Este documento analiza las relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión lectora. Presenta tres metáforas comunes para conceptualizar esta relación: 1) cada proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en la cima de una pirámide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque monolítico. Luego, expone las semejanzas y diferencias entre la lectura y la escritura, argumentando que la escritura puede estimular la lectura al requerir una at
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Editorial MD
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Y actualizadas.
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Perfecto, vamos para allá.
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Rúbricas y Listas de Cotejo
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Con Inicio Desarrollo y Cierre
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Ahora te estarás Preguntando ¿En qué formato vienen las Planeaciones didacticas?
Vienen en Word Completamente Editables.
Una Tercer pregunta que te estarás haciendo es: ¿Además de Las Planeaciones Tendré Acceso a algo más?
La Respuesta es sí:
Además de La Planeación Didáctica Argumentada tendrás acceso a:
Evaluaciones Diagnósticas (Completamente Gratis)
Exámenes Bimestrales
Evaluaciones Finales
Y además Material Para Imprimir De apoyo a la Planeación
Este documento describe la alfabetización en español de niños indígenas en la escuela general en México. Analiza cómo la escuela invisibiliza el contexto lingüístico bilingüe de la comunidad e intenta alfabetizar a los niños de manera monolingüe en español, creando una desconexión entre la escuela y las prácticas lingüísticas de la comunidad. La investigación evaluó las producciones escritas de los niños al final del primer grado para analizar cómo los diferentes contextos de alfabetización afect
3 da act 1.3 leer y escribir en la escuela la serie “circulando por la2073178638
El documento discute los problemas comunes en la enseñanza de la escritura en la escuela, como la fragmentación de la lengua escrita en contenidos no significativos y el diseño curricular que no satisface las necesidades de los estudiantes. También argumenta que para formar lectores y escritores, la enseñanza debe centrarse en las prácticas de lectura y escritura a través de proyectos, secuencias didácticas y actividades periódicas que preserven el sentido de la lengua.
Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia LernerRosangel Soto
Este documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone formar a los estudiantes como lectores y escritores activos en lugar de simplemente enseñarles a descifrar texto. Sin embargo, lograr este cambio no será fácil debido a las resistencias al cambio en las instituciones escolares. Además de capacitar a los maestros, se necesitan modificaciones al currículo y a la organización escolar para superar la brecha entre las prácticas de lectura y
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
El documento proporciona recomendaciones sobre el campo formativo de lenguajes en la fase 3 de educación primaria. Se enfatiza la importancia de que los niños adquieran la lengua escrita a través de la interacción con una variedad de textos en contextos cotidianos. También se distingue entre alfabetización amplia, que implica la apropiación de prácticas sociales, y alfabetización restringida, que se enfoca sólo en el aprendizaje de letras. El documento concluye enfatizando que los lengu
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: el innatismo, el constructivismo, el interaccionismo y la teoría de la mente. Describe los supuestos centrales, el papel del niño, conceptos clave y metodologías de cada teoría. El innatismo sostiene que el lenguaje es innato genéticamente, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. El interaccionismo explica que el lenguaje se adquiere a trav
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Editorial MD
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Este documento describe la alfabetización en español de niños indígenas en la escuela general en México. Analiza cómo la escuela invisibiliza el contexto lingüístico bilingüe de la comunidad e intenta alfabetizar a los niños de manera monolingüe en español, creando una desconexión entre la escuela y las prácticas lingüísticas de la comunidad. La investigación evaluó las producciones escritas de los niños al final del primer grado para analizar cómo los diferentes contextos de alfabetización afect
3 da act 1.3 leer y escribir en la escuela la serie “circulando por la2073178638
El documento discute los problemas comunes en la enseñanza de la escritura en la escuela, como la fragmentación de la lengua escrita en contenidos no significativos y el diseño curricular que no satisface las necesidades de los estudiantes. También argumenta que para formar lectores y escritores, la enseñanza debe centrarse en las prácticas de lectura y escritura a través de proyectos, secuencias didácticas y actividades periódicas que preserven el sentido de la lengua.
Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia LernerRosangel Soto
Este documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Propone formar a los estudiantes como lectores y escritores activos en lugar de simplemente enseñarles a descifrar texto. Sin embargo, lograr este cambio no será fácil debido a las resistencias al cambio en las instituciones escolares. Además de capacitar a los maestros, se necesitan modificaciones al currículo y a la organización escolar para superar la brecha entre las prácticas de lectura y
Qué se entiende por prácticas sociales del lenguajesilviadsr
El documento describe las prácticas sociales del lenguaje como situaciones cotidianas donde los sujetos se identifican como hablantes de una lengua a través del continuo ejercicio de códigos de comunicación dentro de contextos. También lista los tipos de lenguaje como oral, escrito, pictográfico e informáticos y señala que explicará la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
El documento proporciona recomendaciones sobre el campo formativo de lenguajes en la fase 3 de educación primaria. Se enfatiza la importancia de que los niños adquieran la lengua escrita a través de la interacción con una variedad de textos en contextos cotidianos. También se distingue entre alfabetización amplia, que implica la apropiación de prácticas sociales, y alfabetización restringida, que se enfoca sólo en el aprendizaje de letras. El documento concluye enfatizando que los lengu
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: el innatismo, el constructivismo, el interaccionismo y la teoría de la mente. Describe los supuestos centrales, el papel del niño, conceptos clave y metodologías de cada teoría. El innatismo sostiene que el lenguaje es innato genéticamente, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. El interaccionismo explica que el lenguaje se adquiere a trav
Este documento describe un método fonético para enseñar a los niños a leer y escribir. El método enseña primero los sonidos de las vocales y las consonantes individuales usando imágenes, y luego combina las letras en sílabas, palabras y oraciones. Requiere que el maestro prepare material visual y presente vocabulario significativo y familiar para los estudiantes.
El primer proyecto didáctico del primer grado en el ámbito de Estudio tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen textos útiles para obtener información sobre un tema. Las actividades incluyen identificar textos sobre un tema acordado, establecer diferencias entre textos expositivos y literarios, registrar los materiales identificados y leer los textos seleccionados. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades para buscar y manejar información en diferentes tipos de textos.
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización inicial. En la primera etapa, los estudiantes aprenden a diferenciar entre dibujos y escritura, reconociendo que la escritura usa formas arbitrarias en lugar de representaciones. En la segunda etapa, comprenden que se necesitan letras mínimas y variadas para escribir palabras. En la tercera etapa, establecen la relación entre los aspectos sonoros y gráficos del lenguaje.
El proceso de adquisición del sistema de escritura - Margarita Gómez PalacioCynthia Osuna Núñez
El documento describe las etapas del proceso de adquisición de la escritura en los niños. Comienza con una escritura no convencional usando trazos y dibujos. Luego los niños dan valor a la escritura sin dibujos y usan grafías convencionales, aunque no controlan la cantidad. Más adelante relacionan los sonidos con las palabras y representan las palabras considerando la emisión oral como una totalidad formada por partes, consistente en la puesta en correspondencia de las partes sonoras y graficas.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Actualmente, los resultados escolares no cumplen con los objetivos y muchos adultos evitan usar la escritura. Se propone considerar los conocimientos que los niños traen de su contexto extraescolar y desarrollar proyectos institucionales que promuevan la alfabetización de manera significativa.
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de lengua y literatura para el...educarcontecnologias
El documento describe diferentes tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario. Identifica 67 tipos de actividades divididas en cinco categorías: lectura, escritura, uso del lenguaje, lengua oral y escucha/visión. Dentro de cada categoría hay subcategorías como pre-lectura, durante la lectura, post-lectura. El documento provee ejemplos de actividades y posibles tecnologías para implementarlas.
Concepción del lenguaje, lineamientos curriculares del españolLeonher
El documento discute diferentes concepciones del lenguaje, incluyendo que va más allá de significados históricos o conceptuales y simboliza códigos sociales y culturales. También examina el lenguaje como un proceso semántico y significativo para la comunicación, no solo comunicativa. Finalmente, propone que el concepto de lenguaje debe integrar formulaciones viables sobre la significación, comunicación y competencias como la lectura, escritura, escucha y habla dentro de un marco pedagógico.
El documento discute si se debe enseñar lectura y escritura en preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden, cuando en realidad los niños aprenden sobre escritura de forma natural en su entorno. Propone que preescolar debería dar a los niños oportunidades para experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, no enseñarles sonidos de letras o copiar modelos.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
Este documento discute varios temas relacionados con los cambios en las prácticas de lectura y escritura debido a la llegada de nuevas tecnologías. Se mencionan conceptos como la definición cambiante de los verbos "leer" y "escribir", la necesidad de renovar las definiciones de texto y lector, y los desafíos para la alfabetización en el siglo 21. También plantea que la distinción entre imagen y texto se vuelve problemática con las nuevas tecnologías y que puede haber consecuencias ort
1) El documento describe cinco niveles de escritura que los niños suelen pasar a medida que aprenden a escribir: pre-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético y alfabético analítico. 2) Cada nivel se caracteriza por cómo los niños representan las ideas a través de grafismos y letras. 3) Conocer estos niveles ayuda a los maestros a comprender mejor cómo aprenden los niños y a proporcionar una enseñanza adecuada a cada et
El Diseño Universal tiene como propósito simplificar la realización de tareas cotidianas mediante la construcción de productos, servicios y entornos más sencillos de usar para todas las personas. Se rige por 7 principios como la perceptibilidad, simplicidad, operabilidad y tolerancia al error. El Diseño Universal ofrece ventajas como alcanzar todos los ejes de accesibilidad, simplificar tareas y potenciar el desarrollo pleno de todas las personas, aunque requiere de grandes inversiones económicas.
Las alumnas del postítulo para Maestros Rurales Lidia Coscia, Susana Verasaluse y Carina Arbonés realizaron esta presentación de su escuela rural, ubicada al sur de la provincia de Santa Fe.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Este documento describe las evaluaciones diagnósticas de escritura, lectura y análisis de la representación escrita de la oración que se realizan al inicio de un trabajo. La evaluación de escritura incluye dictado de palabras pertenecientes a un campo semántico común y escritura libre. La evaluación de lectura implica pedir al estudiante que lea en voz alta lo escrito. Finalmente, la evaluación de representación escrita analiza si el estudiante puede identificar las partes de una oración dictada.
Este documento presenta el manual para la evaluación de la lectoescritura desarrollado por el Centro de Integración Tapalpa A.C. El manual tiene como objetivo estandarizar las mediciones del proceso de adquisición de la lectoescritura en la comunidad educativa. Se aplicó una batería de pruebas a 140 estudiantes para diagnosticar su nivel de lectura y compresión, y se registraron los resultados para dar seguimiento a su progreso. El manual también incluye formatos de informes breves para maestros y padres sobre el avance individual de
El documento describe un enfoque constructivista para la enseñanza de la lectura y escritura que reconoce las diferencias individuales entre los estudiantes. El maestro juega un papel de guía que motiva e interesa a los estudiantes mediante situaciones estimulantes para que construyan el conocimiento a su propio ritmo. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes para que puedan comunicarse de forma efectiva tanto de forma oral como escrita.
El documento habla sobre la evaluación formativa en las aulas de primaria. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y los docentes, en lugar de ser un apéndice de la enseñanza. También destaca la importancia de la retroalimentación continua, la autoevaluación y la coevaluación para que los aprendizajes sean significativos.
Este documento analiza la importancia del desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 5 años para estimular su inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje verbal satisface la necesidad de expresión de los niños y desarrolla sus capacidades mentales. También destaca que es importante que maestras y padres estimulen el lenguaje a través de programas y actividades diversas que fomenten la adquisición y uso del lenguaje oral. El objetivo es determinar la relación entre el lenguaje verbal y el desarrollo
Adqusicion y exploracion de la escritura y la lectura SEJ
Este documento presenta una discusión sobre las nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura. Aborda 1) las nuevas perspectivas que consideran a estos procesos como constructos del sujeto en lugar de habilidades aisladas, 2) los procesos de adquisición de la escritura y lectura según Emilia Ferreiro, y 3) elementos para explorar las nociones de la lengua escrita como un sistema de representación del lenguaje.
Este documento discute las nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, enfocándose en 3 temas principales: 1) Las nuevas concepciones constructivistas sobre cómo se adquiere la lectura y escritura, 2) El proceso de adquisición de la escritura según Emilia Ferreiro, 3) El proceso de adquisición de la lectura según Emilia Ferreiro. El documento también analiza elementos clave como las nociones de lengua escrita y las implicaciones de la lectura.
Este documento describe un método fonético para enseñar a los niños a leer y escribir. El método enseña primero los sonidos de las vocales y las consonantes individuales usando imágenes, y luego combina las letras en sílabas, palabras y oraciones. Requiere que el maestro prepare material visual y presente vocabulario significativo y familiar para los estudiantes.
El primer proyecto didáctico del primer grado en el ámbito de Estudio tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen textos útiles para obtener información sobre un tema. Las actividades incluyen identificar textos sobre un tema acordado, establecer diferencias entre textos expositivos y literarios, registrar los materiales identificados y leer los textos seleccionados. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades para buscar y manejar información en diferentes tipos de textos.
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización inicial. En la primera etapa, los estudiantes aprenden a diferenciar entre dibujos y escritura, reconociendo que la escritura usa formas arbitrarias en lugar de representaciones. En la segunda etapa, comprenden que se necesitan letras mínimas y variadas para escribir palabras. En la tercera etapa, establecen la relación entre los aspectos sonoros y gráficos del lenguaje.
El proceso de adquisición del sistema de escritura - Margarita Gómez PalacioCynthia Osuna Núñez
El documento describe las etapas del proceso de adquisición de la escritura en los niños. Comienza con una escritura no convencional usando trazos y dibujos. Luego los niños dan valor a la escritura sin dibujos y usan grafías convencionales, aunque no controlan la cantidad. Más adelante relacionan los sonidos con las palabras y representan las palabras considerando la emisión oral como una totalidad formada por partes, consistente en la puesta en correspondencia de las partes sonoras y graficas.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Actualmente, los resultados escolares no cumplen con los objetivos y muchos adultos evitan usar la escritura. Se propone considerar los conocimientos que los niños traen de su contexto extraescolar y desarrollar proyectos institucionales que promuevan la alfabetización de manera significativa.
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de lengua y literatura para el...educarcontecnologias
El documento describe diferentes tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario. Identifica 67 tipos de actividades divididas en cinco categorías: lectura, escritura, uso del lenguaje, lengua oral y escucha/visión. Dentro de cada categoría hay subcategorías como pre-lectura, durante la lectura, post-lectura. El documento provee ejemplos de actividades y posibles tecnologías para implementarlas.
Concepción del lenguaje, lineamientos curriculares del españolLeonher
El documento discute diferentes concepciones del lenguaje, incluyendo que va más allá de significados históricos o conceptuales y simboliza códigos sociales y culturales. También examina el lenguaje como un proceso semántico y significativo para la comunicación, no solo comunicativa. Finalmente, propone que el concepto de lenguaje debe integrar formulaciones viables sobre la significación, comunicación y competencias como la lectura, escritura, escucha y habla dentro de un marco pedagógico.
El documento discute si se debe enseñar lectura y escritura en preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden, cuando en realidad los niños aprenden sobre escritura de forma natural en su entorno. Propone que preescolar debería dar a los niños oportunidades para experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, no enseñarles sonidos de letras o copiar modelos.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
Este documento discute varios temas relacionados con los cambios en las prácticas de lectura y escritura debido a la llegada de nuevas tecnologías. Se mencionan conceptos como la definición cambiante de los verbos "leer" y "escribir", la necesidad de renovar las definiciones de texto y lector, y los desafíos para la alfabetización en el siglo 21. También plantea que la distinción entre imagen y texto se vuelve problemática con las nuevas tecnologías y que puede haber consecuencias ort
1) El documento describe cinco niveles de escritura que los niños suelen pasar a medida que aprenden a escribir: pre-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético y alfabético analítico. 2) Cada nivel se caracteriza por cómo los niños representan las ideas a través de grafismos y letras. 3) Conocer estos niveles ayuda a los maestros a comprender mejor cómo aprenden los niños y a proporcionar una enseñanza adecuada a cada et
El Diseño Universal tiene como propósito simplificar la realización de tareas cotidianas mediante la construcción de productos, servicios y entornos más sencillos de usar para todas las personas. Se rige por 7 principios como la perceptibilidad, simplicidad, operabilidad y tolerancia al error. El Diseño Universal ofrece ventajas como alcanzar todos los ejes de accesibilidad, simplificar tareas y potenciar el desarrollo pleno de todas las personas, aunque requiere de grandes inversiones económicas.
Las alumnas del postítulo para Maestros Rurales Lidia Coscia, Susana Verasaluse y Carina Arbonés realizaron esta presentación de su escuela rural, ubicada al sur de la provincia de Santa Fe.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Este documento describe las evaluaciones diagnósticas de escritura, lectura y análisis de la representación escrita de la oración que se realizan al inicio de un trabajo. La evaluación de escritura incluye dictado de palabras pertenecientes a un campo semántico común y escritura libre. La evaluación de lectura implica pedir al estudiante que lea en voz alta lo escrito. Finalmente, la evaluación de representación escrita analiza si el estudiante puede identificar las partes de una oración dictada.
Este documento presenta el manual para la evaluación de la lectoescritura desarrollado por el Centro de Integración Tapalpa A.C. El manual tiene como objetivo estandarizar las mediciones del proceso de adquisición de la lectoescritura en la comunidad educativa. Se aplicó una batería de pruebas a 140 estudiantes para diagnosticar su nivel de lectura y compresión, y se registraron los resultados para dar seguimiento a su progreso. El manual también incluye formatos de informes breves para maestros y padres sobre el avance individual de
El documento describe un enfoque constructivista para la enseñanza de la lectura y escritura que reconoce las diferencias individuales entre los estudiantes. El maestro juega un papel de guía que motiva e interesa a los estudiantes mediante situaciones estimulantes para que construyan el conocimiento a su propio ritmo. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes para que puedan comunicarse de forma efectiva tanto de forma oral como escrita.
El documento habla sobre la evaluación formativa en las aulas de primaria. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y los docentes, en lugar de ser un apéndice de la enseñanza. También destaca la importancia de la retroalimentación continua, la autoevaluación y la coevaluación para que los aprendizajes sean significativos.
Este documento analiza la importancia del desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 5 años para estimular su inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje verbal satisface la necesidad de expresión de los niños y desarrolla sus capacidades mentales. También destaca que es importante que maestras y padres estimulen el lenguaje a través de programas y actividades diversas que fomenten la adquisición y uso del lenguaje oral. El objetivo es determinar la relación entre el lenguaje verbal y el desarrollo
Adqusicion y exploracion de la escritura y la lectura SEJ
Este documento presenta una discusión sobre las nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura. Aborda 1) las nuevas perspectivas que consideran a estos procesos como constructos del sujeto en lugar de habilidades aisladas, 2) los procesos de adquisición de la escritura y lectura según Emilia Ferreiro, y 3) elementos para explorar las nociones de la lengua escrita como un sistema de representación del lenguaje.
Este documento discute las nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, enfocándose en 3 temas principales: 1) Las nuevas concepciones constructivistas sobre cómo se adquiere la lectura y escritura, 2) El proceso de adquisición de la escritura según Emilia Ferreiro, 3) El proceso de adquisición de la lectura según Emilia Ferreiro. El documento también analiza elementos clave como las nociones de lengua escrita y las implicaciones de la lectura.
Este documento resume tres perspectivas sobre la alfabetización inicial: la cognitiva, la constructivista y la socioconstructivista. La perspectiva cognitiva analiza la lectura como un proceso cognitivo complejo que involucra habilidades como el procesamiento fonológico. La perspectiva constructivista considera que los niños construyen hipótesis sobre la escritura a partir de la información en su entorno. La perspectiva socioconstructivista ve la lectura y escritura como prácticas sociales mediadas por interacciones entre niños y adultos
Este documento resume tres perspectivas sobre la alfabetización inicial: 1) la perspectiva cognitiva, que ve la lectura y escritura como procesos cognitivos complejos que involucran reconocimiento de letras y palabras; 2) la perspectiva constructivista, que analiza cómo los niños construyen hipótesis sobre la escritura basados en la información de su ambiente; y 3) la perspectiva socioconstructivista, que considera la alfabetización como una práctica social en la que los adultos guían a los niños a través de la
Este documento presenta una revisión de las bases teóricas de la lectura y el proceso de lectura. Explica que la lectura es un proceso integral que involucra factores cognitivos, afectivos y socioculturales. Describe las etapas del proceso de lectura - antes, durante y después - y las estrategias que se pueden implementar en cada etapa para fomentar la comprensión lectora. Finalmente, analiza diferentes enfoques sobre lo que implica comprender un texto y las habilidades involucradas en este proceso.
1) El documento discute la importancia de mejorar las habilidades de lectura y propone un marco teórico para generar actividades remediales. 2) Explica que la lectura es un proceso interpretativo que involucra construir significado usando información del texto y conocimientos previos, al tiempo que se monitorea la comprensión. 3) Describe el modelo interactivo de calidad lectora, el cual considera habilidades como velocidad, exactitud, fluidez y comprensión, las cuales deben desarrollarse para mejorar la calidad lector
Este documento discute los procesos de lectura y escritura. Argumenta que la lectura y escritura son procesos complejos que involucran más que solo decodificación. La lectura requiere comprender el significado del texto a través de procesos perceptivos, semánticos, sintácticos y pragmáticos. También requiere conocimiento previo sobre el tema. La escritura implica procesos similares pero en sentido inverso. Ambos procesos son cruciales para el aprendizaje y desarrollo humano, por lo que
Como aprenden los niños el proceso de la lectura y escritura, como una continuidad al trabajo de Margarita Gómez Palacios Ana Ma. Kaudfman una discipula de aquellos tiempos de la propuesta para la lengua escrita de la autora antes mencionada.
Este documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura en distintos momentos de la escolaridad. Argumenta que la lectura debe enseñarse como una práctica social, no solo enfocándose en las letras o reglas gramaticales. También señala que la enseñanza debe garantizar cierta continuidad conceptual a lo largo de los años, mientras permite diversidad en los textos, propósitos y enfoques según el nivel. Finalmente, analiza cómo los niños pequeños aprenden a leer a través de la lectura compart
El documento discute el cambio en el enfoque de la enseñanza del lenguaje en la escuela, pasando de un enfoque basado en la gramática y la norma a un enfoque centrado en las prácticas sociales del lenguaje. Este cambio reconoce que el lenguaje es una práctica social e identitaria que varía según el contexto, en lugar de ser una habilidad abstracta. Los desafíos incluyen crear diversas situaciones de aprendizaje en diferentes ámbitos para familiarizar a los estudiantes con las práctic
Este documento describe diferentes enfoques y teorías sobre la lecto-escritura inicial en niños entre 4 y 6 años. Explica el enfoque socio-cultural, que destaca la importancia de las interacciones sociales. También cubre el enfoque constructivista, centrado en cómo los niños desarrollan concepciones propias sobre la escritura. Finalmente, analiza el enfoque psicolingüístico y los factores que condicionan el aprendizaje de la lecto-escritura.
La lectura una autopista hacia el desarrollo intelectual ricardo salasLorena Rachath Ramírez
؟Qué es leer? ؟Para qué sirv e leer? ؟Se puede enseñar a leer? ؟Se
puede aprender a leer? ؟Es posible, acaso, concebir la escuela sin la
lectura? ؟Es posible producir conocimiento alguno que pueda
trascender prescindiendo de la lectura?
Artículo publicado por la Sra. Judith Kalman, sobre procesos de alfabetización de adultos mayores en México. Muy interesante, para aquellos que nos dedicamos a este campo de la Educación Popular.
Este documento discute la relatividad de la enseñanza y la comprensión de la lectura desde una perspectiva psicológica. Argumenta que la comprensión no es simplemente extraer el significado de un texto, sino que implica la construcción activa de significado por parte del lector basada en su conocimiento y experiencia previos. También distingue entre enseñanza y aprendizaje, señalando que los métodos de enseñanza no siempre conducen al aprendizaje deseado si no consideran cómo se construye realmente el conocimiento.
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. Según Dewey, la educación debe centrarse en las experiencias y necesidades de los estudiantes y prepararlos para participar en la democracia. Donald Schon promovió la formación a través de la práctica reflexiva. La perspectiva situada ve el aprendizaje como un proceso social y cultural, donde los estudiantes recrean recursos culturales para usarlos creativamente.
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. Según Dewey, la educación debe centrarse en las experiencias y necesidades de los estudiantes y prepararlos para participar activamente en la sociedad democrática. Donald Schön promovió la formación a través de la práctica reflexiva. La perspectiva situada considera que el aprendizaje ocurre en contextos reales mediante la interacción y la agencia de los estudiantes para recrear recursos culturales de manera creativa.
El documento discute diferentes concepciones de la didáctica de la lengua. La concepción tradicional se enfoca en aspectos formales e instrumentales del lenguaje sin comprender su significado global. La concepción re-significada busca responder preguntas sobre el proceso de construcción del saber. La concepción psicolingüística se basa en las teorías constructivista y generativa y considera la lectura-escritura como una construcción cognitiva. La concepción sociolingüística se enfoca en el desarrollo a través de la interacci
comunicacion y lenguaje -cd Delia LernerIV semestre
El documento presenta diferentes concepciones de la didáctica de la lengua. La concepción tradicional se enfoca en aspectos formales e instrumentales del lenguaje sin comprender su significado global. La re-significación de didáctica busca responder preguntas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La concepción psicolingüística se basa en las teorías constructivista y generativa y considera la lectura y escritura como construcciones cognitivas. La concepción sociolingüística se enfoca en el desarrollo
El documento discute la conceptualización de la escritura en los niños. Explica que la escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o como un código de transcripción fonética. Los niños pasan por diferentes etapas al aprender a escribir, primero usando representaciones no alfabéticas e iconográficas, luego silábicas y finalmente alfabéticas. Los niños construyen su propia comprensión de la escritura a través de sus producciones espontáneas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
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Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Condemarín
1. Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo
de la comprensión de la lectura
Mabel Condemarín G.*
Para muchos educadores y especialistas en lectura y trastornos del
aprendizaje, la escritura está siendo reconocida, progresivamente, como una
modalidad importante para desarrollar las destrezas de leer, hablar, escuchar
y pensar. En la medida en que el interés aumenta, se pone en evidencia que
en nuestro medio latinoamericano, las relaciones entre la lectura y escritura
aparecen confusas debido a la carencia de un modelo teórico productivo que
oriente la aplicación práctica en el nivel del aula y la reeducación de los
alumnos con dificultades en esas áreas.
En el presente artículo se analizan en forma crítica los conceptos más
comúnmente utilizados acerca de las relaciones entre la lectura y la escritura;
se expone un planteamiento teórico sobre la base de las semejanzas y
diferencias de ambos procesos, el rol de la escritura en el desarrollo de la
comprensión de la lectura y las investigaciones que lo avalan. Se dan a
manera de ejemplo, algunas aplicaciones para la sala de clases.
Si bien en el presente trabajo el acento está puesto en el rol de la
escritura en la estimulación de la lectura, eso no implica que no haya un efecto
inverso. El planteamiento básico es que el desempeño en una destreza de
lenguaje correlaciona positivamente con el rendimiento en cualquier otra
destreza de lenguaje.
1. Conceptos comunes frente a la lectura y la escritura
Los conceptos comúnmente aceptados sobre las relaciones entre la lectura y la
escritura en nuestro pueden analizarse utilizando tres metáforas: 1) cada
proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en el nivel superior de
una pirámide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque monolítico.
1.1. La metáfora del espejo
Un punto de vista bastante generalizado considera la lectura como el proceso
contrario de la escritura y viceversa. La metáfora correspondiente a esta
conceptualización es la de “la imagen en espejo”. Según este punto de vista, el
codificador (hablante o escritor) genera una estructura profunda (significado)
sobre la que actúan los componentes sintácticos, fonológicos o gráficos para
producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector)
percibe la estructura de superficie, procesa sus componentes y,
eventualmente, accede a la estructura profunda (Birnbaum y Emig, 1983).
*
Mabel Condemarín G. participa del Programa de Educación Especial de la Universidad Católica
de Chile. Este trabajo fue presentado en el Primer Congreso Latinoamericano de Lectoescritura,
celebrado en San José de Costa Rica, del 9 al 13 de julio de 1984.
2. El considerar, sin mayor análisis, el texto como un código que uno
codifica (escribe) y otro decodifica (lee) tiende a implicar que los procesos son
lingüística y cognitivamente inversos uno del otro.
La investigación y la práctica escolar, sin embargo, presentan
convincentes evidencias contra este punto de vista. Read (1977 demuestra
que los escolares, con frecuencia, pasan por una etapa en la que la lectura y la
escritura no son paralelas; un estadio en que ellos pueden leer fluidamente
palabras con ortografía estándar pero, durante la cual, ellos escriben con su
propia ortografía no estándar denominada generalmente, ortografía (spelling)
inventada. Por otro lado, ellos leen su ortografía inventada con dificultad o
bien no pueden leer lo que han escrito. Chomsky (1971), Ferreiro (1984),
también informan sobre niños que escriben utilizando una ortografía inventada
antes de ser capaces de leer. Esta falta de paralelismo sugiere que la lectura y
la escritura no son espejo uno del otro en los estadios del desarrollo infantil.
Otro concepto asociado a la metáfora del espejo, considera la escritura
(al igual que el habla) como un proceso expresivo y la lectura (al igual que el
escuchar) como un proceso receptivo. Emig (1977) sostiene que esta
distinción es poco afortunada porque estimula el punto de vista de que los
procesos receptivos son pasivos. Esto implicaría, en el nivel del aula, ignorar la
influencia del conocimiento previo y de los esquemas mentales del lector al
procesar los datos entregados por el texto, el rol de la anticipación en relación
con el contenido semántico, sintáctico y con la organización del texto, la
importancia de tomar conciencia de las predicciones o hipótesis que se realizan
al leer, así como las confirmaciones o rechazos de las hipótesis planteadas.
Visto así, el proceso lector implica componentes constructivos
cognitivos que están lejos de ser pasivos. Emig prefiere cambiar la
denominación de procesos receptivos y expresivos por la de procesos de
primero y segundo orden. Los procesos de primer orden (hablar y escuchar) se
desarrollan sin la mediación de la instrucción formal; los procesos de segundo
orden (leer y escribir) se desarrollan generalmente, con instrucción.
1.2. La metáfora piramidal
Un segundo punto de vista considera la lectura como la culminación de
procesos secuenciales del lenguaje organiza piramidalmente a partir del
escuchar, hablar, leer y escribir. Este punto de vista, bastante divulgado en las
décadas del 60 y del 70, puede llevar a la conclusión de que se debe enseñar a
escribir a continuación de enseñar a leer. Sin embargo, al igual que la
metáfora especular, las evidencias acumulativas sugieren que esta secuencia
no es necesaria y tal vez no deseable. Chomsky argumenta, a partir de su
muestra experimental, que los alumnos están listos para escribir antes que
para leer y que la introducción a la lectura del material impreso debe ser a
través de la escritura.
La metáfora piramidal puede conducir al maestro a estratificar su
programa de lenguaje en pasos rígidos y aislados, sin tomar en cuenta que las
distintas modalidades del sistema lingüístico actúan como subsistemas
dinámicos e interdependientes, en los cuales cada uno estimula y nutre a los
3. otros. Wilson (1981) plantea que, cualquiera sea el proceso de segundo orden
que se presente primero en la sala de clases, es evidente que tiene una
influencia positiva en el otro, y que ambos procesos se desarrollan como una
extensión natural del deseo de los niños de comunicarse.
1.3. La metáfora del bloque monolítico
Una tercera conceptualización se refiere a considerar ambos procesos como un
bloque monolítico en el cual sus componentes no aparecen diferenciados. Este
enfoque se tiende a expresar en la denominación lectoescritura y hace correr
el riesgo de simplificar ambos procesos al no apreciar sus diferencias, sus
semejanzas y sus puntos de intersección. Esta simplificación puede traducirse
en metodologías inadecuadas de instrucción, en las cuales generalmente, la
escritura aparece menoscabada en la aplicación de estrategias específicas para
su desarrollo.
2. Planteamiento teórico
El planteamiento teórico subyacente al presente trabajo plantea que la
escritura y la lectura no constituyen una el espejo de la otra, ni están
estratificadas piramidalmente ni tampoco constituyen un bloque indiferenciado
o lectoescritura. Los considera procesos de segundo orden, con diferencias
específicas y semejanzas que revelan su dependencia de un sistema común de
lenguaje.
Se analizan, entonces, a continuación las semejanzas y diferencias de
ambos procesos, y a partir de esa base, se plantean nociones sobre el rol de la
escritura en la comprensión de la lectura.
2.1. Semejanzas entre ambos procesos
Para analizar las semejanzas y, por ende, las relaciones entre la lectura y la
escritura, el marco teórico dado por el punto de vista constructivista del
lenguaje y la cognición, proporciona ciertas evidencias (“insights”) importantes
(Anderson, 1977; MacGinitie, 1978; Goodman, K. y Y., 1978; Smith, F, 1982;
Birnbaum y Emig, 1983). Veamos algunas:
- La escritura, al igual que la lectura, como proceso de lenguaje no
constituye una instancia fácil. La adquisición del código gráfico no es una
característica genética del hombre, como lo son los sonidos del habla, y por
tanto, debe ser laboriosamente aprendido por cada generación casi siempre en
el contexto de una relación maestro-alumno.
- Desde el punto de vista del desarrollo, las evidencias de los últimos
veinte años apoyan el punto de vista de que el aprendizaje del lenguaje oral y
escrito está caracterizado por la internalización de reglas a través de la
formación de hipótesis y confrontación. En este proceso, el niño que está
inmerso en un ambiente natural gráfico genera reglas, chequea hipótesis, las
modifica y repite, en la medida en que obtiene una retroalimentación
apropiada. El proceso empieza cuando los niños comienzan a percibir la
función comunicativa del lenguaje.
4. - Ambos procesos representan la transformación simbólica de la
experiencia. Eisner (1981) plantea que en la lectura, lo visual se transforma en
palabras; en la escritura, las palabras son transformadas en elementos
visuales.
- Tanto la lectura como la escritura constituyen actos de destrezas y,
como tales, su primer aprendizaje implica generalmente, una etapa larga y
fatigosa, deliberada y consciente. Una vez que los patrones informativos han
sido progresivamente almacenados en la memoria de largo término, se llega a
un nivel de habituación o automatización y su reconocimiento (en el caso la
lectura) y su reproducción (en la escritura) llegan a transformarse en una
operación cada vez más automática, con una realización continua y
coordinada.
- Por último, tanto la lectura como la escritura constituyen procesos de
gran complejidad, debido a la orquestación de subprocesos compartidos, como
memoria, cognición, lenguaje y percepción. Por lo tanto, ambas son frágiles y
vulnerables frente a la interferencia y el trauma.
2.2. Diferencias entre la lectura y la escritura
Los procesos de la lectura y la escritura presentan importantes diferencias,
algunas de las cuales se describen a continuación:
- El componente neural-motor o práxico es mas activo en la escritura
que en la lectura, (Condemarín, Chadwick, 1984). En la escritura, ya sea
manuscrita o dactilografiada, la producción de un texto es casi siempre una
actividad física. Aprender a escribir desde un punto de vista de la escritura
manuscrita, es aprender a organizar ciertos movimientos con el fin de
reproducir un modelo, constituyendo el efecto de una conjugación entre una
actividad visual de identificación del modelo caligráfico y de una actividad
motriz de realización del mismo. Esto supone igualmente el logro de un control
psicomotor cuya manifestación es la guía del movimiento. Controlar un acto,
es dominar las etapas de su desarrollo. Las posibilidades de coordinación y de
freno de los movimientos deben suficientemente desarrolladas para responder
a las exigencias de precisión en la forma de las letras y en la rapidez de
ejecución. Estos componentes del control son los resultados de interacciones
kinestésicas y visuales. El freno y la interrupción parecen depender más de la
kinestesia. El mantener o retomar la dirección dependen más de la visión.
- Otro aspecto diferencial está constituido por la mayor importancia del
factor espacial en la escritura que influye en la reproducción correcta de las
formas de las diferentes letras, en las regularidades de tamaño, dirección,
proporción y posición de las letras en relación con la línea de base, en las
formas de ligar las letras entre sí y en la adecuada diagramación.
- Otra diferencia está dada por la naturaleza del texto que es distinta
según si su relación es con el lector o con el escritor. Para el lector, un texto se
va desarrollando o desenvolviendo ante él. El escritor origina un texto que no
tiene existencia antes de que él le aporte forma y significado. El hecho de
5. crear el objeto hace que la relación escritor-texto tenga bases más concretas,
más “corporales”, y por ende, que haya más compromiso afectivo en su
elaboración.
- Una última diferencia se plantea en el hecho de que se puede ser
lector por tiempo indefinido sin participación de la escritura; pero, a la inversa,
no se puede escribir sin efectuar una lectura de lo que se está escribiendo.
Sartre, durante una entrevista en 1977, planteó que había renunciado a la
escritura cuando perdió la visión de su segundo ojo y, como consecuencia, no
podía ir leyendo, a su propio ritmo, lo que iba escribiendo.
2.3. Rol de la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura
Las siguientes nociones justifican la utilización de la escritura en el desarrollo
de la comprensión de la lectura:
- La escritura requiere prestar atención consciente a diferentes
aspectos del lenguaje escrito, propio y de otros, permitiendo al niño captar
progresivamente las características específicas de este lenguaje que le
permitan traducir a sus equivalentes grafémicos las secuencias de fonemas de
las palabras, codificar los grafemas en términos de letras individuales, atender
a los signos de expresión, a la puntuación, a la diagramación, a la formulación
espacial direccional de izquierda a derecha, a la percepción de la palabra como
un conjunto de letras separadas por dos espacios en blanco. La escritura
también favorece la captación de los patrones semánticos y sintácticos que le
son propios. Naturalmente, esta “toma de conciencia lingüística” redundará en
la adquisición de la lectura ya que ella requiere que la estructura interna del
lenguaje sea explicitada concientemente (Mattingly, 1972; Liberman y
Shankweiler, 1978).
- El proceso de escribir obliga al estudiante a leer con propósitos
definidos en contextos significativos para él. Los estudiantes leen y releen sus
propios escritos para asegurar su claridad; leen para adquirir mayor
información sobre el terna que están escribiendo; para “pedir prestado”
aspectos de estilo y forma; para encontrar palabras o expresiones que definan
mejor su pensamiento; para captar el esquema de un autor, para controlar el
correcto uso de las convenciones del lenguaje o, por último, leen su propia
escritura para que otros la escuchen.
- La escritura constituye una importante variable de estudio asimilativo
no sólo en la estructuración de los contenidos, sino en la retención y la
recuperación de la información. La escritura constituye una respuesta
psicomotora, y el funcionamiento motor tiene un sistema de retención y
recuperación cualitativamente diferente al de las modalidades visuales y
auditivas (Adams, 1967; Adams y Dijkstra, 1966). Existen amplias evidencias
experimentales de que las respuestas motoras son las más resistentes a la
interferencia en la memoria de largo plazo. Esta resistencia al olvido de los
trazos motores, además del sobreaprendizaje, es comprensible si se considera
que, por lo menos, tres importantes áreas cerebrales están dedicadas, en gran
medida, al funcionamiento motor habitual: las áreas frontales de la corteza, el
cerebelo y las áreas postcentrales del lóbulo parietal. Así, el acto de estudiar
6. escribiendo ya sea mediante resúmenes, esquemas u organizadores gráficos
ayuda a la retención y a la recuperación de la información adquirida.
En suma, el proceso de la escritura constituye la concreción
psicomotora de los activos procesos mentales constructivos del significado por
parte del sujeto, y, como tal, apoya y refuerza el acto de leer.
3. Resultados de investigaciones
Un planteamiento básico para determinar estrategias de desarrollo de la
comprensión de la lectura a través de la escritura es que el logro en una
destreza de lenguaje correlaciona positivamente con el rendimiento en
cualquier otra destreza del lenguaje. Visto así, los procesos de la lectura y la
escritura se reforzarían mutuamente y cualquiera de los procesos de segundo
orden que se presentara primero en el aula influiría sobre el otro.
Este planteamiento tiene un amplio apoyo en los resultados de
investigaciones que han intentado mejorar el rendimiento de un proceso a
través del tratamiento en el otro. Métodos de intervención, según Birnbaum y
Emig (1983), han incluido intentos de aumentar el vocabulario utilizado en la
escritura enseñando el vocabulario de las actividades de lectura de las distintas
asignaturas (Wolfe, 1975), enseñando destrezas de combinación de oraciones
en un esfuerzo por aumentar los puntajes de lectura (Crews, 1971; Hughes,
1975; Obenchain, 1972) e incluyendo un componente diario de escritura
expresiva en un programa de mejoramiento de la lectura.
Un estudio dirigido por Platt (1977) demuestra que los alumnos a
menudo tienen más éxito en sus primeros intentos de lectura cuando el
contenido ha sido escrito por ellos mismos. Maya (1979) plantea que cuando
los niños escriben sus propios materiales de lectura logran, eventualmente,
mejores resultados en la comprensión de los materiales escritos por otros. En
relación con las destrezas funcionales o de estudio, Taylor y Berkowitz (1980)
encontraron que los alumnos de sexto año a quienes se les pidió que
escribieran en una oración el resumen de un párrafo de un texto de ciencias
sociales, mejoraban en sus mediciones de comprensión de lectura y memoria
del párrafo en comparación con los alumnos que habían usado una guía de
estudio o que sólo habían leído el párrafo.
Por otra parte, la aplicación de técnicas para mejorar la velocidad de la
comprensión de la lectura y las destrezas de decodificación influyen
positivamente en un mejoramiento de las destrezas de escritura (Ford y
Waters, 1967; Coomber, 1975; Handel, 1976). También se ha demostrado que
los estudiantes de los cursos 4 a 12 tienen la habilidad para escribir de
acuerdo con el nivel sintáctico en el cual ellos pueden leer más
confortablemente (Smith, 1969). Applebee (1977) confirma que las
correlaciones entre las distintas destrezas de lenguaje se originan a partir de
su mutua dependencia de la madurez sintáctica y que las experiencias de
lectura y escritura tienden a mejorarse mutuamente.
La integración entre la lectura y la escritura tiene bases neurológicas.
Investigaciones acumulativas (Luria, 1961; Vygotsky, 1962) indican que el
7. área parietal media a superior, particularmente en el hemisferio dominante,
está dedicada a la integración de la información kinestésica, táctil, visual y
auditiva, todas las cuales funcionan óptimamente en ambos procesos.
Aplicaciones en el aula
Las actividades de escritura que estimulan el desarrollo de la comprensión de
la lectura y de las otras modalidades del lenguaje son múltiples. Se dan a
continuación algunos ejemplos referidos especialmente a los grados
intermedios y superiores.
1) Escribir ternas de libre elección
Escribir regularmente sobre temas de su propia elección hace surgir en los
alumnos la necesidad de leer por varias razones. El estudiante puede
comenzar a escribir con entusiasmo sobre “la comunicación entre los delfines”
u otro tema a partir de un documental que recuerda de la TV. Una vez iniciado
el tema sentirá la necesidad de mayor información y espontáneamente o con
la guía del maestro buscará materiales de lectura. Su búsqueda seguramente
no sólo satisfará su necesidad de información sino que le proporcionará nuevos
hechos que le estimularán a seguir expandiendo sus lecturas.
2) Escribir “para otros”
Si los estudiantes tienen el requerimiento de leer en voz alta sus
composiciones o saben que los otros las leerán en un diario mural o en un
folleto, seguramente, no sólo serán muy cuidadosos en la elección de su base
informativa sino también cuidarán la precisión del vocabulario empleado, los
aspectos sintácticos y el uso adecuado de las convenciones propias del
lenguaje escrito, como por ejemplo la ortografía. Es importante plantearse que
muchas veces los estudiantes son reacios a leer y escribir no por falta de
habilidad, sino por la falta de un propósito o una razón para hacerlo.
3) “Pedir préstamos” a la literatura
El permitir a los alumnos que “pidan prestado” a la literatura personajes,
situaciones, resolución de problemas, localizaciones u otros, facilita la
escritura. La mayoría de las veces resulta una actividad imposible decirle a los
alumnos: “Escriban un cuento sobre lo que se les ocurra o agrade”, excepto si
el alumno tiene un talento fuera de lo común. Los cuentos de hadas o
folklóricos, las series televisivas, las novelas de misterio o las románticas, etc.
permiten a los niños absorber formas, recrear contenidos según sus propias
experiencias, interiorizar nuevas palabras, expresiones y estructuras
lingüísticas. Estos modelos son automáticamente utilizados cuando los
estudiantes escriben sus propias ficciones y más adelante, podrán
independizar su creación.
8. 4) Escribir distintos géneros literarios
Como el caso de la narrativa, la escritura de un poema puede a veces ser una
experiencia frustrante y arrojar como resultado algo semejante a un párrafo
en prosa. En ese caso la inmersión en la poesía estimulará la creación
personal. Lo mismo es válido si el propósito es escribir el libreto de una
dramatización; es decir, los estudiantes utilizarán la lectura como un método
para desarrollar estilo y forma especialmente si se les estimula a escribir
géneros literarios diversificados.
5) Utilizar el procedimiento “cloze”
El procedimiento “cloze” utilizado con fines instruccionales constituye una
excelente modalidad para que los alumnos, a partir de un formato con
palabras omitidas selectivamente, puedan escribirlas utilizando para ello las
claves sintácticas y semánticas proporcionadas por el texto y su experiencia
sobre el lenguaje que está almacenada en su memoria de largo término. La
toma de conciencia de las estrategias “arriba abajo” y de “abajo hacia arriba”
(MacGinitie, 1978) es favorecida a través de este procedimiento que como
técnica de enseñanza estimula principalmente la anticipación y la inferencia
entre los múltiples procesos afectivos-lingüísticos y cognitivos que se ponen en
juego en el proceso.
6) Técnica de “pasajes probables”
La práctica de la escritura también puede ser desarrollada a partir de la técnica
de los “pasajes probables” recomendada por Wood (1984) y basada en la
teoría del esquema. Para elaborarlos los estudiantes deben utilizar su
conocimiento interiorizado de la gramática narrativa para poder anticipar lo
que va a ocurrir. En su esencia, la gramática narrativa describe los elementos
comunes que gobiernan tanto la estructura de una historia como el esquema o
imagen mental que una persona posee de la estructura de un cuento, fábula o
narración. El procedimiento consiste en primer lugar en una etapa
preparatoria en la cual se analiza la selección para extraer los conceptos o
términos más significativos y presentarlos en la pizarra. Las palabras que
aparecen listadas corresponden a la fábula “La Zorra y el Tambor” extraídas de
Comprensión de la lectura (Alliende et al., 1982).
Niño – campo – tambor - colgando del árbol – viento - golpes de ramas - ruido
del tambor – zorra – desea comer – salta - clavar uñas – mil pedazos - ¡Qué
animal más raro! - puro hueso – pellejo - ¡nada de carne!
Luego se presentan las categorías que correspondan con la estructura
de la narración, en este caso las señaladas en la figura 1.
Figura 1: Estructura narrativa incompleta
Localización
espacial
Actantes Sucesos Reacción Final
9. Otros tipos de categorías pueden ser localización, personajes,
problema, solución, final.
En otra sección de la pizarra o en una transparencia se presenta una
estructura narrativa incompleta o macro- “cloze” que será usada antes y
después de la lectura. Dentro de ella se clasifican las categorías de la figura 1.
Pasaje probable incompleto:
La historia ocurre______. El primer personaje es______ el cual______ . Sucede
que______. Luego,_____ aparece un nuevo personaje que ______.
Reacciona______ . La historia termina cuando_____.
En el segundo paso que corresponde a una prelectura se realiza lo
siguiente:
Los estudiantes leen el listado de palabras. Se les pide que traten de
elaborar una narración a partir de las imágenes o esquemas mentales que les
inspiren las palabras y luego que las inserten en las categorías apropiadas (ver
figura 2). Si es necesario, se da apoyo instruccional.
Figura 2: Estructura narrativa completa
Localización
espacial
Actantes Sucesos Reacción Final
Campo Niño
Tambor
Zorra
Deja
colgando
el tambor
del árbol
Sopla el
viento
golpes de
ramas
ruido de
tambor
la zorra
desea
comer
Salta
Clava las
uñas mil
pedazos
¡Qué animal
más raro!
puro hueso
y pellejo
¡nada de
carne!
A continuación, se solicita a los estudiantes que completen el pasaje
probable utilizando los términos y conceptos categorizados en la predicción del
desarrollo lógico de la narración. Puede quedar así:
10. Pasaje probable completo
La historia ocurre en el campo. El primer personaje es un niño el cual tiene
un tambor. Sucede que lo deja colgando de un árbol. Luego el viento que
sopla hace que las ramas hagan sonar al tambor. Aparece un nuevo
personaje que es una zorra con hambre. Reacciona saltando, clavando
las uñas y haciendo mil pedazos el tambor. La historia termina cuando la
zorra dice. ¡Qué animal más raro, puro hueso y pellejo y nada de
carne!
En un tercer paso y final correspondiente a la lectura
- Los estudiantes leen la selección.
- Comprueban si sus anticipaciones e inferencias han sido acertadas; si la
secuencia lógica no corresponde, hacen los cambios necesarios.
- Finalmente, los alumnos modifican la estructura narrativa de manera
que refleje con fidelidad el cuento.
Pasaje real: La zorra y el tambor
Un niño dejó olvidado su tambor en el campo.
El niño se fue y el tambor quedó colgando de las ramas de un
árbol.
Empezó a soplar un poco de viento, y las ramas del árbol
empezaron a golpear el tambor. El ruido del tambor se sentía
por todo el campo.
Una zorra oyó el ruido y se acercó para ver qué era.
— ¡Qué animal tan gordo y tan gritón! –pensó la zorra. Me lo
voy a comer.
La zorra dio un gran salto y clavó sus uñas en el tambor. En un
dos por tres lo hizo mil pedazos.
— ¡Qué animal más raro! –dijo la zorra–. Tanto que gritaba y
era puro hueso y pellejo no tenía ni un poquito de carne
siquiera.
Así, las “selecciones probables” permiten que los alumnos realicen
predicciones, se familiaricen con los elementos de gramática narrativa y los
internalicen, escriban pasajes antes y después de la escritura. La técnica, a
través de una actividad singular, favorece a los alumnos con habilidades
limitadas para organizar un texto coherente, estimula el desarrollo del
vocabulario y de las unidades significativas, la comprensión de la lectura y la
escritura de composiciones.
El ejemplo mostrado corresponde a la estructura del chiste en el cual
los hechos terminan con una solución inesperada tal como el intento fallido de
la zorra. En otras narraciones, especialmente los cuentos tradicionales, prima
la estructura causal. La sucesión temporal solo sirve para vincular hechos que
guardan entre sí la relación de causa y efecto.
11. 7) Resumir
La actividad de resumir implica aprendizaje y aplicación de una serie de
destrezas. Las distinciones no son claras ni absolutas pero proporcionan una
manera arbitraria para observar los componentes de una tarea compleja. Tal
como el caso de la escritura creativa la tarea de resumir material, ya sea
narrativo o expositivo, constituye una tarea difícil no solo para los escolares
sino también para los estudiantes universitarios (Taylor, 1983) e incluso
también para los profesionales. Los primeros resúmenes formales que realizan
los estudiantes generalmente son informes de lecturas y, siguiendo una línea
de complejidad creciente, pueden llegar a escribir artículos de investigación
que implican sintetizar el material de distintas fuentes, a veces contradictorias
e integrarlo en un todo coherente.
Los resúmenes constituyen también un excelente medio para
memorizar y recuperar los contenidos en las distintas áreas de estudio.
Algunas sugerencias para implementar esta actividad pueden ser las
siguientes:
- En primer lugar se recomienda enseñar a los alumnos a
esquematizar, realizar organizadores gráficos, tomar notas, subrayar. Estas
técnicas no son espontáneamente aprendidas y si se proporciona modelos,
propósitos y contexto apropiado incrementan los procesos mentales de
concentración, retención y recuperación de los contenidos, ayudan a distinguir
lo importante de lo secundario y permiten localizar los datos básicos para la
lectura de las referencias.
- El proceso de esquematizar implica organizar un patrón de ideas en
una estructura claramente legible. El esquema señala la importancia relativa
de cada idea, planteamiento o hecho, su relación con otras ideas y su lugar o
inclusión en la selección total. Constituye el esqueleto o marco de referencia
que el escritor ha tenido en mente para elaborar su escrito y que el lector tiene
que descubrir. Los esquemas son útiles cuando los textos están ordenados de
manera que los conceptos se presentan secuencialmente y se apoyan en
detalles apropiados.
- Cuando los textos no tienen un formato organizado y las relaciones
entre los conceptos básicos y sus detalles no son explícitas, puede ser más útil
para el alumno aplicar un organizador gráfico. El organizador gráfico
presenta un diagrama esquemático de los conceptos más importantes y de los
términos adicionales empleados por el autor. El manejo de esta estructura le
sirve al estudiante de apoyo para comprender el contenido de estudio, para
recordarlo o para elaborar informes escritos del contenido. Un ejemplo de
organizador gráfico en una relación comparación-contraste y causa-efecto es el
siguiente:
12. Una vez que los estudiantes se familiarizan con patrones de
organización del texto y con organizadores gráficos, se los puede estimular a
revisar textos o capítulos en forma independiente y a producir diagramas
originales. Un organizador gráfico avanzado puede incluir una visualización del
efecto de retroalimentación. Pueden encontrarse numerosos ejemplos en el
campo de la biología y de la fisiología, ecosistemas, de las hormonas,
mecanismos respiratorios, circulatorios, etc.
- El tomar notas implica realizar un esquema formal con la ausencia
de números romanos, letras o decimalización. Una vez que el alumno ha
aprendido a organizar las ideas en términos de esquema, pueden descartarse
los signos sin perder la habilidad de sintetizar la información en su estructura
esencial.
- En relación con el subrayado, especialmente cuando se subraya el
material relevante con un color que lo diferencia del fondo, se facilita el
recuerdo de los contenidos significativos y se ahorra tiempo en la relectura
para el análisis del material (McAndrew, 1983).
- Otras prácticas preparatorias útiles para resumir pueden ser la
“escritura abreviada” recomendada por Hood (1967), la reproducción, la
paráfrasis. El rasgo más significativo de la escritura abreviada es la
reducción de una selección a una cantidad específica de palabras. El número
límite implica reducir el original a un tercio o menos. En general, se les
presenta a los alumnos un párrafo informativo o argumental y se les pide que
tachen todas las palabras que puedan suprimirse sin alterar con ello las ideas
literales. Luego deben escribir el resultado creando, cuando es necesario,
algunos nexos. Por ejemplo:
“El hombre utiliza todo lo que la naturaleza le da para mejorar
su vida. Es muy fácil ver como utiliza el reino animal: domestica
a algunos animales vivos y aprovecha los productos; a otros los
consume como alimentos. Los vegetales, también le prestan
muchos servicios: le sirven de alimento, vestido, combustible; le
proporcionan materiales de construcción”.
13. El párrafo queda reducido en la siguiente forma:
“El hombre utiliza la naturaleza: domestica animales, aprovecha
los productos o los consume; los vegetales le sirven de
alimento, vestido, combustible y construcción”.
La reproducción implica escribir sólo lo sustancial del contenido. Los
ejercicios de reproducción se realizan sin tener el texto ante la vista. El alumno
tiene que reproducirlo por escrito luego de haber leído o escuchado el
contenido. Pappas (1977) sugiere que el entrenamiento en reproducir la
sustancia de un párrafo, más que cada una de sus palabras constituyen “uno
de los ejercicios de dictado más importantes que uno pueda aconsejar”. El
propósito básico de esta actividad de escritura es captar lo sustancial de un
párrafo, verbalizarlo para sí mismo y reformularlo por escrito.
- La escritura parafraseada o paráfrasis implica traducir el
pensamiento del autor con un vocabulario y una sintaxis propia. Cuando el
maestro le pide al alumno: “Escribe lo que acabas de leer con tus propias
palabras”, le está solicitando una actividad de escritura y, a su vez él, directa o
indirectamente, está evaluando hasta qué punto el alumno ha entendido las
unidades léxicas y sintácticas del párrafo original.
- La utilización de la paráfrasis mejora la comprensión lectora en
relación con los múltiples significados de las palabras y la estructura en que se
organizan. Anderson, Goldberg y Hidde (197 1) plantean que “los
procedimientos que inducen al lector a comprender las palabras más que a
repetirlas meramente, facilitan el aprendizaje”.
- Además de las técnicas descritas, el resumir implica leer el material
de manera diferenciada según si su contenido es narrativo o expositivo. En el
primer caso, el lector no extrae ninguna conclusión significativa hasta que no
tenga un conocimiento completo de los personajes o del argumento. En el
segundo caso, las conclusiones se van realizando en la medida en que se
presentan subcontenidos o puntos claves. A menudo el contenido ya ha sido
resumido por el autor en una oración tópico o en un párrafo introductorio y su
conocimiento es básico para entender lo que viene a continuación.
- En el material expositivo es importante “volver atrás” para captar la
organización que ha realizado el autor: introducción-puntos
claves-conclusiones. Un esquema o un organizador gráfico de la estructura y
de los contenidos del texto constituyen un buen recurso, como también el
tomar notas al margen de los contenidos claves que se incluyan
jerárquicamente dentro del esquema. O bien el proceso de subrayar las partes
significativas.
Generalmente, no basta una sola lectura para cumplir el objetivo de
resumir sino que deben hacerse tantas como sean necesarias para comprender
el significado intentado por el autor. Para adquirir la destreza debe practicarse
en pasajes de no más de dos o tres párrafos que el estudiante pueda
descomponer en unidades significativas. Por último, se escribe el resumen.
Generalmente, el primer resultado no refleja con precisión el significado y los
14. estudiantes deben borrar, reescribir, pulir sus contenidos hasta quedar
satisfechos con el resumen una vez comparado con el material original.
Las aplicaciones a nivel del aula de las situaciones de escritura que
estimulan la lectura y las otras modalidades del lenguaje y viceversa, son
innumerables y dependen de la eficiencia y de la creatividad del educador. En
todos los ejemplos es fundamental el trabajo interactivo, entre el alumno y el
educador que motiva, orienta, instruye, aprueba. Pasada la novedad inicial
cualquier actividad se convertirá en algo aburrido para el estudiante si se le
deja trabajar solo (por ejemplo realizar innumerables actividades (“cloze”) o
bien si se le proporcionan materiales de lectura que le producen frustración por
ser demasiado fáciles o demasiado difíciles. También es necesario estimular el
trabajo en pequeños grupos porque favorece la comparación, la crítica
constructiva y la discusión. El trabajo grupal es especialmente productivo,
cuando se realiza con un propósito definido. Las composiciones referidas
especialmente a la escritura creativa no pueden implementarse en forma
mecánica, a partir de una determinada edad o curso; ellas constituyen el
producto de un sistema total estimulante y permisivo frente a la creación en
general y del refuerzo positivo que el maestro ha desplegado ante toda
improvisación espontánea de sus alumnos, ya sea oral o escrita.
En resumen, la formalización del lenguaje a través de la escritura,
favorece la toma de conciencia de su estructura interna y de su interacción en
los esquemas mentales del sujeto en la búsqueda del significado. Esto redunda
en mayor desarrollo de la comprensión de la lectura con toda la implicación
cognitiva y afectiva que le es propia, que a su vez retroalimenta el proceso de
la escritura ya sea creativa o formal. Los ejemplos presentados para ser
aplicados en la sala de clases pretenden concretar los planeamientos teóricos.
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