El documento resume la evolución del concepto de evaluación educativa a través de la historia. Define la evaluación como un proceso para determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos educativos y emitir juicios sobre el mérito o valor de una realidad educativa. Explica que ha habido cuatro épocas clave en su evolución: pretyleriana, tyleriana, del realismo y del profesionalismo; y que en la actualidad implica la creación de modelos evaluativos y el profesionalismo de la acción evaluadora.

1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN “ Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”. (Tyler, 1950). “ Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. (Lafourcade, 1972). “ Proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el funcionamiento y evolución de a vida en el aula, en base a las cuales se forman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum”. (Pérez Gómez, 1983). “ La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o merito de un objeto”. (Joint Comitte, 1988). “ Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto”. (Ferrández, 1993). Patricia Carmona Zarza; Grupo: T7 Correo: pathscrazy@hotmail.com

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Tras considerar a Tyler como el “padre” de la evaluación, surgieron cuatro épocas clave en la evolución del concepto, estas son: Patricia Carmona Zarza; Grupo: T7 Correo: pathscrazy@hotmail.com ÉPOCA PRETYLERIANA Antes de 2000 a.c. ÉPOCA TYLERIANA A partir de los años veinte. ÉPOCA DEL REALISMO ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO Evaluación y medición conceptos: Intercambiables. Se centran en las diferencias individuales. Grupos normativos de referencia. Proporcionan información del sujeto. Evaluación como proceso. Diferencia entre medición y evaluación. Objetivos establecidos de antemano  para emitir juicios de valor. Objetivos definidos en términos de conducta. Nuevos planteamientos en el concepto de evaluación, con dos autores importantes: Cronbach (1963): los objetivos, no son el punto de partida, sino el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir. Scriven (1967): los objetivos siempre permanecen invariables. Los trabajos de Cronbach y de Scriven dan pie a una nueva época: Creación de modelos evaluativos. Profesionalismo de la acción evaluadora. Evaluación sistemática, evaluación cuantitativa y cualitativa. Nuevas herramientas e instrumentos.

3. OBJETO Y FINALIDAD DE EVALUACIÓN El objeto de la evaluación puede ser diverso, pero en general los autores coinciden en torno a: los alumnos, el personal docente y no docente, el currículo, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias metodológicas, las instituciones de formación y los contextos. La finalidad que persigue la evaluación puede ser: Diagnóstica, formativa y sumativa. Relativa a las personas: rendimiento. Relativa al sistema: gestión. Relativas al conocimiento: investigación. Patricia Carmona Zarza; Grupo: T7 Correo: pathscrazy@hotmail.com

4. DIMENSIONES BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN Figura 1: Sacado del libro evaluación de programas centros y profesores. Dimensiones básicas de la evaluación Educativa (Tejada, 1991:88). Patricia Carmona Zarza; Grupo: T7 Correo: pathscrazy@hotmail.com

5. ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES Patricia Carmona Zarza; Grupo: T7 Correo: pathscrazy@hotmail.com