CONCEPTO DE DIBUJO.pdf

KOBIE (Serie Bellas Artes), Bilbao
Bizkaiko Foru Aldundia-Diputación Foral de Bizkaia
N.Q XI, pp. 93-153, 1995/1997
ISSN 0214-7955
CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS
DE CONFIGURACION-DIBUJO I"
Facultad de Bellas Artes de la Universidad del País Vasco
Ana Sáinz Gil (*)
RESUMEN
Exámen del Nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura de Bellas A11es, que fué aprobado por Resolución de
26 de julio de 1995 de la Universidad del País Vasco (B.O.E. 14/8/95).
Análisis de diversos conceptos de dibujo y su respectiva contextualización dentro del Nuevo Plan de Estu-
dios. Pom1enorización del concepto de dibujo que propone la asignatura de dicho Plan de Estudios, Procesos de
Configuración-Dibujo I, a través del programa que se imparte en la Facultad de Bellas Artes del País Vasco.
ZUSAMMENFASSUNG (**)
Prüfung für den Neuen Studienplan zur Erreichung des Kunst-Staatsexarnens, die durch den Beschlus vom
26. Julio 1995 der Unibersitat des Baskenlandes verabschiedet wurde. (Spanisches Gesetzblatt: B.O.E. 14/8/95).
Analyse der verschiedenen Zeichnungskonzepte und deren betreffende Kontextualisierung im Neuen Stu-
dienplan. Prüzision des Konzepts Zeichnen, die das Fach Konfigurationsprozesse - Zeichnen I desd genannten
Studienplans vorschlagt, das in der Kunstakademie des Baskenlandes erteilt wird.
ABSTRACT (***)
Analysis of the New Syllabus for the acquisition of the Degree in Fine Art at the University of the Basque
Country, which was legalley approved on July, 26th, 1995. (B.O.E. 14/8/95).
Analysis of the various concepts of drawing and their respective contextualization within the New Syllabus.
Detailing of the concept of drawing as proposed by the subject, Processes of Configuration-Drawing-1, inclu-
ded in the above-mentioned syllabus through the programme of studies taught at the Fine Arte Faculty of the
Basque Country.
RÉSUMÉ (****)
Examen du Nouveau Plan d'Études desd études Supérieures de Beaux Arts approuvé par la Résolution du
26 Juillet 1995 de l'Université du Pays Basque.
Analyse de divers concepts de dessin et mise en contexte dans le Nouveau Plan d'Etudes Présentation détai-
llée du concept de dessin propasé par la matiere dudit Plan d'Etudes Proces de Configuration - Dessin I atra-
vers le programme étudié dans la Faculté de Beaux Arts du Pays Basque.
LABURPENA
Euskal HeITiko Unibertsitatearen 1995eko uztailaren 26ko Ebazpenaren bidez (95/8/14ko EBO) onartutako
Arte Ederretako Lizentziaturaren Ikasketa Plan berriaren azterketa.
Marrazki kontzeptu ezberdinen azterketa eta horiei Ikasketa Plan berrian dagozkien inguruabarren zehazta-
pena. Aipatu Ikasketa Plan horretako Itxuraketa prozesuak - Marrazkia I irakasgiak proposatzen duen marrazki
kontzeptuaren zehaztapena, Euskal Herriko Arte Ederretako Fakultatean emanten den egitarauaren bitartez.
(*)Doctora en Bellas Artes y profesora Titular de Dibujo de la Facultad de Bellas Artes de la UPV/EHU Apartado 1397 - 48080 Bilbao.
(**)Texto traducido al alemán por Paloma Gallego. Departamento de Alemán de la Escuela Oficial de Idiomas (Bilbao).
(***)Texto traducido por el Departamento de Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas (Bilbao).
(*':'**)Texto traducido por el Departamento de Francés de la Escuela Oficial de Idiomas (Bilbao).

94 CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN ;'PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO !"
Índice:
l. Plan de estudios (1995).
1.1 APUNTES SOBRE EL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS.
1.1.1 MATERIAS Y ASIGNATURAS.
1.1.2 CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN.
1.2 DESGLOSE DEL PLAN DE ESTUDIOS.
1.3 RELACIÓN DE LA ASIGNATURA PROCESOS DE CONFIGURACIÓN. DIBUJO I CON OTRAS
ASIGNATURAS.
1.3.1 EQUl!ALENCIAS CON EL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR (1983).
1.3.1.1 Procedimiento de adaptaciones (cambio del plan antiguo al nuevo).
1.3.1.2 Plan experimental de 1978 de la Facultad de Bellas Artes de Bilbao.
1.3.1.3 Plan de Estudios de 1980 de la Facultad de Bellas Artes de Bilbao. Aprobado en
1983 y aun vigente en la actualidad (a extinguir en 1998).
/ .3.2 ÜBLIGATORIAS Y OPTATIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL.
1.3.2.1 Obligatorias I ciclo.
l.3.2.2 Optativas de ciclo indiferente.
1.4 PERFIL DEL ALUMNADO.
1.5 UBICACIÓN DE ESPACIOS Y MÓDULOS HORARIOS.
2. Concepto de Dibujo.
2.1 CONOCIMIENTO PERCEPTIVO Y NO PERCEPTIVO A TRAVÉS DE LA FORMA· LA TÉCNICA·
EL MATERIAL.
2.1.1 INTRODUCCIÓN.
2.1.1.1 Percepción sensorial y conocimiento como atribución de significado a la
experiencia.
2.1.1.2 Inteligencia y sociedad.
2.1.1.3 El significado en los psicólogos gestaltistas y en piaget.
2.J .2 MANIPULAR EL CONOCIMIENTO PERCEPTIVO Y NO PERCEPTIVO A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN DE LA
FORMA-LA TÉCNICA-EL MATERIAL EN EL DIBUJO.
3. Programa de la asignatura Procesos de Configuración. Dibujo l.
3.1 DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA.
3.1.1 CORPUS PRAcTICO.
3.1.1. l Los referentes tridimensionales, bidimensionales y otros.
3.1.1.2 Hacia la práctica de la configuración inventiva independiente.
3.1.2 CORPUS TEÓRICO.
3.1.2.1 Hacia la práctica de la configuración inventiva independiente.
3.1.3 CORPUS PRÁCTICO Y TEÓRICO.
3.1.3.1 Bloques Temáticos.
3.1.3.2 Unidades didácticas o Secciones.
3.2 ÜBJETIVOS GENERALES.
3.2.1 ÜBJETIVOS GENERALES DE ASIGNATURA.
3.2.2 ÜB.IETIFOS GENERALES DE SECCIÓN O UNIDAD DIDÁCTICA .
3.2.3 ÜBJET!VOS PARA CADA NUEVA ACTIVIDAD DENTRO DE CADA SECCIÓN O UNIDAD DJDA.CTICA.

ANA SÁ!NZ GIL 95
3.3 CONTENIDOS.
3.4 METODOLOGÍA GENERAL.
3.4.J ORGANIZACIÓN EN CONTINUIDAD Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
PRÁCTICAS Y TEÓRICAS.
3.4.1.1 Continuidad de actividades prácticas y teóricas.
3.4.1.2 Secuencia de actividades prácticas y teóricas, organizadas en tres secciones.
3.4.2 ACTIVIDADES PRACTICAS Y TEÓRICAS EN RELACIÓN.
3.4.2.1 Grupos de actividades específicos para cada Sección.
3.5 EVALUACIÓN.
3.5.J CUADRO SINÓPTICO DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DIBUJO l.
3.5.2 VALORACIÓN DE CONTINUIDAD Y EVALUACIÓN DE SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES; EXAMEN DE
RECUPERACIÓN.
3.5.2.l Valoración de continuidad. Evaluación inicial y formativa.
3.5.2.2 Evaluación de secuencia organizada en secciones. Evaluación final.
3.5.2.3 Convocatorias para exámenes de recuperación.
3.6 CUADRO SINÓPTICO DE ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA DIBUJO l.
3.7 EJERCICIOS DEL PROGRAMA. DIBUJOS DE ALUMNOS.
3.7.J DIBUJOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O SECCIÓN J.
3.7.2 DIBUJOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O SECCIÓN 2.
3.7.3 DIBUJOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O SECCIÓN 3.
3.8 BIBLIOGRAFÍA ORGANIZADA ALFABÉTICAMENTE.
En 1970 se crea la Escuela Superior de Bellas Artes
de Bilbao, cuyas clases comienzan a darse en el edi-
ficio del Museo Histórico del Casco Viejo, en los
locales cedidos por la Excelentísima Diputación de
Vizcaya. Once años después, en 1981, se produce el
paso de Escuela Superior a Facultad Universitaria,
cuyo cambio también origina el traslado a nuevo edi-
ficio; desde la transformación a Facultad Universita-
ria se han impartido clases tanto en el campus de
Sarriko, como en el campus de Leioa.
A partir de la creación de la Escuela Superior,
podemos contar con cuatro planes de estudios, el plan
de 1942 que es común a todas las Escuelas Superio-
res de Bellas Artes del Estado; el plan experimental
de 1978 de la Facultad de Bellas Artes de Bilbao; el
plan de 1980 de la Facultad de Bellas Artes de la Uni-
versidad del País Vasco; y el actual plan de 1995;
cuyo cambio se viene realizando desde el curso 1995-
96 y acabará consolidándose en el curso 1998-99, que
será el último en el que se impartirán asignaturas del
plan viejo.
l. PLAN DE ESTUDIOS (1995)
Dentro del proceso de reforma de la enseñanza uni-
versitaria se elaboran nuevas titulaciones, que tienen
como objetivo fundamental una mayor especializa-
ción, demandada por la realidad social, laboral y aca-
démica; así como también permite disponer de una
mayor flexibilidad para que el alumno pueda confec-
cionar su curriculum académico.
En la reforma de los planes de estudio se introduce
el crédito como una nueva unidad de valor en torno a
Ja cual se articula todo el plan de estudios. Cada asig-
natura tiene una valoración en créditos, y un crédito
equivale a diez horas lectivas. La obtención de crédi-
tos por el alumno se efectuará de acuerdo con los sis-
temas de valoración de conocimientos y evaluación
que la Universidad detennine.
Y por otra parte los nuevos planes de estudio que-
dan estructurados en ciclos:
• Enseñanzas de ciclo corto: tienen una duración de tres
años. Comprenden enseñanzas básicas y de formación
general y han de incluir también enseñanzas orientadas
a la preparación para el ejercicio de actividades profe-
sionales. Dan derecho a la obtención del título de Diplo-
mado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico ó Maes-
tro.
• Enseñanzas de ciclo largo: constan de dos ciclos. El pri-
mero, de dos o tres años de duración, comprende ense-
ñanzas básicas y generales, y el segundo, de dos o tres
años de duración, donde se profundiza y especializa en
las enseñanzas y se prepara para el ejercicio de activi-
dades profesionales. Dan derecho a la obtención del
título de Licenciado, Ingeniero ó Arquitecto.
• Enseñanzas de sólo segundo ciclo: a las que se puede

96 CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO I"
acceder sí se han finalizado otras enseñanzas o el primer
ciclo de Licenciaturas o Ingenierías, siempre que se
cumplan las condiciones que establece el plan de estu-
dios (pasarelas).
• Accesos a segundos ciclos (pasarelas): Son los comple-
mentos de formación y/o titulaciones o estudios de pri-
mer ciclo que se exigen para la incorporación al segun-
do ciclo de enseñanzas que no constituyen continuación
directa de las superadas por el alumno.
1.1 APUNTES SOBRE EL ACTUAL PLAN DE
ESTUDIOS:
En un espacio de tiempo ya breve (el último curso
será el de 1997-1988), el plan de estudios vigente
desde 1983 (Plan de Estudios de 1980 de la Facultad
de Bellas Artes de Bilbao, aprobado en 1983 y vigen-
te en la actualidad), dejará paso a uno nuevo que pre-
senta modificaciones substanciales. Una de ellas
afecta a la duración de los estudios; el sistema adop-
tado para medir las horas lectivas es al igual que
actualmente en tercer ciclo, el sistema de créditos. La
duración según este sistema no se establece explícita-
mente en años académicos sino en mínimo de crédi-
tos/horas a cursar; aún así el número de créditos
máximos establecidos por el Ministerio de Educación
para los dos primeros ciclos de Bellas Artes, 345 cré-
ditos, permíten desarrollar la carrera en cuatro años
académicos.
El otro aspecto estrnctural que queremos resaltar es
que en este nuevo plan de estudios se reduce la tron-
calidad del primer ciclo y aumenta el espectro y cré-
ditos disponibles para cursar asignaturas optativas
propuestas por cualquiera de los departamentos. Den-
tro del segundo ciclo, de una duración prevista de dos
años, el nuevo plan de estudios no prevé una estruc-
turación por especialidades o bloques paralelos como
en la actualidad, sino una descomposición de las mis-
mas permitiendo al alumnado realizar distintos traza-
dos curriculares.
En el Plan de estudios a extinguir (1983) actual-
mente la opción por una especialidad obliga a cursar,
a lo largo de tres años académicos (una de introduc-
ción en tercero y dos niveles de especialidad en cuar-
to y quinto) asignaturas necesariamente ligadas. Para
contrastar en el nuevo plan de estudios, esta posibili-
dad será opcional por el hecho de que las seis asigna-
turas obligatorias ofertadas por cada opción (termino-
logía que reemplaza a la de especialidad, puesto que
estas desaparecen formalmente), las correspondientes
a las denominadas por el Ministerio de Educación
idea (18 créditos) y Metodología (36 créditos), son
desligables.
Esto posibilita una formación interdisciplinar,
dentro de las disciplinas propias que generan tron-
calidad dentro de la licenciatura de bellas artes, así
como lo contrario, una mayor especialidad si se
opta, dentro de la troncalidad y optatividad del pri-
mer y segundo ciclo, por materias del mismo área de
conocimiento.
El modelo de "carrera a la carta", mucho más abier-
to, complejo y difícil que el plan de estudios a extin-
guir, desde el punto de vista estructural, tiene como
ventaja la potencial adaptación a la actual realidad de
las artes plásticas, un espacio social de actividad en
que cada vez cobra más pujanza y estabilidad la inte-
rrelación entre medios plásticos. Igualmente opina-
mos que la carrera hacia la intensificación de conoci-
mientos de un área particular se hace necesaria para
aquellas especialidades que se definen más estrecha-
mente desde el ámbito de la demanda profesional
(diseño o restauración). Ambas posibilidades son
potencialmente compatibles.
Este nuevo plan de estudios entró en funciona-
miento en el año académico 1995-96.
A continuación pasaremos a enunciar las denomi-
naciones de las asignaturas y estructuración del nue-
vo plan de estudios. Nos referiremos a la propuesta
elaborada por la ponencia del centro que fue presen-
tada para su aprobación en la Junta de Centro del 12
de Julio de 1994. Dada la ingente cantidad de asigna-
turas optativas y las opciones creadas por las distintas
especialidades expondremos un resumen, no teniendo
aquí en cuenta los niveles que cada especialidad esta-
blezca dentro de estas materias, así como los requisi-
tos necesaiios para cursarlos.
1.1.1 MATERJAS Y ASJGNATURAS:
Los nuevos planes de estudios se construyen con
materias y asignaturas. Las materias son grandes uni-
dades temáticas, someramente descritas, correspon-
dientes a un mismo área de conocimiento. Por su rela-
tivo grado de imprecisión, los alumnos no las cursan
directamente, sino sólo tras su detallada reelabora-
ción en forma de asignaturas, las cuales ya cuentan
con un programa pormenmizado.
Todas las asignaturas están valoradas en créditos y
el currículum del alumno se compondrá de un con-
junto de asignaturas que globalicen un mínimo esta-
blecido de créditos.
Las materias contenidas en los Planes de Estudios
se clasifican como sigue:
• Materias Troncales: son las que han de contenerse obli-
gatoriamente en todos los planes de estudio de todas las
universidades conducentes a un mismo título para que
éste sea homologado (reconocido por el Estado). El
Ministerio fija tanto el número mínimo de créditos
como los contenidos básicos de estas materias median-
te unas directrices propias, de obligado cumplimiento,

ANA SÁINZ GIL
para cada titulación. El alumno las cursará obligatoria-
mente a través de las asignaturas obligatorias.
• Materias Obligatorias: son las que establece libremente
la Universidad en cada plan de estudios. El alumno las
cursará obligatoriamente a través de asignaturas obliga-
torias.
Las asignaturas integrantes de un cmriculum aca-
démico se clasifican como sigue:
Asignaturas Obligatorias: desarrollan y precisan los
contenidos de las materias troncales y obligatorias del
plan de estudios. Han de cursarse obligatoriamente por
el alumno.
• Asignaturas Optativas: son las que, por su propia deci-
sión y en ejercicio de su autonomía, las universidades
ponen en oferta cada curso para su posible elección por
parte del alumno, de acuerdo con sus preferencias e
intereses.
• Asignaturas de Libre Elección: son las que cursa el
alumno libremente, al margen incluso, si así lo decide,
de las ofertadas en el plan de estudios de la titulación
que desea alcanzar. No es preciso siquiera que sean
ofertadas por su Universidad, pueden serlo por otra dis-
tinta incluso, por alguna institución reconocida a ese
efecto, siempre que se establezca el Convenio corres-
pondiente. El número de créditos que el alumno acu-
mulará a través de asignaturas de libre elección nunca
será inferior al 10% del total de créditos que conformen
su plan de estudios.
Dentro de un plan de estudios tienen cabida espe-
cializaciones, itinerarios, perfiles curriculares, men-
año plan nuevo
ciones, etc. Son la oferta de asignaturas distribuidas
de forma que el alumno pueda elegir grupos de asig-
naturas coordinadas que conlleven a una mayor espe-
cialización.
En los nuevos planes de estudio las dichas especia-
lidades, itinerarios.., etc., no dan lugar a una diferen-
ciación en la denominación del título.
PRERREQUJSITOS Y CORREQUISITOS
• Prerrequisito: se exige tener superada una asignatura
para poder matricularse de otra.
• Correquisito: si una asignatura tiene una o varias asig-
naturas como correquisitos significa que para que los
créditos de la primera tengan validez académica se tie-
nen que haber superado todas las que son correquisitos
de ella.
1.1.2 CALENDARJO DE IMPLANTACJÓN:
La implantación del nuevo plan de estudios y por
tanto la extinción del plan antiguo se realizará con-
forme al siguiente calendario, de acuerdo con lo pla-
nificado:
1.2 DESGLOSE DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios nuevo consta de 345 créditos
totales (equivalentes a 3.500 horas), repartidos en
cuatro años, a razón de unas 29 horas semanales de
clase para el alumno. El reparto de créditos según
ciclos y cursos es el siguiente:
plan antiguo
académico cursos que se implantan cursos sin docencia convocatorias extraordinarias de examen
--
1995/96 1° y 2° Curso 1° y 2º Curso Asignaturas de 1Q y 2°1995/96 y 1996/97
1
1996/97 1º, 2º y 2º Ciclo 1º, 2° y 3° Curso Asignaturas de 3º1996/97 y 1997/98
1997/98 - 1º, 2º,3° y 4ºCurso Asignaturas de 4º1997/98 y 1998/99
1998/99 - 1º, 2°. 3º, 4º y 5º Curso Asignaturas de 5º1998/99 y 1999/2000
1
ciclo año Asignaturas obligatorias Asignaturas optativas Libre elección Total
1º 66 - - 66
I 2º 39 33 9 8]
curso indiferente - 18 - W8
II 3º y 4n 1
54 99 27
1
180
TOTAL 159 150 36 345
1
i

CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN " PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO I"
CRÉDITOS POR EQUIVALENCIAS
Si el plan de estudios lo establece, podrán valorar-
se corno créditos la realización de prácticas en empre-
sas, de trabajos profesionales académicamente dirigi-
dos, de estudios realizados en el marco de convenios
internacionales, de otras actividades, etc.
Para que estos créditos tengan valor académico
deberán ser autorizados por la Comisión de Convali-
daciones del Centro, que nombraní un profesor tutor,
matricularse de los mismos y abonar los importes
correspondientes. Como máximo 9 créditos. 1 crédi-
to se valora en 20 horas:
• 9 créditos de libre elección, por practicas en empresas o
instituciones públicas o privadas.
9 créditos de libre elección, por trabajos académica-
mente dirigjdos e integrados en el Plan de Estudios
• 9 créditos de libre elección, por estudios realizados en
el marco de convenios internacionales suscritos por la
Universidad
ASIGNATURAS DEL NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS.
Real Decreto 1432/1990, de 26 de Octubre (B O.E.
20.11.90)
1 Ciclo
Obligatorias (l º curso)
81 Análisis y Proyectos.
82 Color I.
B4 Dibujo y Sistemas de Representación.
B11 Fonna I - Escultura.
B 19 Imagen Tecnológica.
B44 Procesos de C01~figuración. Dibt(io l.
B47 Teoría e Hª del Arte: Conceptos Fundamenta-
les.
B48 Teoría e Hª del Arte: Introducción al Arte del
Siglo XX.
Obli!rntorias (2° curso)
B3 Color Il.
B 12 Fo1ma II - Escultura.
B45 Procesos de Cor~figuración. Dibt(jo //.
846 Representación y Técnicas.
Optativas (Grupo Tecnologías y Procesos) *
P61 Diseño Gráfico: tecnologías y Procesos.
P l00 Introducción al Diseño Gráfico.
P 145 Tecnologías Básicas de Conservación y Res-
tauración l.
P l46 Tecnologías Básicas de Conservación y Res-
tauración II.
Pl43 Tecnologías Pictóricas l.
P 149 Tecnologías Pictóricas II.
PI 50 Tecnologías y Procesos Audiovisuales.
P1S1 Tecnologías y Procesos de Escultura l.
P152 Tecnologías y Procesos de Escultura II.
P153 Tecnologías y Procesos de Serigrafía.
P154 Tecnologías y Procesos de Técnicas GnHicas.
P 156 Tecnologías y Procesos Fotográficos.
• * De la oferta de asignaturas optativas ele primer ciclo,
denominadas de Tecnologías y Procesos, el alumno
deberá cursar 18 créditos que equivalen a dos de dichas
asignaturas.
Ciclo indiferente
Optativas Teóricas
La relación completa de estas optativas es muy exten-
sa así que diremos que son las asignaturas ofertadas
desde los departamentos de Hª del Arte y de Antro-
pología y Filosofía de los Valores. El número de asig-
naturas que corresponden a este apartado es de 31,
oscilando entre 41/2, 6 y 9 créditos. El alumno debe-
rá cursar un total de 36 créditos de optativas teóricas,
a compartir entre las de este grupo y las de segundo
ciclo.
Optativas Experimentales
Como en el caso anterior se trata también de una
extensa lista de asignaturas de este grupo las que se
ofertan (un total de 57) por lo que no se incluirá la
denominación de las mismas. Corresponden a los
departamentos de Dibujo, Pintura y Escultura. El
valor en créditos más usual es de 9 para la mayoría de
ellas, aunque también hay algunas de 6 y 3 créditos.
El alumno deberá cursar un total de 96 créditos de
optativas experimentales, a compartir entre las de este
grupo y las de segundo ciclo.
11 Ciclo
Oblürntorias
Discurso y Proyecto (a)
Idea y Concepto en la Creación Artística (b)
Lenguajes y Técnicas (c)
Metodología y Proyecto (d)
Métodos Procesuales y Tecnológicos (e)
Proceso en la Creación Artística (f)

ANA SÁINZ GIL
Opción
p Pintura
E Escultura
IAF Imagen Audiovisual y Fotográfica
D Diseño
TG Técnicas Gráficas
CR Conservación y restauración
Optativas Teóricas
La relación de las optativas para este segundo ciclo
es sensiblemente menor, sólo un total de 5. Son ofer-
tadas desde el departamento de Hª del Arte única-
mente. Oscilan entre 41;2, y 9 créditos. El alumno
deberá cursar un total de 36 créditos de optativas teó-
ricas, a compartir entre las de este grupo y las de ciclo
indiferente.
Optativas Experimentales
Como en el caso de las de ciclo indiferente estas
optativas de segundo ciclo son también bastante
numerosas. Se ofertan un tota1 de 42, por lo que no se
incluirá su denominación. Corresponden a los depar-
tamentos de Dibujo, Pintura y Escultura. El valor en
créditos más usual es de 9 para la mayoría de ellas,
aunque también .hay algunas de 6 créditos. El alumno
deberá cursar un tota1 de 96 créditos de optativas
experimentales, a compartir entre las de este grupo y
las de ciclo indiferente.
1.3 RELACIÓN DE LA ASIGNATURA
PROCESOS DE CONFIGURACIÓN. DIBUJO 1
CON OTRAS ASIGNATURAS
1.3.1 EQUIVALENCIAS CON EL PLAN DE
ESTUDIOS ANTERIOR (1983)
De acuerdo con e1 sistema seguido, la asignatura
Procesos de Configuración. Dibujo I correspondiente
al Plan de Estudios de 1995, se1ia convalidada por las
asignaturas de Análisis de la Forma (Dibujo), Pro-
yectos (Dibujo) y Representación: Fonna, Dibujo y
Color (Dibujo), del Plan de Estudios de 1983.
La razón de esta múltiple convalidación radica en
que los alumnos recibían docencia de la materia
Dibujo de modo fragmentado entre las recién men-
cionadas asignaturas. Según la metodología de cada
grupo del 19 curso del Plan de 1983, el Dibujo estaba
más o menos distribuido o concentrado en algunas de
ellas.
(a) (b) (e) (d) (e) (f)
B9 B17 B24 B30 B36 B42
87 BIS B22 B28 B34 B40
B8 Bl6 B23 B29 B35 B41
B6 B14 B21 B27 B33 B39
BlO Bl8 B25 1
B31 B37 B43
B5 B13 B20 B26 B32 B38
Por esta razón si el alumno tenía aprobadas dichas
asignaturas del primer curso se le convalidaban asig-
naturas obligatorias y optativas del plan nuevo de un
modo conjunto. Si, por el contrario, el alumno en el
momento de solicitar el cambio de su expediente al
nuevo plan de estudios tenía suspendida alguna de
ellas, no se le convalidaban determinadas asignaturas
del plan de 1995. Siempre dependiendo del grupo de
1Q al que el alumno hubiese pertenecido.
1.3.1.1 Procedimiento de adaptaciones (cambio
del plan antiguo al nuevo)
La implantación de los nuevos planes de estudio en
enseñanzas ya existentes implica, entre otras cosas, la
convivencia de dos planes de estudio, controlar los
calendarios de extinción y de implantación y realizar
las adaptaciones del plan antiguo al nuevo para los
alumnos afectados.
La extinción de los actuales planes de estudio
debe realizarse curso por curso, tal y como estable-
ce el Real Decreto 1497/1987 de 27 de Noviembre,
de directrices generales comunes. Una vez extingui-
do un curso, se realizarán cuatro convocatorias de
examen para las asignaturas correspondientes a ese
curso en los dos años académicos siguientes. El
alumno podrá realizar matrícula para hacer uso de
estas convocatorias siempre que disponga de las
mismas según la normativa actual de permanencia.
Esta matrícula sólo da derecho a examen ya que no
existirá docencia, salvo en los casos en que los
recursos disponibles lo permitan con carácter excep-
cional.
La adaptación del plan antiguo al plan nuevo es de
la misma enseñanza. No obstante, puede darse el caso
de que un plan antiguo genere más de una titulación
(como es el caso de Geografía e Historia que con la
implantación del nuevo plan dará lugar a dos titula-
ciones diferentes). El alumno decidirá en el momen-
to de la matrícula a cual de las dos nuevas titulacio-
nes quiere adaptarse.
Con independencia del calendario de extinción, el

IOO CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO I"
Centro puede establecer otro calendario diferente
para la implantación. Los alumnos que vinieran cur-
sando el plan de estudios antiguo pueden optar por
completar su curriculum directamente a través del
nuevo plan de estudios, mediante el mecanismo de
adaptación, sin esperar a la extinción del plan de
estudios. Este calendario no es obligatorio pero se
puede recomendar la incorporación al mismo para
facilitar la organización académico-docente. Por
tanto, el alumno podrá optar por una adaptación
voluntaria si el calendario de implantación se lo per-
mite, o tendrá que adaptarse obligatoriamente si
transcurridas las cuatro convocatorias, antes aludi-
das, no consigue superar las asignaturas de los cur-
sos extinguidos.
Para garantizar a los alumnos el proceso de adapta-
ción, en cada plan de estudios existe una tabla donde
se recogen las asignaturas del plan nuevo que serán
adaptadas (aprobadas) por las superadas del plan anti-
guo. Las adaptaciones han de hacerse por asignaturas
completas, grupos de asignaturas o ciclos. Nunca se
pueden adaptar partes de asignaturas. Esta tabla se
aplicará de forma automát1ca cuando el alumno se
incorpore al plan nuevo.
Las asignaturas superadas del plan antiguo y no
recogidas en la tabla de adaptaciones servirán para
amortizar créditos de libre elección en la nueva titu-
lación. Si estos créditos amortizados superasen los
exigidos por el plan nuevo, el exceso no podrá desti-
narse para amortizar créditos de otro tipo (troncales,
obligatorios u optativos). Las adaptaciones de asigna-
turas y la amortización de créditos de libre elección
del plan nuevo por las asignaturas superadas del plan
antiguo, no supondrá coste para el alumno.
La incorporación al plan nuevo, supondrá comen-
zar con cero convocatorias consumidas, en las asig-
naturas no adaptadas, con independencia de las que
hubiera utilizado para la misma asignatura en el plan
antiguo. Los alumnos que hubieran agotado el régi-
men de permanencia no podrán incorporarse al nuevo
plan de estudios. Las asignaturas adaptadas no ten-
drán calificación. Aparecerán en el expediente del
alumno con el indicador D.
Las adaptaciones se realizarán según lo establecido
en el siguiente procedimiento:
A) Para los alumnos matriculados en el curso
1994/95.
El Decano/Director del Centro donde se imparte la Titu-
lación establece el calendario de implantación.
A partir de la segunda quincena de Junio se remitirá a
todos los alumnos matriculados en el presente curso
94/95, la Guía de Información sobre los nuevos planes
de estudio y un extracto del expediente académico. Este
envío se realiza sólo a los alumnos de las titulaciones
que se implantarán en el curso 95/96.
Se remitirá a los alumnos de estas titulaciones el poten-
cial (sobre de matrícula del plan antiguo), una vez cali-
ficadas las asignaturas matriculadas en el curso
1994/95.
El alumno, cuando reciba el potencial, solicitará en la
Secretaría del Centro la adaptación al plan nuevo. Antes
ele solicitar la adaptación deberá conocer las asignaturas
que le quedarán pendientes sí se incorpora al nuevo
plan, comparando la tabla de adaptaciones que figura en
la Guía de lnforrnación sobre los nuevos planes de estu-
dio y las asignaturas que tiene superadas del plan anti-
guo.
Dado que la adaptación es un proceso costoso al tener
que verificarse todo el expediente del alumno, la solici-
tud de adaptación será irreversible. Por ello se apela a
que el alumno sea consecuente con la decisión que
toma.
En el resguardo de matrícula aparecerán las asignaturas
adaptadas del plan nuevo por las superadas del antiguo
y las asignaturas en las que queda matriculado para el
curso 95/96. También aparecerán, si es el caso, los cré-
ditos de libre elección amortizados.
B) Para los alumnos no matriculados en el curso
1994/95.
Estos alumnos no recibirán en su domicilio la docu-
mentación señalada en los puntos 2 y 3 del apartado
anterior. Esta información habrá que proporcionársela
en Secretaría. El resto del procedimiento de adaptación
y matrícula es el mismo que el señalado en A).
1.3.1.2 Plan experimental de 1978 de la Facultad
de Bellas Artes de Bilbao
PRIMER CICLO
PRIMER CURSO:
ASIGNATURAS TRONCALES:
Fom1a I, Color I, Dibujo I, Historia del Arte.
ASIGNATURAS OPTATIVAS:
Introducción a la Teoría de la Comunicación y
Semiótica Aplicada. Introducción a la práctica de la
investigación aplicada. Introducción a la ciencia de la
creación aplicada. Introducción a la Teoría del Arte.
Dibujo geométrico Euskera
SEGUNDO CURSO:
ASIGNATURAS TRONCALES
Forma II, Color II, Dibujo II, Historia del Arte.
ASIGNATURAS OPTATIVAS: Estudio de un mode-
lo estructural de organización formal. Introducción a
las tecnologías pictóricas. Introducción a la psicolo-
gía de la percepción. Introducción a la psicología
evolutiva. Introducción a la sociología y a los méto-
dos sociológicos. Introducción a la filosofía del arte.
Euskera.

ANA SÁ!NZ GIL 101
TERCER CURSO:
Fonna III, Color III, Dibujo III, Historia del arte.
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Introducción a las técnicas grMicas. Introducción a
las tecnologías audiovisuales. Introducción al diseño.
Introducción a las técnicas propias de la restauración.
Pedagogía. Anatomía. Euskera.
SEGUNDO CICLO
PRIMER CURSO. MATERIAS ESPECIFICAS.
SEGUNDO CURSO. MATERIAS ESPECIFICAS.
ANOTACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS EXPERI-
MENTAL DE 1978
Este Plan de Estudios fue el elaborado para el perí-
odo de transición de Escuela Superior a Facultad de
Bellas Artes. Fue un plan de carácter provisional que
se mantuvo en vigencia para la promoción que
comenzó sus estudios el curso 1978/79. Durante el
período en que estuvo activo, se elaboró el actual Plan
de Estudios presentándose y entrando en funciona-
miento el afio 1980 y aprobándose en 1983 de tal for-
ma que durante varios cursos académicos, convivie-
ron los tres planes.
Con este plan de estudios de 1978 se establece la
diferenciación de la carrera en Primer y Segundo
ciclo así como la distinción entre materias troncales y
optativas. Dentro de las mismas se incluyen las que
en el Plan aprobado en 1983 tendrán carácter de espe-
cialidades como son audiovisuales, técnicas gráficas,
diseño y restauración.
Se observa en este plan de estudios la gran impor-
tancia concedida a disciplinas del ámbito de las Cien-
cias Humanas: Sicología, Sociología, Semiótica o
Teoría del Arte, en claro contraste con el plan de estu-
dios de 1942 que contempla como única asignatura
de carácter teórico la Historia del Arte.
Esta orientación hacia la conceptualización, racio-
nalización de los procesos creativos y de interpreta-
ción del rute, se ve correspondida también por la for-
ma de denominar las materias troncales del Primer
Ciclo. Las denominaciones Forma, Color y Dibujo,
acordes las dos primeras con un punto de vista analí-
tico, vienen a sustituir a denominaciones referentes
en el ámbito tridimensional, a procedimientos
-modelado-. Como veremos al exponer el Plan de
Estudios vigente, esta orientación, que pudiéramos
decir científica, se ve reforzada en la denominación
subsiguiente de algunas de las materias de los tres
primeros cursos al anteponerse los descriptores refe-
ridos a procesos generales (véase "análisis", "proyec-
tos" y "representación") a aquellos otros referibles a
ámbitos disciplinares dentro de las Bellas Artes.
1.3.1.3 Plan de Estudios de 1980 de la Facultad
de Bellas Artes de Bilbao. Aprobado en 1983 y
aun vigente en la actualidad (a extinguir en 1998)
PRIMER CICLO
PRIMER CURSO.
- -
ASIGNATURAS TRONCALES.
Teoría e Historia del Arte I
Análisis de la Forma
Representación: Forma, Dibujo, Color
Proyectos
SEGUNDO CURSO.
ASIGNATURAS TRONCALES.
Teoría e Historia del Arte II
Análisis y Proyectos I
Representación y Técnicas
Dibujo Geométrico y perspectiva
ASIGNATURAS OPTATIVAS (a elegir dos)
Dibujo del Natural y Anatomía Artística
Fotografía
Cerámica
TERCER CURSO.
Teoría e Historia del Arte III
Dibujo: Análisis y Proyectos II
Forma
Color
INTRODUCCIONES A ESPECIALIDAD (a elegir
una)
Tecnologías Escultóricas
Tecnologías Pictóricas
Introducción a Audiovisuales
Introducción al Grabado
Introducción al Diseño
Introducción a la Restauración
SEGUNDO CICLO
ASIGNATURAS TRONCALES (a cursar entre 4º y
5º curso)
Dibujo Geométrico II
Teoría e Historia del Arte Contemporáneo
ASIGNATURAS OPTATIVAS (A cursar dos en 4º y
dos distintas en 5° curso)
Teoría e Historia del Arte Vasco
Psicología
Antropología General
Antropología del Arte
Pedagogía de las Artes Plásticas
Sociología del Arte
Euskera técnico I
Euskera Técnico II

ESPECIALIDADES DE CUARTO Y QUINTO
CURSO
Pintura
Escultura
Audiovísuales
Diseño
Técnicas gráficas
Conservación y Restauración
PROCESOS DE CUARTO Y QUINTO CURSO
En cada uno de los cursos se elige un proceso dife-
rente de la especialidad que se está cursando.
ANOTACIONES Al PLAN DE ESTUDIOS A EXTIN-
GUIR
Básicamente la estructura de este plan de estudios,
aún vigente en la actualidad, es similar a la del plan
experimental de 1978 aún cuando pueden observarse
algunos cambios que afectan principalmente a la
denominación, ubicación e importancia concedida a
asignaturas de tipo teórico. Éste tipo de asignaturas
adquieren una denominación más general, más acor-
de con lo que se entiende por disciplinas, se reducen
cuantitativamente y dejan de situarse en el Primer
Ciclo para ubicarse en el Segundo.
De esta manera se aprecia que en el primer ciclo
del actual plan de estudios se concede una mayor
importancia a las asignaturas teórico prácticas especi-
ficas de la formación en artes aplicadas y que es en el
segundo ciclo, cuando el alumnado, que está ya más
formado, el momento en que se amplía, con los pun-
tos de vista específicos de las ciencias humanísticas,
el entendimiento del fenómeno artístico.
En el espíritu de este plan de estudios, y del
inmediatamente anterior que es casi contemporá-
neo, se encuentra una orientación interdisciplinar e
intermedial. Esta orientación explica en buena
medida la denominación dada a las asignaturas:
una orientación de paulatina particularización que
va desde las materias troncales de primer ciclo has-
ta las especialidades de segundo ciclo. Así en pri-
mer y segundo curso las asignaturas troncales se
estructuran en atención a momentos en el proceso
creativo, en tercer curso en atención a lo que se
pudiera entender como aspectos destacados del
objeto plástico mediante el análisis y posterior-
mente, en cuarto y quinto curso, a disciplinas o
medios artísticos.
La vocación intermedial de las asignaturas de pri-
mer y segundo curso, completamente coherente con
la diversificación posterior, en el curso de los años de
aplicación del plan de estudios, ha ido modificándose
y podemos decir que moderándose paralelamente al
cambio de denominación de las áreas de conocimien-
to.
1.3.2 OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS DEL PLAN
DE ESTUDIOS ACTUAL
La asignatura Procesos de Configuración. Dibujo I
mantiene una relación especialmente imbricada con
otras asignaturas obligatorias de l º Ciclo correspon-
dientes al Area de Conocimiento de Dibujo: Dibujo y
Sistemas, y Procesos de Configuración. Dibujo II.
Como las habilidades de configuración inventiva
exigen un proceso, el nivel I lo cubre la asignatura
que nos ocupa, Dibujo L El descubrimiento del len-
guaje tiene una antesala que es Dibujo y Sistemas,
que se centra en la forma y su posibilidad espacial
desde presupuestos geométricos. Después se pasa de
esta forma conceptualizada a la forma sensible, a la
representación objetiva y descriptiva de la figura
humana, del mundo objetual, animal y natural; y a la
práctica experimental con distintas concepciones del
dibujo. Esta experimentación creativa en el dibujo se
irá cubriendo con propiedad en la asignatura Dibujo
II del curso segundo.
La diferencia con Dibujo y Sistemas es que en esta
se enseña a dibujar desde presupuestos geométricos,
utilizando una serie de conocimientos de geometría
práctica aplicados al dibujo, se sensibiliza la visión en
cuanto a las dimensiones, la organización del espacio
y las relaciones formales (no icónicas sino estructura-
les), se educa la visión en cuanto a la organización de
la forma. En el caso de Dibujo TI se tiene como obje-
tivo madurar la representación del dibujo como len-
guaje plástico, ofrece posibilidades de madurar las
habilidades de configuración inventiva.
1.3.2.1 Obligatorias I ciclo
A continuación presentamos una breve reseña de
las asignaturas que más directamente se relacionan
con Procesos de Conj!guración. Dibujo I por su
carácter de materia troncal. Debe destacarse que, al
tratarse de una asignatura obligatoria de 1º Ciclo, su
influencia se extiende en realidad a todo el resto del
currículo del alumno, en cursos posteriores. Sin
embargo su relación con las demás asignaturas obli-
gatorias del mencionado 1º Ciclo es, por su propia
naturaleza obligatoria, mucho más marcada.
Evidentemente las relaciones no son del mismo
tipo con aquellas asignaturas que la preceden porque
se imparten en el primer cuatrimestre del 1º curso
(Color I, Dibr~jo y Sistemas de Representación, Ima-
gen Tecnológica, Teoría e Hª del Arte del Arte: Intro-
ducción al Arte del Siglo XX), que con aquellas que le
son simultáneas por impartirse en su mismo segundo
cuatrimestre del 1º curso (Análisis y Proyectos, Teo-
ría e Hª del Arte: Conceptos Fundamentales), o con
aquellas otras que le suceden (todas las englobadas en
el 2º curso)

ANA S.Á..INZ GIL 103
Obligatorias (l º curso)
81 Análisis y Proyectos.
Modelos de la configuración visual propia de los
lenguajes del arte.
82 Color l.
Sistemas de formación y leyes de la percepción del
color. Organizaciones y divisiones cromáticas.
84 Diln~jo y Sistemas de Representación.
Dibujo. La estructuración de la forma en el espacio
topológico y proyectual. Conocimiento de geometría
plana y del espacio en función del aprendizaje del
dibujo. En lo que se refiere tanto al estudio y análisis
del objeto y de la configuración espacial, como sus
modos de representación y codificación. Sistemas de
representación.
Bl1 Forma I - Escultura.
Volumen. La configuración tridimensional de la
fonna (espacio y volumen). Estudio de aquellos
aspectos estructurales, representacionales y contex-
tuales necesarios en la proyectación y análisis de
cualquier operación sensible y configuradora con
objetos reales en espacios reales.
819 Imagen Tecnológica.
El objeto de estudio será la imagen producida a tra-
vés de las nuevas tecnologías en cuanto a concepto y
a sensibilidad que aportan. El estudio, en la teoría y
en la práctica de los .signos, en relación con el tiem-
po, con el espacio, con lo real y lo virtual en el con-
texto de las Bellas Artes (imágenes producidas por
medios analógicos y digitales).
844 Procesos de Configuración. Diln~jo l.
Representación objetiva y descriptiva de la figura
humana, del mundo objetual, animal y natural. Trata
sobre las diferentes concepciones del dibujo, el cono-
cimiento de sus posibilidades a través de la práctica
experimental.
847 Teoría e Hª del Arte: Conceptos
Fundamentales.
Las teorías y fundamentos de Ias a11es reemplazan
en esta asignatura a las relaciones de nombres,
hechos, datos y estilos, efectuando un recoJTido por
las teorías y conceptos que se han desarrollado a lo
largo de la historia sobre el territorio de lo artístico y
estudiando al artista, el contexto, los medios expresi-
vos, temáticos y técnicos así como el proceso de los
cambios artísticos.
848 Teoría e Hª del Arte: introducción al Arte del
Siglo XX.
Una aproximación al arte de este siglo en dos eta-
pas: una anterior a la Segunda GueJTa Mundial y otra
que se inicia en la posguerra y se extiende a los años
setenta-ochenta. Dado lo extenso del per"odo a estu-
diar debe sintetizarse en movimientos y artistas selec-
cionan aquellos que se consideren más interesantes y
cuyos efectos hayan sido cruciales
Obligatorias (2º curso)
83 Color II.
Se orienta hacia el des:mollo práctico en torno al
color y la fonna estudiando Ias características del
color en la práctica de la representación: dimensio-
nes, simultaneidad, proporciones, dinámica, psicolo-
gía y métrica cromática.
B12 Forma II - Escultura.
Volumen. Tratamiento de las distintas propiedades
de los materiales. Proceso y proyectos escultóricos.
Estudio de los tres planos de actuación inherentes a
cualquier realidad sensibles. Cuestiones de soporte.
Cuestiones de organización. Cuestiones de significa-
do.
845 Procesos de Cm~figuración. Dibujo Il.
La proyección de la línea corno medio de reflexión
de los factores variantes de la composición plástica y
el perfeccionamiento del gesto gráfico. Tratan sobre
las diferentes concepciones del dibujo, el conoci-
miento de sus posibilidades a través de la práctica
experimental.
846 Representación y Técnicas.
Sistemas de análisis de la forma y la representa-
ción. Modelos de la configuración visual propia de
los lenguajes del arte. Estudio de los distintos mode-
los de concepción, creación y configuración de las
experiencias estéticas en el marco del hecho artístico;
análisis de los modelos o códigos estilísticos, los
medios y la materia, el proceso de reducción y cons-
trucción desde la experimentación interdisciplinar en
la práctica artística. Volumen.
1.3.2.2 Optativas de ciclo indiferente
El tipo de relación con asignaturas de carácter
optativo es menos estructural, y se define por la afi-
nidad que manifiestan con Procesos de Configura-
ción. Dibujo I, en particular con los aspectos en los
que hacemos hincapié. Proporcionarnos una breve
lista de asignaturas optativas con las que esta asigna-
tura puede ser considerada particulaimente relacio-
nada.
PS Anatomía 11101fológica aplicada al dibi~jo.
Análisis teórico y práctico de los diversos tipos
humanos y su variedad de representaciones a través

del tiempo. Descripciones anatómicas-morfológicas.
Morfología a través de la historia y su aplicación al
dibujo.
P51 Diln~jo del Natural y Anatomía Artística l.
Estudio de los modelos (orgánicos e inorgánicos)
de la naturaleza y sus estructura entroncados en el
Arte Occidental, haciendo hincapié en el modelo
humano.
P52 Dibz~jo del Natural y Anatomía Artística JI.
Profundización en el estudio de los modelos (orgá-
nicos e inorgánicos) de la naturaleza y su estructura
entroncados en el Arte Occidental, haciendo hincapié
en el modelo humano.
P56 Dibujo y Representación del Movimiento.
Asignatura en la que se analiza el comportamien-
to de las estructuras y de la morfología de los seres
y la realidad, al introducir factores dinámicos (de
espacio, de tiempo, de movimiento). Representación
y expresión que van desde el análisis de los modelos
históricos tanto "tradicionales" (entendiendo por
tradicional aquello que ya forma parte de la historia,
vanguardias) hasta los de intención mas personal o
innovadora.
1.4 PERFIL DEL ALUMNADO
El joven que accede a la universidad cuenta nor-
malmente con 18 años de edad. Para entonces ha fina-
lizado ya su primera adolescencia y empieza a fun-
cionar como un miembro de pleno derecho en nues-
tra sociedad donde se le considera a partir de enton-
ces mayor de edad.
Realmente la madurez de cada uno es un factor
variable e indeterminado por lo que no se trata de un
paquete homogéneo ni en nivel, ni en intereses ni
tampoco en preparación, y sin embargo todos se
encuentran en esa fase que supone la progresiva asun-
ción de sus nuevos derechos y obligaciones. Coincide
que su personalidad, compleja, todavía oscila entre la
del adolescente y el adulto a la vez que en la actuali-
dad el mundo se encuentra en una fase de transición
entre modos de entender la vida.
Los valores de los jóvenes actuales no son los anti-
guos sino aquellos en los que domina una visión a
menudo relativista (frente a los absolutos del pasado),
que descree de los grandes relatos, y que cae con fre-
cuencia en las actitudes de un individualismo entre
hedonista, narcisista y esteticista. Los distintos gustos
e intereses de los jóvenes por determinadas músicas,
indumentarias, modos de hablar, etc. son la manifes-
tación externa de una actitud determinada ante la
vida. Ello da origen a una pluralidad de grupos cuya
finalidad es compartir sus vivencias e intereses, y
diferenciarse del resto.
La educación no es indiferente a estos fenómenos,
viéndose afectada por ellos de modo inevitable e ine-
ludible a la vez. Todo es el resultado de una crisis, de
un cambio en los valores dominantes que tiene las
mencionadas consecuencias, que ocasionan frecuente-
mente el llamado enfrentamiento generacional.
Puede ser que entonces la educación deba asumir
los retos que plantea la cultura actual, y que deba
orientarse a satisfacer unas demandas basadas en que
la educación siempre ha de humanizar, hacer a la
persona más valiosa en su dimensión humana indivi-
dual y social. Una educación integral ha de saber
conjugar y relacionar esfuerzo y placer, ética y esté-
tica, pasado, presente y futuro. Alcanzar el máximo
desarrollo personal con las mínimas limitaciones
sociales, saber conjugar valores, lejos de todo extre-
mismo, ha sido y es el más difícil e importante reto
de la educación.
PREPARACIÓN PREUNIVERSITARIA:
BACHILLERATO
El alumno que llega al primer curso de la Universi-
dad ha debido superar una serie de niveles educativos
que implican una serie de conocimientos y experien-
cias que influirán sobre el modo en que se enfrenta a
la enseñanza universitaria.
No vamos a hacer aquí un análisis detallado de lo
que.esto supone. Sólo se recordará que el alumno de
bachillerato, en el último paso antes de su entrada a la
universidad, ha tenido contactos con algunas materias
que volverá a encontrarse en la Facultad de Bellas
Artes, como son el Dibujo (fundamentalmente geo-
métrico), y la Hº del Arte. Aunque no todos los alum-
nos llegarán con la misma preparación ya que pueden
haber seguido opciones distintas.
En cualquier caso no se trata de una educación
artística de importancia, por lo que el primer curso, y
en particular el primer cuatrimestre, tratarán de pro-
veer de la base suficiente y por ende de homogenei-
zar algo la situación, además de que se incidirán en
materias que prácticamente han sido ignoradas en el
Bachillerato.
Realmente hemos estado hablando de un Bachille-
rato en particular, el BUP que está siendo reemplaza-
do mediante la reforma de las enseñanzas medias por
la ESO y por un nuevo Bachillerato que muestra con
aquél sensibles diferencias, por lo que nos detendre-
mos algo más en él. El nuevo Bachillerato se caracte-
riza porque forma parte de la Educación Secundaria,
pudiéndose acceder al mismo con los títulos de Gra-
duado en Educación Secundaria, de Técnico Auxiliar
(FPl), 2º de BUP y de Técnico (si ha superado un
ciclo formativo de Grado Medio).

ANA SÁJNZ GIL 105
Presentamos a continuación un extracto de las
informaciones que proporciona el Ministerio sobre el
mismo:
Características: Tiene una duración de dos cursos
académicos. Proporciona a los alumnos una madurez
intelectual y humana y unos conocimientos y habili-
dades que les permite desempeñar sus funciones
sociales con responsabilidad y competencia. La
incorporación de la Formación Profesional de Base
permite al alumno construir los diversos itinerarios
formativos hacia la cualificación profesional. El
número máximo de alumnos por grupo es de 35.
Se desarrolla en 4 modalidades, que aseguran una
formación básica de carácter profesional y una madu-
rez personal que facilita la transición de los alumnos
a la vida activa. Dichas modalidades son:
Artes
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Humanidades y Ciencias Sociales
Tecnología.
Organización 1!! Curso
y Horario
Educación Física
Lengua y Lit. Castellana
Materias Comunes Filosofía
Idioma Extranjero
Religión/Activ. Estudio
Materias de modalidad Tres materias
Materias optativas Una optativa
Tutoría
Toral
* Para cada una de las materias.
Al finalizar esta etapa se obtiene el título de Bachi-
ller en la Modalidad correspondiente. Cada una de
estas modalidades está vinculada a determinadas
carreras universitarias. Dichas opciones se relacionan
con una modalidad o modalidades de Bachillerato de
la siguiente forma:
Opción Científico-Técnica:
Modalidad de Bachillerato de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud
- Modalidad de Bachillerato de Tecnología.
Opción Ciencias de la Salud:
- Modalidad de Bachillerato de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud
Opción Humanidades:
- Modalidad de Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Opción Ciencias Sociales:
- Modalidad de Bachil1erato de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Opción Artes:
- Modalidad de Bachillerato de Artes.
Horas 2!! Curso Horas
2 Historia 3
3 Lengua y Literatura II 3
3 Idioma Extranjero JI 3
3 Religión/Acriv. Estudio 1
l
4* 1
Tres materias 4*
4 Dos optativas 4*
l
29 30
1
i

106 CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO !"
Organización
Como puede apreciarse, y es la razón fundamental
para habemos extendido en este punto, la gran nove-
dad respecto a lo que nos interesa aquí es la aparición
de una nueva modalidad, el Bachillerato de Artes.
Aunque todos los bachilleratos mantienen una gran
parte de asignaturas en común debe destacarse ya que
las denominadas materias de modalidad suponen cer-
ca de la mitad del total de horas semanales, y aún mas
si se añaden las optativas.
Realmente se trata de un Bachillerato que todavía
ha influido poco en el alumnado que llega a la Facul-
tad, debido a su reciente implantación y al escaso
número de centros en que se imparte, pero sin duda
irá adquiriendo más importancia progresivamente y
estando en relación directa con los estudios universi-
tarios de arte, obligará a cambiar en algunos aspectos
el planteamiento de los primeros cursos de la carrera.
A modo de lo que puede suponer esta influencia
vamos a citar algunas de las materias que se imparten
en la modalidad de artes: Volumen, Dibujo artístico,
Dibujo técnico, H;i del Arte, Técnicas Expr. Graf.
Plásticas, Fundamentos del Diseño, Imagen (estas
asignaturas están extraídas del programa del centro
que imparte Bachillerato Artístico en Zaragoza, y
coITesponden a dos opciones distintas, Artes plásticas
y Diseño). Además se cuenta también con titulacio-
nes en Técnicos Superiores en disciplinas relaciona-
das también con diversas facetas artísticas: cerámica,
ilustración, etc.
PREPARACIÓN PREVIA INMEDIATA DEL
ALUMNO: 1º CURSO - /'2 CUATR!lv!ESTRE.
El alumno, tras haber iniciado los estudios univer-
sitarios en la Facultad de Bellas Artes ha tenido ya
oportunidad en el primer cuatrimestre de la carrera de
hacerse una idea del funcionamiento y naturaleza tan-
to de las materias que se imparten como de la meto-
dología que se les aplican. Se supone, por tanto, que
esta familiarización produce en el alumno un mejor
aprovechamiento en sus estudios posteriores.
La importancia de esta experiencia previa es sin
duda alguna un factor que influye notablemente en la
asignatura que nos ocupa, Procesos de c01~figura
ción. Diln~io l. El alumno ha cursado aproximada-
mente unos 43 créditos (430 horas) de diversas mate-
rias, adscritas a diferentes áreas de conocimiento,
como son las de Pintura, Escultura, Historia del Arte
y, por supuesto, también la de Dibujo. Cada una de
ellas le ha aportado conocimientos básicos para su
introducción en los estudios universitarios de Bellas
Artes.
Lo mismo que ya no puede decirse que exista un
Curso Preparatorio, como sucedía cuando se trataban
de Escuelas Superiores y no de Facultades, no es
menos cierto la responsabilidad que tienen las asig-
naturas y sus respectivos profesores a la hora de pre-
parar adecuadamente al alumnado que acaba de
ingresar a la Facultad. Se sientan aquí las bases que le
proveerán de los fundamentos tanto prácticos como
teóricos que precisará más adelante.
Se ha mencionado cuales son las áreas de conoci-
miento que abarca este primer cuatrimestre de la
carrera. Se debe precisar además que, por acuerdo del
centro, se decidió que todas las asignaturas que se
oferten para este primer cuatrimestre sean precisa-
mente de cankter obligatorio. De este modo el alum-
no no se ve en la necesidad de decidir entre qué opta-
tivas cursar nada más se ha incorporado a los estudios
universitarios. Esto supone para él un alivio de la ten-
sión inherente a estas decisones en los primeros con-
tactos con la Facultad.
Las asignaturas que corresponden a este primer
cuatrimestre son las siguientes:
• Color l.
• Diln~io y Sistemas de Representación.
• Formal - Escultura.
• Imagen Tecnológica.
• Teoría e Hª del Arte: Introducción al Arte del
Siglo XX.
En el capítulo previo se ha efectuado un recorrido
por el plan de estudios actual que se ha acompañado
al final de una breve descripción de las asignaturas
obligatorias del l9
Ciclo que debe cursar el alumno.
Así como de algunas optativas que muestran afinidad
con la asignatura de Procesos de configuración.
Dibujo I. Al alumno le faltarían por cursar en el
segundo cuatrimestre las asignaturas obligatorias
siguientes:
• Teoría e Hª del Arte: Conceptos Fundamentales.
• Procesos de Cm~figuración. Dibujo l.
• Análisis y Proyectos.
Dónde, como puede verse, se incluye la asignatura
objeto de este análisis.
De la lista de asignaturas impartidas en el primer
cuatrimestre, que acabamos de ver, se desprende con
gran evidencia la diversidad de materias, que prefigu-
ran en gran medida lo que va a ser el desarrollo ulte-
rior de la caITera. Se abarcan disciplinas con diverso
grado de contenidos teóricos y prácticos y diferentes
enfoques de lo que es la creación artística, vinculados
frecuentemente a técnicas y soportes. Vamos a efec-
tuar un repaso a las aportaciones que cada una de las
asignaturas hace a la fmmación del alumno en este
primer cuatrimestre.
Color I
La asignatura de Color I ofrece conoc11mentos
sobre el campo autónomo de teorías y prácticas cro-
máticas y una iniciación del color como medio de

ANA SÁINZ GIL 107
configuración pictórica. Se trata de una asignatura
que se centra más en el conocimiento del color y las
teorías cromáticas que en una aplicación únicamente
orientada hacia la pintura, si bien es verdad que una
gran parte del trabajo se desarrolla mediante procedi-
mientos pictóricos.
El alumno tiene aquí la oportunidad de adquirir el
conocimiento íntimo de un material tan expresivo,
subjetivo y difícil de manejar, como es el color. La
diversidad de teorías que sobre la materia se han ver-
tido a lo largo de los siglos abren al alumno la pers-
pectiva de un elemento que presenta una fuerte subje-
tividad y por ello una afinidad muy marcada con lo
expresivo.
Practicando con diversos procedimientos y técnicas
se exploran las características tanto materiales como
perceptivas, psicológicas y simbólicas que el color
puede representar. Exponemos a continuación un
resumen del temario de esta asignatura: la naturaleza
del color (luz y color, color pigmento); la percepción
del color; la morfología y síntesis cromática (círculos
cromáticos, mezclas y armonías cromáticas); los con-
trastes cromáticos y la interacción del color; los efec-
tos del color (espacial, psicológico, simbólico, sines-
tésico...).
Esta práctica y conocimiento realizada en el primer
cuatrimestre viene bien porque se dispone de un
bagaje de conocimientos y experiencias que habilitan
al alumno para que cuando en el segundo cuatrimes-
tre cursen Dibt(ÍO J, se asuma el desarrollo que ya se
tiene de la percepción cromática, como herramienta
configuradora, que en Dibujo I será de la economía
de la expresión y de la organización compositiva,
manipulando el espacio, los ritmos espaciales y la
dinámica de la representación.
Forma 1 - Escultura
Esta asignatura plantea al alumno su primer con-
tacto con el volumen en el espacio tridimensional,
dentro de su experiencia académica universitaria. Los
conocimientos son aquí también de carácter básico y
van introduciendo al alumno progresivamente en con-
ceptos relativos a la forma escultórica.
La doble nomenclatura revela cómo existen en la
asignatura dos naturalezas. Por un lado se toma con-
tacto con los presupuestos tanto perceptivos como
experimentales que rodean la forma tridimensional;
por el otro se inicia el conocimiento del proceso
escultórico, que encierra unas claves y convenciones
asumidas.
Se experimenta, por lo tanto, con .la configuración
tridimensional de la forma, que se desarrolla entre el
espacio y el volumen. También se efectúa un estudio
de aquellos aspectos estructurales, representacionales
y contextuales necesarios tanto en el proyecto previo
corno en el análisis posterior de cualquier operación
sensible y configuradora con objetos reales en espa-
cios reales.
La escultura es una actividad artística consolidada
que cuenta con fórmulas, estilos, recursos y proce-
dimientos que le son propios, y normalmente se ela-
boran con materiales en el espacio real. Sin embar-
go no es extraño que el dibujo aparezca en mayor o
menor medida en alguna de las etapas del proceso
escultórico. En unas ocasiones con finalidad sólo de
esbozo de la futura pieza, ya que el dibujo puede
funcionar como una herramienta económica, que
puede plantear correctamente problemas y solucio-
nes en la representación bidimensional de una reali-
dad tridimensional. En otras ocasiones se convierte
en un elemento decisivo previo y a la vez impres-
cindible para llevar a cabo la finalización del pro-
yecto escultórico.
Por otra parte se puede decir que la relación es tam-
bién recíproca pues el trabajo con los materiales tri-
dimensionales le proporciona al alumno un conoci-
miento y una experiencia con el espacio real, con su
cualidad voluminosa y espacial que le resulta benefi-
ciosa a la hora de plasmar estos elementos tridimen-
sionales en el plano del dibujo.
Imagen Tecnológica.
Esta es una asignatura que es de reciente introduc-
ción, puesto que se ha planteado en el último Plan de
estudios, y es caracterfstíca de esta Facultad, ya que
no corresponde a las materias troncales del ministe-
rio, y es una asignatura que resulta obligatoria sólo en
este centro.
El objeto de estudio será la imagen producida a tra-
vés de las nuevas tecnologías. Se plantea aquí el pro-
blema de representación de la imagen como entidad a
la vez autónoma y condicionada, y se hace especial
hincapié en lo que se refiere a los conceptos y sensi-
bilidades que aportan las imágenes realizadas
mediante dispositivos tecnológicos, con el factor
mecánico y externo que introducen.
Se lleva a cabo en esta asignatura el estudio, en la
teoría y en la práctica de los signos, en relación con
el tiempo, con el espacio, con lo real y lo virtual en el
contexto de las Bellas Artes (imágenes producidas
por medios analógicos y digitales). El alumno puede
sentirse identificado con una categoría de imágenes
que se extienden ampliamente por el entorno cotidia-
no que rodea el mundo contemporáneo, un mundo
dominado y sumergido en el universo de las imágenes
mecánicas.
Los objetivos de la asignatura pueden resumirse en
los siguientes: Poner al alcance de los alumnos una
serie de puntos de reflexión que inciden en la espe-
cial relación que mantiene la imagen-matriz fotográ-
fica con el mundo real. Y como los dispositivos
tecnológicos son afectados por dicha relación. Tam-

IOS CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO!"
bién se analizará como la imagen en el entorno artís-
tico se ve condicionada en sus diversas fases de ela-
boración: desde la selección del instrumento hasta su
disposición final en un entorno específico. Además
se favorece una postura crítica respecto del uso de
estas imágenes tanto fuera como dentro del entorno
del arte.
Esta materia debe proveer al alumno de la asigna-
tura Dibujo I, en el siguiente cuatrimestre, de un
conocimiento y actitud crítica y responsable hacia lo
que supone la reproducción fotográfica y mecánica
en general. Usualmente se desconocen sus procesos y
contradicciones y se corren riesgos de identificar una
imagen con la realidad solo debido a que se ha reali-
zado merced a procesos de representación técnico-
mecánicos.
Teoría e Hª del Arte: Introducción al Arte del
Siglo XX.
La materia más teórica de las vistas hasta ahora. La
asignatura se propone como una aproximación al arte
de este siglo en dos etapas: una anterior a la Segunda
Guerra Mundial y otra que se inicia en la posguerra y
se extiende a los años setenta-ochenta. Dado lo exten-
so del período a estudiar debe sintetizarse en movi-
mientos y artistas, seleccionando aquellos que se con-
sideren más interesantes y cuya incidencia haya sido
crucial.
Desplazando la idea de la clase magistral en la
asignatura, se pretende que las explicaciones del pro-
fesor se conviertan en punto de partida para el traba-
jo del alumnado. La asistencia a las clases debería ir
orientando el aprendizaje y motivando hacia el cono-
cimiento del arte de este siglo.
La asignatura se inicia con una introducción al
arte y la sociedad, con la aparición y transformacio-
nes del concepto de Modernidad, Vanguardia y
Postmodernidad. Se efectúa un recorrido extenso
por el arte de las Vanguardias Históricas, sus movi-
mientos, estilos, artistas y haciendo referencia al
peso de la fotografía en el arte del momento. Se pasa
después a las vanguardias posteriores a la Segunda
Guerra Mundial, estudiando movimientos como e]
Expresionismo Abstracto, el Neo Dadá, el Arte Pop
y el Arte Minimal. La asignatura finalizará anali-
zando movimientos como el Arte Conceptual, Arte
Póvera y Land Art.
Para el alumno de Dibujo I se convierte en una
herramienta que puede aportar datos para la faceta
crítica de la asignatura, a la vez que informaciones
sobre cuestiones relativas al papel del artista. No
menos importante es el hecho de invitar a la reflexión
teórica en un entorno en el que domina la práctica, y
para acumular en la memoria visual, un repertorio de
tipos muy útil para creaciones posteriores en la asig-
natura de Dibt{jo l.
Dibujo y Sistemas de Representación.
Se ha dejado para último análisis la asignatura del
primer cuatrimestre que más relación mantiene con
Procesos de Configuración. Dibujo I. Esta asignatura
es la que más explícitamente se centra en la proble-
mática de la representación bidimensional mediante
el procedimiento del dibujo, durante este primer cua-
trimestre del primer curso.
Se centra en la estructuración de la forma en el
espacio topológico y proyectual, es decir que versa
sobre el proceso de representación de la realidad tri-
dimensional en el plano bidimensional, atendiendo
especialmente a los procesos proyectivos que esto
implica.
Por lo tanto los sistemas de representación son
un eje fundamental de esta asignatura, en la que el
dibujo se concibe como una herramienta de repre-
sentación basada en el conocimiento de una geo-
metría formal e intuitiva a la vez. La geometría del
plano y del espacio se encuentran en la geometría
de la proyección, que implica un estudio de los
objetos y su ubicación en el espacio, de sus inte-
rrelaciones entre ellos y con éste último. Los siste-
mas de representación, a través de sus codificacio-
nes y formalismos, son los que se encargan de lle-
var a cabo estos procesos particulares de represen-
tación.
La adquisición de conocimientos de geometría pla-
na y espacial se realiza aquí en función e interés del
Dibujo, de su aprendizaje en lo que se relaciona con
el estudio y análisis de la representación de los obje-
tos. Mediante sistemas reglados, basados en la óptica
y la percepción visual, se elaboran aspectos básicos
inherentes a la forma y su representación, que se
organiza mediante los Sistemas de Representación; se
revisa en la asignatura la función práctica del dibujo
en dichos sistemas.
El estudio de los objetos y sus configuraciones, de
la morfología, estructura y ritmos fundamentales per-
mite desarrollar adecuadamente las relaciones entre
ellos, que siguen las reglas que se derivan de una geo-
metría proyectiva. Analizan la Luz como elemento
que permite la representación, mediante una regulari-
zación geométrica y estudio simplificado de su efec-
to sobre los objetos.
Desde su misma naturaleza y ubicación en el mis-
mo primer curso, esta asignatura está íntimamente
relacionada con la de Procesos de Configuración.
Dibujo/, respecto de la cual podría ser considerada
como una base auxiliar que le facilitaría a ésta el
proceso de aprendizaje del dibujo. En este caso se
trata más bien de un tipo de dibujo basado en la geo-
metría, que supone para el alumno un apoyo objeti-
vo frente a las desviaciones perceptivas y distorsio-
nes basadas en estereotipos visuales, que muchas
veces hacen fracasar a la práctica del dibujo que se

ANA SÁINZ GIL
enfrenta al problema de representar objetos y espa-
cios.
1.5 UBICACIÓN DE ESPACIOS Y MÓDULOS
HORARIOS
La asignatura Procesos de Configuración. Dibujo 1
es una Obligatoria de Primer ciclo y como el resto de
estas asignaturas cuenta con un total de siete grupos
de alumnos actualmente, cada uno atendido por su
propio profesor. ··
Todos los profesores pertenecen al Departamento
de Dibujo y al Area de conocimiento del mismo nom-
bre.
Cada uno de dichos grupos tiene aproximadamente
entre cuarenta y cinco y cincuenta alumnos, con un
porcentaje apreciablemente mayor de alumnas; unos
tres quintos del total.
De estos siete grupos, cinco se imparten en caste-
llano y dos en euskera. En la terminología de la UPV-
EHU los primeros son los grupos l al 5, ambos inclu-
sive, y los segundos los grupos 3 l y 32.
Espacios
En éste curso 1996-97, los espacios o aulas que son
utilizados para la docencia de los siete grupos de esta
asignatura son los denominados A9, Cl y C2. Estos
espacios están ubicados en la zona de la Facultad en
que se concentran los dedicados a materias de primer
ciclo impartidas por el mismo Departamento de
Dibujo.
En las aulas mencionadas se distribuyen los siete
grupos, de forma que no pueden coincidir en un hora-
rio semejante más de tres grupos en el día.
La ocupación de estos espacios por los grupos de la
asignatura Procesos de Configuración. Dibujo 1 es
casi completa durante las mañanas. Durante el resto
del tiempo se utiliza para impartir alguna asignatura
optativa, generalmente afín con ella.
Esto significa que las aulas y sus recursos están
siendo utilizadas intensivamente.
Todas las aulas cuentan con iluminación diurna
difusa cenital, además de la correspondiente fuente
de iluminación artificial cuando aquella es muy redu-
cida.
Tienen la suficiente dotación de caballetes mesas y
sillas como para que los alumnos puedan realizar los
ejercicios que se les planteen, según sea la naturaleza
de estos.
Horarios
La asignatura Procesos de C01~flguración. Dibz~jo I
es de carácter cuatrimestral, ofertándose para los
alumnos de Primer curso en su segundo cuatrimestre.
Los espacios que le corresponden son utilizados en el
primer cuatrimestre por otras asignaturas afines.
Su duración en créditos totales es de 12 créditos
(120 horas), que se distribuyen equitativamente a lo
largo de las 15 semanas con que se cuenta en el cua-
trimestre.
La semana es un módulo importante para la docen-
cia de la asignatura Procesos de Configuración. Dibu-
jo 1, como podremos ver más adelante en su progra-
ma, en el cual se asocian dos o tres módulos semana-
les, según las actividades programadas para el currí-
culum.
Cada uno de los siete grupos de la asignatura tiene
ocho horas de clase semanales, de acuerdo con lo
expuesto anteriormente. Todas las clases se imparten
en horario de mañana.
Los módulos horarios son de cuatro horas, por lo
que cada semana cuenta con dos sesiones en días
diferentes. En el programa de la asignatura se han
denominado 1º y 2º día, respectivamente, y son una
clave importante para organizar la docencia.
En la confección de los horarios por la Facultad, se
intenta que los dos días en que se imparte la asigna-
tura semanalmente sean consecutivos, o en todo caso
separados por un día.
Dado que el horario de mañana en el centro es de
8 h. a 14 h., sólo restan dos horas por mañana para
que el alumno curse otras asignaturas, dado que debe
cumplir unas veintinueve horas semanalmente para
cumplir los 345 créditos de la asignatura, en los cua-
tro años académicos.
Suele coincidir que en esas dos horas restantes el
alumno asista a clases de historia, cuya duración es sen-
siblemente menor (4'5 créditos, tres horas semanales).
2.CONCEPTO DE DIBUJO
2.1 CONOCIMIENTO PERCEPTIVO Y NO
PERCEPTIVO A TRAVÉS DE LA FORMA -
LA TÉCNICA - EL MATERIAL
2.1.1 INTRODUCCIÓN
2.1.1.1 Percepción sensorial y conocimiento como
atribución de significado a la experiencia
La percepción sensorial y el conocimiento o lo
que hemos dado en llamar el conocimiento percep-
tivo y no perceptivo, están determinados por el
reconocimiento de parecidos en función de una
donación de significado que permita apropiamos de
la realidad.
En cuanto a la donación de significado podemos
decir que a la realidad le es indiferente ser o no cono-
cida, no cambiaría por el hecho de que no existiera

11.0 CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN "PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO !"
ninguna inteligencia, sin embargo el significado es
nuestra manera de apropiamos de la realidad. En tomo
a esto hay acuerdo en establecer una relación entre la
percepción y el significado, pero no en la manera en
que este se produce (Psicólogos gestaltistas, J. Piaget).
Podemos afirmar que todo reconocimiento sensible
es percepción, adquirida a través de los esquemas
innatos o biológicamente adquiridos, pero que no
toda percepción es reconocimiento, porque no nace-
mos con una dotación completa de esquemas percep-
tivos.
La inteligencia inventa significados nuevos volun-
tariamente, de acuerdo con sus proyectos, necesida-
des y deseos, así como los sentimientos que también
donan significado a la realidad; por lo que vivimos en
un mundo de significados que son híbridos de reali-
dad y de inteligencia.
Toda información (perceptiva o no perceptiva) que
se distinga de la restante información y permita reco-
nocer identidades y parecidos, es un significado.
En cuanto al reconocimiento de parecidos podemos
decir según los Psicólogos de la forma que las cosas
particulares se destacan al ser contrastadas con algo,
y que la síntesis que unifica esos datos sensibles des-
tacados se establece por afinidad (homogeneidad) y
extrañeza (heterogeneidad).
Todos los objetos de la experiencia se reconocen y
el mecanismo que edifica nuestro propio mundo es
una síntesis que designamos con la expresión tradi-
cional de asociación. En éste proceso, al agrupar los
objetos percibidos formamos categorías en un proce-
so de categorización que cumple varias funciones
adaptativas, sirve para reducir la complejidad del
medio y nos evita tener que aprender continuamente,
empezando de cero.
No podemos explicar la percepción de semejanzas
sin admitir la existencia de un patrón o esquema de
reconocimiento en la memoria del organismo, dado
que no extraemos del medio toda la información posi-
ble, sino sólo la que sabemos extraer.
El patrón o esquema es una realidad híbrida, mez-
cla de fisiología e información; una estructura psico-
lógica verosímilmente con sede neuronal, modifica-
ble por la experiencia, capaz de aceptar información
y dirigir las actividades del organismo. Estos patro-
nes, son dispositivos de reconocimiento que evalúan
el ajuste con los datos que están siendo procesados, y
el conjunto de esquemas que posee un sujeto consti-
tuye su inteligencia computacional (Marina, 1993).
2.1.1.2 Inteligencia y sociedad
La inteligencia funda la posibilidad de inventar sig-
nos y ambos tienen un origen social, pero la inteli-
gencia permite manejar la infonnación con indepen-
dencia del estímulo.
La inteligencia se caracteriza por el autocontrol.
Comenzó siendo una mínima capacidad de autodeter-
minación, suficiente para hacer posible la creación y
transmisión de cultura, lo que a su vez amplió el
poder de autodeterminación y la eficacia de la inteli-
gencia. La especie humana debió de tardar decenas de
miles de años en construir el lenguaje, pero da la sen-
sación de que el lenguaje habría producido al hom-
bre, y no al revés, en el sentido de que frente a la
caducidad del hablante, el habla parece eterna. De
ésta forma el sistema de la lengua se convierte en una
estructura autosuficiente y el hombre un accesorio
lingüístico del que se parece poder prescindir, cuando
ocurre esto con la lingüística se desconecta de las más
profundas características del lenguaje desvinculado
de la subjetividad que lo crea, produce y usa.
Con el lenguaje recibimos una rica herencia, la seg-
mentación del mundo, los conocimientos y técnicas
producidos por las generaciones anteriores y, sobre
todo, los métodos para manejar irrealidades y para
controlar nuestros propios comportamientos; por lo
tanto la autodeterminación que es una propiedad sub-
jetiva, aumenta su poder gracias a la colaboración
social, pero cuando se habla del origen social de algo
hay que andarse con tiento, porque como hemos vis-
to no es el absoluto principio de todas las realidades.
El ser humano se halla sumergido desde su naci-
miento en un medio social que actúa sobre él del mis-
mo modo que el medio físico. La sociedad transfor-
ma al individuo en su estructura misma, porque le
obliga a reconocer hechos y le da un sistema ya cons-
truido de signos que modifican su pensamiento, le
propone valores nuevos y le impone una sucesión
indefinida de obligaciones; pero cuando la unidad de
referencia es el individuo modificado por las relacio-
nes sociales y no ya el conjunto o los conjuntos de
relaciones como tales, resulta completamente ilegíti-
mo ceñirse a términos descriptivos demasiado gene-
rales. Desde su nacimiento hasta la vida adulta, el ser
humano es objeto de presiones sociales, pero esas
presiones son de tipo extremadamente diverso y se
ejercen según cierto orden de desenvolvimiento. El
medio social no se impone de una sola vez ni en blo-
que a la inteligencia en evolución, sino que es posible
seguir paso a paso las adquisiciones en función de la
experiencia, y sobre todo los modos de asimilación y
acomodación con que esas adquisiciones se regulan,
modos que son muy diferentes según el nivel de inte-
ligencia (Rodríguez Delgado, 1994).
2.1.1.3 El significado en los psicólogos gestaltistas
y en piaget
El cruce de percepción e inteligencia es la manera
de producir el significado. En éste sentido vamos a
ver cual es el mecanismo que caracteriza a la inteli-

ANA SÁINZ GIL ti 1
gencia y a la percepc10n para Jean Piaget (1896-
1980), resultado de sus investigaciones sobre psicolo-
gía genética; y el mecanismo defendido por los ges-
taltistas (Von Ehrenfels (1856-1932), aproximación
al enunciado gestaltista).
Se tratará de ver la distancia que media entre la
estructura de la psicología de la forma y la asimila-
ción a un esquema de Piaget. Que vendrían a expli-
car respectivamente, el vínculo entre lo físico y no
físico en dos posiciones extremas, una relacionada
con el empirismo que es un positivismo que se limi-
taría a extraer el sentido de lo real, sentido de alguna
manera inmerso en este y la segunda posición un icle-
alisnw que mantiene que todo el sentido es produci-
do por el hombre (Grupoµ, 1993).
La teoría de la Forma ha renovado el problema de
las relaciones entre la inteligencia y la percepción;
tienen un fundamento acertado las explicaciones
sobre el carácter de totalidad inherente de las estruc-
turas mentales, tanto perceptivas como inteligentes,
la existencia y las leyes de la buena forma, la reduc-
ción de las variaciones de estructura a formas de equi-
librio, y sobre todo el modo de efectuar el análisis,
traduciendo continuamente los hechos en términos de
campo total, porque la reducción en elementos ato-
místicos modifica siempre la unidad de lo real. Pero
la existencia general de las leyes de organización
implica, y así lo afirman, su invariabilidad en el cur-
so del desenvolvimiento mental, particularmente las
constancias perceptivas.
La existencia de una evolución en acuerdo con la
edad, de los mecanismos que concluyen en la génesis
de las fonnas y de otras transformaciones genéticas
de la percepción, pennite rechazar la hipótesis de las
formasflsicas permanentes o estructura. Al igual que
concebimos las estructuras totales como el producto
de una construcción progresiva, que no procede por
síntesis, sino por diferenciaciones acomodatorias y
asimilaciones combinadas, y ponemos esta construc-
ción en relación con una inteligencia dotada de acti-
vidad real, por oposición al juego de las estructuras
preestablecidas.
Por otra parte no entra en contradicción esta facili-
dad de transponer que aumenta con la edad, con una
actividad asimiladora que integra elementos compa-
rables en un mismo esquema, o asimilación a un
esquema.
Lo esencial en el mecanismo de una agrupación, de
la que se derivan silogismos, no es la estructura que
revisten las premisas o la que caracteriza las conclu-
siones, sino el proceso de composición que permite
pasar de unas a otras. Es la movilidad y la reversibili-
dad general de las operaciones lo que engendra las
estructuras. Los gestaltistas desatienden la realidad
del desarrollo genético y la construcción efectiva que
la caracteriza (Piaget, 1983).
2.1.2 MANIPULAR EL CONOCIMIENTO
PERCEPTIVO Y NO PERCEPTIVO A TRAVÉS DE
LA EXPRESIÓN DE LA FORl~JA-LA TÉCNICA-EL
MATERIAL EN EL DIBUJO:
Una vez indicados someramente los fundamentos
del significado como donador de sentido a la expe-
riencia, se puede deducir que una manipulación grá-
fica de esa (experiencia) percepción sensorial y cono-
cimiento, tiene sentido si el ejercicio de lo real en la
expresión plástica, no pierde ángulo desde donde
poder interpretarse con los medios que le son propios,
la forma, la técnica y el material.
La manipulación expresiva de lo que ha de ser la
articulación del contenido en dibujo se viene hacien-
do manejando dos conceptos, que le dan mayor o
menor peso al sentido del uso del material dentro de
la representación:
Entendiendo uno de estos conceptos del dibujo el
caracterizado por rodearse de un sólido dispositivo
terminológico, con la finalidad de proceder a recono-
cer permanentemente los componentes que han de
aparecer en la configuración, desde la aspiración a
una mayor eficacia para el análisis y los proyectos
que plantean los sistemas de representación; es en
éstos dibujos el argumento quien establece los consti-
tuyentes del dibujo y es de ésta homogeneidad de
donde se desprende también una relativa invariabili-
dad en la técnica.
El otro concepto de dibujo que se viene manejando
es el que tiende al proceso creativo en el cual es la
proposición la que se ve modificada de forma sustan-
cial por el dibujo; en el proceso de invención de la
expresividad, el dibujo no puede ser convencional-
mente previsible desde la argumentación, porque se
sirve de la técnica y su constante renovación para
identificar el material y unirlo. El comportamiento
experimental se arriesga en lo material hasta dar con
aquella distribución que es inseparable de cada dibu-
jo particular, porque estamos hablando de una nebu-
losa de contenido para la que se dispone de la expre-
sión idónea solo cuando un sistema del contenido se
ha diferenciado en el grado justo. Ambos conceptos
están definidos por Xavier Franquesa en (Gómez
Malina (coord.), 1995), como dibujo estático y dibu-
jo operativo; actitudes ante la expresión plástica que
se relacionan con la diferencia de la articulación entre
contenido y expresión y que conocernos como creati-
vidad regida por reglas y creatividad que cambia las
reglas (Eco, 1977).
Si en el segundo concepto de dibujo se sustituye la
acostumbrada adaptación del material a la idea por la
más incierta de organizar la idea desde el material; el
dibujo no es totalmente representable desde el conte-
nido.
En el primer caso lo que se abandona es lo concre-

to desde lo que estas ideas toman configuración y la
percepción sensorial se identifica entonces con las
ideas sobre la percepción sensorial, de ésta manera lo
que aparece es lo que tiene voluntad de aparecer.
El ámbito de libertad que es el arte, intenta llegar
a lo real, con la fuerza de resistirse a la injerencia de
todo lo presentado como verdadero por la cultura.
Este ámbito de libertad reflexiona sobre lo verdade-
ro una y otra vez desde lo perceptivo sensorialmen-
te, desde el material. Si como hemos visto las pre-
siones sociales determinan al ser humano, éstas no
proceden imponiéndose de una sola vez ni en blo-
que, son de tipo muy diverso y se ejercen según cier-
to orden de expansión en cada individuo, esta multi-
plicidad genera interpretaciones muy diferentes en
cada persona sobre la también pluriforme realidad
material, por lo que esa desemejanza ha de aparecer
cuestionada y reflejada en la expresión por medio
del dibujo.
En cuanto a la técnica y al concepto y respecto del
material y el principio podemos argumentar que el
concepto y el principio son dos categorías utilizadas
en pedagogía para explicar el aprendizaje como res-
puesta cognitiva, y que en arte se aplican a las ver-
tientes teóricas del área de la crítica y contextualiza-
ción de obras, con el objeto de articular su conoci-
miento; ambas categorías en el otro área, el de la pro-
ducción de obras, se desdoblan para aparecer como el
modo y el material. El concepto es al modo (técnica,
tipo de trabajo (dibujo, pintura), lo que el principio al
material, (Eisner, 1995).
Haciendo una correlación del significado entre
ambos se puede elaborar la siguiente definición:
En la que del concepto y de la técnica se puede
decir, que los hechos o los trazos nos llevan a los con-
ceptos o las técnicas, cuando la clasificación puede
aplicarse por encima de una sola experiencia o acon-
tecimiento.
Una vez que los conceptos y las técnicas han sido
elaborados a partir de la experiencia, pueden manipu-
larse para crear conceptos y técnicas más complejas,
lo que permite un enriquecimiento constante de las
mismas.
Los conceptos y las técnicas que se poseen pasan a
convertirse en un resorte fundamental para la inter-
pretación de toda cuestión nueva que entra en la men-
t.e, o que se experimenta. Son unos organizadores pre-
vios.
Los conceptos se relacionan formando principios,
las técnicas se experimentan en diversos materiales y
de esta forma, el aprendizaje de éstas capacita al indi-
viduo para seguir adquiriendo conocimientos y expe-
riencia de forma ilimitada.
Por otra parte, del princzj1io y del material se pue-
de indicar que es la relación entre dos o más concep-
tos, que es la relación entre dos o más técnicas for-
mando lo que generalmente se llama conocimiento.
El conocimiento del principio y del material se hace
a través de los conceptos y de las técnicas que acti-
van.
La integración de principios y de materiales ya
adquiridos en otros nuevos y de nivel superior,
mediante el pensamiento y la experimentación, da
lugar a la solución de problemas y problemas plásti-
cos.
Con los principios y materiales lo que se aprende es
una estructura de conocimientos organizados sobre
una cuestión.
El conocimiento de principios y de materiales se
utiliza para la resolución de problemas ya sean de
tipo teórico o práctico, puesto que los principios o
materiales, simples o complejos, son los elementos
fundamentales del razonamiento y razonamiento
plástico. En la solución de problemas, el resultado es
la intuición de nuevos principios o nuevo uso de
materiales de orden superior.
Si el dibujo genera ejemplares expresivos verdade-
ros lo es porque manipula el espacio y tiempo reales,
por lo que no ha de sustraerse a ningún elemento con-
figurador plástico de la información que permita
reconocer identidades y parecidos (Villafañe y Mín-
guez, 1996). El objetivo del dibujo completo será el
del análisis de la configuración del espacio en coor-
dinación con el plano del contenido, al nivel que per-
mitan todos los materiales con las respectivas técni-
cas que activan.
El concepto de dibujo, de la experiencia de la per-
cepción sensorial y del conocimiento, que no descui-
da ningún ángulo de la percepción sensible es el que
maneja los tres elementos de la ecuación técnica/
material/forma para sostener lo que podemos llamar
conocimiento del dibujo.

ANA SÁINZ GIL 113
3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PROCESOS DE CONFIGURACIÓN. DIBUJO I:
3.1 DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA
Reforma de Planes de Estudios de la Titulación
Licenciado en Bellas Artes. Informe de la Ponen-
cia del Plan de Estudios (pag. 51).
Área de conocimiento: Dibujo / Departamento
responsable de la docencia: Dibujo.
(B44) Procesos de Configuración. Dibujo I
Créditos teóricos: 2 /Créditos prácticos: 10
Carácter de los créditos: troncal./ Indice de expe-
rimentalidad: 8
Primer ciclo: 1º curso: cuatrimestre indiferente.
Breve descripción del contenido:
"Representación objetiva y descriptiva de la figu-
ra humana, del mundo objetual, animal y natural.
Trata sobre las diferentes concepciones del dibu-
jo, el conocimiento de sus posibilidades a través
de la práctica experimental".
Obietivos generales dd curso (Asignatura)
La sensibilización del alumno hacia un lenguaje
plástico, y una racionalización del proceso creati-
vo. Capacitándole para el análisis formal y de
contenido.
Proiz:rama práctico y Programa teórico:
Temanº 1: LA IMAGEN: Naturaleza de la
imagen. Concepto de realidad.
Tema nº 2: ESTRUCTURA Y CONFIGURA-
CIÓN: El esquema. La proporción.
El encajádo.
Temanº 3: EL ESPACIO: Formato. Encuadre.
Tema nQ 4: LA LUZ: Claroscuro. /LA TEX-
TURA: Visual. Táctil.
Tema nQ 5: LA COMPOSICIÓN: Esquemas
tradicionales. Equilibrio.
Tema nQ 6: EL MOVIMIENTO: Diferentes for-
mas de representación. El ritmo. La
tensión. El gesto.
' Temanº 7: EL PROCESO CREATIVO. / LA
EXPRESIÓN.
Tema nº 8: LENGUAJES DE LOS MATERIA-
LES: Soporte. Procedimientos.
Como puede verse en los datos presentados, Proce-
sos de configuración. Dibujo I es una asignatura de
12 créditos, de los cuales 10 son de carácter práctico
y únicamente 2 de carácter teórico, con un elevado
índice de experimentalidad que la convierte en una
asignatura volcada eminentemente a la práctica. Esto
da una medida de la importancia de ésta y reduce la
teoría al papel de complemento, imp011ante sí, pero
no como clave organizadora de la asignatura.
En la asignatura se va desarrollando paulatina-
mente la configuración inventiva, articulando el len-
guaje plástico con las posibilidades expresivas de la
técnica, el material, la forma, la textura, el color =
(luminosidad, tono, saturación), la dinámica y la
composición. Todos los elementos configuradores
plásticos de la información (también el color) que
permitan reconocer identidades y parecidos serán
propios para la manipulación del dibujo, porque si
éste genera ejemplares expresivos verdaderos es por-
que manipula el espacio y tiempo reales, con enun-
ciados completos.
Se manipula también inventivamente la configura-
ción en el espacio plástico, por medio de la adquisi-
ción de unas técnicas competentes a través de los
materiales de la asignatura, mate1iales poco compli-
cados y básicos, que ayudan a asimilar los procesos
de configuración como corresponde a una asignatura
de nivel I y suficientes en la variedad, ya que permi-
ten articular y diferenciar una riqueza de matices
expresivos en las técnicas.
Se trabaja el proyecto y el tanteo como la base del
proceso creativo de la composición, identificándolo
en las soluciones de cada ejercicio y experimentán-
dolo en diferentes evoluciones del proceso creativo,
con el objeto de convertirlas en metodología de la
actividad plástica para aplicar a proyectos propios.
Los conocimientos específicos del nivel I de dibu-
jo, vertidos en el programa de clases magistrales, y
mediante la práctica del análisis crítico y contextuali-
zador sobre trabajos y obras en debates diarios, as.í
como en análisis escritos, revierten en el desarrollo de
habilidades hacia la experimentación de la configura-
ción inventiva independiente del espacio plástico. Se
legitima la búsqueda de nuevas soluciones para la
consecución del dibujo, a través de los debates abier-
tos sobre la orientación que va tomando el trabajo y
los posibles ajustes deseados en la articulación del
contenido a la luz de la crítica.
Se tiene en cuenta que el corpus teórico básico y
adecuado para un primer curso facilita la articulación
de la configuración en el espacio plástico pero no ins-
tituye los constituyentes del dibujo, se trata de un cor-
pus teórico utilizable como herramienta plástica, por-
que organiza espacialmente la experiencia, pero no la
determina.
La práctica del análisis crítico y contextualizador
se realiza a través del análisis verbal/no verbal y por
escrito, de la articulación del plano de la expresión y
el plano del contenido; así como relacionando las
articulaciones técnica/materíal/configuracíón en el

114 CONCEPTO DE DIBUJO Y PROGRAMA EN ..PROCESOS DE CONFIGURACIÓN-DIBUJO!'"
espacio plástico y su aspecto creativo, con el contex-
to socio-cultural del momento, con los posibles ante-
cedentes, y las proyecciones derivadas.
Los hábitos al igual que los conocimientos, son
igual de fundamentales en el desarrollo de la práctica
de configuración inventiva independiente, porque la
construcción de hábitos está en relación directa con
las destrezas y habilidades estables que puedan domi-
n~r en un momento dado la producción de ocurren-
cias.
La motivación e inquietudes reales del alumno son
observadas durante toda la asignatura, para propor-
cionar un desarrollo programado adaptado, con tácti-
cas efectivas que refuercen el interés por el trabajo y
que faciliten la consecución de los objetivos.
3.1.1 CORPUS PRÁCTICO
3.1.1.1 Los referentes tridimensionales,
bidimensionales y otros
Los referentes tridimensionales son utilizados para
desarrollar la habilidad plástica con la cual manipular
inventivamente la expresión del mundo que nos rodea.
El referente tríclímensional que vemos está
compuesto de fomia, textura y color, con la expresión
y la dinámica que le confieren la identidad, lo mismo
que en cualquier otra percepción exterior. En un prin-
cipio se empezará a traducir y deslindar en el espacio
plástico aquello que se percibe en el referente tridi-
mensional, extrayendo y reflejando la expresión y la
dinámica de la fonna, la textura, y color, que le son
propias.
Se aprenderá de ésta manera a articular y ver desde
el origen el sentido de la expresión, de la dinámica
que confieren las distintas formas, texturas y del
colm~ con diferentes materiales y con las técnicas que
sean estos capaces de generar; para ver corno se
obtiene la configuración equivalente icónica y plásti-
ca, y como esa experiencia a medida que la habilidad
se afianza permite apreciar la autonomía de los confi-
guradores plásticos a los que ya es sensible. Paulati-
namente se alcanza el dominio de la articulación plás-
tica como autónoma.
Cuando ya se es sensible a esa expresión libre y
motivada del lenguaje plástico, los referentes bidi-
mensionales, tridimensionales u otros, vendrán a for-
mar parte del repertorio completo para la configura-
ción del espacio plástico.
Estos son los motivos por los que los ejercicios de
toda la asignatura tienen presente la observación de
objetos tridimensionales y el aprendizaje plástico de
trasladar al plano de representación su expresión y
dinámica propia, al principio extrayéndola, para pasar
a manipularla manteniendo el referente como motiva-
dor de la invención. El alumno empezaría por los
objetos y figura humana individualizados y posteríor-
mente por la relación de éstos en bodegones, paisajes
interiores o habitáculos y paisajes exteriores o al aire
libre.
3.1.1.2 Hacia la práctica de la configuración
inventiva independiente
En una primera fase se pretende sobre todo ex-
traer la expresividad del referente tridimensional, con
una variedad representativa del mundo exterior:
Para lo cual se activan las Facultades especiales del
lado derecho del cerebro a través del dibujo de "espa-
cios negativos" (Edwarcls, 1994), que facultan para
ver en clave ele configuraciones de sentido (de forma,
textura y color).
Se afianza el desarrollo de la percepción captando
en línea de contorno, y trabajando la mancha sobre la
estructura de la línea de contorno, las configuraciones
de la fom1a, la textura y la (luminosidad, -tooo-,
satuFoc-Í-ÓH), (para que sea un contacto básico y la arti-
culación más sencilla no se utilizan al comienzo el
tono y la saturación, es decir no se trabaja por ahora
con el color), con el objeto de apreciar como se obtie-
ne la configuración equivalente icónica y plástica.
Demostrando la adquisición de una técnica compe-
tente con el lápiz plomo y advirtiendo como las diná-
micas de cada elemento quedan afectadas por la
composición.
Posteriormente se aspira sobre todo a extraer e
inventar la expresividad del referente tridimensional,
con una variedad representativa del mundo exterior;
en un principio con referentes conocidos, para que el
sistema de trabajo presente sea más fácil de asimilar
y posteriormente con referentes nuevos.
Paulatinamente se aprecia y se alcanza el dominio
de la articulación plástica como autónoma; facilitan-
do el contacto con las posibilidades expresivas de la
técnica, el material, la fo1ma, la textura, el color =
(luminosidad, tono, saturación) al completo, la diná-
mica y la composición.
Se adquieren habilidades perceptivas a la vez que
expresivas, como experiencia de autonomía de la arti-
culación plástica a la que ya es sensible. Esto se hará
continuando el conocimiento en profundidad de la
forma y generando composiciones libres a partir del
traslapo, y la experiencia de su comportamiento con
materiales y técnicas nuevas generadas a partir de
estos materiales secos (B/N, color): grafito puro, car-
bón en rama, barra y lápiz sepia, barra y lápiz san-
guina, barra carbón comprimido y lápiz carbón, cre-
tas de color.
Se emplea una misma gama de materiales, materia-
les secos, con diferencias en sus posibilidades expre-
sivas: la primera de ellas que se distinga su idoneidad

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