Este documento presenta varios juegos de comunicación para grupos. Uno de los juegos involucra la construcción de una historia de manera cooperativa, donde los participantes trabajan en equipos para agregar sucesivamente elementos a la historia a través de mensajes escritos o mímicas para seguir desarrollando la trama sin ver la historia completa. Otro juego implica reproducir una construcción de bloques siguiendo instrucciones transmitidas a través de varios equipos, lo que introduce obstáculos comunicacionales. En general, los juegos buscan desarroll
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Describe el juego "Aura", el cual involucra a parejas que deben encontrar las manos de su compañero sin ver. También describe el juego "Balsas a la deriva", en el cual grupos deben formar puentes humanos para salvarse. Finalmente, presenta el juego "Construir puentes", donde equipos deben construir un puente fuerte usando solo periódicos y cinta adhesiva.
Este documento presenta una lista de 20 juegos de confianza numerados del 5.1 al 5.20. Cada juego incluye una breve descripción de la edad recomendada, duración, materiales necesarios y objetivos. Los juegos involucran actividades como vendar los ojos, guiarse por sonidos, mantener el equilibrio en parejas y formar figuras grupales requiriendo confianza y coordinación. El documento provee instrucciones para realizar los juegos de manera segura y efectiva.
Este documento presenta 7 dinámicas cortas para realizar con scouts. La primera dinámica involucra a los scouts reflexionando sobre sus expectativas y temores para el campamento. La segunda dinámica pide a los scouts que expresen sus opiniones sobre el día en el campamento. La tercera dinámica es un juego para padres llamado "Nariz con Nariz". Las dinámicas restantes incluyen ejercicios de relajación, identificación con animales, un juego de roles como guía ciego y mirarse a los o
Este documento describe varias estrategias y tácticas de negociación como establecer expectativas de futuro, usar un ancla, fingir tener una mejor oferta, apelar a la compasión de la otra parte, y aprovecharse de una falta de autoridad. El objetivo general es lograr el mejor acuerdo posible que sea beneficioso para ambas partes a largo plazo.
Este documento presenta 100 formas de animar grupos a través de juegos para usar en talleres, reuniones y la comunidad. Incluye una variedad de juegos como rompehielos, para ayudar a las personas a conocerse mejor, relajarse o pensar creativamente. El objetivo es seleccionar juegos apropiados para el contexto y asegurar la participación e inclusión de todos los miembros del grupo.
Video game design and programming course for the Master in Computer Engineering at the Politecnico di Milano. http://www.facebook.com/polimigamecollective https://twitter.com/@POLIMIGC http://www.youtube.com/PierLucaLanzi http://www.polimigamecollective.org
Este documento presenta una serie de juegos de rompehielos para integrar a grupos. Incluye juegos que involucran formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, formar rompecabezas humanos, y otros para formar subgrupos de manera divertida. Los objetivos son crear confianza, bajar las defensas, y promover la interacción entre participantes.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una sesión sobre negociación. Los objetivos incluyen aumentar la comprensión del proceso de negociación y proporcionar herramientas analíticas como conceptos clave, elementos de diagnóstico y recomendaciones generales. Se describen dinámicas grupales y ejercicios de negociación para practicar. Se explican conceptos como los intereses encontrados, el conflicto y estilos para enfrentarlo, y tipos de negociación como la distributiva. Finalmente, se presentan pasos para negoci
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Describe el juego "Aura", el cual involucra a parejas que deben encontrar las manos de su compañero sin ver. También describe el juego "Balsas a la deriva", en el cual grupos deben formar puentes humanos para salvarse. Finalmente, presenta el juego "Construir puentes", donde equipos deben construir un puente fuerte usando solo periódicos y cinta adhesiva.
Este documento presenta una lista de 20 juegos de confianza numerados del 5.1 al 5.20. Cada juego incluye una breve descripción de la edad recomendada, duración, materiales necesarios y objetivos. Los juegos involucran actividades como vendar los ojos, guiarse por sonidos, mantener el equilibrio en parejas y formar figuras grupales requiriendo confianza y coordinación. El documento provee instrucciones para realizar los juegos de manera segura y efectiva.
Este documento presenta 7 dinámicas cortas para realizar con scouts. La primera dinámica involucra a los scouts reflexionando sobre sus expectativas y temores para el campamento. La segunda dinámica pide a los scouts que expresen sus opiniones sobre el día en el campamento. La tercera dinámica es un juego para padres llamado "Nariz con Nariz". Las dinámicas restantes incluyen ejercicios de relajación, identificación con animales, un juego de roles como guía ciego y mirarse a los o
Este documento describe varias estrategias y tácticas de negociación como establecer expectativas de futuro, usar un ancla, fingir tener una mejor oferta, apelar a la compasión de la otra parte, y aprovecharse de una falta de autoridad. El objetivo general es lograr el mejor acuerdo posible que sea beneficioso para ambas partes a largo plazo.
Este documento presenta 100 formas de animar grupos a través de juegos para usar en talleres, reuniones y la comunidad. Incluye una variedad de juegos como rompehielos, para ayudar a las personas a conocerse mejor, relajarse o pensar creativamente. El objetivo es seleccionar juegos apropiados para el contexto y asegurar la participación e inclusión de todos los miembros del grupo.
Video game design and programming course for the Master in Computer Engineering at the Politecnico di Milano. http://www.facebook.com/polimigamecollective https://twitter.com/@POLIMIGC http://www.youtube.com/PierLucaLanzi http://www.polimigamecollective.org
Este documento presenta una serie de juegos de rompehielos para integrar a grupos. Incluye juegos que involucran formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, formar rompecabezas humanos, y otros para formar subgrupos de manera divertida. Los objetivos son crear confianza, bajar las defensas, y promover la interacción entre participantes.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una sesión sobre negociación. Los objetivos incluyen aumentar la comprensión del proceso de negociación y proporcionar herramientas analíticas como conceptos clave, elementos de diagnóstico y recomendaciones generales. Se describen dinámicas grupales y ejercicios de negociación para practicar. Se explican conceptos como los intereses encontrados, el conflicto y estilos para enfrentarlo, y tipos de negociación como la distributiva. Finalmente, se presentan pasos para negoci
Este documento presenta varios juegos cooperativos masivos para grupos de 15 años o más. Incluye descripciones de juegos como "Cortinero en el garrafón" que involucra colocar un palo en un garrafón sin pisar el círculo, "Preguntas indiscretas" para romper la monotonía de conferencias, y "Mangueras de colores" donde se pasan cuatro colores de agua a través de una manguera larga sin mezclarlos. El objetivo general es fomentar la cooperación, coordinación
Este documento describe varios juegos y actividades al aire libre para niños, incluyendo juegos de equipo como de caballo y jinete, de espalda a espalda y de tres pies, así como juegos individuales como de rana, saltos y payaso. También incluye juegos con objetos como de huevo y cuchara, de los bomberos, lucha de cuerda y protegiendo envases, así como actividades grupales como el balón del círculo, la búsqueda y un desfile circense.
Diapositivas Sobre la Comunicacion como herramientagian
El documento describe la importancia de la comunicación y la sinergia en los procesos de resolución de conflictos, trabajo en equipo y liderazgo comunitario. La comunicación efectiva y la habilidad de escuchar son fundamentales para fomentar la cooperación entre las partes involucradas. La sinergia permite que el trabajo conjunto sea más efectivo que la suma de las partes individuales, ya que cultiva el aprendizaje mutuo y la comprensión recíproca. Los consejos comunales pueden beneficiarse de reunir periódicamente a la comunidad para estable
Este documento presenta técnicas para aprender a decir "no", incluyendo la técnica del disco rayado que implica repetir el argumento sin alterarse a pesar de las provocaciones, la técnica de banco de niebla que permite dar la razón parcialmente sin cambiar de opinión, y hacer preguntas asertivas para obtener más información de la persona y discernir sus intenciones.
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para grupos. Incluye 40 juegos brevemente descritos con el título, edad recomendada, duración, materiales necesarios y breve explicación de las reglas y objetivo de cada juego. Los juegos implican movimiento, trabajo en equipo, coordinación, memoria y diversión. El documento proporciona una variedad de opciones de juegos para distraer y entretener a grupos de diferentes edades.
El documento habla sobre las dinámicas de grupo. Explica que con dinámica de grupo se refiere al estudio de las fuerzas que actúan dentro de un grupo y cómo funciona. Describe diferentes tipos de dinámicas como dinámicas de presentación, confianza, comunicación y resolución de conflictos. Presenta ejemplos concretos de dinámicas como "la madeja de lana", "el naufragio" y "orden en el banco" que buscan estimular la interacción entre los miembros del grupo.
The document discusses the principles of gamification. It begins by defining gamification as using game thinking and mechanics to solve problems and engage users. It then discusses the growing gamification market, projected to reach $2.8 billion by 2016. It outlines some common categories of gamification like consumer engagement, employee incentives, and social change. The rest of the document provides steps and considerations for effective gamification, including defining goals, understanding player profiles, setting objectives and challenges, incorporating feedback and rewards, and testing and iterating the system. It emphasizes gamification as a way to drive long-term user engagement and motivation through fun and aspirational mechanics.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Incluye juegos como "Paseo de las tortugas" donde los participantes avanzan en fila agarrados de los tobillos, "El puente" donde deben cruzar un río imaginario usando "piedras" de papel, y "Los anillos" donde los equipos compiten por obtener la mayor cantidad de anillos posible a través de la negociación. Los juegos buscan fomentar la coordinación, cooperación, resolución de problemas y toma de decisiones en grupo. Se
La comunicación es el proceso más importante de la interacción humana porque permite el intercambio de ideas, sentimientos y experiencias que moldean las actitudes y conductas. Un estilo de comunicación valioso expresa lo que se siente y piensa sin ofender a los demás, abriendo posibilidades de diálogo. Al comunicarse, se debe mantener contacto visual, postura corporal coherente, gestos faciales que enfatizan el mensaje y un tono de voz modulado y convincente.
El juego del Mikado es un juego tradicional chino que requiere habilidad motriz y paciencia. Los jugadores deben retirar palillos de madera de un montón sin mover los demás, ganando puntos según las bandas de colores en cada palillo. Se juega en rondas hasta retirar todos los palillos, ganando quien obtenga la puntuación más alta. Además de destrezas, fomenta actitudes cooperativas y aprender a ganar y perder de forma sana.
Recopilacion456 juegos y dinamicasde integracion grupalItalo Moya
Este documento presenta una serie de dinámicas grupales para fomentar la integración grupal. Describe 12 dinámicas como "La tempestad", "Fulano se comió un pan", "Los números" y "Las frutas están en la canasta", las cuales involucran movimiento, comunicación y trabajo en equipo. El objetivo es capacitar a los participantes para realizar juegos y actividades que promuevan las relaciones humanas de una manera positiva y efectiva.
El documento discute el origen y evolución del lenguaje humano. Examina las diferencias entre la comunicación humana y animal, así como las teorías sobre cómo surgió el lenguaje. También describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños y las características anatómicas y cognitivas que permitieron la emergencia del lenguaje.
Comunicacion Humana Modelo De Comunicacion Organizacional Unidad 1dchiappetta
El documento describe los conceptos clave de la comunicación humana y organizacional. Explica que la comunicación implica un emisor y receptor intercambiando ideas a través de un código y mensaje. Además, señala que la comunicación no es solo verbal, sino que también incluye lenguaje corporal y presentación personal. Luego, detalla los diferentes niveles de comunicación como intrapersonal, interpersonal, grupal y social; y los flujos de comunicación en una organización que incluyen la producción, circulación y consumo del mensaje.
El documento habla sobre la comunicación humana. Define la comunicación como el intercambio de mensajes entre individuos para transmitir o compartir información. Explica que hay un emisor, receptor, canal, código y mensaje en todo acto comunicativo. También identifica factores que interfieren como el ruido y la redundancia. Clasifica la comunicación por grado de participación, tipo de emisor/receptor, código, mensaje, estilo, alcance y dirección. Concluye que la comunicación es un proceso social inherente a la naturaleza humana que implica interact
La comunicación humana es fundamental en las relaciones interpersonales. En el contexto médico-paciente, la comunicación efectiva es clave para lograr la adherencia terapéutica y una atención exitosa. Una comunicación de calidad implica escuchar activamente al paciente, establecer empatía y rapport, y estar consciente de los factores verbales, no verbales y paraverbales.
Este documento describe diferentes modelos de comunicación clasificados en físicos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y semiológicos. Los modelos físicos se enfocan en el proceso de transmisión, mientras que los psicológicos incorporan factores humanos. Los sociológicos consideran la comunicación como un fenómeno social entre grupos. Los antropológicos valoran la cultura y los semiológicos se basan en la teoría de signos.
Una introducción al concepto de comunicación, los elementos y las funciones del lenguaje en la comunicación. Además, las barreras, los contextos y las variantes de registro, así como las competencias comunicativas.
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Este documento presenta varios juegos de comunicación, incluyendo "Cintas de prejuicios". En este juego, cada persona recibe una etiqueta con un estereotipo que los demás no pueden ver. Durante una discusión, cada persona debe tratar a los demás basándose en los estereotipos de sus etiquetas, exagerando sus acciones. El objetivo es analizar cómo los prejuicios y estereotipos afectan la comunicación.
Este documento presenta una serie de juegos no tradicionales para grupos. Incluye juegos que requieren cooperación como atravesando, memoria cooperativa y saltar la cuerda en grupo. También presenta juegos que desarrollan la coordinación y la toma de decisiones en equipo como los barcos de papel y archirequeteveloz. Los juegos están diseñados para niños de diferentes edades y niveles de habilidad y buscan promover valores como la diversión, el apoyo mutuo y la inclusión de todos.
Este documento presenta una serie de 20 juegos de conocimiento para grupos de diferentes edades, con el objetivo de que los participantes se conozcan mejor entre sí. El primer juego, llamado "Lo que más me gusta", involucra que los participantes compartan sus preferencias en diferentes categorías. El segundo juego, "Patio de vecin@s", implica que las personas se presenten en parejas durante medio minuto cada uno. El tercer juego propone que los participantes traten de adivinar la identidad de una persona misteriosa a través de preguntas de "sí"
Este documento presenta una serie de juegos de conocimiento para ser utilizados en grupos. Incluye 37 juegos diferentes con instrucciones detalladas sobre el objetivo, desarrollo y evaluación de cada juego. Los juegos se enfocan en actividades como dibujar siluetas, entrevistarse unos a otros adoptando roles ficticios, completar frases para conocerse mejor, escribir anuncios personales y jugar con barajas de preguntas para profundizar el autoconocimiento y conocimiento mutuo entre los participantes.
Este documento presenta varios juegos cooperativos masivos para grupos de 15 años o más. Incluye descripciones de juegos como "Cortinero en el garrafón" que involucra colocar un palo en un garrafón sin pisar el círculo, "Preguntas indiscretas" para romper la monotonía de conferencias, y "Mangueras de colores" donde se pasan cuatro colores de agua a través de una manguera larga sin mezclarlos. El objetivo general es fomentar la cooperación, coordinación
Este documento describe varios juegos y actividades al aire libre para niños, incluyendo juegos de equipo como de caballo y jinete, de espalda a espalda y de tres pies, así como juegos individuales como de rana, saltos y payaso. También incluye juegos con objetos como de huevo y cuchara, de los bomberos, lucha de cuerda y protegiendo envases, así como actividades grupales como el balón del círculo, la búsqueda y un desfile circense.
Diapositivas Sobre la Comunicacion como herramientagian
El documento describe la importancia de la comunicación y la sinergia en los procesos de resolución de conflictos, trabajo en equipo y liderazgo comunitario. La comunicación efectiva y la habilidad de escuchar son fundamentales para fomentar la cooperación entre las partes involucradas. La sinergia permite que el trabajo conjunto sea más efectivo que la suma de las partes individuales, ya que cultiva el aprendizaje mutuo y la comprensión recíproca. Los consejos comunales pueden beneficiarse de reunir periódicamente a la comunidad para estable
Este documento presenta técnicas para aprender a decir "no", incluyendo la técnica del disco rayado que implica repetir el argumento sin alterarse a pesar de las provocaciones, la técnica de banco de niebla que permite dar la razón parcialmente sin cambiar de opinión, y hacer preguntas asertivas para obtener más información de la persona y discernir sus intenciones.
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para grupos. Incluye 40 juegos brevemente descritos con el título, edad recomendada, duración, materiales necesarios y breve explicación de las reglas y objetivo de cada juego. Los juegos implican movimiento, trabajo en equipo, coordinación, memoria y diversión. El documento proporciona una variedad de opciones de juegos para distraer y entretener a grupos de diferentes edades.
El documento habla sobre las dinámicas de grupo. Explica que con dinámica de grupo se refiere al estudio de las fuerzas que actúan dentro de un grupo y cómo funciona. Describe diferentes tipos de dinámicas como dinámicas de presentación, confianza, comunicación y resolución de conflictos. Presenta ejemplos concretos de dinámicas como "la madeja de lana", "el naufragio" y "orden en el banco" que buscan estimular la interacción entre los miembros del grupo.
The document discusses the principles of gamification. It begins by defining gamification as using game thinking and mechanics to solve problems and engage users. It then discusses the growing gamification market, projected to reach $2.8 billion by 2016. It outlines some common categories of gamification like consumer engagement, employee incentives, and social change. The rest of the document provides steps and considerations for effective gamification, including defining goals, understanding player profiles, setting objectives and challenges, incorporating feedback and rewards, and testing and iterating the system. It emphasizes gamification as a way to drive long-term user engagement and motivation through fun and aspirational mechanics.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Incluye juegos como "Paseo de las tortugas" donde los participantes avanzan en fila agarrados de los tobillos, "El puente" donde deben cruzar un río imaginario usando "piedras" de papel, y "Los anillos" donde los equipos compiten por obtener la mayor cantidad de anillos posible a través de la negociación. Los juegos buscan fomentar la coordinación, cooperación, resolución de problemas y toma de decisiones en grupo. Se
La comunicación es el proceso más importante de la interacción humana porque permite el intercambio de ideas, sentimientos y experiencias que moldean las actitudes y conductas. Un estilo de comunicación valioso expresa lo que se siente y piensa sin ofender a los demás, abriendo posibilidades de diálogo. Al comunicarse, se debe mantener contacto visual, postura corporal coherente, gestos faciales que enfatizan el mensaje y un tono de voz modulado y convincente.
El juego del Mikado es un juego tradicional chino que requiere habilidad motriz y paciencia. Los jugadores deben retirar palillos de madera de un montón sin mover los demás, ganando puntos según las bandas de colores en cada palillo. Se juega en rondas hasta retirar todos los palillos, ganando quien obtenga la puntuación más alta. Además de destrezas, fomenta actitudes cooperativas y aprender a ganar y perder de forma sana.
Recopilacion456 juegos y dinamicasde integracion grupalItalo Moya
Este documento presenta una serie de dinámicas grupales para fomentar la integración grupal. Describe 12 dinámicas como "La tempestad", "Fulano se comió un pan", "Los números" y "Las frutas están en la canasta", las cuales involucran movimiento, comunicación y trabajo en equipo. El objetivo es capacitar a los participantes para realizar juegos y actividades que promuevan las relaciones humanas de una manera positiva y efectiva.
El documento discute el origen y evolución del lenguaje humano. Examina las diferencias entre la comunicación humana y animal, así como las teorías sobre cómo surgió el lenguaje. También describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños y las características anatómicas y cognitivas que permitieron la emergencia del lenguaje.
Comunicacion Humana Modelo De Comunicacion Organizacional Unidad 1dchiappetta
El documento describe los conceptos clave de la comunicación humana y organizacional. Explica que la comunicación implica un emisor y receptor intercambiando ideas a través de un código y mensaje. Además, señala que la comunicación no es solo verbal, sino que también incluye lenguaje corporal y presentación personal. Luego, detalla los diferentes niveles de comunicación como intrapersonal, interpersonal, grupal y social; y los flujos de comunicación en una organización que incluyen la producción, circulación y consumo del mensaje.
El documento habla sobre la comunicación humana. Define la comunicación como el intercambio de mensajes entre individuos para transmitir o compartir información. Explica que hay un emisor, receptor, canal, código y mensaje en todo acto comunicativo. También identifica factores que interfieren como el ruido y la redundancia. Clasifica la comunicación por grado de participación, tipo de emisor/receptor, código, mensaje, estilo, alcance y dirección. Concluye que la comunicación es un proceso social inherente a la naturaleza humana que implica interact
La comunicación humana es fundamental en las relaciones interpersonales. En el contexto médico-paciente, la comunicación efectiva es clave para lograr la adherencia terapéutica y una atención exitosa. Una comunicación de calidad implica escuchar activamente al paciente, establecer empatía y rapport, y estar consciente de los factores verbales, no verbales y paraverbales.
Este documento describe diferentes modelos de comunicación clasificados en físicos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y semiológicos. Los modelos físicos se enfocan en el proceso de transmisión, mientras que los psicológicos incorporan factores humanos. Los sociológicos consideran la comunicación como un fenómeno social entre grupos. Los antropológicos valoran la cultura y los semiológicos se basan en la teoría de signos.
Una introducción al concepto de comunicación, los elementos y las funciones del lenguaje en la comunicación. Además, las barreras, los contextos y las variantes de registro, así como las competencias comunicativas.
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Este documento presenta varios juegos de comunicación, incluyendo "Cintas de prejuicios". En este juego, cada persona recibe una etiqueta con un estereotipo que los demás no pueden ver. Durante una discusión, cada persona debe tratar a los demás basándose en los estereotipos de sus etiquetas, exagerando sus acciones. El objetivo es analizar cómo los prejuicios y estereotipos afectan la comunicación.
Este documento presenta una serie de juegos no tradicionales para grupos. Incluye juegos que requieren cooperación como atravesando, memoria cooperativa y saltar la cuerda en grupo. También presenta juegos que desarrollan la coordinación y la toma de decisiones en equipo como los barcos de papel y archirequeteveloz. Los juegos están diseñados para niños de diferentes edades y niveles de habilidad y buscan promover valores como la diversión, el apoyo mutuo y la inclusión de todos.
Este documento presenta una serie de 20 juegos de conocimiento para grupos de diferentes edades, con el objetivo de que los participantes se conozcan mejor entre sí. El primer juego, llamado "Lo que más me gusta", involucra que los participantes compartan sus preferencias en diferentes categorías. El segundo juego, "Patio de vecin@s", implica que las personas se presenten en parejas durante medio minuto cada uno. El tercer juego propone que los participantes traten de adivinar la identidad de una persona misteriosa a través de preguntas de "sí"
Este documento presenta una serie de juegos de conocimiento para ser utilizados en grupos. Incluye 37 juegos diferentes con instrucciones detalladas sobre el objetivo, desarrollo y evaluación de cada juego. Los juegos se enfocan en actividades como dibujar siluetas, entrevistarse unos a otros adoptando roles ficticios, completar frases para conocerse mejor, escribir anuncios personales y jugar con barajas de preguntas para profundizar el autoconocimiento y conocimiento mutuo entre los participantes.
Este documento presenta el juego "El asesinato misterioso", que tiene como objetivo desarrollar la capacidad de escucha, presentación ordenada de información y trabajo en equipo. El juego involucra dividir a los participantes en equipos y entregarles tarjetas con pistas sobre un asesinato misterioso. Cada equipo debe usar la información en las tarjetas para resolver el crimen identificando al asesino, el arma y los detalles del lugar, hora y motivo.
Este documento presenta una serie de 21 juegos de rompehielos diseñados para integrar a grupos. Los juegos incluyen formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, y formar rompecabezas humanos. El objetivo general es crear confianza entre los participantes y un ambiente de cooperación al inicio de un curso o trabajo en grupo.
75 dinamicas extraordinarias para la capacitacionCatherine Mora
Este documento presenta 75 actividades para hacer más divertida la capacitación en el trabajo. Incluye ejercicios para romper el hielo, trabajar en equipos, grupos grandes y pequeños, así como ejercicios creativos y de cierre. El objetivo es estimular la participación y ayudar a los asistentes a conocerse mejor entre sí de una manera entretenida. Algunas de las actividades propuestas son juegos de roles, dinámicas corporales, resolución de problemas y presentaciones.
Este documento presenta 9 juegos de presentación para grupos. Incluye información sobre la edad apropiada, duración, lugar, ritmo, materiales necesarios, objetivos, desarrollo y variantes de cada juego. Los juegos incluyen lanzar una pelota y decir el nombre de quien la atrapa, imitar ecos diciendo los nombres, e inventar características de otras personas. El último juego consiste en decir el nombre del vecino antes de que termine la cuenta regresiva "¡Yabedabedu!".
Este documento contiene una lista de juegos de presentación para grupos. Incluye juegos como "Vuela y te toca" donde los participantes lanzan un objeto y dicen el nombre de quien lo atrapa, "El eco" donde los nombres son repetidos como ecos, y "Por imaginación" donde los participantes inventan detalles sobre otros sin conocerlos realmente. Explica los objetivos, desarrollo y variaciones de cada juego de manera concisa.
Este documento presenta una lista de 20 juegos no tradicionales que fomentan la cooperación entre los participantes. Algunos de los juegos descritos incluyen Tangram colectivo, donde los jugadores cooperan para completar un rompecabezas en grupo; Escondidas cooperativas, donde todos trabajan juntos para encontrar a los jugadores escondidos; y Cuerdas cooperativas, donde dos equipos tiran de extremos opuestos de una cuerda para mantener el equilibrio sin dejar de tirar. El objetivo general es promover la diversión, la
Este documento presenta la planificación de una sesión para enseñar a los estudiantes a explicar juegos a otros niños. La sesión se divide en tres partes: en la primera, los estudiantes dibujan los materiales y pasos de un juego; en la segunda, practican explicar el juego siguiendo las instrucciones provistas; y en la tercera, planean invitar a otros niños a jugar los juegos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicar instrucciones de manera clara y ordenada.
Este documento describe varios juegos cooperativos para grupos grandes que pueden jugarse en una "mesa gigante". Incluye instrucciones para juegos como crucigramas cooperativos con letras, palitos chinos gigantes, y una versión a gran escala de conecta cuatro donde las fichas son personas. Los objetivos de los juegos son fomentar la cooperación, coordinación, resolución de problemas y toma de decisiones en equipo.
Este documento presenta 18 juegos de rompehielos para realizar con grupos. Los juegos incluyen formar un nudo humano, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, y formar un rompecabezas humano en el suelo. El objetivo general de los juegos es crear un ambiente de confianza y cooperación entre los participantes al inicio de un curso o taller de grupo.
Este documento presenta una práctica de educación física centrada en la desinhibición y creación de grupo a través del juego cooperativo. La sesión utiliza puzzles, juegos, bailes y actividades artísticas en grupos para que los estudiantes se conozcan, superen retos juntos y desarrollen habilidades sociales como la empatía y el respeto. La práctica está organizada en distintas etapas con objetivos como favorecer la confianza entre los estudiantes y enseñar los componentes de la cooperación.
Este documento presenta una serie de 20 juegos de rompehielos para utilizar al inicio de cursos o talleres con el objetivo de integrar a los participantes, reducir las barreras entre desconocidos y crear un ambiente de confianza. Los juegos involucran contacto físico, trabajo en parejas y grupos pequeños, y tareas cooperativas que requieren coordinación y comunicación entre los participantes. Cada juego incluye instrucciones detalladas, objetivos, variaciones y comentarios adicionales.
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para niños y niñas de diferentes edades. Incluye descripciones breves de juegos como "De la Habana ha venido un barco", que involucra pasar una pelota y nombrar objetos que comiencen con la última letra dicha; "Servicio médico de urgencia", donde los jugadores fingen ser doctores y pacientes con tratamientos divertidos e improbables; y "Bilibilibo", un juego de imitaciones entre tres personas. El objetivo general de estos juegos es promover
Este documento presenta una serie de juegos de resolución noviolenta de conflictos. El primer juego descrito es "La inundación", donde los participantes deben llegar a un consenso sobre qué 4 objetos salvarían de una inundación inminente. El segundo juego es "El millón de pesos", que involucra cooperar para maximizar las ganancias monetarias de una pareja. Los siguientes juegos exploran temas como forzar un círculo, salir o entrar a un círculo cerrado, y pasar por un papel sin romperlo
Este documento presenta una serie de 17 juegos de rompehielos para utilizar con grupos. Los juegos varían en edad apropiada, duración, espacio necesario, ritmo de actividad y materiales requeridos. Algunos juegos populares incluidos son "El nudo", "Saludar de formas diferentes", "Tocar el piso" y "Parejas congeladas", los cuales buscan promover la interacción, diversión e integración entre los participantes de manera lúdica y a través del contacto físico. Cada j
Este documento presenta una variedad de técnicas de dinámicas de grupo divididas en diferentes categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe cada técnica con su objetivo, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee instrucciones detalladas para 16 técnicas de presentación que ayudan a los miembros del grupo a
Este documento presenta diferentes técnicas de dinámicas de grupo divididas en categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe brevemente cada técnica indicando su objetivo, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee una guía práctica de diferentes actividades que pueden usarse para animar grupos y facilitar la interacci
El documento describe dos compañías de danza contemporánea mexicanas: El Ballet Nacional de México y el Ballet Teatro del Espacio. El Ballet Nacional de México fue fundado en 1948 y se dedicó a llevar la danza moderna al público mexicano hasta su disolución en 2006. El Ballet Teatro del Espacio es una compañía dirigida por Gladiola Orozco y Michel Descombey con el objetivo de crear un arte abierto que refleje la realidad de México. Ambas compañías han tenido una importante influencia en la danza mexic
El documento resume la historia del teatro desde sus orígenes en las ceremonias religiosas griegas en honor a Dionisio hasta el Siglo de Oro del teatro español en el siglo XVII. Explica los orígenes del teatro griego y romano antiguo, el teatro medieval religioso y profano, el Renacimiento con la creación de la ópera, y el desarrollo del teatro isabelino inglés y francés con autores como Shakespeare y Molière. Finalmente, destaca que el siglo XVII fue el Siglo de Oro del teatro en España con la creación
Este documento presenta descripciones detalladas de la indumentaria tradicional de diferentes regiones de México, incluyendo prendas, accesorios y peinados típicos de hombres y mujeres. Se proporcionan detalles de la ropa utilizada para danzas y bailes regionales de estados como Baja California, Guerrero, Veracruz, Hidalgo y otros.
Este documento describe la metodología de un estudio sobre los bailes y danzas desarrollados en el puerto de Acapulco. Presenta la ubicación y características geográficas e históricas de Acapulco. Explica que el estudio utilizará un enfoque cualitativo descriptivo para identificar las características culturales que dieron origen al folklor local y reconocer los bailes antes y después de la conquista, además de aquellos que permanecen en las tradiciones.
El documento describe las principales fiestas y tradiciones de Acapulco, México. Estas celebraciones combinan la fe y la alegría de los residentes y muestran los valores que unen a la comunidad. Algunas de las festividades más importantes son el carnaval en febrero, la celebración de San José el 19 de marzo, una feria en noviembre en honor a las relaciones comerciales con China, y una procesión y feria floral dedicada a la Virgen de Guadalupe el 12 de diciembre. Las danzas tradicional
Este documento describe los bailes y danzas tradicionales de la región de Costa Chica en Guerrero, México, incluyendo su origen y desarrollo. Explica que muchos de los bailes se introdujeron a través del puerto de Acapulco y luego se extendieron por la región. Describe varios bailes populares como el son, la chilena, el jarabe y los sones de artesa, y explica sus orígenes y características musicales. También proporciona detalles sobre la tarima tradicional utilizada para bailar
Este documento resume la historia y características geográficas, económicas y culturales de Acapulco, México. Explica que Acapulco ha sido habitado por más de 2,000 años y fue un importante puerto para los galeones españoles que viajaban entre México y Filipinas. Actualmente, la economía de Acapulco depende en gran medida del turismo y los servicios, aunque también tiene una pequeña industria manufacturera. La población ha crecido rápidamente en los últimos 50 años y la mayoría de los residentes son j
Este documento presenta la metodología de un estudio sobre los bailes y danzas desarrollados en el puerto de Acapulco. El estudio utiliza un enfoque cualitativo descriptivo para identificar las características culturales que dieron origen al folklor local y reconocer los bailes antes y después de la conquista. El objetivo es describir la evolución de las danzas en Acapulco para comprender mejor la cultura tradicional.
Este documento presenta descripciones detalladas de la indumentaria tradicional de diferentes regiones de México, incluyendo prendas, accesorios y peinados típicos de hombres y mujeres. Se proporcionan detalles sobre los atuendos usados para danzas folclóricas y bailes regionales. En total, se describen los trajes tradicionales de 16 estados mexicanos.
Funciones en el ámbito de la educación físicaNietzsche
Este documento describe las funciones de los profesores y inspectores de educación física en la escuela primaria. Los profesores deben planificar, aplicar y evaluar las clases de educación física, participar en eventos y reuniones, y presentar documentación como planes anuales y evaluaciones de los estudiantes. Los inspectores supervisan a los profesores, los asesoran, y verifican que se cumplan los objetivos y normas del programa de educación física. Ambos deben promover la participación de la comunidad escolar.
La guía describe la misión de crear e implementar políticas para fomentar actividades físicas y deportivas en la población para mejorar el desarrollo social y humano. Recomienda tres minutos diarios de actividad física vigorosa para prevenir la diabetes, según un estudio de 2009.
Este documento presenta los nuevos Programas de Estudio 2009 para el segundo grado de educación primaria en México. Describe la estructura y objetivos de la reforma educativa en curso, incluyendo la adopción de un enfoque basado en competencias y la articulación curricular entre los niveles educativos. Además, presenta la organización de las asignaturas para el segundo grado y los responsables de su desarrollo.
Este documento presenta los programas de estudio para tercer grado de educación primaria en México. Incluye la introducción del secretario de Educación Pública y describe la estructura y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde Vivo, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para tercer grado. El objetivo es mejorar la calidad de la educación primaria en México enfocándose en el desarrollo de compet
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El documento presenta los nuevos programas de estudio para el primer grado de educación primaria en México. Explica que los programas fueron desarrollados por personal académico de la Secretaría de Educación Pública como parte de una reforma integral de la educación básica, con el objetivo de mejorar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes. Los programas se probaron en escuelas durante los ciclos escolares 2008-2009 y 2009-2010, y se implementarán de manera generalizada a partir del ciclo 2010-2011.
Este documento presenta los programas de estudio para cuarto grado de educación primaria en México. Describe la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo de los programas. Además, explica los objetivos y enfoque de la nueva propuesta curricular basada en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el tercer grado de educación primaria en México. Incluye la introducción de los programas, que describe el enfoque basado en competencias y el perfil de egreso para la educación básica. También presenta la estructura del plan de estudios de primaria y las asignaturas que lo componen. La segunda sección contiene los programas detallados para cada asignatura del tercer grado, con los objetivos, organización y aprendizajes esperados. El objetivo es mejorar la calidad de
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para la educación primaria en México diseñados para desarrollar competencias en los estudiantes. Se realizó una prueba de los programas en varias escuelas primarias y los resultados sugieren que es pertinente implementarlos a nivel nacional. Los programas se basan en un enfoque por competencias y definen los aprendizajes esperados por grado y asignatura. El documento describe el perfil de egreso deseado y la estructura del plan de estudios de primaria, e incluye los
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Comunicación 21 -40
1. 6. Juegos de comunicación
Índice
_______________________________________________________
6.21. Construir con obstáculos p. 27
6.22. Las comunicaciones escritas p. 29
6.23. Construyendo una historia p. 31
6.24. El telegrama p. 32
6.25. Espejos p. 33
6.26. Adivinar cómo te sientes p. 34
6.27. Fantasmas p. 35
6.28. Escribe tres palabras p. 36
6.29. Allá vamos (1=1=1) p. 37
6.30. El chisme p. 38
6.31. Enredadera p. 40
6.32. Rondas de comunicación p. 41
6.33. Audiciones musicales p. 43
6.34. Comunicación frustrada p. 44
6.35. La historieta p. 46
6.36. Salvemos al mundo p. 47
6.37. El baile de los dedos p. 48
6.38. De qué la rolas p. 49
6.39. Cintas musicales p. 50
6.40. La no cara p. 51
_______________________________________________________
_______________________________________________________
26
2. 6. Juegos de comunicación
6.21. Construir con obstáculos
Edad A partir de 11 años
Duración 60 minutos
Lugar Varios espacios
Ritmo Activo
Material Paliacates (vendas) muchos
juguetes de construcción,
papel, plumas
1. Definición
Se trata de imitar exactamente una pequeña construcción con 5 bloques de varios
colores que no se pueden ver directamente.
2. Objetivos
Coordinación, planeación y rectificación de estrategias de comunicación y
cooperación con alto grado de complejidad y muchos obstáculos a vencer.
3. Desarrollo
Actividad complicada en un espacio muy grande o varios salones. Se necesitan
muchos bloques de construcción (juguetes que se pueden ensamblar –estilo ‘lego’
o ‘megabloques’ de varios colores y tamaños), paliacates, lápices y mucho papel.
Es útil contar con algo para marcar los límites de los territorios (mecate, palos,
sillas ....) El grupo tiene que copiar exactamente unas pequeñas construcciones de
cinco bloques siguiendo algunas instrucciones.
Un grupo mediano (10 a 20 personas) se divide en 4 equipos quienes ocupan
cuatro ‘territorios’ alineados en un espacio amplio (por lo menos cien metros). Hay
siempre unos cinco metros de espacio libre entre los diferentes territorios. Cada
equipo se queda en su propio territorio. En un extremo (territorio de equipo 1) se
tiene una pequeña construcción con cinco bloques (de diferentes colores y
tamaños) escondida con cualquier objeto grande a la vista de los equipos 2, 3 y 4.
Equipo 1 trata de describir a equipo 2 como es la construcción con mímica. La
única comunicación posible entre equipo 1 y 2 sobre la construcción del territorio 1
es mímica. Obviamente no se vale enseñar la construcción o los bloques
individuales.
27
3. 6. Juegos de comunicación
Los miembros de equipo 2 corren al otro lado de su territorio donde gritan las
instrucciones al tercer equipo quienes apuntan en un papel. Los miembros del
equipo 3 mandan los papeles al equipo 4 (como aviones, o utilizando piedritas u
otros objetos para lanzar el papel). No pueden franquear los cinco metros entre los
dos territorios. Los miembros del equipo 3 también tienen que mandar los
materiales al equipo 4. Hay un ‘depósito’ con muchos bloques y paliacates, a un
lado de los cuatro territorios, equidistante de los territorios 1 y 4. En grupos algo
numerosos se manda una persona del equipo 3 con un bloque a la vez. Las
personas que llevan material van con los ojos vendados con el apoyo (gritos) de
los otros miembros del equipo 3 y del equipo 4, dejan el material (sin ver) y
regresan.
Los miembros del equipo 4 reciban las hojas con instrucciones y los materiales
(ayudando a las personas ‘ciegas’) y tratan de hacer exactamente la misma
construcción. Si el(la) coordinador(a) ve que hay errores (lo mas probable) se
tienen que mandar mensajes de regreso: un papelito de equipo 4 a equipo 3,
gritando de equipo 3 a equipo 2, con mímica de equipo 2 a 1.
4. Evaluación
Hablar de los problemas, los malentendidos, los obstáculos que surgieron a lo
largo del juego. Analizar el grado de frustración y las respuestas a ella.
5. Variantes
Se pueden hacer muchas variaciones al juego, respetando la idea central: las
personas al final de la cadena de comunicación tienen que reproducir un producto
igualito al producto original. Si no se logra desde la primera vez se pueden mandar
preguntas para corregir el proceso.
6. Comentarios
Para agilizar el juego se puede empezar en los dos lados a la vez (también el
equipo 4 tiene una construcción y muestra con mímica al equipo 3, etcetera). Se
recomienda sobre todo con grupos infantiles.
7. Fuente
Idea original (Tinkertoys) de CDR Associates, Boulder, Colorado, 1990.
28
4. 6. Juegos de comunicación
6.22. Las comunicaciones escritas
Edad A partir de 12 años
Duración 10 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Papel, plumas, copias
1. Definición
Se trata de seguir unas instrucciones escritas bajo presión de tiempo.
2. Objetivos
Analizar el efecto que tiene la presión externa (el tiempo, las demás personas, el
esquema de competencia) sobre la calidad de la tarea. Reflexionar como algunos
“ruidos” son capaces de tapar completamente el mensaje.
3. Desarrollo
Se entrega una copia (volteada) a cada persona. A una señal del(a)
coordinador(a) todo el grupo puede voltear la hoja y empezar el ejercicio. A los
tres minutos exactos se da por terminado el ejercicio y empieza la evaluación.
4. Evaluación
¿Cómo te fue? ¿Escribiste mucho o hiciste caso de la primera instrucción? ¿Qué
te enseña sobre la comunicación efectiva? ¿Por qué será así?
7. Fuente
Idea original del Seminario de Educación para la Paz de la Asociación pro Derechos
Humanos (España)
8. Material de entrega
29
5. 6. Juegos de comunicación
Esta es una prueba contra reloj. Tienes exactamente tres minutos para
responder al cuestionario. Trata de poner a prueba tu capacidad lógica y tu
capacidad de seguir las instrucciones. No vuelvas atrás para contestar ni
para cambiar las respuestas una vez que hayas comenzado.
INSTRUCCIONES
1. Lee todas las instrucciones antes de hacer nada.
2. Escribe tu nombre en el ángulo derecho de la hoja.
3. Subraya la palabra «nombre» de la instrucción anterior.
4. Dibuja cinco cuadros pequeños en el ángulo superior izquierdo de esta hoja.
5. Si crees que hasta ahora estás cumpliendo correctamente las instrucciones di en
voz alta «sí».
6. Rodea con un círculo cada uno de los cuadrados que dibujaste según la
instrucción #4.
7. Agujerea con la punta del bolígrafo aquí ...
8. Firma al final del folio.
9. Da dos palmadas fuertes.
10. Lee en voz alta «El cuadro apendicular se confunde fácilmente con el estado de
descompensación cetoacidósica».
11. Dibuja esquemáticamente una jeringuilla en el ángulo inferior izquierdo de esta
hoja.
12. Rodea el dibujo anterior con un círculo.
13. Escribe una X mayúscula en el ángulo inferior derecho de esta hoja.
14. Dibuja un triángulo alrededor de esta X máyúscula.
15. En el reverso de esta hoja escribe DIABETES, al revés.
16. Di en voz alta tu nombre completo para que lo oigan todos/as
17. Encierra en un rectángulo la palabra «hoja» de la instrucción #15
18. Multiplica 37 x 42 en el reverso de la hoja.
19. Rodea con un círculo los resultados de la multiplicación anterior.
20. Lee en voz alta «estoy realizando muy bien el ejercicio»
21. A continuación de la instrucción anterior, escribe: sí, sí, sí.
22. En la introducción #1 se decía que leyeras todos los puntos antes de hacer nada.
No respondas a los puntos. Sería una pena escribir sobre esta preciosa hoja.
Además ayudaríamos a reducir la deforestación de los bosques.
30
6. 6. Juegos de comunicación
6.23. Construyendo una historia
Edad A partir de 10 años
Duración 60 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Revistas, pegamento, hojas
pequeñas de reuso, pliegos
de papel, tijeras, plumas.
1. Definición
Se trata de crear una historia sin palabras e interpretar las historias de otros
equipos.
2. Objetivos
Favorecer la expresión creativa no verbal por medio de un trabajo en equipos.
3. Desarrollo
Formar grupos de seis o siete personas. A cada grupo se le entregarán ejemplares
de revistas, tijeras, pegamento y pliegos grandes de papel reciclado (revolución).
La idea es que entre tod@s l@s miembros del equipo armen una historia con
imágenes pero sin utilizar palabra alguna (ni hablada ni escrita).
b) Una vez que tengan armada la historia ordenan y pegan las imágenes en los
pliegos de papel.
c) Al terminar se sentarán en círculo y cada quien en silencio escribirá en un papel
su versión de la historia.
d) Cuando tod@s tengan terminada su versión la compartirán al resto del equipo y
al concluir platicarán sobre las dificultades que tuvieron para comunicarse, las
diferentes apreciaciones de la historia, etc.
4. Evaluación
¿Les costó trabajo inventar y representar una historia sin palabras? ¿Lograron
entender las historias de los otros equipos? ¿Trabajaron como equipo unido?
7. Fuente
Idea de Ana Murrieta, Rosalba Guerrero Gómez y Ana Luisa Torres Ramírez
(ENEQ, Lic. Educación Preescolar, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.)
Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos
humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.
31
7. 6. Juegos de comunicación
6.24. El telegrama
Edad A partir de 8-9 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno (música suave)
1. Definición
Consiste en transmitir un mensaje por todo el grupo a través de las manos.
2. Objetivos
Favorecer la expresión de sentimientos a través del tacto y su vivencia en el
grupo.
3. Desarrollo
El grupo sentado en círculo, tomado de las manos y los ojos cerrados. Se puede
poner música suave de fondo. Una persona pasa un mensaje a su compañer@ a
la derecha mediante su mano (por ejemplo, dos apretones y una caricia)
expresándole un sentimiento. El mensaje recorre a todo el grupo, hasta llegar a la
persona a la izquierda de quien empezó. Esta última persona describe
verbalmente el mensaje y trata de interpretarlo. Así sucesivamente, con nuevos
participantes y nuevos mensajes (en grupos grandes pasan únicamente algunos,
para no hacerlo muy tedioso, se puede retomar el juego en varias ocasiones).
4. Evaluación
Valorar lo que se quise expresar, lo que el grupo transmitió y la expresión verbal
de la última persona. Hablar sobre la comunicación no-verbal en general y en el
grupo.
7. Fuente
Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la
educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de
Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego
4.09)
32
8. 6. Juegos de comunicación
6.25. Espejos
Edad A partir de 6 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de imitar lo mejor posible los gestos y movimientos de tu pareja.
2. Objetivos
Desarrollar la concentración y la comunicación no-verbal.
3. Desarrollo
El grupo se divide en parejas. Una persona de cada pareja comienza haciendo
una serie de gestos que son copiados por la otra persona, como en un espejo.
Después de algún tiempo se cambian los roles.
4. Evaluación
Breves comentarios por pareja y eventualmente en el grupo grande.
5. Variantes
Se puede cambiar el sentido del juego: una persona empieza con algún
movimiento y la otra persona hace la secuencia. Esto también puede hacerse en
un grupo mayor. También se puede jugar a los contrarios: el espejo no refleja la
misma cosa sino movimientos y gestos contrarios. En vez de contrarios se pueden
también expresar movimientos complementarios (mostrar la parte que falta).
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 25. (traducción de The
cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel
Martínez López).
33
9. 6. Juegos de comunicación
6.26. Adivinar cómo te sientes
Edad 8-10 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de expresar sentimientos con mímica
2. Objetivos
Lograr una comunicación no-verbal con el grupo.
3. Desarrollo
Se forman varios equipos. En cada equipo se elige un sentimiento y se nombra a
una persona quien lo va a representar, sin hablar, al resto del grupo para que
adivine de qué sentimiento se trata. No se deben de repetir los mismos
sentimientos.
4. Evaluación
¿Fue fácil escoger los sentimientos? ¿Podemos adivinar lo que sienten las
personas a través de sus gestos en la vida diaria? ¿Cómo podríamos estar más
atent@s a los ceñimientos que expresamos diariamente?
7. Fuente
Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia;
Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y
los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 147.
34
10. 6. Juegos de comunicación
6.27. Fantasmas
Edad A partir de 8 años
Duración 30 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Sábana blanca, lámpara
1. Definición
Consiste en comunicarse descifrando la sombra de una persona del grupo.
2. Objetivos
Desarrollar la atención. Favorecer un clima de distensión. Potenciar una forma de
comunicación inusual.
3. Desarrollo
En una parte del salón se cuelga una sábana hasta el suelo. Por detrás se coloca
un foco de luz, manteniendo el resto de la habitación a oscuras. Cada persona va
pasando entre la sábana y el foco de luz. Debe caminar lentamente representando
algún oficio, alguna película, alguna acción específica, etc. El resto del grupo
intenta adivinar qué se está representando.
4. Evaluación
Analizar los diferentes canales de comunicación. ¿Logran comunicarse bien con
señales no verbales?
7. Fuente
Idea original de Vilamar en Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2).
Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos
Humanos), 1988, juego 4.24.
35
11. 6. Juegos de comunicación
6.28. palabras
Escribe tres palabras
Edad 8-12 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Papel, plumas
1. Definición
Se trata de describir situaciones o personas en tres palabras.
2. Objetivos
Reconocer la importancia de utilizar la palabra precisa. Comunicación verbal.
3. Desarrollo
Cada quien contesta en forma individual las siguientes preguntas:
a) Escribe tres palabras con las que puedes explicar cómo eres.
b) Escribe tres palabras que describen lo que más te gusta hacer.
c) Escribe tres palabras con las cuales describas lo que es para ti la escuela.
En pequeños equipos comentarán sus respuestas.
4. Evaluación
¿Qué tanto se puede decir utilizando sólo tres palabras? ¿Fue difícil encontrar las
tres palabras que describieran cada situación?
7. Fuente
Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia;
Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y
los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 148.
36
12. 6. Juegos de comunicación
6.29. Allá vamos (1=1=1)
Edad 3-6 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Música
1. Definición
Consiste en comunicarse con l@s compañer@s del grupo a través de tres tipos de
lenguaje.
2. Objetivos
Desarrollar diferentes canales de comunicación. Profundizar la aceptación y el
conocimiento de las personas del grupo.
3. Desarrollo
El juego tiene tres partes, 1 minuto cada una, que pueden explicarse en el
momento mismo.
Primera parte
Suena música suave. Todo el mundo se mueve y observa a las demás personas.
Segunda parte
Para la música y cada quien se busca una pareja y le cuenta anécdotas de su
vida, de su familia, de sus mascotas o juguetes preferidos ...
Tercera parte
A la señal del(a) coordinador(a) las parejas empiezan a comunicarse con señas y
mímica, sin palabras.
4. Evaluación
Analizar las diferencias entre los diversos tipos de comunicación.
7. Fuente
Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 119-120.
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13. 6. Juegos de comunicación
6.30. El chisme
Edad 10-12 años
Duración 60 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de reproducir una historia.
2. Objetivos
Analizar la distorsión que sufre la información y crear conciencia sobre la
necesidad de comprobar mensajes.
3. Desarrollo
Primer paso
Cinco voluntari@s deben salir del salón (entrarán un@ por un@ cuando el(la)
coordinador(a) les pida que lo hagan). Deben permanecer lejos del salón para que
no oigan ni vean lo que sucede. Se les explica que en el grupo se contará una
historia que a ell@s se les narrará de un@ en un@.
Segundo paso
A quienes se quedan en el salón, se les lee la siguiente historia:
“Un día, al llegar a la escuela, estaban dos niñas y tres niños en la puerta.
Cuando vieron que llegaba la maestra se escondieron entre los coches
estacionados para que no los vieran. Los niños y las niñas habían planeado
irse de pinta ese día, cuando tocara la campana y todos entraran a clase. Los
niños y las niñas salieron de su escondite, se fueron a la esquina y pidieron
aventón. Pasó un viejito que los subió a su camioneta y los niños y las niñas le
pidieron que los llevara al parque. El viejito les preguntó para qué y ell@s le
dijeron que debían hacer un trabajo de ciencias naturales. El viejito l@s llevó al
museo y después estacionó su coche donde los niños y las niñas no lo vieran,
y empezó a seguirl@s y a espiarl@s. Cuando vio que le habían dicho mentiras
l@s tomó de sorpresa, l@s subió en el coche a fuerza y l@s llevó a la escuela
con el director. Los niños y las niñas estaban muy asustad@s y prometieron no
volver a irse de pinta ni a decir mentiras.”
Una persona del grupo debe poner especial atención a la historia y contarla de
memoria a la primera de las personas que están fuera, tal y como la haya
entendido.
38
14. 6. Juegos de comunicación
Tercer paso
Se pide al grupo que, sin importar lo que pase o se diga, guarde silencio. No debe
corregir al que cuente la historia, ni reírse. En silencio escucharán bien y se fijarán
cómo cambia la historia.
Cuarto paso
Se llama a un@ de l@s voluntari@s y la persona del grupo le cuenta la historia
con la consigna de que el(la) voluntari@ debe contar esta misma historia a la
siguiente persona, y así sucesivamente hasta llegar al(la) últim@ voluntari@. Se
cuenta cada historia una sola vez y no se pueden hacer preguntas. La última
persona contará la historia al grupo. Después se lee la historia a todo el mundo y
se compara con la versión que se acaba de escuchar.
4. Evaluación
¿Qué cambios ocurrieron en la historia? ¿Creen que alguna de las personas que
contaron la historia a otra hizo algunos cambios con mala intención? ¿Por qué
piensan que sucede esto? ¿Cómo aplicarían esto en su vida diaria, para no caer
en ‘chismes’ sin intención de hacerlos?.
6. Comentarios
La distorsión que muchas veces se hace de un mensaje se debe a varios
elementos: incongruencia entre los mensajes verbal y no verbal, estados anímicos
de quien da y de quien recibe el mensaje, falta de atención al escuchar, palabras
que pueden tener diversos significados, la no comprobación de los mensajes, etc.
Con este ejercicio se puede comprender cómo un mensaje o una historia pueden
convertirse en algo distinto de lo que fueron originalmente, sin que ningun@ de
l@s que participaron haya deseado hacer un chisme.
7. Fuente
Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia;
Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y
los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 158-159.
39
15. 6. Juegos de comunicación
6.31. Enredadera
Edad A partir de 3 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
Material Música
1. Definición
Consiste en enredarse con personas y objetos cercanos.
2. Objetivos
Potenciar la desinhibición y el contacto físico espontáneo. Estimular la
comunicación corporal y la confianza mutua.
3. Desarrollo
Cada un@ de l@s jugadora/es se imagina como una pequeña planta enredadera.
Al principio están tod@s sentad@s en el suelo, las piernas cruzadas y la cabeza
baja. Con una música de fondo comienzan a crecer muy lentamente, mueven la
cabeza, sus brazos, tocan suavemente lo que hay a su alrededor. Comienzan a
estirarse por el suelo, como en busca de un punto de apoyo y a seguir creciendo
muy lentamente. En ese proceso se van enredando con otras plantas
(jugadora/es) u objetos del salón. Siguen creciendo y enredándose más y más
hasta que llega un momento en que o bien las enredaderas no pueden seguir
enredándose o bien, a una señal del(a) coordinador(a), comienzan, muy
lentamente a regresar a su posición inicial. En esa posición mantienen unos
momentos los ojos cerrados para revivir lo ocurrido.
4. Evaluación
Reflexionar sobre nuestras reacciones ante el contacto físico, la cercanía de otra
persona y sobre lo vivido y expresado por medio de expresión corporal.
7. Fuente
Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 121-122.
40
16. 6. Juegos de comunicación
6.32.
6.32. Rondas de comunicación
Edad 10-12 años
Duración 30 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de intercambiar opiniones ordenadamente en el grupo tomando como
punto de partida algunas frases.
2. Objetivos
Fomentar la comunicación efectiva en el grupo a través de una técnica dada.
3. Desarrollo
Se selecciona una frase de las siguientes para la discusión en equipos:
• El tiempo máximo para ver televisión debería ser de una hora al día.
• Los varones deberían ayudar en el “quehacer” de la casa.
• Las niñas también deberían jugar fútbol.
El(la) coordinador(a) motivará a los equipos a profundizar en el tema.
Cada equipo será formado por nueve personas quienes se numerarán del uno al
tres. El número uno dará su opinión sobre el tema. El dos dirá si está de acuerdo o
no con el uno y por qué, el tres hará lo mismo que el dos pero sobre lo que el uno
y el dos dijeron y si está o no de acuerdo con sus compañer@s y por qué. El
círculo seguirá funcionando de la misma manera hasta que tod@s hayan hablado.
El(la) coordinador(a) tendrá que vigilar la participación de l@s alumn@s ya sea
para motivarl@s a hablar o para controlar el abuso de la palabra por parte de
algun@s.
Cuando la primera ronda haya terminado, cualquiera del círculo podrá levantar la
mano para pedir la palabra; él(la) se convertirá en el número uno y todo el equipo
volverá a numerarse. La ronda se iniciará una vez más y concluirá hasta que todos
los integrantes del círculo hayan dado su opinión nuevamente.
Posteriormente, se tratará de llegar a alguna conclusión grupal sobre el tema. La
participación ahora será libre, pero ordenada y respetuosa.
41
17. 6. Juegos de comunicación
4. Evaluación
¿Cómo se dio la comunicación en los grupos pequeños? ¿Cómo se sintieron al
dar su propia opinión? ¿Hubo un ambiente de respeto en general? ¿Es importante
escuchar a l@s otr@s y que l@s demás también escuchen nuestra opinión? ¿Por
qué? ¿Esta técnica ayuda a eso? ¿Cómo se dio la comunicación en el grupo
grande?
6. Comentarios
Cambiar las frases según las experiencias y necesidades del grupo.
7. Fuente
Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia;
Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y
los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 168-169.
42
18. 6. Juegos de comunicación
6.33. Audiciones musicales
Edad A partir de los 6 años
Duración 30-45 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Música
1. Definición
Consiste en escuchar y comunicar los sentimientos que nos producen algunos
fragmentos musicales.
2. Objetivos
Desarrollar la sensibilidad musical. Estimular la comunicación a través de los
lenguajes musicales. Favorecer el mutuo conocimiento.
3. Desarrollo
El grupo escucha pequeños fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales. A
continuación cada quien comunica a las demás personas cuál fragmento le ha
llamado más la atención, lo que ha sentido y percibido, y todo lo que le han
sugerido esto y otros fragmentos de música. De preferencia se repite el fragmento
en cuestión para facilitar el entendimiento y tal vez se da la palabra a otras
personas quienes escogieron en especial este fragmento. Es fundamental que
cada persona haga participe a las demás de sus emociones y gustos musicales.
Obviamente se tiene que evitar cualquier tipo de valoraciones negativas sobre el
gusto musical de quien se expresa.
4. Evaluación
¿Les gustó expresar su opinión, sus emociones con respecto a la música que
escuchamos? ¿Te gustó escuchar a tus compañer@s? ¿Descubriste cosas en
común con algun@s compañer@s? ¿Aprendiste algo de tus compañer@s?
5. Variantes
Cada persona puede traer algo de música al grupo, presentar el fragmento y
explicar por qué le gusta mucho, por qué lo trajo o por qué le interesa compartir
justo esta parte con el grupo. No tiene que hacerse la actividad en un solo día.
7. Fuente
Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos
cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, 220 pp.
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19. 6. Juegos de comunicación
6.34. Comunicación frustrada
Edad A partir de 12 años
Duración 30 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Objetos para producir ruido,
hoja con un breve mensaje.
1. Definición
Se trata de comunicar algo a un grupo que hace ruido a propósito.
2. Objetivos
Tomar conciencia de los obstáculos que pueden darse en la comunicación y de los
sentimientos que pueden generarse a partir de ello. Favorecer la resistencia a la
manipulación, vencer un gran reto.
3. Desarrollo
El(la) coordinador(a) solicitará una persona como voluntaria para salir del salón.
misma a la que entregará la hoja con el guión de lo que habrá de comunicar a sus
compañer@s: haciendo énfasis en que deberá cuidar la entonación, gestos,
articulación, claridad, etc.
Mientras la persona lee fuera del salón el papel, al grupo se les indicará que al
regresar su compañer@ deberán comenzar a hacer ruido paulatinamente: de
menos a más, con algunos de los objetos proporcionados, con la voz, parándose,
etc. El ruido debe mantenerse continuo. La dinámica termina cuando la persona
voluntaria que transmite el mensaje dé por terminada su participación, o en caso
contrario cuando el(la) coordinador(a) diga alto al grupo.
4. Evaluación
Después del ejercicio debe darse tiempo al diálogo: ¿Cómo se sintió el(la)
voluntari@ no escuchad@ o el grupo haciendo ruido? ¿El(la) voluntari@ logró
hacer llegar el mensaje al grupo o a varias personas del grupo, o se dejó por
vencid@? ¿Cuáles estrategias utilizó para comunicarse con el grupo? ¿Qué otras
estrategias se te ocurren? ¿Cómo ves la actitud del grupo que interrumpe la
comunicación? ¿Qué notaste en el grupo? ¿Tiene alguna referencia en la vida
diaria? ¿Es buena solución tratar de gritar más fuerte que el grupo? ¿Por qué
(no)?
6. Comentarios
Para alcanzar cierta riqueza el(la) voluntari@ tiene que ensayar algunas
estrategias. Si no resulta desde la primera vez, se puede mandar a una segunda
persona (con otro mensaje) quien intentará a comunicarse con el grupo.
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20. 6. Juegos de comunicación
7. Fuente
Variación de una idea de Marisela Ávila Pérez, Martha Elvia Chávez Morales,
Guadalupe Sánchez Olvera y Susana Silva Pérez (ENEQ, Lic. Educación
Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y
dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro,
Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.
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21. 6. Juegos de comunicación
6.35. La historieta
Edad A partir de 15 años
Duración 30-40 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de crear una ‘historieta’ con los cuerpos del equipo.
2. Objetivos
Estimular la expresión corporal, la imaginación y la desinhibición. Favorecer el uso
de diversos canales de comunicación. Trabajo en equipo.
3. Desarrollo
Se trabaja en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo se imagina una situación
como una historieta con varios cuadritos (entre 4 y 6). Con la participación de todo
el mundo en el equipo y sin recurrir a utilería escenifican la historia para el resto
del grupo. (Según el tema del taller se pueden dar instrucciones más detalladas
sobre los guiones de la historieta: pueden ser momentos de la historia, de la
actualidad, partes de una película famosa, etc ...)
4. Evaluación
¿Les costó trabajo ponerse de acuerdo e imaginarse la historieta? ¿Hubo
problemas para trabajar en equipo? ¿Cómo enfrentaron los desafíos? ¿Les costó
entender las historietas de los demás equipos?
7. Fuente
Centraal Kaderinstituut, Dichter. Methodieken: één. (Más cerca. Técnicas de
grupo: uno). Bruselas, sf, p. 54.
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22. 6. Juegos de comunicación
6.36. Salvemos
Salvemos al mundo
Edad 6-8 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Dos hojas con la mitad de
un mensaje cada una.
1. Definición
Se trata de actuar con mímica para pasar una claves.
2. Objetivos
Desarrollar canales de comunicación no verbales y rescatar su importancia.
3. Desarrollo
El grupo se divide en dos equipos, ambos forman parte del Congreso de la Paz en
el Mundo y necesitan encontrar el mensaje clave para lograr la paz, sin embargo
existe un problema, todos son mudos y cada equipo posee la mitad del mensaje,
así que con mímica tratarán de descifrar el mensaje clave y cuando crean tenerlo
completo pasarán a cualquier miembro de uno u otro equipo a escribirlo en el
pizarrón. El coordinador o coordinadora de la dinámica tendrá que decir si es
correcta o no la frase.
4. Evaluación
¿Lograron expresarse con mímica? ¿Qué problemas enfrentaron? ¿Qué
aprendieron sobre la comunicación?
7. Fuente
Idea original de Karla Abigail García González y Baldemar Hernández Rivera
(ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.)
Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos
humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.
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23. 6. Juegos de comunicación
6.37. El baile de los dedos
Edad A partir de 5 años
Duración 15 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Muy activo
Material Equipo de música, vendas
1. Definición
Consiste en realizar un baile por parejas con los ojos tapados, siendo un dedo
índice el único punto de contacto entre las parejas.
2. Objetivos
Comunicación no verbal. Estimular la capacidad de concentración. Facilitar el
encuentro con otra persona.
3. Desarrollo
L@s jugadora/es, con los ojos tapados, forman parejas, poniendo en contacto los
dedos índices de la mano derecha. Al sonido de una música y comienzan a bailar
suavemente, manteniendo los dedos unidos como si estuviesen fusionados. Al
cabo de cierto tiempo, el(la) coordinador(a) pide que destapen los ojos y que las
parejas compartan verbalmente lo que sintieron durante el baile. Luego se
comparte en grupo grande.
4. Evaluación
Reflexionar sobre la importancia de la coordinación, las sensaciones que
comunicamos sin ser conscientes y las variaciones que se produjeron en el
contacto físico.
5. Variantes
Hacer el ejercicio juntando los dedos índices de ambas manos, lo que permite una
mayor variedad en la creación de figuras corporales.
7. Fuente
Según una idea de Guillermo Brown en Jares, Xesús R., El placer de jugar
juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4),
1992, p. 140-141.
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24. 6. Juegos de comunicación
6.38. De qué la rolas
Edad 6-10 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Papeles con profesiones
1. Definición
Se trata de identificar grupos de profesiones afines, con mímica.
2. Objetivos
Comunicación no verbal.
3. Desarrollo
Previamente el(la) coordinador(a) piensa en diversas profesiones que puedan ser
agrupadas por áreas. Una vez elegidas, se escriben las profesiones en papeles,
por ejemplo: carpintero, albañil, plomer@; violinista, pianista, director/a de
orquesta; dentista, oculista, médic@ general; etc. Algunas profesiones se pueden
repetir.
Una vez con el grupo, se entrega a cada participante un papel donde esté escrita
una de las profesiones. Las personas se distribuyen por todo el espacio y a la voz
de ya comienzan a comunicarse con señas a fin de intentar descubrir actividades
afines e irse colocando por equipos, al concluir la dinámica l@s miembros de cada
grupo irán diciendo en voz alta su profesión u oficio.
4. Evaluación
¿Lograron hacerse entender? ¿Hubo malentendidos? ¿Cómo se resolvieron?
7. Fuente
Idea de Ana Murrieta, Rosío Caballero Zea, Norma Guerrero de León, María
Guadalupe Ramírez Cabrera y María Inés Silva Hernández (ENEQ, Lic. Educación
Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y
dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro,
Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.
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25. 6. Juegos de comunicación
6.39. Cintas musicales
Edad A partir de 3 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Muy activo
Material Cintas de tela, música
1. Definición
Consiste en comunicarse a través de unas cintas de tela, siguiendo un
determinado ritmo musical.
2. Objetivos
Potenciar lenguajes alternativos de comunicación. Distensión y diversión.
Coordinación de movimientos.
3. Desarrollo
Cada jugador(a) tiene una larga cinta de tela en sus manos y, al ritmo de la
música, todo el mundo danza agitando las cintas. Cuando la música se detiene,
l@s jugadora/es deben juntarse por parejas y atar las dos cintas. La música vuelve
a sonar y las parejas se ponen a bailar, cogiendo las cintas atadas por los
extremos y agitándolas juntas. Cuando la música vuelve a detenerse, las parejas
se juntan en equipos de cuatro, atan las cintas y buscan una manera de
acomodarse, deteniendo juntas la cinta. Con la música vuelven a bailar y mover
las cintas coordinadamente. El juego continúa hasta que todo el grupo se une y
todas las cintas quedan atadas.
4. Evaluación
¿Les costó coordinar sus movimientos en parejas? ¿En equipos de cuatro? ¿En
equipos grandes?¿Les gustó la actividad? ¿Por qué (no)? ¿Qué aprendieron
sobre la comunicación?
7. Fuente
Según una idea de R. Crevier y D. Bérubé (1987) en Jares, Xesús R., El placer
de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS,
2001 (4), 1992, p. 137.
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26. 6. Juegos de comunicación
6.40. La no cara
Edad A partir de 6 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquila
Material Una manta o sábana
1. Definición
Se trata de entablar un diálogo sin verse la cara.
2. Objetivos
Reflexionar sobre la importancia de la comunicación no verbal: los gestos, las
reacciones reflejadas en la cara, la retroalimentación silenciosa, ... para una
comunicación fluida y efectiva.
3. Desarrollo
Tod@s en pareja. Se coloca una manta o sábana suspendida a modo de pared,
de cada lado se pone una persona de la pareja y entablan una conversación sobre
algún tema propuesto por el(la) animador(a). Una vez concluido el ejercicio l@s
participantes exponen cómo se sintieron al entablar una conversación pero sin
poder mirar al otr@ de frente, observar su gestos, reacciones, etc..
4. Evaluación
¿Te costó trabajo hablar con la pareja? ¿Qué sentiste durante el breve diálogo?
¿Te gustó hablar así?
5. Variantes
Se pueden hacer breves diálogos entre parejas que están de espaldas (después
se puede programar un diálogo con la misma pareja, viéndose cara a cara)
7. Fuente
Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la
educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos
Humanos, 1999, 41 pp.
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