así como la contribución del ámbito al logro de las diferentes competencias básicas a través de la resolución de problemas tecnológicos, el desarrollo de destrezas técnicas y el conocimiento de objetos y sistemas tecnológicos.
El documento describe el concepto de competencia y curriculum por competencias. Define competencia como la capacidad de realizar tareas complejas basadas en una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que el curriculum por competencias se enfoca en desarrollar habilidades genéricas y específicas relacionadas con el saber, saber hacer, ser y convivir. Además, enumera diez competencias clave para la enseñanza como organizar el aprendizaje, usar tecnología, trabajar en equipo y la formación continua.
Este documento describe el currículo en la etapa de educación infantil. Define el currículo y sus componentes como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Explica las nueve competencias básicas que los niños deben desarrollar, divididas en anexos que cubren las áreas de conocimiento, objetivos y orientaciones para la enseñanza. El currículo tiene como objetivo contribuir al desarrollo integral de los niños en colaboración con las familias.
Este documento trata sobre el currículo en la etapa de educación infantil. Define el currículo y explica los anexos sobre las competencias básicas al final de la educación infantil, las áreas de conocimiento, y las orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo se centra en contribuir al desarrollo de los niños de forma integral y en estrecha colaboración con las familias.
Este documento describe el currículo en la etapa de educación infantil. Define el currículo y sus componentes como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Explica las nueve competencias básicas que los niños deben desarrollar, divididas en anexos. También detalla las áreas de conocimiento, como conocimiento de sí mismo, entorno, lenguajes, y orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Plan de área de Matemáticas unificado 2017 (1).docxyeseniagiraldo5
Este documento presenta un plan de estudios para el área de matemáticas en una institución educativa. Incluye la justificación, objetivos generales y específicos, competencias a desarrollar, ejes temáticos, metodología, evaluación y plan de apoyo. El objetivo general es implementar estrategias que faciliten el pensamiento de los estudiantes para que puedan aplicar lógica y resolver problemas. Las competencias se enfocan en procesos matemáticos, ciudadanos y cognitivos como la interpretación, argumentación y proposición
Este documento describe las habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje autónomo y la autoformación en la sociedad actual. Entre ellas se encuentran la capacidad de aprender a lo largo de la vida, el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, el razonamiento crítico, la adaptabilidad al cambio y la resolución de problemas. También enfatiza la importancia de desarrollar una personalidad sólida y flexible para poder adaptarse a un mundo globalizado e inestable en constante cambio.
Este documento presenta un programa educativo basado en las inteligencias múltiples para alumnos de primer ciclo de primaria. Explica la justificación y el marco legal del programa, describe las ocho inteligencias de Gardner, e incluye cuestionarios para diagnosticar las inteligencias de los alumnos. El objetivo es desarrollar las habilidades de los estudiantes mediante una metodología que promueva la comprensión y diversidad, reconociendo las fortalezas de cada uno.
Este documento discute la necesidad de cambiar el enfoque del sistema educativo de centrarse en la memorización de contenidos a desarrollar competencias básicas. Explica que las competencias son habilidades que los estudiantes deben gestionar para resolver problemas reales en diferentes contextos. También describe las ocho competencias básicas que la Ley de Educación española establece que los estudiantes deben desarrollar y cómo cada área curricular puede contribuir a su desarrollo.
Al colaborar o trabajar para un periódicoyanvm2009
Para escribir artículos periodísticos efectivos, el documento recomienda seguir cinco pasos: 1) Generar ideas, 2) Estructurar la información, 3) Organizar el contenido, 4) Incluir imágenes, 5) Agregar elementos adicionales que capturen al lector. El objetivo es crear notas rápidas, concisas y atractivas para los lectores modernos con poco tiempo.
El documento describe las ventajas del uso del periódico escolar como herramienta educativa. Facilita el aprendizaje activo al permitir a los estudiantes desarrollar habilidades a través de la redacción, investigación, análisis y síntesis. Integra todos los elementos del plan de estudios y permite aplicar conocimientos de diferentes materias. Además, motiva a los estudiantes y les enseña un método de trabajo que incluye la planificación, búsqueda de información e investigación.
Un periódico escolar es un medio de comunicación producido y dirigido por estudiantes que trata sobre los eventos y temas de interés de la comunidad educativa. Tiene como objetivo fomentar la lectura, escritura y comunicación entre los estudiantes. Un periódico escolar puede ser elaborado de forma semanal, mensual o anual y requiere de una junta editorial que distribuya funciones como redactores, editores y diseñadores.
El documento define las redes sociales como páginas web que agrupan usuarios con intereses comunes para mantener el contacto entre amigos, familiares y compañeros. Describe las características de las redes sociales, como que están basadas en usuarios, son interactivas e impulsadas por la comunidad. También resume las principales ventajas de las redes sociales, como permitir la comunicación global y colaborativa, y las principales desventajas, como la pérdida de interacción directa y los riesgos para la privacidad y seguridad de
Las telecomunicaciones pueden fortalecer las áreas de aprendizaje y desarrollar competencias necesarias al permitir el intercambio de información. El documento discute cinco ejemplos de cómo las telecomunicaciones pueden usarse en educación, como recursos que dependen de las necesidades de los estudiantes y la creatividad de los docentes para enriquecer el aprendizaje.
Netiqueta se refiere a las convenciones de comportamiento en espacios virtuales. Forma parte de la identidad de cada comunidad online y sirve como base para una ética diferenciada de la interacción y participación en redes. Cada red o comunidad suele especificar sus propias reglas para ordenar la discusión, responder a mensajes de forma breve y concisa siguiendo el hilo de la conversación, y hacer y responder preguntas de manera adecuada.
Un sistema de apoyo al aprendizaje del estudianteyanvm2009
El documento describe un sistema de apoyo al aprendizaje del estudiante que utiliza una metodología no presencial con objetivos específicos, un modelo pedagógico integrador con tres pilares principales (biblioteca virtual, materiales didácticos, encuentros presenciales), y una evaluación continua centrada en el estudiante. Además, propone un espacio de formación universitaria compartido basado en el estilo organizativo y cultural de cada institución.
Aprender sin coincidir en el espacio y el tiempoyanvm2009
Este documento describe las ventajas de la enseñanza no presencial, incluyendo superar problemas de desplazamiento, permitir que adultos inicien o reinicien sus estudios universitarios a pesar de horarios de trabajo, y requiere una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante. El profesor debe convertirse en un facilitador y hay que planificar cuidadosamente el proceso de aprendizaje.
Aprender sin coincidir en el espacio y el tiempoyanvm2009
Este documento describe las ventajas de la enseñanza no presencial, incluyendo superar problemas de desplazamiento, permitir que adultos inicien o reinicien sus estudios universitarios a pesar de horarios de trabajo, y requiere una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante. El profesor debe convertirse en un facilitador y hay que planificar cuidadosamente el proceso de aprendizaje.
Aprender sin coincidir en el espacio y el tiempoyanvm2009
Este documento describe las ventajas de la enseñanza no presencial, incluyendo superar problemas de desplazamiento, permitir que adultos inicien o reinicien sus estudios universitarios a pesar de horarios de trabajo, y requiere una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante. El profesor debe convertirse en un facilitador y hay que planificar cuidadosamente el proceso de aprendizaje.
Este documento describe la primera tarea de un curso sobre tecnologías de aprendizaje compartido y distribuido. Los estudiantes deben leer dos capítulos de un libro y crear un resumen con las ideas principales y su relación con entornos virtuales de aprendizaje. Luego, deben usar herramientas como Voki, blogs, SlideShare y Gloster para presentar de manera creativa partes del resumen. Finalmente, deben incluir una introducción, conclusión y referencias en un blog y enviar la dirección URL al profesor.
Aprender sin coincidir en el espacio y el tiempoyanvm2009
Este documento describe las ventajas de la enseñanza no presencial, incluyendo superar problemas de desplazamiento, permitir que adultos inicien o reinicien sus estudios universitarios a pesar de horarios de trabajo, y requiere una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante. El profesor debe convertirse en facilitador del proceso de aprendizaje del estudiante, y se requiere planificación previa y constante interrelación, lo que favorece el aprendizaje de contenidos diversos y capacita al estudiante
Este documento describe tres modelos metodológicos de relación enseñanza-aprendizaje: 1) centrado en los medios tecnológicos, 2) centrado en el profesorado, y 3) centrado en el estudiante. El modelo centrado en los medios ve al profesor como un proveedor de contenidos y los estudiantes aprenden cuando y donde quieren. El modelo centrado en el profesorado ve al profesor como el transmisor principal de conocimiento y los estudiantes como pasivos. El modelo centrado en el estudiante se basa en
El documento describe cómo adaptar cuentos tradicionales para hacerlos accesibles a estudiantes con necesidades educativas especiales, reemplazando palabras clave con pictogramas. Esto ayuda a desarrollar la atención y la imaginación de los niños de una manera divertida y multisensorial. Como ejemplo, presenta la historia de Caperucita Roja adaptada con pictogramas en lugar de algunas palabras.
2. Competencias Una competencia es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. (Quebec, Canadá)
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4. 1. Jacques Delors En su informe “La educación encierra un tesoro” (1996), presenta las habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de cuatro ámbitos. Estas habilidades se ven influenciadas por las nuevas tecnologías:
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10. Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especialización de las asignaturas dificulta)
12. Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
13. Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las ciencias) y que la solución de unos problemas genera otros.
14. Ser comprensivo ante los demás seres humanos, en este mundo que conlleva muchos más contactos con personas de diversa condición (física, social, cultural)
15. Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.En la Sociedad de la Información, la formación que exige el mundo productivo coincide precisamente con el desarrollo de las capacidades de los individuos.
31. Competencias sociales: trabajo colaborativo, participar y dirigir discusiones, persuadir.- Disposiciones afectivas: iniciativa, independencia, motivación intrínseca, perseverancia, responsabilidad, flexibilidad. Los procesos de aprendizaje deben facilitar a los estudiantes la libre exploración y control de su itinerario de aprendizaje, incentivando el pensamiento reflexivo-crítico-creativo relacionando las experiencias previas con los nuevos aprendizajes, para de esta manera adquirir las competencias necesarias en función de los objetivos.
32. 4. Según la LOE (2006) Según la LOE (2006), se consideran las siguientes competencias: Competencia de comunicación lingüística: leer y escribir, describir, expresar las propias ideas, explicar, adaptar la comunicación al contexto, exposición oral, escuchar, comunicación gestual, capacidad de diálogo y debate respetando turnos, considerar puntos de vista distintos, argumentar… Competencia matemática: utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas…. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, formación tecnológica, identificar problemas relevantes del entorno, atención a la salud…
33.
34. Navegar por hipertextos e Internet sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar..., y procesar información de manera inteligente con medios TIC.
35. Dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico) y manejar los nuevos códigos expresivos y las nuevas posibilidades comunicativas (muy diferentes de la lectura y escritura en papel): presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia...
36.
37. Competencia de aprender a aprender: aprender de manera autónoma, seleccionar textos con un objetivo, lectura para comprender e interpretar textos, analizar y sintetizar, imaginación y creatividad, curiosidad, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros…
38. Autonomía e iniciativa personal: autoconocimiento, identificar y lograr objetivos, aprender de los errores, conocer y encauzar las emociones, capacidad de superación ante las dificultades, poder demorar la necesidad de satisfacción inmediata, elegir con criterio evaluando los riesgos...
39.
40.
41.
42. 6. Manuel de la Torre Manuel de la Torre, Ministerio de Educación de Bolivia: La interacción que los niños tengan desde el nivel inicial con los medios de comunicación y de información está orientada a iniciar el desarrollo de capacidades para: • Usar los medios de comunicación y de información de manera reflexiva e inteligente. • Buscar, obtener, almacenar, seleccionar y evaluar la información disponible en esos medios. • Identificar y trabajar con herramientas y aplicaciones que reducen el tiempo requerido para el logro de tareas.
43.
44. Ministerio de Educación de Bolivia. Diseño curricular para el nivel inicial. Extraído el 13 de julio del 2011 de http://www.oei.es/linea3/Educacion_Inicial_Bolivia.pdf
45. (sf)Diseño Curricular basado en competencias. Extraído el 10 de julio del 2011 de http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/artic/20061220/asocfile/ASOCFILE120061220151232.pdf