El documento propone un conjunto de competencias docentes diseñadas para fomentar la autonomía del estudiante, alineadas con el perfil de egreso de la nueva estructura curricular. Incluye un proceso metodológico que evalúa y redefine las buenas prácticas docentes, promoviendo así la reflexión y mejora continua en la enseñanza. Se identifican seis competencias clave que estructuran la práctica docente, enfocándose en el desarrollo integral del aprendizaje y la innovación educativa.

2. Competencias Docentes
para el Desarrollo de la
Autonomía del Estudiante
en la UIAP
Aguilar Mier Marisol, Alcántara Eguren Ariel,
López Figueroa Mauricio y Morán Salazar Ana Luisa
Coordinación de Evaluación Académica

3. Punto de Partida
¿Cuáles son las competencias docentes que
promueven la autonomía en el aprendizaje del
estudiante, desde el perfil de egreso propuesto en la
Nueva Estructura Curricular (NEC)?
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4. Introducción

5. Descripción del Problema
• La formación por competencias
requiere una docencia distinta
• No existía un referente para la
conceptualización, formación y
evaluación docente en el contexto
de la NEC.
• Se hace necesario caracterizar las
“buenas prácticas docentes” que
interesa promover y evaluar
Coordinación de Evaluación Académica

6. Objetivo
Proponer competencias docentes generales que
permitan una conceptualización de la práctica y
promuevan procesos de formación y evaluación de
la misma.
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8. Competencias del Docente UIA-P

9. Competencias del Docente UIA-P

10. Proceso Metodológico
Revisión de
documentos
Análisis de
propuestas
Contexto
Institucional
Definición
dimensiones
docencia
Formulación
de
competencias
Presentación a
órgano
colegiado
Elaboración de
glosario
Socialización

11. Reflexiones finales
• El perfil propuesto persigue promover la reflexión sobre el quehacer
docente guardando consistencia con el perfil de egreso, en el marco de la
visión humanista de la UIAP.
• Pretende favorecer la construcción permanente de: líneas de formación,
criterios de evaluación y políticas de promoción.
• Busca avanzar en acciones y políticas que promuevan:
– El diseño y aplicación de experiencias de aprendizaje innovadoras.
– El desarrollo profesional del profesor.
– El establecimiento de criterios de evaluación que retroalimenten la práctica
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12. Conclusión
• Se construyó un perfil de seis competencias,
las cuales forman un sistema integrado que
ofrece un referente válido desde la NEC para
orientar y dinamizar los procesos de
formación y evaluación docente.
Coordinación de Evaluación Académica

13. ¡Tú decides!

14. Introducción
• La Universidad establece una Nueva Estructura Curricular basada en el desarrollo
de competencias:
– Movilizar y desplegar habilidades, saberes y perspectivas para actuar con autonomía,
pertinencia y creatividad en distintos contextos.
• Lo anterior supone un cierto tipo de experiencias de aprendizaje incompatibles
con las prácticas tradicionales
• Se requiere por lo tanto una docencia centrada en promover la apropiación del
aprendizaje del alumno, fomentando así, su autonomía.
• Diseño de un perfil con base en competencias docentes:
– Conceptualización de buenas prácticas de enseñanza desde el modelo educativo
– Construcción de criterios de evaluación para retroalimentar el quehacer de los maestros.
Coordinación de Evaluación Académica

15. Proceso Metodológico
1. Revisión de documentos institucionales que describen las buenas
prácticas docentes.
2. Análisis de diferentes propuestas sobre competencias docentes.
3. Revisión de otros elementos relativos a la docencia en el contexto
institucional.
4. Definición de dimensiones de la docencia considerando fondo y
forma.
5. Depuración y reformulación de las competencias y sus atributos
6. Presentación del perfil por competencia ante un órgano colegiado
7. Elaboración de glosario
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16. Competencia Atributos de la competencia
Planea y organiza el proceso
de aprendizaje con base en
objetivos evaluables y viables
para favorecer el desarrollo de
las competencias de los
estudiantes.
1. Organiza los contenidos de la asignatura considerando las
intencionalidades curriculares
2. Formula objetivos de aprendizaje pertinentes, viables y
evaluables.
3. Diseña la metodología general del curso de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje planteados
4. Prevé los materiales, recursos y textos para lograr los
propósitos del curso.
5. Considera los procedimientos generales para la evaluación del
aprendizaje.
6. Autoevalúa su experiencia para aprender de ella, renovar su
planeación y mejorar su práctica
1. Planeación y Organización del PEA

17. 2. Evaluación del Aprendizaje con Enfoque
Formativo
Evalúa con un
enfoque formativo el
desempeño del
estudiante en
contextos de
aprendizaje para
favorecer su desarrollo
autónomo
1. Diseña y aplica criterios de evaluación que promuevan la calidad en el
desempeño de los estudiantes.
2. Establece mecanismos de calificación con base en criterios de calidad claros y
rigurosos.
3. Diseña distintos instrumentos de evaluación que permitan ponderar y valorar
los diferentes elementos de las competencias.
4. Propicia y anima la autoevaluación y la coevaluación para la mejora continua
5. Promueve el compromiso del estudiante con su desempeño y su mejora
6. Dialoga con el estudiante sobre su nivel de desarrollo en cuanto a los objetivos
del curso a lo largo del proceso de aprendizaje
7. Comunica a los alumnos el proceso de evaluación, calificación y acreditación
para propiciar la responsabilidad
8. Respeta los lineamientos de evaluación, calificación y acreditación acordados
9. Evalúa al estudiante éticamente a partir de las evidencias que los alumnos
demuestran en los desempeños y productos de aprendizaje.

18. 3. Construcción de Ambientes de
Aprendizaje
Lidera la creación de
ambientes que promuevan
la construcción de
aprendizajes para el
desarrollo de las
competencias de los
estudiantes.
1. Diseña situaciones de aprendizaje que reten al alumno y le implique movilizar
diversas competencias
2. Diseña, incorpora, elabora y renueva recursos de aprendizaje consistentes con los
objetivos de la asignatura.
3. Anima y motiva en los estudiantes actitudes de respeto, diálogo, colaboración,
confianza, cuestionamiento y equidad.
4. Propicia la generación de preguntas, juicios críticos y posiciones personales en los
alumnos
5. Propicia en los alumnos la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje y
de autonomía
6. Resuelve situaciones inesperadas para lograr los propósitos de aprendizaje
7. Propicia una comunicación adecuada entre profesor-alumno y entre alumnos
8. Observa y atiende, en lo posible, las necesidades de aprendizaje e intereses de
los estudiantes
9. Lidera y coordina el proceso de aprendizaje encaminándolo al logro de los
propósitos del curso
10. Propicia procesos de comunicación e interacción personal entre los alumnos
11. Regula la dinámica del grupo, manteniendo su atención y estimulando la
participación activa de los alumnos.

19. 4. Innovación de la enseñanza
Desarrolla e implementa
recursos de enseñanza y
aprendizaje para lograr los
propósitos del curso.
1. Diseña recursos y estrategias innovadoras para favorecer el
aprendizaje
2. Investiga sobre nuevos recursos y estrategias para propiciar
aprendizajes
3. Incorpora amplios y variados recursos de aprendizaje para el
logro de los objetivos
4. Renueva los recursos y las estrategias de aprendizaje
permanentemente de acuerdo a los propósitos del curso.
5. Integra las nuevas tecnologías de información y comunicación con
una clara intencionalidad pedagógica para favorecer procesos de
aprendizaje
6. Busca, genera y/o selecciona materiales de información y
reflexión como apoyos para lograr el aprendizaje.

20. 5. Integración de Saberes Profesionales-Disciplinares
Estructura sus saberes
profesionales y disciplinares
en saberes pedagógicos para
favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
profesión
1. Domina conceptual, técnica y/o metodológicamente las disciplinas
ligadas a su profesión demostrando un conocimiento integrador
2. Reelabora y comunica sus conocimientos disciplinares ubicándolos
contextualmente
3. Participa en actividades de formación formales e informarles con
una clara intención de mejora
4. Manifiesta una postura ética de su profesión que problematice el
aprendizaje en los estudiantes
5. Actualiza sus saberes profesionales y reflexiona sobre ellos
continuamente
6. Convierte su experiencia profesional en contenidos pedagógicos que
integra en cada asignatura
7. Comunica una perspectiva práctica de la profesión con base en su
propia experiencia para vincular los contenidos con la realidad
profesional
8. Se comunica con claridad y dominio de distintos lenguajes para
facilitar el aprendizaje

21. 6. Compromiso y Ética Docente
Desarrolla y manifiesta
una perspectiva
humanista en su práctica
docente para contribuir a
las intencionalidades
pedagógicas de la
Institución.
1. Favorece en el grupo un diálogo respetuoso para promover el desarrollo de una
ciudadanía
2. Mantiene una relación con los estudiantes incluyente y equitativa que atienda a la
diversidad
3. Dimensiona su práctica docente en una perspectiva histórica para proponer vías que
contribuyan a la transformación social
4. Reconoce en su práctica docente aspectos que contribuyen a su propio desarrollo
humano.
5. Se identifica y compromete con la Institución y su modelo educativo dando sentido
a su propia práctica docente
6. Desarrolla y manifiesta una filosofía educativa propia para fundamentar su práctica
docente
7. Contribuye con su práctica docente a la autonomía de los estudiantes.
8. Se relaciona por su propia iniciativa con otros profesores para retroalimentar y
mejorar su propia práctica docente
9. Participa proactivamente en la formación de equipos docentes para enriquecer los
procesos del programa académico en el cual colabora.

22. Competencia
La integración y la movilización de
conocimientos, valores, habilidades, actitudes
y recursos, en desempeños autónomos
transferibles a distintos contextos complejos.
Las competencias implican la capacidad de
autoaprendizaje y autocorrección.

23. Autoevaluación
Proceso de autoanálisis a partir de criterios de
calidad pertinentes, en donde el sujeto
identifica las propias posibilidades y
limitaciones, para emprender estrategias de
mejora.

24. Coevaluación
Proceso de diálogo entre pares, quienes se
evalúan mutuamente con base en criterios de
calidad pertinentes, en donde se analizan las
posibilidades y limitaciones, para que el sujeto
emprenda estrategias de mejora.

25. Calificación
Asignación numérica que se hace a los
productos de aprendizaje de un alumno con
base en criterios que fundamentan una escala,
la cual establece grados de desempeño.

26. Intencionalidad pedagógica
Propósito formativo y comprehensivo que
orienta, organiza y estructura las maneras en
como el profesor busca lograr los objetivos de
aprendizaje.

27. Conocimiento integrador
Conocimientos que el docente articula y
dimensiona interdisciplinarmente que le
permiten comunicarlos como elementos
dinámicos de la realidad compleja para
abordar diversas problemáticas.

28. Criterio de evaluación
Referente cualitativo para retroalimentar y
orientar el proceso de aprendizaje, así como
sus productos. El propósito de los criterios de
evaluación es, por un lado, fomentar la
calidad a partir de parámetros establecidos, y
por otro, favorecer la autonomía del
estudiante a partir del diálogo con el profesor.

29. Ambiente de aprendizaje
Situaciones diseñadas y planeadas por el
profesor en los que, con base en los objetivos
de aprendizaje, se fomenta el desarrollo, la
aplicación o movilización de saberes; la
capacidad crítica, el pensamiento creativo y
las actitudes proactivas del estudiante.

30. Aprendizaje
Proceso interno y heurístico de
(re)construcción y apropiación de redes o
esquemas de significados, los cuales
reestructuran la concepción y perspectiva de
la realidad y se traducen en saberes. Se facilita
a través de la mediación e interacción con los
otros. El aprendizaje tienen los siguientes
atributos: significativo, reflexivo, situado, en
acción, colaborativo y transferible.

31. Saber profesional
Conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que se despliegan pertinentemente
en situaciones laborales especificas, las cuales
propician en el sujeto un dominio progresivo
del campo socio profesional en el que se
desenvuelve.

32. Saber pedagógico
Estructuración de saberes profesionales y
disciplinares intencionalmente integrados
para organizar contenidos, orientar el diseño
de experiencias de aprendizaje y evaluar la
práctica docente.

33. Saber disciplinar
Dominio teórico, metodológico, práctico y
conceptual de un determinado campo de las
ciencias.

34. Instrumento de evaluación
Recursos que el profesor emplea para recoger
las evidencias de aprendizaje con el objetivo
de valorar, ponderar y retroalimentar a los
estudiantes. Por ejemplo ensayos, bitácoras,
mapas conceptuales, proyectos, casos,
exámenes, presentaciones, etc.

35. Práctica docente
Conjunto de actividades organizadas y
estructuradas que, como expresión de las
competencias docentes, un profesor realiza
para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

36. Evaluación con enfoque formativo
Actividades reflexivas de acompañamiento,
retroalimentación y regulación permanentes
con la finalidad de promover una mejora
consciente e intencional sobre el proceso de
aprendizaje del alumno.

37. Objetivo de aprendizaje
Metas acotadas en tiempo y espacio, que
orientan y organizan la planeación y el
proceso de enseñanza de un determinado
curso, constituyen el referente inmediato para
la evaluación de los procesos y resultados de
aprendizaje de los estudiantes.

38. Acreditación
Se refiere aquellos requisitos básicos que el
alumno debe cumplir para tener derecho de
aprobar un curso.