Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares, incluyendo adaptaciones de centro, de aula e individuales. También discute adaptaciones según el grado de incidencia, la duración y el ámbito de intervención. Explica que el objetivo es dar una respuesta educativa adecuada a todos los estudiantes a través de un currículo flexible que atienda a la diversidad.

1. Tipos de Adaptación Curricular
ESTUDIANTES : Castillo Belén, Chauca Nathaly, Chica Beatriz, Naranjo Katerin,
Valdiviezo Santiago
SEXTO SEMESTRE A
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ,
HUMANAS Y TECNOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2. Adaptación Curricular
Ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes
elementos de la propuesta
educativa.

3. Tipos de Adaptaciones Curriculares
De Centro: Responden a las necesidades
contextuales y necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes o de un
grupo de ellos.
De Aula: Incide sobre los objetivos
educativos del ciclo, la secuencia del
aprendizaje, la metodología y el sistema
de evaluación.
De Individuo: Contemplan una gran
variedad de estrategias destinadas a
apoyar el proceso de aprendizaje del
estudiante.
Según el centro al que se
dirige la adaptación.

4. Según el grado de incidencia de la
adaptación sobre el currículo.
De acceso al Currículo: Son
modificaciones o provisión de
recursos formales.
De elementos del Currículo: Son
aquellas modificaciones que, tras un
proceso de toma de decisiones,
afectan a uno o varios elementos
curriculares.

5. Según la duración de la
adaptación.
Temporal: Son aquellas
modificaciones que se plantean por
un tiempo determinado.
Permanente: Son aquellas
modificaciones que se plantean
para toda la escolaridad del o
de los estudiantes.

6. Según el ámbito de intervención de la
adaptación.
Organizativo: Son aquellas modificaciones
realizadas sobre los elementos organizativos del
centro.
Pedagógico: Son aquellas modificaciones
realizadas principalmente en la metodología
empleada por el profesor
Arquitectónico: Las modificaciones que se
hacen en los elementos estructurales de un
centro para adecuar esa estructura a
necesidades educativas especiales.
Otros: Son las modificaciones que puedan
plantearse en cualquier otro ámbito de
intervención escolar

7. Currículum y atención a la diversidad
1. Sistemas educativos paralelos
(ordinario y especial).
2. Currículum diferenciado
(normal y especial).
Los cuales no facilitaban una respuesta educativa diferenciada y atenta al principio de la igualdad, la cual
consistente en ofrecer las mismas oportunidades educativas a todos los alumnos; y de equidad, cada
alumno tiene necesidades y potencial específico que es necesario respetar y desarrollar.

8. La aparición del concepto de las Necesidades
Educativas Especiales
Se centra en los problemas del niño en cuanto a su proceso de
enseñanza-aprendizaje y olvidar el lenguaje de las deficiencias,
sitúa el énfasis en la escuela, en la capacidad del centro para
ofrecer una respuesta educativa a los alumnos escolarizados en el.
Características básicas que perfilan el papel del centro escolar
en el proceso integrador:
1. Fusión de la acción educativa general y especial en una
síntesis unitaria.
2. Implicación institucional del centro educativo en el proceso.

9. Plan Experimental de Integración
La propuesta curricular abierta y flexible que
se hace desde la reforma facilita a los centros
educativos la tarea de desarrollar un proyecto
curricular que de una respuesta educativa
adaptada a las necesidades educativas de
todos y cada uno de los niños/as.
Para generar una respuesta a estas
Necesidades individuales favoreciendo una
nueva imagen de escuela abierta a la
diversidad se desarrollaron propuestas.
Reflexión para buscar soluciones a la
problemática

10. Propuesta Nº 1. Diversidad y curriculum
Según la LOGSE se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
del sistema educativo que regulan la práctica docente.
Debiendo llevar incorporado “el reconocimiento explícito y el
compromiso con un nuevo estilo de promover el cambio en la
educación: participación, negociación, autonomía e implicación
de la comunidad social y profesorado.
La acción educativa tendrá un doble objetivo:
1. Favorecer el desarrollo integral de la persona.
2. Dar los medios para alcanzar su integración en el entorno.

11. Una planificación docente definida por los siguientes
criterios, pautas e indicadores, según el MEC (1992):
Criterios de calidad de enseñanza
Favorecer el máximo desarrollo personal y el acceso al
patrimonio cultural de un pueblo.
Adaptarse a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Responder a las necesidades de una sociedad democrática,
compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, favorecimiento al
desarrollo máximo de las capacidades de cada uno.
Preparar a los alumnos de forma más adecuada para su inserción
en la vida activa.
Factores que contribuyen a la calidad de la
enseñanza:
Contenidos curriculares adaptados a los niveles
evolutivos y a los objetivos perseguidos.
Buena relación de la escuela con el entorno propio.
Coordinación de los diversos servicios personales y
materiales que puede necesitar la escuela en un
momento determinado.

12. CRITERIO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
El grado de satisfacción
El grado de participación y de
consenso
Ajuste a las capacitaciones

13. Alternativas a cumplirse
Principios válidos
Respetar el pluralismo
Diversos niveles de concreción

14. Funciones - currículum, se desprenden de las
siguientes preguntas:
¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos de la enseñanza
¿Cuándo
enseñar?
Ordenar y secuenciar
¿Cómo enseñar? Alcanzar la planificación de las actividades de
enseñanza –aprendizaje
Actividades Realidad y las posibilidades
¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?
Los niveles de concreción

15. CARACTERISTICAS DE LAS ADAPTACIONES
Núcleo de contenidos
comunes
Reunir chicos/as de la
misma comunidad
Mismo currículo
básico para
todos
Mismas
oportunidades
de formación

16. Propuesta N°2 COMO DAR UNA
RESPUESTA EDUCATIVA ACORDE A TODOS
LOS ALUMNOS A TRAVÉS DEL CURRÍCULO

17. Es convertir
el currículum
del aula en
un elemento
fundamental
Objetivo
Sistémico/
ecológico
Enfoque del
curriculum
El curriculum
del aula debería
ser equilibrado,
relevante y
diferenciado

18. El currículum del
aula incluya a todos
a todos
Dar lugar al desarrollo de las
relaciones reciprocas y
significativas.

19. Propuesta N°3 : ¿ CURRÍCULUM
ESTÁNDAR O CURRÍCULUM PARA LA
DIVERSIDAD? ¿ADAPTACIONES
CURRICULARES?

20. Según Smith(1986)y Stainback otros (1991) menciona
algunas razones :
(Aprender a aprender),(aprender
a pensar) y (aprender a discernir)
El “currículum estándar”

21. Enfoque holístico y constructivista
Aprender a
aprender.
Aprender y usar y tener
en cuenta el potencial
de aprendizaje su
interés y compresión.

22. Constructivista/Holista
Permite
establecer
Aprendizaje flexibles
Diseño de actividades multinivel
Técnicas de aprendizaje cooperativo

23. Objetivos de aprendizaje y competencia
curricular

24. Se trataría de agrupar a los alumnos según una serie de
características que incluyan, por ejemplo, sexo, etnia,
habilidades de actuación altas-medias-bajas y las habilidades
de comunicación e interacción social altas medias-bajas.

27. Regla 2: Maximizar la independencia
positiva
Materiales a su disposición
Construyan relaciones
reciprocas
COLABORACIÓN
COOPERACIÓN

28. Rodear a los alumnos que tienen necesidades
más graves con estudiantes particularmente
que sean más capaces de asegurar una
participación total
1. Disponer del entorno para que
los alumnos de cada grupo puedan
verse
2. Disponer los materiales y la
información
3. Diseñar la instrucción y acer los
arreglos necesarios

29. 4. Maximizar las interacciones
entre alumnos durante las
actividades
5. Equilibrio entre las
interacciones
6. Equilibrar la instrucción
durante el día y la semana en
lugar de durante la lección

30. 7. Recompensar al grupo por
desarrollar estrategias
8. Establecer un claro
comienzo y final para cada
grupo
9. Recoger información sobre
los comportamientos
interpersonales y cooperativos

31. Regla 3: maximizar los logros
individuales
Diseño de la experiencia
de aprendizaje
Establecimiento de
grupos heterogéneos
1. Minimizar la variación de
las características en la
tarea.
2.Variar la cantidad de lo
que debe aprender cada
alumno

32. 4. Anotar y recompensar los
logros académicos individuales

33. 8. Proporcionar ayuda para
asegurar el éxito individual,
7. Evaluar y controlar
sistemáticamente la
actuación de cada alumno
Que los alumnos a evalúen su
propio aprendizaje