El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.

1. Plan de Estudios
2011
EDUCACIÓN BÁSICA, SEP
Aurea Celeste Mejía Cruz
SEP. (2011). Programa de estudios 2011. Español. México.
SEP. (2016). Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. México.

2. Antecedentes
 La visión de José Vasconcelos (la universalidad de la
educación).
 Jaime Torres Bodet y su Plan de Once Años.
 Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales y sus grandes
aportaciones a la educación.
 Jesús Reyes Heroles y su impulso liberal y humanista.

3. E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

4. Plan 2011
Equidad y
diversidad
Estilos de
aprendizaje
El alumno
cuenta con
aprendizajes
Interacción
social y cultural
Desarrollo de
actitudes,
prácticas y
valores
Sustentados en
principios de la
democracia.
Artículo 3º
Evaluación:
fuente de
aprendizaje.

5. Principios pedagógicos
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje:
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

6. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

7. Competencias para la vida
Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Educación básica – a lo largo de la
vida.
• Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más
de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Para el
aprendizaje
permanente.
• Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.
Para el manejo
de la
información

8. • Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias
Para el manejo
de situaciones
• Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros.
Para la
convivencia
• Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.
Para la vida
en sociedad

9. Estándares
curriculares
• Descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados.
• Son equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con
los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e
internacionales.
Aprendizajes
esperados
• Indicadores de logro que, en términos
de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
• Constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
• Gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos
deben alcanzar.

10. Dimensión
nacional
Dimensión global
Permite una formación que
favorece la construcción de la
identidad personal y nacional
de los alumnos, para que
valoren su entorno, y vivan y
se desarrollen como personas
plenas.
Desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo
competitivo como ciudadano del
mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances
tecnológicos
y aprender a lo largo de su vida.

11. El modelo educativo
2016
El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa

12. Los principales ejes del modelo
educativo 2016
• Artículo 3º constitucional.
• Enfoque humanista.
• Equidad e inclusión
• Visión: la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde
convergen todos los recursos y esfuerzos de los distintos actores.
• Se plantea la consolidación de los procesos de evaluación y del Servicio
Profesional Docente.
• Todos los elementos del modelo educativo –currículo, directores, docentes,
padres de familia, infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de
información, entre otros deben responder al imperativo de la educación
inclusiva y con equidad, como principios intrínsecos de la tarea educativa.

13. Cultura escolar
El enfoque administrativo parte de la premisa de que existe un
único sistema de organización idóneo para todas las escuelas.
En otras palabras, es una visión estandarizada de la gestión que,
independientemente de las circunstancias, contextos y
particularidades, supone que los mismos principios y
lineamientos permiten a todas las organizaciones escolares
trabajar de forma efectiva y eficiente.

14. La escuela como comunidad con
autonomía de gestión
• Liderazgo del director.
• Uso de la planeación estratégica como una práctica de mejora
continua. El instrumento para realizar esta planeación es la Ruta o
Plan de Mejora Continua que parte de un diagnóstico basado en
evidencia para plantear objetivos, metas y actividades.
• Promover la normalidad mínima escolar para asegurar las
condiciones básicas para el proceso de enseñanza–aprendizaje.

15. Propuesta curricular para la
educación obligatoria 2016
• Asumir el currículo como un instrumento que da sentido, significado
y coherencia al conjunto de la política educativa. Por ello fija los fines
de la educación, pero también establece los medios para alcanzarlos.
Asimismo, considera que el currículo debe ser enriquecido mediante
una discusión inteligente, razonada e innovadora sobre los “para
qué”, los “qué” y los “cómo”, en el contexto del proyecto de sociedad
que ese currículo aspira a construir.

16. ¿Para qué se aprende? Los fines
• La educación contribuye a formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos,
que participen activamente en la vida social, económica y política de
México.
• En suma, las razones que responden a la pregunta “¿Para qué se
aprende?” constituyen los fines de la Educación Básica y provienen de los
preceptos expresados en el Artículo 3º constitucional.

17. • El perfil de egreso define el logro educativo, traducido en “rasgos
deseables”, que un alumno debe lograr progresivamente a lo largo de
los tres niveles de educación básica. Se comunica con confianza y
eficacia.
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
• Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente.
• Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

18. • Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y
social.
• Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y
social.
• Cultiva su formación ética y respeta la legalidad.
• Asume su identidad y favorece la interculturalidad.
• Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

19. Principios pedagógicos
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje: Esta Propuesta reconoce al
estudiante como parte esencial y la razón de ser de la práctica
docente.
2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno.
3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado: El
profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias
que lo acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de
aprendizaje que se originan en la vida cotidiana.
4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento: Como muestra la
investigación, la interacción social es insustituible en la construcción
del conocimiento

20. 5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante: El docente ha
de diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por sí mismo, y por las relaciones que establece en el
aula.
6. Favorecer la cultura del aprendizaje: La enseñanza debe favorecer los
aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.
9. Promover la relación interdisciplinaria.

21. 10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.
La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico. Es un proceso
que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a
estimar.
La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las
situaciones didácticas, las actividades del alumno y los contenidos.
La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la
misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo
próximo de los alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde está, el profesor define los
aprendizajes esperados y la evaluación medirá si un alumno los alcanza.

22. 11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas.
12. Modelar el aprendizaje.
• Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos.
• Han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y
realizar cualquier otra práctica que consideren que, como aprendices, sus
alumnos han de desarrollar.
• El profesor ejecutará las estrategias de aprendizaje identificando en voz
alta los procedimientos que realiza y será consciente de la función “de
andamiaje del pensamiento”

23. 13. Mostrar interés por los intereses de sus alumnos.
14. Revalorizar y redefinir la función del docente. Lejos de ser el
transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se
transforma en un mediador que:
• Guía la actividad constructiva de los alumnos.
• Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles
y duraderos.
• Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su
aprendizaje.
• Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de
aprendizajes esperados.
• Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.
• Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los
alumnos.
• Reflexiona sobre su práctica docente para determinar si la situación

24. Tres componentes curriculares
Aprendizajes clave Desarrollo personal y social Autonomía curricular
Conjunto de contenidos, prácticas,
habilidades y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al
crecimiento de la dimensión intelectual.
Se desarrollan específicamente en la
escuela.
Los contenidos fundamentales
Formación integral.
Oportunidades para desarrollar la
creatividad, la apreciación y la expresión
artísticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y
aprender a controlar las emociones.
Las decisiones de qué contenidos
ofrecer se tomarán en el seno del
Consejo Técnico Escolar, habrán de
estar ancladas en la Ruta de mejora
escolar.
Se organizan en tres campos formativos:
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
Se organiza en tres áreas de desarrollo:
Desarrollo artístico y creatividad
Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional
Se organizan en cinco ámbitos:
1. Profundización de Aprendizajes
clave
2. Ampliación de las oportunidades
para el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimiento de contenidos
regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto
social
Aprender a aprender Aprender a ser y aprender a convivir.

25. Hipervínculos
Mapa curricular 2016
Horarios