Este documento describe el nuevo modelo de evaluación para ascensos y reubicaciones salariales de los docentes en Colombia. Incluye 4 criterios a evaluar: 1) Contexto de la práctica docente, 2) Reflexión y planeación, 3) Praxis pedagógica, y 4) Ambiente de aula. Detalla los componentes y aspectos a evaluar dentro de cada criterio, así como los instrumentos de evaluación como video, autoevaluación y encuestas a estudiantes.
Este documento describe y compara cinco modelos de aprendizaje mixto: modelo flexible, modelo de rotación, modelo de auto-mezcla, modelo virtual enriquecido y modelo híbrido. Cada modelo varía en la forma en que se mezclan los elementos en línea y presenciales, así como el rol del maestro y la experiencia del estudiante. Sin embargo, los expertos enfatizan que estos modelos sirven como marco de referencia y que los maestros a menudo toman elementos de varios modelos para adaptarlos a sus necesidades.
Este documento describe la evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) para docentes. Establece los instrumentos de evaluación y su ponderación, incluyendo observación de video, autoevaluación, encuestas de estudiantes y promedio de las últimas dos evaluaciones de desempeño. Asigna pesos entre el 80-10% a cada instrumento. Explica también los criterios y componentes que serán evaluados, como contexto de la práctica docente, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula.
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LA PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGN...Jesus Villa
Este documento presenta orientaciones para la preparación de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativo (ECDF) requerida para el ascenso y reubicación salarial de docentes. Explica que la ECDF evalúa la práctica docente a través de cuatro criterios: contexto de la práctica, reflexión y planeación, praxis pedagógica, y ambiente de aula. Además, provee guías para que los docentes contextualicen su práctica considerando aspectos socioculturales, pedagógicos y disciplinares
La clase se divide en 7 secciones: relajación de 2 minutos con música, motivación usando dinámicas o títeres, instrucciones sobre los objetivos, desarrollo con actividades participativas, evaluación sistemática breve, correcciones de bitácoras y resumen, y despedida con felicitaciones y juego corto.
Este documento presenta la retroalimentación de la evaluación de desempeño docente realizada por el Ministerio de Educación Nacional a un maestro en el marco de la ECDF. En la evaluación se analizaron cuatro criterios (contexto de la práctica docente, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula) con sus respectivos componentes, asignando un nivel de desempeño (mínimo, satisfactorio, avanzado) en cada uno de los aspectos evaluados.
El documento propone un sistema de evaluación diagnóstica y formativa para docentes en Colombia. Describe cuatro criterios a evaluar: 1) Contexto de la práctica docente, 2) Reflexión y planeación, 3) Praxis pedagógica, y 4) Ambiente de aula. Incluye componentes y aspectos específicos para cada criterio, así como anexos, videos de clase y resoluciones que regulan la evaluación. El propósito es mejorar la calidad de la educación a través de una evaluación que promueva el desarrollo prof
Este documento describe y compara cinco modelos de aprendizaje mixto: modelo flexible, modelo de rotación, modelo de auto-mezcla, modelo virtual enriquecido y modelo híbrido. Cada modelo varía en la forma en que se mezclan los elementos en línea y presenciales, así como el rol del maestro y la experiencia del estudiante. Sin embargo, los expertos enfatizan que estos modelos sirven como marco de referencia y que los maestros a menudo toman elementos de varios modelos para adaptarlos a sus necesidades.
Este documento describe la evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) para docentes. Establece los instrumentos de evaluación y su ponderación, incluyendo observación de video, autoevaluación, encuestas de estudiantes y promedio de las últimas dos evaluaciones de desempeño. Asigna pesos entre el 80-10% a cada instrumento. Explica también los criterios y componentes que serán evaluados, como contexto de la práctica docente, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula.
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LA PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGN...Jesus Villa
Este documento presenta orientaciones para la preparación de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativo (ECDF) requerida para el ascenso y reubicación salarial de docentes. Explica que la ECDF evalúa la práctica docente a través de cuatro criterios: contexto de la práctica, reflexión y planeación, praxis pedagógica, y ambiente de aula. Además, provee guías para que los docentes contextualicen su práctica considerando aspectos socioculturales, pedagógicos y disciplinares
La clase se divide en 7 secciones: relajación de 2 minutos con música, motivación usando dinámicas o títeres, instrucciones sobre los objetivos, desarrollo con actividades participativas, evaluación sistemática breve, correcciones de bitácoras y resumen, y despedida con felicitaciones y juego corto.
Este documento presenta la retroalimentación de la evaluación de desempeño docente realizada por el Ministerio de Educación Nacional a un maestro en el marco de la ECDF. En la evaluación se analizaron cuatro criterios (contexto de la práctica docente, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula) con sus respectivos componentes, asignando un nivel de desempeño (mínimo, satisfactorio, avanzado) en cada uno de los aspectos evaluados.
El documento propone un sistema de evaluación diagnóstica y formativa para docentes en Colombia. Describe cuatro criterios a evaluar: 1) Contexto de la práctica docente, 2) Reflexión y planeación, 3) Praxis pedagógica, y 4) Ambiente de aula. Incluye componentes y aspectos específicos para cada criterio, así como anexos, videos de clase y resoluciones que regulan la evaluación. El propósito es mejorar la calidad de la educación a través de una evaluación que promueva el desarrollo prof
La evaluación de carácter diagnóstico-formativa (ECDF) para docentes tiene como objetivo impulsar la reflexión y formación continua de los educadores. La ECDF se basa en principios como ser de naturaleza cualitativa, contextual y reflexiva, con transparencia y autonomía escolar. Se aplicarán instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas a estudiantes. La evaluación considera criterios como contexto, planeación, práctica pedagógica y ambiente de aula. El proceso busca fortalecer las competencias
Este documento presenta una propuesta de evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) para docentes en Colombia. La ECDF tendrá como objetivo evaluar la práctica educativa de docentes que no han logrado ascenso o reubicación salarial. Se proponen cuatro criterios a evaluar: contexto, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula. La evaluación utilizará instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas a estudiantes. La aprobación de la ECDF permitirá a
El documento describe los criterios y aspectos a evaluar en la práctica docente. Se evalúa el conocimiento del contexto y los estudiantes, la planeación con objetivos claros y contenidos organizados, y la interacción en el aula a través de estrategias pedagógicas diversas. La evaluación debe ser formativa y coherente con la planeación.
El documento habla sobre la gerencia de proyectos y cómo estos requieren de un esfuerzo temporal para crear un producto o servicio. Los interesados pueden afectar positiva o negativamente el proyecto. La gerencia de proyectos busca tomar decisiones correctas y administrar adecuadamente los recursos para garantizar que el proyecto se complete a tiempo, dentro del presupuesto y alcance definidos.
Este documento define el monopolio como una situación de mercado en la que un único productor controla una industria y ofrece un producto diferenciado que los consumidores no pueden sustituir. Explica que los monopolios obtienen poder a través de la inflexibilidad del mercado, las barreras de entrada y la segmentación del mercado. También describe varias vías para la aparición de monopolios como los trusts, carteles, fusiones y adquisiciones. Finalmente, proporciona el ejemplo de John D. Rockefeller y Standard Oil como un monopolio histórico.
Este documento describe una lección planificada para estudiantes de cuarto año básico sobre la lectura y comprensión de una leyenda mapuche. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades grupales para analizar la leyenda, y una evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume los principales puntos del Decreto 1757 de 2015 sobre la implementación de una Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF) para docentes en Colombia. La ECDF reemplazará las evaluaciones de competencias anteriores y tendrá un enfoque cualitativo para impulsar la reflexión y formación docente. Incluirá instrumentos como observación de video, autoevaluación y apreciación de estudiantes, con ponderaciones específicas. Los docentes que no aprueben la ECDF deberán tomar cursos de formación.
Proporcionar al estudiante de la carrera de Psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa José Eusebio Caro. Describe los aspectos generales del SIE como la promoción y reprobación de estudiantes, las pruebas semestrales, la escala de valoración, la duración de períodos y más. El objetivo es actualizar el SIE de acuerdo con las necesidades actuales de la institución y brindar una política evaluativa clara.
Ejemplo para los 5 minutos de introducción para el videoJesus Villa
En estos días esta circulando mucho material a propósito de la ECDF, personalmente he venido seleccionando y compartiendo aquello que me parece pude aportar positivamente a quienes están en este proceso; en este caso un ejemplo para los 5 minutos iniciales del video. (aclaro que la fuente original del documento la desconozco)
Jesús Villa
Nuevos Maestros por la Educación - Medellín
Visita Nuestro blog
movimientonuevosmaestros.blogspot.com
El documento habla sobre la pobreza en Colombia y en el mundo. Explica que miles de niños mueren debido a la desnutrición, la sed y las infecciones como resultado de no tener recursos básicos. También menciona que uno de cada cinco personas en el mundo viven en situación de pobreza o pobreza extrema sin acceso a servicios básicos. Finalmente, enumera los 10 países más pobres del mundo y explica brevemente los desafíos que enfrentan como conflictos, guerras civiles, corrupción y condiciones climáticas
Este documento presenta los criterios y componentes para evaluar la práctica de docentes, rectores o directores rurales, coordinadores, docentes orientadores y docentes tutores del PTA. Describe aspectos como el contexto de la práctica educativa, la reflexión y planeación, la praxis pedagógica y el ambiente institucional o de aula que se deben considerar en cada caso. El objetivo es establecer pautas comunes para realizar una evaluación integral de las diferentes funciones del personal docente y directivo.
Características generales de los instrumentosJesus Villa
Este documento describe los instrumentos y su ponderación para la evaluación de docentes y directivos. Los principales instrumentos son videos de actividades docentes, autoevaluaciones, encuestas y evaluaciones de desempeño previas. Los videos tienen un peso del 80% para docentes y directivos. Las autoevaluaciones y encuestas a estudiantes, docentes y padres tienen diferentes porcentajes de acuerdo al cargo. Los resultados deben ser mayores a 80/100 para ser reubicados o ascender.
Ejemplo para los 5 minutos de introducción para el videoJesus Villa
El documento proporciona un posible derrotero de 5 minutos para la parte introductoria de un diagnóstico. Incluye información sobre el nombre, formación y lugar de trabajo del docente, detalles sobre la institución educativa como su ubicación, composición de la comunidad y acciones pedagógicas, características de los estudiantes como estrato socioeconómico y composición familiar, cantidad y edad de los estudiantes del grupo, y el área y tema de la clase a observar.
Presentación trabajo de grado yulieth cifuentes jesus villaJesus Villa
La elaboración de videos por parte de los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa San Cristóbal en Medellín buscó describir el impacto en el desarrollo de aprendizajes significativos en filosofía. Los estudiantes elaboraron 6 videos sobre temas existenciales y estéticos relacionados con la filosofía. La actividad generó interés, empatía y reconocimiento de la importancia de los contenidos filosóficos para la vida cotidiana. La elaboración de videos potenció la significatividad de los contenidos y fav
Un formato sencillo de planeación de clase que puede ser útil para quienes están participando de la ECDF.
visita nuestro blog: movimientonuevosmaestros.blogspot.com
EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF)Jairo Arenas
1. La propuesta de evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) busca impulsar la reflexión del docente sobre su práctica educativa y pedagógica como un proceso de mejoramiento continuo. 2. La ECDF incluirá instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas de estudiantes, y ponderará estos instrumentos de acuerdo con criterios acordados. 3. La ECDF evaluará la práctica del docente considerando aspectos como el contexto, la planeación pedagógica, la praxis en el
Este documento contiene 110 preguntas relacionadas con la práctica docente. Las preguntas evalúan aspectos como el diseño de objetivos y actividades de aprendizaje, la atención a estudiantes, el uso de recursos, la evaluación, el trabajo con padres y la comunidad, y la mejora continua a través de la reflexión y actualización.
Los seres vivos se distinguen de los inertes por su capacidad de nacer, crecer, reproducirse y morir. Los seres vivos necesitan factores como el agua, la luz y los nutrientes, mientras que los objetos inertes no nacen ni mueren y son cosas no vivas hechas por el hombre o encontradas en la naturaleza. El documento presenta las diferencias entre seres vivos y objetos inertes y explica conceptos como factores bióticos y abióticos.
Este documento presenta la propuesta de una Evaluación de Carácter Diagnóstico-Formativo (ECDF) para educadores en Colombia. Describe el proceso de debate y propuesta de la ECDF, incluyendo investigación, seminarios y reuniones. Luego detalla los principios, criterios, componentes e instrumentos de la evaluación, los cuales buscan promover la reflexión docente, reconocer el contexto y valorar la práctica pedagógica de manera cualitativa y formativa. Finalmente, explica aspectos como la ponderación de instrumentos, niveles de
Este documento presenta la evaluación de carácter formativa y diagnóstica para docentes (ECDF) realizada por el Centro de Estudios e Investigaciones Docentes. La ECDF valorará la práctica educativa, pedagógica y didáctica del docente a través de cuatro criterios: 1) contexto de la práctica del docente, 2) reflexión y planeación, 3) praxis pedagógica y 4) ambiente de aula. Cada criterio contiene componentes y aspectos a evaluar, con el fin de mejorar la pr
La evaluación de carácter diagnóstico-formativa (ECDF) para docentes tiene como objetivo impulsar la reflexión y formación continua de los educadores. La ECDF se basa en principios como ser de naturaleza cualitativa, contextual y reflexiva, con transparencia y autonomía escolar. Se aplicarán instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas a estudiantes. La evaluación considera criterios como contexto, planeación, práctica pedagógica y ambiente de aula. El proceso busca fortalecer las competencias
Este documento presenta una propuesta de evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) para docentes en Colombia. La ECDF tendrá como objetivo evaluar la práctica educativa de docentes que no han logrado ascenso o reubicación salarial. Se proponen cuatro criterios a evaluar: contexto, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula. La evaluación utilizará instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas a estudiantes. La aprobación de la ECDF permitirá a
El documento describe los criterios y aspectos a evaluar en la práctica docente. Se evalúa el conocimiento del contexto y los estudiantes, la planeación con objetivos claros y contenidos organizados, y la interacción en el aula a través de estrategias pedagógicas diversas. La evaluación debe ser formativa y coherente con la planeación.
El documento habla sobre la gerencia de proyectos y cómo estos requieren de un esfuerzo temporal para crear un producto o servicio. Los interesados pueden afectar positiva o negativamente el proyecto. La gerencia de proyectos busca tomar decisiones correctas y administrar adecuadamente los recursos para garantizar que el proyecto se complete a tiempo, dentro del presupuesto y alcance definidos.
Este documento define el monopolio como una situación de mercado en la que un único productor controla una industria y ofrece un producto diferenciado que los consumidores no pueden sustituir. Explica que los monopolios obtienen poder a través de la inflexibilidad del mercado, las barreras de entrada y la segmentación del mercado. También describe varias vías para la aparición de monopolios como los trusts, carteles, fusiones y adquisiciones. Finalmente, proporciona el ejemplo de John D. Rockefeller y Standard Oil como un monopolio histórico.
Este documento describe una lección planificada para estudiantes de cuarto año básico sobre la lectura y comprensión de una leyenda mapuche. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades grupales para analizar la leyenda, y una evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume los principales puntos del Decreto 1757 de 2015 sobre la implementación de una Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF) para docentes en Colombia. La ECDF reemplazará las evaluaciones de competencias anteriores y tendrá un enfoque cualitativo para impulsar la reflexión y formación docente. Incluirá instrumentos como observación de video, autoevaluación y apreciación de estudiantes, con ponderaciones específicas. Los docentes que no aprueben la ECDF deberán tomar cursos de formación.
Proporcionar al estudiante de la carrera de Psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa José Eusebio Caro. Describe los aspectos generales del SIE como la promoción y reprobación de estudiantes, las pruebas semestrales, la escala de valoración, la duración de períodos y más. El objetivo es actualizar el SIE de acuerdo con las necesidades actuales de la institución y brindar una política evaluativa clara.
Ejemplo para los 5 minutos de introducción para el videoJesus Villa
En estos días esta circulando mucho material a propósito de la ECDF, personalmente he venido seleccionando y compartiendo aquello que me parece pude aportar positivamente a quienes están en este proceso; en este caso un ejemplo para los 5 minutos iniciales del video. (aclaro que la fuente original del documento la desconozco)
Jesús Villa
Nuevos Maestros por la Educación - Medellín
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El documento habla sobre la pobreza en Colombia y en el mundo. Explica que miles de niños mueren debido a la desnutrición, la sed y las infecciones como resultado de no tener recursos básicos. También menciona que uno de cada cinco personas en el mundo viven en situación de pobreza o pobreza extrema sin acceso a servicios básicos. Finalmente, enumera los 10 países más pobres del mundo y explica brevemente los desafíos que enfrentan como conflictos, guerras civiles, corrupción y condiciones climáticas
Este documento presenta los criterios y componentes para evaluar la práctica de docentes, rectores o directores rurales, coordinadores, docentes orientadores y docentes tutores del PTA. Describe aspectos como el contexto de la práctica educativa, la reflexión y planeación, la praxis pedagógica y el ambiente institucional o de aula que se deben considerar en cada caso. El objetivo es establecer pautas comunes para realizar una evaluación integral de las diferentes funciones del personal docente y directivo.
Características generales de los instrumentosJesus Villa
Este documento describe los instrumentos y su ponderación para la evaluación de docentes y directivos. Los principales instrumentos son videos de actividades docentes, autoevaluaciones, encuestas y evaluaciones de desempeño previas. Los videos tienen un peso del 80% para docentes y directivos. Las autoevaluaciones y encuestas a estudiantes, docentes y padres tienen diferentes porcentajes de acuerdo al cargo. Los resultados deben ser mayores a 80/100 para ser reubicados o ascender.
Ejemplo para los 5 minutos de introducción para el videoJesus Villa
El documento proporciona un posible derrotero de 5 minutos para la parte introductoria de un diagnóstico. Incluye información sobre el nombre, formación y lugar de trabajo del docente, detalles sobre la institución educativa como su ubicación, composición de la comunidad y acciones pedagógicas, características de los estudiantes como estrato socioeconómico y composición familiar, cantidad y edad de los estudiantes del grupo, y el área y tema de la clase a observar.
Presentación trabajo de grado yulieth cifuentes jesus villaJesus Villa
La elaboración de videos por parte de los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa San Cristóbal en Medellín buscó describir el impacto en el desarrollo de aprendizajes significativos en filosofía. Los estudiantes elaboraron 6 videos sobre temas existenciales y estéticos relacionados con la filosofía. La actividad generó interés, empatía y reconocimiento de la importancia de los contenidos filosóficos para la vida cotidiana. La elaboración de videos potenció la significatividad de los contenidos y fav
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EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF)Jairo Arenas
1. La propuesta de evaluación de carácter diagnóstico-formativo (ECDF) busca impulsar la reflexión del docente sobre su práctica educativa y pedagógica como un proceso de mejoramiento continuo. 2. La ECDF incluirá instrumentos como observación de video, autoevaluación y encuestas de estudiantes, y ponderará estos instrumentos de acuerdo con criterios acordados. 3. La ECDF evaluará la práctica del docente considerando aspectos como el contexto, la planeación pedagógica, la praxis en el
Este documento contiene 110 preguntas relacionadas con la práctica docente. Las preguntas evalúan aspectos como el diseño de objetivos y actividades de aprendizaje, la atención a estudiantes, el uso de recursos, la evaluación, el trabajo con padres y la comunidad, y la mejora continua a través de la reflexión y actualización.
Los seres vivos se distinguen de los inertes por su capacidad de nacer, crecer, reproducirse y morir. Los seres vivos necesitan factores como el agua, la luz y los nutrientes, mientras que los objetos inertes no nacen ni mueren y son cosas no vivas hechas por el hombre o encontradas en la naturaleza. El documento presenta las diferencias entre seres vivos y objetos inertes y explica conceptos como factores bióticos y abióticos.
Este documento presenta la propuesta de una Evaluación de Carácter Diagnóstico-Formativo (ECDF) para educadores en Colombia. Describe el proceso de debate y propuesta de la ECDF, incluyendo investigación, seminarios y reuniones. Luego detalla los principios, criterios, componentes e instrumentos de la evaluación, los cuales buscan promover la reflexión docente, reconocer el contexto y valorar la práctica pedagógica de manera cualitativa y formativa. Finalmente, explica aspectos como la ponderación de instrumentos, niveles de
Este documento presenta la evaluación de carácter formativa y diagnóstica para docentes (ECDF) realizada por el Centro de Estudios e Investigaciones Docentes. La ECDF valorará la práctica educativa, pedagógica y didáctica del docente a través de cuatro criterios: 1) contexto de la práctica del docente, 2) reflexión y planeación, 3) praxis pedagógica y 4) ambiente de aula. Cada criterio contiene componentes y aspectos a evaluar, con el fin de mejorar la pr
El docente solicita revisar su proceso de evaluación para el ascenso y reubicación salarial, ya que no está de acuerdo con algunas calificaciones mínimas. Pide acceder a los materiales de su evaluación como el video grabado, las respuestas a encuestas y autoevaluaciones, así como una explicación de los niveles de desempeño. También solicita revisar varios aspectos evaluados en mínimo dentro de los criterios de contexto de la práctica, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente del aula
Este documento presenta los resultados del autodiagnóstico realizado por un establecimiento educacional sobre sus áreas de proceso, incluyendo la gestión del currículum, el liderazgo escolar y el apoyo a los estudiantes. Evalúa distintas prácticas en cada área en una escala de 1 a 4, identificando oportunidades de mejora. El resumen analiza los hallazgos clave en cada dimensión evaluada para mejorar los procesos educativos.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas. Su propósito es fortalecer las competencias de los directivos y docentes para implementar efectivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Incluye definiciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico, sugerencias para la planificación, estrategias, instrumentos y protocolos para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento de manera sistemática.
Este documento presenta la sesión 1 de una capacitación para docentes sobre la evaluación docente 2022. La capacitación consta de 3 horas y aborda los siguientes temas: 1) Fundamentación del programa de evaluación docente, 2) Objetivos de la capacitación y la sesión, 3) Metodología, 4) Introducción a los instrumentos de evaluación docente, 5) Contenidos de la sesión sobre la clase grabada como parte del portafolio docente, y 6) Desarrollo de contenidos específicos sobre indicadores de la cl
El documento describe el acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas. Este consiste en una asesoría continua y sistemática a los docentes con el fin de fortalecer su capacidad de autoevaluación y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El acompañamiento se lleva a cabo a través de visitas de aula, talleres de interaprendizaje, y asesoramiento entre pares, con el objetivo final de mejorar el desempeño docente y los logros de los estudiantes.
El documento presenta los resultados de la autoevaluación institucional del avance del Proyecto Educativo Institucional del Colegio de Educación Técnica y Académica Celestin Freinet. Se describen los avances realizados en áreas como el plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje y evaluación. También se identifican áreas que requieren fortalecimiento como la adquisición de nuevos recursos didácticos y mejorar la planeación institucional para cumplir los cronogramas establecidos.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la enseñanza y disponer de una estructura para ayudar a los profesores a ser más efectivos. El marco incluye cuatro dominios (Preparación para la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, y Responsabilidades Profesionales), cada uno con varios criterios y descriptores. El marco busca guiar a los prof
Ponencia presentada en el marco del X Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: desafíos y transformaciones desde la Educación y la Comunicación", 2017. Evento organizado por el Observatorio de Educación, con el apoyo de los Dptos. de Educación y Comunicación Social y Periodismo y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente y directivo para el ciclo escolar 2014-2015 en la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. Describe las etapas del proceso de evaluación, los aspectos a evaluar, y los instrumentos utilizados. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación periódica del desempeño y la identificación de necesidades de formación continua del personal docente y directivo.
El Marco para la Buena Enseñanza establece los criterios y estándares para el desempeño docente. Se compone de 4 dominios y 70 descriptores que guían a los profesores en sus responsabilidades en el aula, la escuela y la comunidad. Su objetivo es mejorar la enseñanza apoyando a profesores nuevos y experimentados en su desarrollo profesional a través de la autoevaluación. El marco también sirve para acreditar programas de formación docente y evaluar el desempeño de los profesores.
La Metodología de Estudio de Clases (M.E.C.) es una estrategia de desarrollo profesional docente mediante la cual los profesores trabajan en grupos para planificar, observar y analizar secuencias de clases con el fin de mejorar continuamente sus prácticas pedagógicas. El ciclo de la M.E.C. incluye las fases de planeación, ejecución, evaluación y documentación de las clases para generar propuestas didácticas que solucionen necesidades identificadas en el aula.
Este documento presenta el sílabo de un curso virtual de 50 horas de duración dirigido a docentes sobre soporte socioemocional a estudiantes y familias. El curso consta de 3 unidades que abordan las competencias socioemocionales del docente, estrategias de soporte a estudiantes, y trabajo con familias. El objetivo es que los docentes fortalezcan sus habilidades para brindar apoyo emocional.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre el diseño de aula. El objetivo general es reconocer un diseño de aula centrado en el estudiante y considerando su mejora e institucionalización. Entre los objetivos específicos se encuentran reflexionar sobre las prácticas docentes y analizar una pauta de acompañamiento como ruta de mejora. El taller abordará el diseño de aula en modalidad presencial y virtual, así como la pauta de acompañamiento.
Este documento describe un curso de práctica profesional para estudiantes de licenciatura en educación. El curso busca fortalecer las competencias de los estudiantes para que puedan desarrollarse en el aula de manera reflexiva. El curso contribuye al desarrollo de competencias genéricas y profesionales a través de seminarios y talleres donde los estudiantes analizan y aplican planes de clase desarrollados durante sus prácticas. El curso concluye con una evaluación formativa y sumativa de los productos y desempeños
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RESUMEN PRIMAS MAGISTERIO COLOMBIANO (Actualizado 2018)Jesus Villa
A continuación presentamos un breve resumen sobre las diferentes primas a que tiene derecho el magisterio colombiano, señalando aspectos como el monto de cada una, las normas que las sustentan y las condiciones para poder acceder a ellas.
ejemplo de evaluación docente orientadorJesus Villa
Este documento presenta los resultados de la evaluación anual de desempeño de una docente. Se muestra su perfil de competencias con calificaciones en áreas funcionales y comportamentales, así como comentarios sobre sus fortalezas y áreas de mejora, particularmente en sensibilidad interpersonal. Al final se notifica a la docente sobre sus resultados y el proceso de recursos si no está de acuerdo.
Este documento establece los criterios y evidencias para la evaluación anual del desempeño laboral de un orientador docente en Colombia. Se evalúa su desempeño en 4 áreas: directiva, académica, comunitaria y competencias comportamentales. Cada área incluye competencias funcionales con contribuciones individuales, criterios de evaluación y evidencias. El orientador también presenta su horario de atención a la población de 7am a 1pm de lunes a viernes.
Este documento presenta el formato para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia, según el Decreto Ley 1278 de 2002. Incluye secciones para evaluar las competencias funcionales del docente en áreas como la dirección, lo académico y lo comunitario, así como criterios de evaluación y evidencias. También incluye una sección para evaluar las competencias comportamentales del docente. El formato debe ser diligenciado y firmado por el docente evaluado y su evaluador.
Articulo jesus villa sobre Jornada UnicaJesus Villa
La jornada única ha generado problemas para las comunidades educativas debido a su implementación sin garantías para el bienestar de los estudiantes. Además, vulnera la autonomía institucional y no responde a las necesidades reales de las comunidades. El autor argumenta que la jornada única fue impulsada por el gobierno para mejorar resultados en pruebas estandarizadas sin atender problemas estructurales de la educación colombiana y puede afectar negativamente a docentes y estudiantes.
El documento analiza la implementación de la jornada única en Colombia y concluye que no existen las condiciones adecuadas para su éxito. Carece de planeación y financiamiento, lo que ha empeorado las condiciones de estudiantes y docentes. Además, aumentar el tiempo en la escuela no garantiza mejor calidad si no se mejoran también el currículo, la infraestructura y el apoyo a estudiantes de entornos desfavorecidos. El gobierno debería reconsiderar la jornada única hasta que pueda proveer recursos y una
Nota: Anexo a esta guía, en nuestro blog, se encuentran los enlaces directos a los diferentes documentos y sitios mencionados en el texto, así como dos infogramas donde se resume los tipos y condiciones de oportunidad de las situaciones más frecuentes en la prestación del servicio de salud del Magisterio.
Ver en: movimientonuevosmaestros.blogspot.com.co/2018/01/guia-para-realizar-quejas-formales-por.html
NUEVOS MAESTROS POR LA EDUCACIÓN
Enero de 2018
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Guia de interpretacion_y_uso_de_resultados-1Jesus Villa
El documento presenta una guía para la interpretación y uso de los resultados de la Evaluación Docente de Carácter Diagnóstico Formativa realizada por el ICFES. Explica las diferentes secciones del reporte de resultados, incluyendo el puntaje global, los niveles de desempeño en cada aspecto evaluado, y un balance de resultados. Adicionalmente, recomienda realizar actividades de análisis y reflexión para identificar prioridades de mejora en la práctica docente.
El documento presenta dos situaciones relacionadas con las encuestas a estudiantes como parte de la evaluación docente. La primera trata sobre casos en los que no aparece el puntaje de la encuesta o este no corresponde al perfil del docente. La segunda habla sobre situaciones en las que el docente considera que los resultados de la encuesta fueron positivos y solicita más información sobre los criterios y conversión de puntajes para poder reclamar con sustento si es necesario.
El documento describe inconsistencias en las evaluaciones de desempeño de un maestro. Señala que las calificaciones publicadas en la plataforma no corresponden a las evaluaciones realizadas por el rector en los últimos dos años y notificadas a la Secretaría de Educación. El maestro solicita que se corrijan sus calificaciones de acuerdo con la evidencia presentada de las evaluaciones reales.
El documento trata sobre la autoevaluación de un profesor en su evaluación de desempeño. Solicita que se revise su puntaje de autoevaluación porque considera que respondió de forma positiva en todas las preguntas. También pide (1) los criterios de puntuación de la autoevaluación desglosados por cada ítem, (2) la conversión en puntajes de cada opción seleccionada, y (3) garantizar su derecho a reclamar el puntaje recibido una vez reciba esta información, ya que sin ella no puede reclamar con conocimiento
Este documento presenta la retroalimentación de la evaluación de desempeño de un docente. Solicita que se revisen los criterios en los que obtuvo un puntaje mínimo y que no corresponden con lo evidenciado en el video, la planeación y las evidencias. El docente argumenta por qué considera que los puntajes mínimos no reflejan adecuadamente su práctica pedagógica y solicita que se revisen nuevamente estos aspectos.
RESPUESTA DEL MEN A DERECHO DE PETICIÓN SOBRE ECDF
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Los posgrados deben cumplir con dos criterios para ser reconocidos a efectos de escalafón docente: 1) Estar relacionados directamente con el área de especialidad o desempeño del docente o 2) Pertenecer a un área de formación considerada fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, como las áreas académicas obligatorias, pedagogía o psicología. La Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior ha indicado las áreas que cump
RESUMEN PRIMAS MAGISTERIO COLOMBIANO (Actualizado 2017)Jesus Villa
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Ponencia nuevos maestros 1278 asamblea de delegados serJesus Villa
Este documento propone dotar a la Comisión 1278 de objetivos y un plan de acción para fortalecer la organización sindical de los maestros contratados bajo el Decreto 1278. El plan incluye la inducción de nuevos maestros, una escuela sindical con seminarios sobre dinámica sindical, política educativa y el Estatuto Único Docente, la preparación del Tercer Encuentro Pedagógico Nacional, y vincular a los maestros a las luchas del pueblo, con el fin de unificar al magisterio ris
Secretaría de la mujer en el ser ponencia asamblea de delegadosJesus Villa
El documento argumenta que a pesar de que las mujeres representan más del 50% de los miembros del sindicato SER, están subrepresentadas en posiciones de liderazgo. Propone la creación de una Secretaría de la Mujer para abordar las desigualdades de género, empoderar a las mujeres y permitir que ejerzan liderazgos sindicales. La Secretaría promovería la afiliación sindical de las maestras, campañas contra la violencia de género y capacitaciones sobre derechos de la mujer. El objetivo final es que las
Derecho de petición radicado a la Ministra de educación sobre situaciones de la ECDF.
Compartimos derecho de petición radicado por la compañera de Nuevos Maestros, Martha Alfonso, ante la ministra de educación a propósito de varias situaciones y cuestionamientos de la ECDF.
NUEVOS MAESTROS POR LA EDUCACIÓN
Sobre elecciones de jd de adida los profes y nm-n ov-2017-Jesus Villa
Este documento discute irregularidades en las elecciones recientes de la junta directiva de ADIDA y la decisión de la Asamblea General de Delegados de realizar nuevas elecciones en 2017. Critica a la junta directiva actual por posponer las elecciones más allá de su periodo de 3 años establecido en los estatutos. La Asamblea General votó a favor de realizar elecciones en 2017, pero la junta directiva aún no ha cumplido con los requisitos estatutarios para convocar las nuevas elecciones de manera oportuna y democrática.
El docente solicita que se declare impedido al rector para realizar su evaluación de desempeño debido a circunstancias personales y laborales que han generado enemistad entre ellos. El docente siente que las actuaciones del rector frente a su labor no han sido objetivas ni se han dado en un ambiente de cordialidad, lo que va en contra de los principios de objetividad, confiabilidad, transparencia y participación establecidos para la evaluación en el decreto 1278 de 2002. El docente proporcionará evidencias de los hechos que sustentan su solic
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Adaptación de la Presentación “AVANCES EN LA EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNOSTICO FORMATIVA“ del
CEID-FECODE
CRITERIOS, COMPONENTES Y ASPECTOSA SER
EVALUADOS EN EL NUEVO MODELO DE ASCENSOY
REUBICACIÓN SALARIALDE LOS DOCENTES 1278
6. PONDERACION
Instrumento
Escala de Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10
Apreciación de estudiantes
(encuesta)
1 a 100 5% 5
Evaluaciones de desempeño
(promedio de las últimas
dos)
1 a 100 5% 5
Totales 100% 100
10. CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
1. Contexto de la práctica educativa y
pedagógica del docente
Contexto social, económico y
cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
Video
Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video
Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de
los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto institucional y
profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video
2. Reflexión y planeación de la
práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario)
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario)
Propuesta pedagógica y
disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.
Video
Autoevaluación
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
Autoevaluación
Encuesta a
estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su
práctica.
Video
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente -
estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y
dialógica.
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase
acordes con la propuesta de aula del docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video
11. CRITERIOS COMPONENTES
1. Contexto de la
práctica educativa y
pedagógica del
docente
Contexto social,
económico y
cultural
Contexto
institucional y
profesional
12. CRITERIOS COMPONENTES
2. Reflexión y
planeación de la
práctica educativa y
pedagógica
Pertinencia de los
propósitos
pedagógicos y
disciplinares
Propuesta
pedagógica y
disciplinar
15. CRITERIOS
COMPONENT
ES
ASPECTOS A EVALUAR
1. Contexto de la
práctica educativa
y pedagógica del
docente
Contexto
social,
económico y
cultural
El docente demuestra comprensión y
apropiación de las especificidades de su
contexto, sus posibilidades y limitantes.
La práctica del docente muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
El docente diseña estrategias para tratar de
vincular a las familias en el proceso de formación
de los estudiantes.
Contexto
institucional y
profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de su práctica.
El docente participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal,
institucional o regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas, reuniones de
área, comunidades de aprendizaje, diálogo con
colegas, encuentros académicos, entre otros).
La práctica del docente está en correspondencia
con los propósitos planteados en el PEI.
16. CRITERIOS
COMPONE
NTES
ASPECTOS A EVALUAR
2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
Pertinencia
de los
propósitos
pedagógicos
y
disciplinares
El docente establece propósitos
claros en su práctica educativa y
pedagógica.
Los contenidos se orientan y
articulan con el Plan de Estudios
de la institución educativa.
El docente organiza el
conocimiento disciplinar a partir
del nivel de sus estudiantes.
Propuesta
pedagógica y
disciplinar
El docente reflexiona
permanentemente sobre su
práctica educativa y pedagógica.
El docente demuestra dominio
pedagógico y disciplinar.
17. CRITERIOS
COMPONE
NTES
ASPECTOS A EVALUAR
3. Praxis
pedagógica
Interacción
pedagógica
Hay una comunicación permanente y
adecuada entre el docente y sus estudiantes.
El docente propicia estrategias de
participación de los estudiantes que
favorecen su aprendizaje.
El docente utiliza estrategias que generan
interés de los estudiantes en las actividades
de aula.
Procesos
didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
El docente utiliza estrategias metodológicas
y recursos educativos (digital, análogos y
otros) acordes con las finalidades del
proceso de enseñanza/aprendizaje.
El docente reconoce las características y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su práctica.
18. CRITERIOS
COMPON
ENTES
ASPECTOS A EVALUAR
4. Ambiente
en el aula
Relaciones
docente -
estudiantes
Existe un clima de aula en el cual
predomina un ambiente de respeto y
comunicación asertiva y dialógica.
El docente toma decisiones en el
aula acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
Dinámicas
del aula
En la práctica se evidencia una
estructura formativa y la
organización de los momentos de
clase acordes con la propuesta de
aula del docente.
Existen normas de comportamiento
y convivencia y se cumplen en el
aula.
19. CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
1. Contexto de la práctica educativa y
pedagógica del docente
Contexto social, económico y
cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
Video
Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video
Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de
los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto institucional y
profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video
2. Reflexión y planeación de la
práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario)
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario)
Propuesta pedagógica y
disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.
Video
Autoevaluación
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
Autoevaluación
Encuesta a
estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su
práctica.
Video
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente -
estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y
dialógica.
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase
acordes con la propuesta de aula del docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video
20. VIDEO
Los docentes tendrán dos posibilidades para
la grabación del video y opcionalmente
escogerán una de ellas, según su preferencia:
Auto
grabación
Camarógrafos
profesionales
21. VIDEO
Cámara que filme en buena
calidad.
Trípode para estabilizar la
cámara.
Filmación que permita grabar
no sólo el docente sino los
alumnos.
Buena iluminación para que sea
visible el educador.
Micrófono que permita obtener
el audio de los estudiantes y
evidenciar su interacción con el
docente y compañeros
22. PARES EVALUADORES
CONVOCATOTRIA ABIERTA
docentes en servicio del sector público
recibirán formación específica en el manejo
de los instrumentos
NACIONAL
REGIONAL
mismo nivel educativo, en la misma área o
cargo y que tengan un nivel de formación
académica cuando menos igual