Este documento describe una investigación sobre la formación de docentes para la atención a la diversidad en Honduras. Presenta los resultados de un programa diseñado para mejorar la formación inicial de docentes en la Universidad Pedagógica Nacional de Honduras. El programa se basó en modelos de infusión, aprendizaje situado y estrategias constructivistas. El objetivo fue desarrollar las competencias docentes necesarias para atender a la diversidad de estudiantes en contextos inclusivos.
Este documento presenta un curso de 40 horas de duración elaborado por la Secretaría de Educación de Jalisco para desarrollar competencias que permitan atender la diversidad en las escuelas. El curso está dirigido a docentes, directivos y asesores de educación básica. Su objetivo es proporcionar herramientas para fortalecer la práctica docente desde una perspectiva intercultural y atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad en las aulas. El curso aborda conceptos clave de educación intercultural b
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
La promoción de una cultura inclusiva en la Universidad Autónoma de Sinaloa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Actualmente, aproximadamente 1200 estudiantes en los niveles medio y superior tienen necesidades especiales. La Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando medidas como cursos de capacitación para profesores con el fin de desarrollar estrategias que permitan la participación activa de todos los estudiantes.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Este documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Incluye una introducción que describe los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica y cómo este programa se alinea con dicha reforma. También presenta las características, propósitos y bases del programa de estudios para preescolar, así como los estándares curriculares esperados al final del tercer grado de preescolar. Finalmente, describe los seis campos formativos y las competencias y aprendizajes esperados en cada uno.
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicabeto1649
El plan de estudios 2011 propone tres objetivos principales: 1) Formar al ciudadano democrático, crítico y creativo; 2) Enriquecer el aprendizaje de cada alumno a través de la interacción social, cultural y con retos intelectuales; y 3) Orientar la evaluación como una fuente de aprendizaje para detectar el rezago escolar de manera temprana. El plan también describe doce principios pedagógicos clave para la implementación del currículo.
Este documento presenta el programa de un curso sobre Educación Inclusiva que consta de 6 sesiones. El curso busca que los participantes reconozcan los fundamentos de la Educación Inclusiva y la asuman como una tarea compartida. Cada sesión incluye objetivos, contenidos, materiales y productos de aprendizaje. Las sesiones abordan temas como los principios de la Educación Inclusiva, su sentido, su relación con la Reforma Educativa y estrategias para generar una cultura inclusiva.
Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016Celeste Mejia
El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.
Este documento presenta un curso de 40 horas de duración elaborado por la Secretaría de Educación de Jalisco para desarrollar competencias que permitan atender la diversidad en las escuelas. El curso está dirigido a docentes, directivos y asesores de educación básica. Su objetivo es proporcionar herramientas para fortalecer la práctica docente desde una perspectiva intercultural y atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad en las aulas. El curso aborda conceptos clave de educación intercultural b
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
La promoción de una cultura inclusiva en la Universidad Autónoma de Sinaloa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Actualmente, aproximadamente 1200 estudiantes en los niveles medio y superior tienen necesidades especiales. La Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando medidas como cursos de capacitación para profesores con el fin de desarrollar estrategias que permitan la participación activa de todos los estudiantes.
Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Este documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Incluye una introducción que describe los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica y cómo este programa se alinea con dicha reforma. También presenta las características, propósitos y bases del programa de estudios para preescolar, así como los estándares curriculares esperados al final del tercer grado de preescolar. Finalmente, describe los seis campos formativos y las competencias y aprendizajes esperados en cada uno.
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicabeto1649
El plan de estudios 2011 propone tres objetivos principales: 1) Formar al ciudadano democrático, crítico y creativo; 2) Enriquecer el aprendizaje de cada alumno a través de la interacción social, cultural y con retos intelectuales; y 3) Orientar la evaluación como una fuente de aprendizaje para detectar el rezago escolar de manera temprana. El plan también describe doce principios pedagógicos clave para la implementación del currículo.
Este documento presenta el programa de un curso sobre Educación Inclusiva que consta de 6 sesiones. El curso busca que los participantes reconozcan los fundamentos de la Educación Inclusiva y la asuman como una tarea compartida. Cada sesión incluye objetivos, contenidos, materiales y productos de aprendizaje. Las sesiones abordan temas como los principios de la Educación Inclusiva, su sentido, su relación con la Reforma Educativa y estrategias para generar una cultura inclusiva.
Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016Celeste Mejia
El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.
Este documento presenta los acuerdos para diseñar una propuesta de solución al problema de estudiantes con falencias en su aprendizaje en una escuela en Colombia mediante el uso del software educativo libre Gcompris. El documento justifica cómo las TIC y la estimulación cognitiva pueden mejorar el aprendizaje y propone soluciones desde la perspectiva pedagógica para estudiantes tanto con discapacidad como sin ella.
El documento habla sobre tres programas de relevancia social para la transformación de la práctica docente: 1) los Consejos Escolares de Participación Social que promueven la colaboración entre la comunidad y la escuela, 2) las Relaciones Tutoras personalizadas que se enfocan en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, y 3) el docente como promotor de competencias para una nueva cultura de salud que incluye la educación para la salud y prevención de adicciones.
Este documento describe las estrategias inclusivas empleadas por docentes en una escuela primaria de Cali, Colombia. La escuela acoge estudiantes con necesidades educativas especiales, pero carece de apoyo especializado oportuno. Se proponen estrategias como conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, trabajar de forma dinámica y motivadora, y adaptar los currículos para diferentes estilos de aprendizaje. Se incluye una propuesta didáctica sobre derechos humanos y educación.
El documento presenta una guía para maestros sobre los programas de estudio 2011 para la educación básica secundaria en ciencias. Incluye información sobre los objetivos, estándares curriculares, enfoque didáctico y organización de los aprendizajes esperados para los grados de primero a tercero de secundaria. También presenta una guía pedagógica para maestros con información sobre el enfoque del campo de formación, ambientes de aprendizaje, organización de la experiencia de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta las directrices del Ministerio de Educación de Guatemala sobre las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El Ministerio establece dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad a través de modificaciones en los contenidos, metodologías y recursos educativos.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.Betty Zonrikz
Este documento presenta las propuestas de intervención docente en el sexto grado de primaria de la Escuela "Alfredo del Mazo Vélez" en Tlalnepantla, Estado de México. Incluye una investigación del contexto social y escolar, un diagnóstico, áreas de oportunidad y propuestas en cinco áreas: planificación docente, ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, uso de materiales y evaluación. El objetivo es ofrecer una educación de calidad a los alumnos mediante el desarrollo de
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
Este documento proporciona orientaciones para la asesoría y tutoría a docentes de escuelas de educación indígena. Presenta la necesidad de apoyar a los maestros de estas escuelas debido a que enfrentan retos complejos al educar en contextos de diversidad cultural e idiomática. Explica que la asesoría y tutoría buscan fortalecer las capacidades docentes mediante el acompañamiento pedagógico y el desarrollo profesional continuo. Finalmente, destaca la importancia de que estas labores se realicen de
1) La evaluación diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje. 2) Esto requiere variar, adaptar o reformular los instrumentos y modalidades de evaluación aplicadas al grupo para favorecer una evaluación eficaz de cada estudiante. 3) La evaluación diferenciada considera las diferencias individuales de cada estudiante y busca integrarlos plenamente al grupo mediante metodologías y evalu
Este documento resume un proyecto de investigación que estudió la relación entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por maestras de preescolar y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo de determinar si esto ayuda a desarrollar la habilidad de "aprender a aprender" en los estudiantes. El estudio encontró que aunque las maestras conocen conceptos sobre estrategias y estilos de aprendizaje, no los aplican intencionalmente ni establecen una relación entre ellos y el aprender
Este documento describe los principios de una educación de calidad con enfoque intercultural bilingüe. Explica que la calidad educativa requiere lograr objetivos relevantes para todos los estudiantes en el tiempo previsto, tomando en cuenta la diversidad cultural. También describe factores como la participación de padres y comunidad, la flexibilización de la organización escolar, y formas de organizar el contenido curricular y las actividades de aprendizaje que respeten todas las culturas.
El documento describe la situación de la educación especial e integración educativa en México. Explica que México ha adoptado políticas para promover la inclusión de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares, incluyendo la Ley General de Educación de 1993. También presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de 2002, cuyo objetivo es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, analiza el marco legal y conceptual de
El documento discute la importancia de la educación inclusiva y la diversidad en los sistemas educativos. Argumenta que la diversidad es inherente a la naturaleza humana y se manifiesta de diferentes formas como la diversidad cultural, lingüística y biológica. Sin embargo, a menudo se excluye a ciertos grupos debido a prejuicios. La educación inclusiva busca eliminar estas barreras y crear ambientes de aprendizaje que acepten todas las diferencias. Representa un desafío cambiar las actitudes y políticas para
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación en México para elevar el nivel de logro de los estudiantes. La RIEB promueve la articulación entre los niveles educativos, la actualización de planes de estudio con enfoques pertinentes, y el fortalecimiento de la formación de docentes. Un aspecto clave de la RIEB es la transversalidad de temas como la educación ambiental, salud, y multicultural a través de las diferentes asignaturas.
El documento habla sobre la importancia de atender a la diversidad sociocultural en las escuelas. Explica que los estudiantes tienen diferentes experiencias, capacidades e intereses, por lo que los maestros deben diseñar lecciones que se adapten a cada estudiante. También menciona que las escuelas deben promover la inclusión y prevenir la discriminación. Finalmente, propone tres áreas clave para educar sobre la diversidad: a nivel de la escuela, del maestro, y de los propios estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
El documento describe las innovaciones que se han implementado en el modelo educativo mexicano, incluyendo poner a los estudiantes en el centro del aprendizaje, definir claramente los aprendizajes mínimos esperados para cada nivel educativo, enfocarse en aprendizajes clave y habilidades socioemocionales, enseñar inglés de manera obligatoria, dar autonomía curricular y de gestión a las escuelas, profesionalizar el servicio docente mediante evaluaciones y capacitación continua, y ofrecer diversos cursos de formación doc
El documento describe el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad en Perú. Explica que la inclusión permite valorar la diversidad y ofrecer igualdad de oportunidades. También describe las funciones de los Servicios de Apoyo para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el proceso de evaluación psicopedagógica para los estudiantes incluidos. Además, resume la normativa nacional sobre educación inclusiva en Perú.
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. Establece los fundamentos teóricos y conceptuales sobre las capacidades sobresalientes, describe la atención actual a esta población escolar en la Dirección de Educación Especial, e incluye estrategias para la identificación, evaluación, respuesta educativa, enriquecimiento de contextos y seguimiento de estos estudiantes. El objetivo general es brindar una educación inclus
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Establece las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Describe las características del plan de estudios, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y la convivencia. Explica los principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También presenta el mapa curricular organizado en cuatro
Este documento resume un estudio sobre las competencias docentes necesarias para promover la educación inclusiva desde la perspectiva de los profesores. El estudio utilizó cuatro estudios de caso de dos escuelas secundarias en España consideradas ejemplos de "buenas prácticas" en inclusión. Los métodos incluyeron análisis documental, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Entre las conclusiones clave se destacó la importancia de las competencias estratégicas de los maestros, junto con la innovación y la cre
Este documento resume una investigación sobre las competencias docentes necesarias para promover una educación inclusiva de calidad. Analiza las percepciones de profesores de dos escuelas secundarias españolas identificadas como de "buenas prácticas" a través de estudios de caso. Entre las conclusiones clave se destaca la importancia de competencias estratégicas, la innovación, la creatividad y la colaboración entre profesionales para satisfacer las necesidades de una diversidad de estudiantes.
Este documento presenta los acuerdos para diseñar una propuesta de solución al problema de estudiantes con falencias en su aprendizaje en una escuela en Colombia mediante el uso del software educativo libre Gcompris. El documento justifica cómo las TIC y la estimulación cognitiva pueden mejorar el aprendizaje y propone soluciones desde la perspectiva pedagógica para estudiantes tanto con discapacidad como sin ella.
El documento habla sobre tres programas de relevancia social para la transformación de la práctica docente: 1) los Consejos Escolares de Participación Social que promueven la colaboración entre la comunidad y la escuela, 2) las Relaciones Tutoras personalizadas que se enfocan en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, y 3) el docente como promotor de competencias para una nueva cultura de salud que incluye la educación para la salud y prevención de adicciones.
Este documento describe las estrategias inclusivas empleadas por docentes en una escuela primaria de Cali, Colombia. La escuela acoge estudiantes con necesidades educativas especiales, pero carece de apoyo especializado oportuno. Se proponen estrategias como conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, trabajar de forma dinámica y motivadora, y adaptar los currículos para diferentes estilos de aprendizaje. Se incluye una propuesta didáctica sobre derechos humanos y educación.
El documento presenta una guía para maestros sobre los programas de estudio 2011 para la educación básica secundaria en ciencias. Incluye información sobre los objetivos, estándares curriculares, enfoque didáctico y organización de los aprendizajes esperados para los grados de primero a tercero de secundaria. También presenta una guía pedagógica para maestros con información sobre el enfoque del campo de formación, ambientes de aprendizaje, organización de la experiencia de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta las directrices del Ministerio de Educación de Guatemala sobre las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El Ministerio establece dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad a través de modificaciones en los contenidos, metodologías y recursos educativos.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.Betty Zonrikz
Este documento presenta las propuestas de intervención docente en el sexto grado de primaria de la Escuela "Alfredo del Mazo Vélez" en Tlalnepantla, Estado de México. Incluye una investigación del contexto social y escolar, un diagnóstico, áreas de oportunidad y propuestas en cinco áreas: planificación docente, ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, uso de materiales y evaluación. El objetivo es ofrecer una educación de calidad a los alumnos mediante el desarrollo de
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
Este documento proporciona orientaciones para la asesoría y tutoría a docentes de escuelas de educación indígena. Presenta la necesidad de apoyar a los maestros de estas escuelas debido a que enfrentan retos complejos al educar en contextos de diversidad cultural e idiomática. Explica que la asesoría y tutoría buscan fortalecer las capacidades docentes mediante el acompañamiento pedagógico y el desarrollo profesional continuo. Finalmente, destaca la importancia de que estas labores se realicen de
1) La evaluación diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje. 2) Esto requiere variar, adaptar o reformular los instrumentos y modalidades de evaluación aplicadas al grupo para favorecer una evaluación eficaz de cada estudiante. 3) La evaluación diferenciada considera las diferencias individuales de cada estudiante y busca integrarlos plenamente al grupo mediante metodologías y evalu
Este documento resume un proyecto de investigación que estudió la relación entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por maestras de preescolar y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo de determinar si esto ayuda a desarrollar la habilidad de "aprender a aprender" en los estudiantes. El estudio encontró que aunque las maestras conocen conceptos sobre estrategias y estilos de aprendizaje, no los aplican intencionalmente ni establecen una relación entre ellos y el aprender
Este documento describe los principios de una educación de calidad con enfoque intercultural bilingüe. Explica que la calidad educativa requiere lograr objetivos relevantes para todos los estudiantes en el tiempo previsto, tomando en cuenta la diversidad cultural. También describe factores como la participación de padres y comunidad, la flexibilización de la organización escolar, y formas de organizar el contenido curricular y las actividades de aprendizaje que respeten todas las culturas.
El documento describe la situación de la educación especial e integración educativa en México. Explica que México ha adoptado políticas para promover la inclusión de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares, incluyendo la Ley General de Educación de 1993. También presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de 2002, cuyo objetivo es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, analiza el marco legal y conceptual de
El documento discute la importancia de la educación inclusiva y la diversidad en los sistemas educativos. Argumenta que la diversidad es inherente a la naturaleza humana y se manifiesta de diferentes formas como la diversidad cultural, lingüística y biológica. Sin embargo, a menudo se excluye a ciertos grupos debido a prejuicios. La educación inclusiva busca eliminar estas barreras y crear ambientes de aprendizaje que acepten todas las diferencias. Representa un desafío cambiar las actitudes y políticas para
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación en México para elevar el nivel de logro de los estudiantes. La RIEB promueve la articulación entre los niveles educativos, la actualización de planes de estudio con enfoques pertinentes, y el fortalecimiento de la formación de docentes. Un aspecto clave de la RIEB es la transversalidad de temas como la educación ambiental, salud, y multicultural a través de las diferentes asignaturas.
El documento habla sobre la importancia de atender a la diversidad sociocultural en las escuelas. Explica que los estudiantes tienen diferentes experiencias, capacidades e intereses, por lo que los maestros deben diseñar lecciones que se adapten a cada estudiante. También menciona que las escuelas deben promover la inclusión y prevenir la discriminación. Finalmente, propone tres áreas clave para educar sobre la diversidad: a nivel de la escuela, del maestro, y de los propios estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
El documento describe las innovaciones que se han implementado en el modelo educativo mexicano, incluyendo poner a los estudiantes en el centro del aprendizaje, definir claramente los aprendizajes mínimos esperados para cada nivel educativo, enfocarse en aprendizajes clave y habilidades socioemocionales, enseñar inglés de manera obligatoria, dar autonomía curricular y de gestión a las escuelas, profesionalizar el servicio docente mediante evaluaciones y capacitación continua, y ofrecer diversos cursos de formación doc
El documento describe el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad en Perú. Explica que la inclusión permite valorar la diversidad y ofrecer igualdad de oportunidades. También describe las funciones de los Servicios de Apoyo para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el proceso de evaluación psicopedagógica para los estudiantes incluidos. Además, resume la normativa nacional sobre educación inclusiva en Perú.
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. Establece los fundamentos teóricos y conceptuales sobre las capacidades sobresalientes, describe la atención actual a esta población escolar en la Dirección de Educación Especial, e incluye estrategias para la identificación, evaluación, respuesta educativa, enriquecimiento de contextos y seguimiento de estos estudiantes. El objetivo general es brindar una educación inclus
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Establece las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Describe las características del plan de estudios, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y la convivencia. Explica los principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También presenta el mapa curricular organizado en cuatro
Este documento resume un estudio sobre las competencias docentes necesarias para promover la educación inclusiva desde la perspectiva de los profesores. El estudio utilizó cuatro estudios de caso de dos escuelas secundarias en España consideradas ejemplos de "buenas prácticas" en inclusión. Los métodos incluyeron análisis documental, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Entre las conclusiones clave se destacó la importancia de las competencias estratégicas de los maestros, junto con la innovación y la cre
Este documento resume una investigación sobre las competencias docentes necesarias para promover una educación inclusiva de calidad. Analiza las percepciones de profesores de dos escuelas secundarias españolas identificadas como de "buenas prácticas" a través de estudios de caso. Entre las conclusiones clave se destaca la importancia de competencias estratégicas, la innovación, la creatividad y la colaboración entre profesionales para satisfacer las necesidades de una diversidad de estudiantes.
Competencias docentes y educación inclusivaArnold Avila
Este documento analiza las competencias docentes necesarias para promover buenas prácticas de educación inclusiva desde la perspectiva de los profesores. Mediante el estudio de cuatro casos, se examinan las percepciones de profesores sobre sus competencias. Las conclusiones destacan la importancia de competencias estratégicas, innovación, creatividad, identificación de necesidades de los estudiantes, desarrollo de estrategias inclusivas, evaluación formativa y trabajo colaborativo entre profesionales.
Este documento presenta un taller sobre diversidad e inclusión educativa de estudiantes con discapacidad u aptitudes sobresalientes. El taller tiene como objetivo fortalecer los conocimientos y habilidades de los docentes para atender a estudiantes diversos. Se estructura en 6 temas y actividades individuales, en grupos y plenarias. Los temas incluyen enfoques de inclusión, acuerdos internacionales, procesos de trabajo permanente e intervención docente diversificada. El taller busca generar productos útiles para las aulas e impulsar
Este documento presenta un taller sobre necesidades educativas especiales (NEE) impartido por estudiantes de la Universidad Autónoma de Chiapas. El objetivo del taller es sensibilizar a estudiantes de pedagogía sobre la inclusión educativa y generar competencias para apoyar a estudiantes con NEE. El documento también discute enfoques de educación especial, integración e inclusión, así como procesos y estrategias para brindar una educación inclusiva de calidad.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
Inclusión: Una mirada al contexto educativo de educación primaria y estrategi...SofiaRivera53
En este estudio se analizan las concepciones de la inclusión educativa basado en recopilaciones de documentos de investigación que favorecen la estructuración de estrategias en el aula. Para poder llevar a cabo el estudio, se realizó una revisión sistemática de artículos con un tiempo determinado de 10 años de antigüedad, en el idioma español; del cual, se rescataron de diversas plataformas y congresos 10 documentos de investigación que emplean distintos enfoques metodológicos de los cuales se analizó desde un enfoque de tipo cualitativo en busca de evaluar orientaciones que aborden y respondan a la diversidad en el aula atendiendo el desarrollo de capacidades y barreras de aprendizaje, también se tomó en cuenta los diversos contextos escolares de educación primaria y la implementación de planes de estudio destinados para la integración de los alumnos con capacidades diferentes. Los hallazgos de la investigación dan valor a la preparación docente en el desarrollo de actividades que promuevan la motivación de los participantes por medio de estrategias académicas que favorezcan a las necesidades e intereses educativos aprovechando las herramientas disponibles que impulsen a una educación de calidad. Los resultados obtenidos en esta investigación ofrecen una concepción sobre la dirección que toman los programas de formación docente en la aplicación de estrategias, que contemplen aspectos como el contexto, recursos, necesidades y que adopten experiencias de aprendizaje hechas a medida y con la flexibilidad de aplicar el uso de las TIC.
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Se presenta una síntesis sobre el trabajo de diseño y de preevaluación de un programa de desarrollo profesional para profesores principiantes de educación secundaria. Este se justifica en la ausencia actual, en Uruguay, de un programa de esa naturaleza lo que constituye una situación problemática a ser abordada mediante un proceso de investigación. El objetivo general es contribuir con la mejora de la formación docente inicial de dichos profesores, mediante al aporte a las autoridades de un programa de desarrollo profesional acorde con las necesidades profesionales de estos. Se realiza una investigación evaluativa entendiendo por tal un proceso sistemático, orientado intencionalmente para conocer la utilidad de un objeto y mejorarlo. Con un enfoque de complementariedad metodológica se establecen tres etapas de trabajo. El proceso comienza con un análisis de necesidades de formación profesional de los profesores principiantes, continúa con el diseño del programa de desarrollo profesional y culmina con su preevaluación, la cual da lugar a la reformulación del programa.
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares, incluyendo adaptaciones de centro, de aula e individuales. También discute adaptaciones según el grado de incidencia, la duración y el ámbito de intervención. Explica que el objetivo es dar una respuesta educativa adecuada a todos los estudiantes a través de un currículo flexible que atienda a la diversidad.
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
El documento presenta un resumen del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica en el Perú. El currículo tiene un enfoque de competencias, define un perfil de egreso común, e incorpora enfoques transversales como interculturalidad, género e inclusión. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los contenidos y aprendizajes que la formación del profesorado de educación secundaria debe incluir, como conocimientos sobre las características de la educación secundaria, estrategias pedagógicas, y comprensión de los estudiantes. 2) Señala que la educación secundaria tiene objetivos ambiciosos pero también realidades como un currículo fragmentado y metodologías limitadas, y que es necesario mejorar la alineación. 3) Argumenta que los contenidos de formación, aprendiz
El documento presenta el plan de tesis para investigar cómo los maestristas en currículo de la PUCP aplican el enfoque por competencias en sus programaciones curriculares. El objetivo general es identificar esta aplicación, mientras que los objetivos específicos son reconocerla en la matriz de competencias, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizajes. La investigación cualitativa utilizará entrevistas a 12 maestristas y analizará la variable de aplicación del enfoque por competencias en tres subvariables: matriz de competencias, estrategias de en
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, menor densidad de contenidos, énfasis en la evaluación formativa y consonancia con demandas globales. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, apuesta por enfoques transversales y el uso de TIC, y evalúa de forma formativa. El currículo será implementado de forma progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo peruano.
PMI sector servicios España mes de mayo 2024LuisdelBarri
Estudio PMI Sector Servicios
El Índice de Actividad Comercial del Sector Servicios subió de 56.2 registrado en abril a 56.9 en mayo, indicando el crecimiento más fuerte desde abril de 2023.
vehiculo importado desde pais extrajero contien documentos respaldados como ser la factura comercial de importacion un seguro y demas tambien indica la partida arancelaria que deb contener este vehículo 3. La importadora PARISBOL TRUCK IMPORT SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA perteneciente a Bolivia, trae desde CHILE , un vehículo Automóvil con un número de ruedas de 6 Número del chasis YV2RT40A0HB828781 De clase tractocamión, con dos puertas . El precio es de 35231,46 dólares, la importadora tiene los siguientes datos para el cálculo de sus costos:
• Flete de $ 1500 por contenedor
• El deducible es de 10 % de la SA y la prima neta de 0.02% de la SA
• ARANCEL DE IMPORTACIÓN 20% • ALMACÉN ADUANERO 1.5%
• DESPACHO ADUANERO 2.1%
• IVA 14.94%
• PERCEPCIÓN 0.3%
• OTROS GASTOS DE IMPORTACIÓN $US
• Derecho de emisión 4.20
• Handling 58 • Descarga 69
• Servicios aduana 30
• Movilización de carga 70.10
• Transporte interno 150
• Gastos operativos 70
• Otros gastos 100 • Comisión agente de 0.05% CIF
GASTOS FINANCIEROS o GASTOS APERTURA DE L/C (0.3 % FOB) o Intereses proveedor $ 1050 CALULAR:
i) El valor FOB
j) hallar la suma asegurada de la mercancía y la prima neta que se debe pagar a la compañía aseguradora, y el valor CIF
k) El total de derechos e impuestos
l) El costo total de importación y el factor
m) El costo unitario de importación de cada alfombra en $us y Bs. (tipo de cambio: Bs.6.85)
Desafíos del Habeas Data y las nuevas tecnología enfoque comparado Colombia y...mariaclaudiaortizj
El artículo aborda los desafíos del Habeas Data en el marco de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC), comparando las legislaciones de Colombia y España. Desde la Declaración de los Derechos del Hombre en 1948 hasta la implementación del Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) en Europa, la protección de la privacidad ha ganado importancia a nivel mundial. El objetivo principal del artículo es analizar cómo las legislaciones de Colombia y España abordan la protección de datos personales, comparando sus enfoques normativos y evaluando la eficacia de sus marcos legales en el contexto de la digitalización avanzada. Se hace uso de un enfoque mixto que combina análisis cualitativo detallado de documentos legales y cuantitativo descriptivo para comparar la prevalencia de ciertos principios en las normativas. Los hallazgos indican que España ha establecido un marco legal robusto y detallado desde 1978, alineándose con las directrices de la UE y el GDPR, mientras que Colombia, aunque ha progresado con leyes como la Ley 1581 de 2012, todavía podría beneficiarse de adoptar aspectos del régimen europeo para mejorar su protección de datos. Este análisis subraya la importancia de las reformas legales y políticas en la protección de datos, crucial para asegurar la privacidad en una sociedad digital y globalizada.
Palabras clave: Avances tecnológicos, Derecho en la era digital, Habeas Data, Marco jurídico y Protección de datos personales.
La Comisión europea informa sobre el progreso social en la UE.ManfredNolte
Bruselas confirma que el progreso social varía notablemente entre las regiones de la Unión Europea, y que los países nórdicos tienen un desempeño consistentemente mejor que el resto de los Estados miembros.
Antes de iniciar el contenido técnico de lo acontecido en materia tributaria estos últimos días de mayo; quisiera referirme a la importancia de una expresión tan sabia aplicable a tantas situaciones de la vida, y hoy, meritoria de considerar en el prefacio del presente análisis -
"no se extraña lo que nunca se ha tenido".
Con esta frase me quiero referir a las empresas que funcionan en las zonas de Iquique y Punta Arenas, acogidas a los beneficios de las zonas francas, y que, por ende, no pagan impuesto de primera categoría. En palabras técnicas estas empresas no mantienen saldos en sus registros SAC, y por ello, este nuevo Impuesto Sustitutivo, sin duda, es una tremenda y gran noticia.
Lo mismo se puede extender a las empresas que por haber aplicado beneficios de reinversión sumado a las ventajas transitorias de la menor tasa de primera categoría pagada; me refiero a las pymes en su mayoría. Han acumulado un monto de créditos menor en su registro SAC.
En estos casos, no es mucho lo que se tiene que perder.
Lo interesante, es que este ISRAI nace desde un pago efectivo de recursos, lo que exigirá a las empresas evaluar muy bien desde su posición financiera actual, y la planificación de esta, en un horizonte de corto plazo, considerar las alternativas que se disponen.
El 15 de mayo de 2024, el Congreso aprobó el proyecto de ley que “crea un Fondo de Emergencia Transitorio por incendios y establece otras medidas para la reconstrucción”, el cual se encuentra en las últimas etapas previo a su publicación y posterior entrada en vigencia.
Este proyecto tiene por objetivo establecer un marco institucional para organizar los esfuerzos públicos, con miras a solventar los gastos de reconstrucción y otras medidas de recuperación que se implementarán en la Región de Valparaíso a raíz de los incendios ocurridos en febrero de 2024.
Dentro del marco de “otras medidas de reconstrucción”, el proyecto crea un régimen opcional de impuesto sustitutivo de los impuestos finales (denominado también ISRAI), con distintas modalidades para sociedades bajo el régimen general de tributación (artículo 14 A de la ley sobre Impuesto a la Renta) y bajo el Régimen Pyme (artículo 14 D N° 3 de la ley sobre Impuesto a la Renta).
Para conocer detalles revisa nuestro artículo completo aquí BBSC® Impuesto Sustitutivo 2024.
Por Claudia Valdés Muñoz cvaldes@bbsc.cl +56981393599
1. 1
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UNA
EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
Carla Leticia Paz Delgado
cpaz@upnfm.edu.hn
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Honduras
Mª Cristina Cardona Moltó
cristina.cardona@ua.es
Universidad de Alicante
España
Antonio Giner Gomis
a.giner@ua.es
Universidad de Alicante
España
Eje temático: Interculturalidad, integración social en la formación inicial y
permanente de docentes
RESUMEN
Desde el reconocimiento de la diversidad humana como valor educativo, y del creciente
avance de la inclusión educativa, la formación inicial y permanente del profesorado ha
sufrido un cambio sustantivo. Ya no es posible pensar en una preparación del personal
docente, sin incluir aspectos vinculados con las diferencias individuales y de grupo. Esta
comunicación expone los resultados de una investigación que propone el desarrollo de un
programa centrado en los modelos de infusión (los estudiantes cursan 1 ó 2 asignaturas
relacionadas con la educación inclusiva), el aprendizaje situado y las estrategias
constructivistas, como alternativas para el mejoramiento de la formación de los profesores
en pre-servicio.
Palabras clave: Formación Inicial de Docentes, Atención a la Diversidad, Competencias
Docentes, Inclusión Educativa.
2. 2
INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de los docentes como factor clave para los cambios educativos es uno
de los importantes avances en los últimos años. Después de una época en que las
prioridades de las reformas educativas en América Latina y el Caribe estuvieron centradas
en infraestructura, textos, equipos, laboratorios, y otros insumos que siendo fundamentales
y necesarios no modifican por sí solos la calidad de los procesos educativos al margen del
trabajo y desempeño de los docentes (Campos, 2003), la región se encuentra en una etapa
en la que se realizan esfuerzos por mejorar la equidad, calidad y eficacia de los
aprendizajes.
Este esfuerzo se pone de manifiesto en las Declaraciones de Jomtiem (1990) y Dakar
(2000); en el caso de América; en el Proyecto Regional de Educación para América Latina
y el Caribe, PRELAC (La Habana, 2002), así como en los múltiples foros internacionales en
los que se ha analizado y reflexionado el protagonismo de los docentes en las educativas
que las sociedades y las comunidades demandan (UNESCO, 2005). Entre ellas hay que
destacar la acogida y la atención educativa de calidad que requiere un alumnado
caracterizado por su diversidad individual y colectiva.
En este sentido se han puesto en marcha reformas significativas en la formación de
docentes incluyendo en los perfiles profesionales de las carreras de profesorado un grupo
de competencias relacionadas con la atención a la diversidad en contextos inclusivos, con
el fin de desarrollar actitudes y prácticas docentes afines a la educación inclusiva (Torelló y
Olmos, 2012). En el caso hondureño, la creación del Currículum Nacional Básico, el
rediseño de las carreras de formación del profesorado, así como la reciente reforma de la
legislación educativa están abriendo las puertas para la creación de un sistema educativo
que busca el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje con calidad y equidad
apostando por una formación inicial de los docentes desde el enfoque basado en
competencias y reconociendo la importancia de formar para una sociedad plural y diversa.
La investigación en el ámbito de la formación del profesorado para la atención a la
diversidad data de los años 80, siendo éste un campo reciente al reconocer que el contexto
ha cambiado y que la idea de la homogeneidad en educación ha sido desmitificada. Estudiar
la diversidad y la formación docente abre una puerta para repensar y reconceptualizar la
profesión (Grant y Gibson, 2011). En este sentido, este trabajo tiene por objeto difundir los
resultados de una investigación orientada a diseñar y valorar un modelo, para la formación
3. 3
inicial de docentes en el ámbito de la atención a la diversidad y la inclusión en la Universidad
Pedagógica Nacional de Honduras, institución pública responsable de la formación de
docentes en todo el país.
Los objetivos del proceso de indagación fueron los siguientes: (a) identificar el nivel de
desarrollo de competencias docentes para la atención a la diversidad; (b) diseñar e
implementar un programa para la mejora de la formación inicial de docentes adaptado a las
necesidades detectadas y (c) evaluar la relevancia del programa para el desarrollo de la
competencia docente en atención a la diversidad.
DESARROLLO
Hacia una formación inicial de docentes para la atención a la diversidad
La preparación de los profesores para la atención a la diversidad durante la etapa inicial,
implica la promoción de sus conocimientos, para una mejor comprensión de un mundo
diverso y pluricultural. Los maestros deben aprender sobre cómo abordar eficazmente las
cuestiones de tolerancia, equidad y justicia social, comprender los contextos históricos,
estructurales y políticos que pueden conducir a prejuicios y a discriminación en los
ambientes educativos (European Commission, 2017). Esto implica desarrollar el
conocimiento de las múltiples dimensiones de la diversidad y de las diferencias culturales,
así como ser consciente de los estereotipos, que pueden estar presentes durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje (Cowan & Maitles, 2012).
De igual forma implica desarrollar competencias para comprender el contexto social,
cultural y lingüístico de los alumnos, y reconocer estos aspectos como enriquecedores del
proceso de enseñanza. Solo en la medida en la que los docentes respeten y valoren estas
condiciones de los estudiantes, será posible avanzar en la creación de experiencias de
aprendizaje que incluyan a todos y todas (Keengwe, 2010).
El estudio realizado por la European Agency for Special Needs Education (EADSNE, 2010),
Teacher Education for Inclusion: International Literature Review, reveló que los cursos de
preparación de los futuros docentes son muy diversos en extensión y contenidos. En su
mayoría los cursos consisten en la combinación de asignaturas obligatorias y troncales,
estudios de educación general (incluyendo pedagogía, psicología, filosofía, etc.) y períodos
4. 4
de prácticas. El estudio mostró que la formación inicial para la inclusión es escasa. Las
propuestas de los componentes curriculares o competencias para la formación inicial en
educación inclusiva han sido numerosas, algunas de estas incluyen: (a) reflexión sobre el
propio aprendizaje y la continua búsqueda de información para hacer frente a los retos y
fomentar la práctica innovadora; (b) búsqueda del bienestar de los alumnos,
responsabilizándose para dar respuesta a todas las formas de aprendizaje y atendiendo a
todas las necesidades, garantizando una ética positiva y unas buenas relaciones
personales; (c) colaboración con otros (profesionales, padres, etc.) para evaluar y planificar
un currículo que responda a las necesidades diversas de los alumnos, teniendo en cuenta
la igualdad y los derechos humanos; (d) empleo de diversos métodos de enseñanza y de
trabajo en equipo e individual según los objetivos de aprendizaje, la edad de los alumnos y
su capacidad/nivel de desarrollo, así como evaluación del proceso de aprendizaje y la
eficacia de los métodos usados, y (e) valoración de la diversidad como fuente de recurso.
Un estudio más reciente de corte cualitativo (Sokal, 2012) sugiere que los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben desarrollarse en la formación docente para la inclusión
son: (a) las competencias para adaptar la enseñanza en contextos diversos, (b) contar con
un pensamiento flexible, (c) desarrollar habilidades de búsqueda y uso de procedimientos
que hayan demostrado ser eficaces para la inclusión, y (d) la práctica y las experiencias
con alumnos y entornos diversos.
Otro aspecto de especial interés en el repertorio de las competencias para la inclusión ha
sido el estudio de las actitudes y los valores en la formación del profesorado. La educación
inclusiva incide directamente en el sistema de valores del profesorado cuestionando sus
creencias más íntimas sobre lo que es correcto y justo. La importancia de las actitudes
positivas hacia la inclusión está bien documentada en la literatura (Avramidis y Norwich,
2002). Sin embargo, tanto los cursos de formación en pre-servicio como en servicio para el
desarrollo de actitudes favorables son considerados insuficientes (Bartak y Fry, 2004). De
ahí que el desarrollo actitudinal deba ir acompañado de oportunidades reales de contacto,
aprendizaje y discusión acerca de los valores de la inclusión.
Precisamente, una de las áreas fundamentales de la formación de los docentes ha sido
estimular el debate crítico y la reflexión sobre sus propias actitudes y conocimientos acerca
de la misma para evitar actitudes segregadoras. Con todo, las actitudes del profesorado en
la etapa de formación inicial hacia la inclusión se describen como favorables.
5. 5
Métodos y modelos para la formación inicial de docentes en atención a la diversidad
e inclusión.
Los métodos para la formación inicial, identificados por Pugach y Blanton (2009) incluyen:
(a) cursos y asignaturas específicas o programas por ‘separado’, desarrollados a través de
la colaboración entre facultades de educación general y especial y (b) cursos y asignaturas
‘integrados’ en los que la formación inicial de todos los docentes facilita las habilidades,
conocimientos y actitudes para asumir la responsabilidad y satisfacer las necesidades de
todos los alumnos.
Una fórmula adecuada para desarrollar el enfoque ‘integrado’ puede ser la de incluir algunos
contenidos en módulos independientes (cursos específicos) o adoptar un enfoque
integrador, aumentando las oportunidades para la colaboración. Cualquier avance precisará
de una gestión cuidada, por ejemplo, en relación con la carga lectiva de los cursos y de
cómo conseguir que los contenidos de los cursos ‘específicos’ garanticen un impacto
suficiente en la forma de pensar y actuar.
En cuanto a los modelos de formación inicial para la inclusión, en la amplia revisión
realizada de la literatura sobre el tema por la Agencia Europea para el Desarrollo de la
Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2011) se identifican
varios modelos o enfoques que parecen efectivos. En este sentido, se ha señalado que,
tomando en consideración los análisis de Stayton y McCollun (2002), es posible resumirlos
en tres:
1) Modelo de infusión. El plan de estudios o programa de formación contiene uno o dos
cursos obligatorios relacionados con la educación inclusiva. Pero no se desarrollan otros
contenidos durante la preparación en el pre-servicio.
2) Modelo de formación colaborativa, en el que toman varios cursos que tratan sobre la
enseñanza colaborativa en aulas inclusivas en las que se integran alumnos con y sin
necesidades educativas especiales. Los estudiantes de educación general y especial,
hacen todas o parte de sus prácticas juntos.
3) Modelo de unificación, todos los estudiantes sin importar sí son de educación general o
especial, reciben el mismo currículum que les prepara para enseñar en aulas inclusivas.
6. 6
Estos tres modelos parecen reflejar los que Pugach y Blanton (2009) describen como
modelos ‘discretos’, ‘integrados’ o ‘fusionados’. En los dos primeros, los cursos o materias
sobre inclusión educativa pueden ser obligatorios u optativos. Sin embargo, como Florian y
Rouse (2009) argumentan, los cursos o materias independientes sobre educación inclusiva
tienden a reforzar el sentido de separación que desde siempre ha caracterizado la
educación especial y conducen a creer que atender al alumnado diverso es de la
responsabilidad de aquellos que han tomado cursos especializados.
El tercer modelo, de unificación o fusión, incorpora actividades específicas para la
educación inclusiva en cualquier materia de la formación general del profesorado (Pearson,
2007). También se le ha denominado el modelo “permeable” o modelo de ‘fusión de los
contenidos’ (Loreman, 2010).
La aplicación y pertinencia de este tipo de modelos está apoyada en muchos estudios
(Loreman, 2010; Voltz y Ford, 2001). En todo caso, y aunque se trata de modelos que
precisarían de más investigación, como sugiere Loreman (2010), lo que parece
imprescindible es una planificación cuidadosa, un fuerte proceso de supervisión y potentes
esquemas de coordinación así como un liderazgo preciso.
Otros investigadores (Bishop, 2010), sugieren que identificar el posicionamiento de los
estudiantes sobre la diversidad cultural y social puede contribuir en la formación del futuro
docente. Esta reflexión debe procurar un diálogo amplio en el que no sólo participen los
grupos de referencia. Ryan (1999) identifica una serie de estrategias mediante las cuales
este objetivo podría ser alcanzado, a saber: cuestionar los discursos racistas; analizar
críticamente los medios de comunicación; fomentar las identidades culturales y las
relaciones con la comunidad; y valorar la diversidad lingüística, los conocimientos y los
discursos alternativos. A su vez, Banks (1991) propone como componentes de la formación
inicial docente para la diversidad cinco elementos clave: (a) incorporación de contenidos en
el plan de estudios sobre la raza, la etnia y los grupos culturales minoritarios; (b) aumento
de experiencias culturales para reducir los prejuicios y estereotipos; (c) desarrollo de una
pedagogía para la equidad, es decir, el uso de estrategias de enseñanza apropiadas
mediante el reconocimiento de diversas formas de aprender y saber; (d) comprensión de
cómo los diferentes marcos culturales de referencia han influido en la construcción del
conocimiento; y (e) el examen de la cultura de la escuela para fomentar la igualdad y el
empoderamiento.
7. 7
En definitiva, la formación de los docentes necesita estar orientada al reconocimiento de la
diversidad como valor educativo, a la preparación del futuro docente para la respuesta
educativa a las diferencias desde el marco de la educación inclusiva y a la permanente
autorreflexión de las acciones, actitudes y creencias en torno a la diversidad del alumnado.
Cualquier método o modelo por el que se opte debe someterse a la evaluación de los
resultados, de esta manera, será posible un proceso continuo de mejora en la formación
del profesorado en atención a la diversidad.
El diseño de un modelo de formación docente para la atención a la diversidad en
contextos inclusivos en la UPNFM
Con la finalidad de identificar el desarrollo de las competencias docentes vinculadas con la
atención a las diferencias de los estudiantes, desde la mirada inclusiva se efectúo un
diagnóstico, que permitió determinar los avances y desafíos en este tipo de formación. En
el mismo participaron 470 profesores en pre-servicio, que se encontraban realizando la
práctica profesional.
Los datos revelaron que los estudiantes manejaban percepciones bastante favorables en
torno a la diversidad y la inclusión educativa, sin embargo indicaron que durante el proceso
formativo se habían desarrollado pocos contenidos relacionados con la educación inclusiva,
por lo que sugerían enriquecer el plan de estudios y crear una asignatura común a todas
las carreras de profesorado, pues no todas cuentan con la misma. También indicaron la
necesidad de que los docentes universitarios, reciban formación específica para atender
los diversos ámbitos de la diversidad humana, pues esto limita las experiencias formativas
en este campo.
De igual forma se logró conocer que los estudiantes no contaban con un concepto claro de
la inclusión, ni con las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo que debe
generarse entre los profesores regulares y el profesorado de apoyo.
A su vez quedó en evidencia, que los estudiantes contaban con un nivel básico en
habilidades consideradas de importancia en educación inclusiva, como las adaptaciones
8. 8
instructivas, agrupamientos flexibles, evaluación auténtica, y atención a grupos
culturalmente diversos.
Una vez identificadas las áreas de mejora, se procedió a estructurar el programa para
potenciar el proceso de preparación de los estudiantes en la UPNFM, en materia de
educación inclusiva. Para ello, fue necesario determinar campos de acción, siendo estos,
aquellos aspectos o dimensiones desde los cuales se puede abordar la situación de mejora.
En la Figura 1 se muestran los campos de acción identificados para el diseño del modelo.
Figura 1. Campos de acción identificados para la mejora de la formación docente para la
atención a la diversidad en contextos inclusivos en la UPNFM
Estableciendo los campos de acción, se procedió a rediseñar el programa de la asignatura,
de tal forma que se ajustará a las necesidades detectadas, se establecieron como
competencias específicas las siguientes:
1) Capacidad para desarrollar procesos colaborativos con otros profesores.
2) Capacidad para valorar y reflexionar sobre las actitudes, valores y creencias acerca de
la diversidad del alumnado.
3) Capacidad para implementar técnicas y estrategias de adaptación de la enseñanza con
la finalidad de atender la diversidad del alumnado
Campos de
Acción
Enriquecimiento
al programa del
espacio
formativo
Estrategias
didácticas
constructivistas
Experiencias de
aprendizaje
situadas
9. 9
Se propuso una nueva estructura temática, así como nuevas estrategias didácticas y
experiencias de aprendizaje. a su vez se elaboraron, el guion metodológico, instrumento de
planificación didáctica empleado por los docentes en la UPNFM, y un manual de recursos
de aprendizaje para el desarrollo de la competencia docente en atención a la diversidad,
herramienta que orientaba el desarrollo de las experiencias de aprendizaje situadas en
contextos reales de desempeño profesional.
Durante el desarrollo del programa, una sesión típica de clase iniciaba con la exploración
de conocimientos previos, luego se realizaba la discusión del tema en estudio, ya fuera en
equipos de trabajo cooperativo o mediante un conversatorio. Posteriormente se
desarrollaban experiencias prácticas sobre la temática tales como, simulaciones y estudios
de caso. El cierre de la sesión consistía en escribir una pequeña reflexión sobre las
experiencias realizadas en la clase. Otro tipo de sesión consistía en la realización del video
fórum, para propiciar un espacio de reflexión sobre las creencias y estereotipos en torno a
la diversidad humana. De igual forma se realizaron visitas guiadas a centros educativos
exitosos en generación de contextos inclusivos para la atención a la diversidad.
La evaluación del programa se realizó a lo largo del proceso de implementación, los
estudiantes manifestaron que fue posible mejorar significativamente la capacidad para
trabajar colaborativamente, gracias a las estrategias didácticas utilizadas. Se llegó a la
conclusión de que la atención a la diversidad requiere del trabajo de todos. Uno de los
estudiantes expresó que:
Buscar ayudas en la comunidad y de otros profesores nos permitirá mejorar las
condiciones materiales necesarias para atender la diversidad.(sujeto 002)
En cuanto a la capacidad para reflexionar sobre las creencias y los valores relativos a la
inclusión y la diversidad, los estudiantes mostraron una mayor conciencia acerca del valor
de la diversidad. En palabras de una estudiante, participante:
Mi visión cambio exagerado, ahora sé que la diversidad sirve para enriquecer la
clase, que la inclusión favorece a todos y que todos debemos ser incluidos.(sujeto
005)
Los estudiantes evidenciaron asimismo el compromiso por visualizar y percibir a los
estudiantes más allá de la diferencia, ya que, según ellos, lo importante en educación es
valorar la diversidad por las implicaciones que esta tiene en el proceso de aprendizaje. Al
10. 10
mismo tiempo se logró una mayor claridad de los conceptos sobre la diversidad desde el
punto de vista individual y de grupo, desmitificando algunas creencias erróneas. Al
respecto, un estudiante manifestó:
Yo no tenía ni idea ni conocimiento sobre las diferencias individuales; creía que las
personas con dificultades de aprendizaje o con capacidades diferentes requerían de
métodos muy especiales para poder aprender; ahora sé que lo que es útil para un
estudiante lo es para todos (sujeto 011).
Respecto a la capacidad para diseñar estrategias que den respuesta a las diferencias de
los estudiantes’, encontramos que los participantes se sienten más capacitados para
identificar las necesidades del alumnado y a partir de las mismas adaptar la enseñanza
aplicando estrategias como el refuerzo, la compensación, el agrupamiento, entre otras. Uno
de los estudiantes de la asignatura concluye al respecto:
Como docente soy yo la que me tengo que adaptar, debo cambiar mi forma de dar
clase o adaptar las actividades a las diferentes necesidades de los niños, no ellos
adaptarse a mí.( sujeto 008)
Con relación a los puntos de mejora se identificaron: el desarrollo de experiencias en los
contextos de pobreza, teniendo en cuenta que el 60% de la población hondureña vive en
este tipo de condiciones. De igual forma, si se quieren fortalecer las habilidades de
colaboración entre el profesorado de apoyo y el regular es necesario incluir experiencias de
trabajo con estudiantes del pregrado en Educación Especial.
11. 11
CONCLUSIONES
El análisis de la formación inicial de docentes en atención a la diversidad e inclusión es una
prioridad para los sistemas educativos. Por ello, están surgiendo con mayor frecuencia
estudios cuyo foco de interés está centrado, en los elementos fundamentales que deben
caracterizar esta formación. Se ha comprobado que una preparación sólida de los futuros
docentes contribuye a la puesta en marcha de la educación inclusiva.
Los hallazgos de este trabajo de investigación aportan una información que resulta de
especial interés por sus implicaciones para la preparación de los futuros docentes y para
las instituciones responsables de la formación inicial del profesorado. Entre ellas,
destacamos las siguientes:
La formación inicial del profesorado en atención a la diversidad e inclusión es hoy en día
una fuerte necesidad. Nadie puede negar que las aulas de hoy se caracterizan por un
alto grado de heterogeneidad. Frente a ello, es importante que las instituciones
encargadas de la formación inicial analicen los modelos desde los cuales es posible
concretar esta tarea y asumir aquel que se ajuste a la realidad del contexto que le rodea.
La UPNFM debe revisar los planes de estudio vigentes y tomar decisiones para ir
incorporando gradualmente la formación en todas las carreras que ofrece la institución.
Es deseable que esta formación no se concentre en un sólo curso, sino que además se
lleve a cabo como un eje transversal. De esta manera, se superan las visiones
fragmentadas y se puede proporcionar una preparación más sostenida que asegure la
implementación de lo aprendido en el ejercicio profesional. También es necesario que la
preparación de los docentes se realice desde una fuerte vinculación de la teoría con la
práctica, la cual debe estar acompañada y orientada por profesores con experiencia en
inclusión educativa.
Para la formación en atención a la diversidad e inclusión, se requiere de docentes que
tengan conocimientos, habilidades y actitudes acordes con la educación inclusiva. Es
una realidad que no todo el profesorado universitario está capacitado para la tarea, por
lo que será necesario un proceso de desarrollo profesional en estos ámbitos que tenga
como eje primordial el trabajo en colaboración. El estudio realizado por, Paz y Estrada
(2017), pone en evidencia que los docentes formadores de personal docente tienen
12. 12
vacíos de conocimiento, en específico sobre las diferencias de grupo y sus estrategias
de atención.
La formación inicial es sólo el primer paso, los profesores noveles deberían contar con
los apoyos necesarios durante sus primeros años. Los programas de seguimiento al
graduado pueden jugar un papel importante en el proceso de inmersión a la profesión y
el trabajo en las aulas diversas. En las acciones de los proyectos de seguimiento al
graduado de la UPNFM, deberían incorporarse este tipo de iniciativas, así como ofrecer
capacitación relacionada con la atención a la diversidad.
A la formación inicial debe seguirle la formación permanente del profesorado. Pues es
en el ejercicio de la profesión cuando más requiere el docente de condiciones que le
permitan un desarrollo profesional. Esta formación debe impulsarse desde los órganos
correspondientes y, a su vez, los centros educativos pueden idear las estrategias más
apropiadas para esta formación.
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