TRABAJO REALIZADO PARA EXPLICAR LAS COMPETENCIA EN LA EDUCACION Y COMO APLICARLAS EN EL AULA

1. COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias
CURRÍCULO II
PÉREZ O. JOSÉ DANIEL
Cuarto “A”

2. El sistema educativo debe
proporcionar un conjunto de
competencias para que los
estudiantes enfrenten los retos de la
sociedad del conocimiento.

3. ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
CONTEXTO DISCIPLINAR
Afectos COMPETENCIA Instrumentos
Destrezas
CONOCER
HACER-
EMPRENDER
SER-
QUERER
CONVIVIR
COMPARTIR

4. Definición
Capacidad, competitividad
e incumbencia para realizar
las actividades que se
requieren para el
desempeño eficiente;
conforme a estándares
establecidos, combinando
conocimientos adquiridos,
destrezas y actitudes
esperadas.

5. COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD,
COMPETITIVIDAD e INCUMBENCIA.
• La competencia entendida como capacidad implica que
nuestro estudiante aprenderá no solo informaciones,
sino que será capaz de saber qué puede hacer con esos
conocimientos, dónde aplicarlos, cómo hacerlo, por qué
usarlos o por qué no, etc.
• La competitividad implica la capacidad que tiene el
individuo de hacer valer sus haceres en una comunidad,
pero más que de hacerlos valer, de demostrar que son
los mejores, los más adecuados, los más eficientes, los
de mayor calidad.

6. La incumbencia implica que el estudiante entienda
que los aprendizajes no son algo aislado,
aséptico, poco vinculado con su realidad, propio
de las aulas y las instituciones educativas, sino
que es un saber directamente relacionado con
su realidad, tanto la presente como – y por
sobre todo – la futura, algo que le debe
competer, incumbir, interesar, AFECTAR.

7. ¿QUÉ MÁS SE ENTIENDE POR
COMPETENCIA?
• Las expresiones de los distintos grados de
desarrollo personal y participación activa en los
procesos sociales.
• Las competencias de índole intelectual se
refieren a procesos cognitivos necesarios para
operar con símbolos, imágenes, ideas,
representaciones, conceptos y otras
abstracciones. Incluyen habilidades analíticas ,
creativas y metacognitivas.

8. • Las competencias prácticas refieren a
un saber hacer, a una puesta en acto.
Si bien supone saberes intelectivos y
valorativos, se manifiestan en una
dimensión pragmática. Incluyen
destrezas comunicativas, tecnológicas
y organizativas.

9. Estándares y competencias
• El estándar es un criterio claro
que permite valorar si la
formación de un estudiante
cumple o no, con las expectativas
sociales de una educación de
calidad.

10. ¿Qué son estándares?
• Son criterios claros y públicos que permiten determinar
las enseñanzas que deben recibir los estudiantes para
cumplir con las competencias.
• Para lenguaje, estos son los más importantes que el
estudiante debe alcanzar:
Expresarse con autonomía.
Comunicarse efectivamente.
Relacionarse con los demás.
Desarrollar su pensamiento.
Utilizar la informática como medio de comunicación.

11. Competencia y desempeño
• Para realizar una acción, para un
desempeño, se requiere como condición
necesaria, una determinada competencia.
• La competencia existe para hacer algo
con ella, si el sujeto se decide.
• Un acto realizado (exitosamente
terminado) es testimonio de que el acto de
hacer ha alcanzado la competencia
requerida para dicha realización.

12. Competencia y desempeño
• Todo desempeño presupone como
condición de realización, lo siguiente:
–Competencia cognitiva (saber-hacer)
–Competencia potestiva (poder-hacer)
–Motivación volitiva (querer-hacer)
–Motivación deóntica (deber-hacer)

13. • Desempeño es lo que se hace realmente.
• Actuación, ejecución, acción del sujeto.
• Competencia, es lo que se es capaz de
hacer (condiciones previas y presupuestos
que hacen posible la acción) .

14. LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN
• Competencias universales
• Competencias básicas
• Competencias transversales
• Competencias específicas de cada área

15. COMPETENCIAS UNIVERSALES
• Saber ser buen/a:
• Ser humano, persona, hija, hermana,
padre, madre, tía, prima, sobrina,
estudiante, discípulo, maestro,
compañero, intelectual, esposo, novio,
amigo, empleado, jefe, profesional,
político …

16. COMPETENCIAS UNIVERSALES
• Saber convivir con:
• Lo espiritual, la familia, los miembros de
la comunidad educativa, la comunidad
barrial, los compañeros y amigos, los
necesitados, los diferentes a mí, los que
amo y no amo, la naturaleza, las
exigencias …

17. COMPETENCIAS UNIVERSALES
Saber compartir:
• El conocimiento, el amor, la ayuda, el pan,
las buenas experiencias, el dolor y la
alegría, la amistad, las oportunidades, los
retos, los sueños, los imposibles, …

18. COMPETENCIAS UNIVERSALES
• Saber emprender:
• La búsqueda de las metas, retos; la
solución de los problemas; el desarrollo
afectivo, intelectual, social y económico de
todos quienes constituyen el núcleo de
desenvolvimiento; la lucha por salir
adelante sin huir …

19. COMPETENCIAS UNIVERSALES
• Saber conocer:
• Lo trascendente, a los seres humanos, la
ciencia, el mundo, la tecnología, la justicia,
la verdad, la explicación de las cosas …

20. COMPETENCIAS UNIVERSALES
• Saber hacer:
• Desarrollar destrezas psicomotrices,
intelectuales, psicolingùísticas y
conductuales.

21.  De lectura y escritura.
De desarrollo cognitivo en aritmética.
Sociales y comunicativas (tanto lenguaje expresivo
como receptivo).
Las competencias sociales se refieren a la
participación de la persona como miembro de un
grupo en los ámbitos de referencia próximos y en
contextos más amplios, no inmediatos a la
cotidianidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS

22. COMPETENCIAS BÁSICAS
 De la vida personal (satisfacción de una manera
independiente de las necesidades personales
más inmediatas, como por ejemplo comer o
vestirse).
 De la vida en la comunidad (por ejemplo, la
utilización autónoma de transportes públicos, la
habilidad de la persona para participar en las
actividades comunitarias).

23.  Motoras tanto finas como gruesas
( gatear, trepar, correr, saltar,
caminar, cortar, rasgar, trocear,
plegar, colorear, manejar
instrumentos musicales y de
laboratorio, preparar muestras,
realizar maquetas, mapear, trazar
cuadrículas, escalas, medir
superficies, armar figuras…).

24. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Trabajo en equipo.
 Resolución de problemas.
 Perspectiva global.
 Análisis crítico.
 Interacción personal y social.
 Del mundo laboral.

25. COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

26. • La educación por competencias es
una respuesta a la exigencia de
lograr una educación de calidad.
• “Solo en la medida en que yo
pueda enseñar a otros la
pertinencia, utilidad, incumbencia,
importancia, necesidad de un
aprehendizaje, se convertirá en
competencia.”
Germán Darío Silva Giraldo

27. • ¿Cuáles son los instrumentos
que debe aprehender un
individuo?
Los que le sirvan al estudiante para
sí mismo, para interactuar con su
entorno y para satisfacer las
expectativas, pasiones, intereses,
anhelos, capacidades individuales y
colectivas.

28. COMPETENCIAS EN SOCIALES
1 Asume los problemas de la sociedad y actúa sobre
ellos (Yo, miembro actor y partícipe de ella).
2 Establece relaciones interpersonales, en el marco
del respeto y afecto.
3 Discrimina lo justo y lo injusto a nivel de relaciones
interpersonales y sociales y actúa en
consecuencia.
4 Promueve la construcción de una opinión social
ética frente a los problemas sociales que
planteen dilemas éticos.
5 Vive su identidad nacional con respeto a su
diversidad étnica y cultural.

29. 6 Comprende la sociedad desde una perspectiva
interrelacionada, multicausal y dinámica
(rasgos esenciales de los períodos que
configuran la historia del Ecuador: aborigen,
colonial, republicano)
7 Alcanza el sentido de ubicación espacial.
8 Representa y analiza datos sobre la realidad
social y el espacio geográfico mediante el
manejo de técnicas elementales de la
estadística y la cartografía.
9 Analiza relaciones entre variables físico
territoriales, poblacionales y socio-económicas
por medio de gráficos y mapas.

30. UBICACIÓN ESPACIAL
1. Ayúdale a Mateo a encontrar su casa.
a b c d e f g h
6
5
4
3
2
1
NORTE
E
S
T
E
O
E
S
T
E
SUR

31. Clave:
• La casa de Mateo se encuentra en
la manzana 5g. Él está ubicado en
la manzana 2ª. ¿Cuántas
manzanas hacia el Este y cuántas
hacia el Norte debe caminar para
llegar a su casa?

32. ESTA ES LA LÍNEA DE
TIEMPO DE MATEO
Antes del nacimiento A partir de su nacimiento
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Nacieron sus
papás
Nacieron
sus abuelos
Nació
Mateo
Dio su
primer
paso
Ingresó
al jardín
Está
en
cuarto
año

33. Encadena ideas mediante el ejercicio del
pensamiento hipotético deductivo con
preguntas como:
• ¿Qué pasaría si para ser ciudadano en
pleno uso de sus derechos y deberes, no
fuera suficiente solamente la edad, sino
un nivel aceptable de educación?

34. • ¿Crees tú que es una conquista social,
propia de la vida en democracia, el que
los ecuatorianos iletrados tengan derecho
al voto?
• Sí ¿Por qué? Consecuencias
• No ¿Por qué? Consecuencias

35. LECTURA, INTERPRETACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE DATOS
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1er trim. 2do
trim.
3er trim.4to trim.
Este
Oeste
Norte

36. COMPETENCIAS DE LENGUAJE
• Literarias
• Icónico lectoras
• Comprensión lectora
• De expresión oral
• Pragmático comunicativas
• De compresión crítica
• De expresión escrita

37. COMPETENCIAS DE LENGUAJE
• Representa situaciones y planteamientos de
hipótesis como estrategia previa a la lectura e
interpretación de textos.
• Reconoce temáticas generales en textos y actos
comunicativos.
• Utiliza significativamente la lectura, la escritura y
la imagen, en lo lúdico, estético y práctico.
• Expresa compromisos éticos implicados en la
comunicación.

38. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
• Localización de los campos semánticos de
los conceptos.
• Aplicación de procedimientos y objetos
matemáticos.
• Reelaboración del uso aprendido en
nuevas situaciones que conduzcan a
nuevas interpretaciones y nuevos
sentidos.

39. COMPETENCIAS DE CIENCIAS
• Determinación de las diferencias y las
articulaciones posibles entre las formas de
observar, las formas de proposicionalizar,
conceptualizar y las formas de razonar en la
ciencia y en la vida cotidiana.
• Reconocimiento y construcción del sistema de
significación.
• Razonamiento causal.
• Posicionamiento crítico.
• Capacidad de generalización y ejemplificación.

40. COMPETENCIAS DESDE
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
1.Competencias desde las
dimensiones humanas:
- Cognitivas
- Praxiológicas
- Afectivas

41. 2.Competencias popperianas
• Competencias del Mundo 1
• Competencias del Mundo 2
• Competencias del Mundo 3

42. 3.Competencias por estructuras
mentales
• Competencias instrumentales: nocionales,
proposicionales, de razonamiento,
argumentales, conceptuales, categoriales y
afectivas.
• Competencias operacionales para:
introyectar, nominar, desnominar, proyectar,
ejemplificar, proposicionalizar, codificar,
decodificar, inferir, deducir, supraordinar,
infraordinar, excluir, isoordinar, tesificar,
argumentar, derivar, definir…

43. REFLEXIONES SOBRE LAS
COMPETENCIAS
• Las competencias como capacidades que
combinan conocimientos, aptitudes y valores
interrrelacionados, se pueden enseñar
• ( también es posible adquirirlas fuera del
sistema educativo formal) y ocurre como parte
de un continuo.
• El hecho de poseer competencias claves
contribuye a una mayor calidad de vida en todas
las áreas.

44. • Para desempeñarse en la sociedad
globalizada se necesita dominar
habilidades de índole técnica,
interpersonal y metodológica.
• Las habilidades técnicas comprenden las
relacionadas con la alfabetización,
idiomas extranjeros, matemáticas,
ciencias, resolución de problemas y
capacidad analítica.
• Entre las habilidades interpersonales se
cuentan el trabajo en equipo, el liderazgo
y las habilidades de comunicación.

45. • Las habilidades metodológicas abarcan la
capacidad de que en un momento dado,
uno aprenda por su propia cuenta, asuma
una práctica de aprendizaje permanente y
pueda enfrentarse a los riesgo y al
cambio.
• Cabe resaltar que los cimientos de la
educación para la sociedad del
conocimiento constan de un conjunto de
competencias y conocimientos básicos.

46. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN,
ORGANIZACIÓN Y FORMULACIÓN DE
COMPETENCIAS
1. SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
Deben contribuir a mejorar la calidad de
vida del conjunto de la población. No se
agota en lo que se selecciona como
relevante, sino que se extiende a valores
que hacen a los derechos humanos, con
justicia social y equidad para posibilitar a
toda la población, su plena realización como
persona; y, al respeto y cuidado del medio
ambiente, valores que deben ser patrimonio
de nuestro acervo cultural.

47. La búsqueda de la significatividad de los
propósitos y enseñanzas debe orientarse
también a recuperar la historia que la
comunidad atesora como valiosa y
representativa de su identidad, así como
incorporar los cambios que surgen de las
demandas presentes y futuras,
favoreciendo el desarrollo personal, social
y cultural.

48. 2. EXTENSIÓN Y PROFUNDIDAD EN LA
SELECCIÓN
Será imprescindible reemplazar el afán
de abarcarlo todo por el de elegir, en
términos de su potencia educadora.
Requiere las necesarias priorizaciones.
Es necesario discriminar lo que solo
puede aprenderse en la escuela, de las
formas cotidianas de lo que se puede
aprender fuera de ella.

49. 3. INTEGRACIÓN Y TOTALIZACIÓN
Las competencias deben garantizar niveles crecientes
de autonomía personal y establecer conexiones de
sentido entre las diferentes enseñanzas.
Debe prestar atención a la intrínseca relación entre
saber ser, saber conocer y saber hacer.

50. 4. ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL.
La articulación horizontal significa que los
instrumentos del conocimiento, instrumentos
afectivos y las operaciones intelectuales,
lingüísticas, psicomotoras y conductuales, se
conectan entre sí, garantizando su coherencia
interior.
La articulación vertical significa facilitar y
garantizar propuestas institucionales que tengan
en cuenta la lógica interna de las distintas
disciplinas y áreas, la evolución personal de los
estudiantes, así como la movilidad de la
población.

51. • 5. ACTUALIZACIÓN
El vigor de una propuesta de
competencias reside en su permanente
revisión. Se debe revisar continuamente la
pertinencia de las mismas y cada vez
hacerlas más explícitas.
Las competencias se visualizan a través
del diseño curricular institucional.

52. ¿qué aprenderán a
hacer, con qué actitud
lo harán y basándose
en qué conocimiento?
¿a través de qué
actividades
didácticas pondré en
funcionamiento los
procesos cognitivo-
afectivo-
praxiológicos?
¿cuál es la ruta
de aprendizaje
más efectiva?
¿cómo sabré que
lo ha
aprehendido?
¿qué instrumento de
conocimiento, qué
operaciones
intelectuales y
afectivas necesitan
aprehender para
alcanzar el propósito ?
?
CÓMO DISEÑAR UN APREHENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
¿a través de qué
recursos didácticos les
facilitaré el
aprehendizaje?

53. ¿qué aprenderán a
hacer, con qué actitud
lo harán y basándose
en qué conocimiento?
¿a través de qué
actividades
didácticas pondré en
funcionamiento los
procesos cognitivo-
afectivo-
praxiológicos?
¿cuál es la ruta
de aprendizaje
más efectiva?
¿cómo sabré que
lo ha
aprehendido?
¿qué instrumento de
conocimiento, qué
operaciones
intelectuales y
afectivas necesitan
aprehender para
alcanzar el propósito ?
?
CÓMO DISEÑAR UN APREHENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
¿a través de qué
recursos didácticos les
facilitaré el
aprehendizaje?