Conferencia dra. buitriago (1)

DRA. YUDITH BUITRIAGO RAMÍREZ

CUANTITATIVO

COMPLEJO- COMPLEMENTARIEDAD
ENFOQUE
CUALITATIVO

EXPERIMENTAL
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
NO EXPERIMENTAL

EXPLORATORIA

NIVELES DE DESCRIPTIVA
INVESTIGACIÓN
CORRELACIONAL

EXPLICATIVA

MODALIDADES DE CAMPO
DOCUMENTAL
PROYECTO FACTIBLE
PROYECTO ESPECIAL Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez

Proceso de Producción de Saberes

Producto Complejo y
Nueva Cosmovisión Investigativa
Transdisciplinario
(Nicolascou, 1999)

Nueva arquitectura Distinción Reducción
Morín (1994)
del pensamiento Conjunción Simplista de la
complejo realidad
Implicación

Simplicidad Complejidad
- Poner orden en el universo. - Abrir un espacio de pensamiento multidimensional.
- Ve que lo uno puede al mismo tiempo ser múltiple.
- Ve a lo uno y a lo múltiple. - Saltar las barreras impuestas por la pretensión metódica.

- Privilegia el uso del método. - Realidad con carácter multidimensional y transdisciplinar.
- Procesamiento dialógico y recursivo.
- Realidad unidimensional y

disciplinar.

- Pensamiento lineal causa efecto. Schiavino (2006)

LA ENTREVISTA
DE
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PROCESAMIENTO
DE HALLAZGOS
ESTRUCTURACIÓN
CUALITATIVOS
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S TOMADAS

Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez

•SUBRAYE EN COLORES LAS COINCIDENCIAS EN EL DISCURSO DE LOS
INFORMANTES

•AGRUPE POR COLORES ESAS COINCIDENCIAS

•ASIGNE PALABRAS GENERADORAS A ESAS COINCIDENCIAS

•ESAS PALABRAS GENERADORAS SE CONSTITUYEN EN NODOS DE
CONFLUENCIA DISCURSIVA

•TOMANDO EXTRACTOS DEL DISCURSO DE LOS INFORMANTES SE TEJE EL
PROCESO DE CONTRASTACIÓN PARA CADA NODO

•LA CONSTRASTACIÓN PARA CADA NODO “EXUDA” SU ESENCIA

•SE TEJE A TRAVÉS DEL EXUDADO DE LOS NODOS UNA MALLA DE
TEORIZACIÓN.

Dra.Yudith bBuitraigo Ramírz

NODO DE CONFLUENCIA: DIDÁCTICA DESCONTEXTUALIZADA
El término didáctica está enraizado en el quehacer de los maestros pues ha sido empleado
indistintamente, sin embargo es bueno destacar que desde un principio fue asumido como arte de
enseñar sin embargo, en el transcurrir del tiempo ha ido sufriendo modificaciones. Se convirtió
posteriormente en Ciencia y arte de enseñar, donde se hicieron seguimiento a múltiples
investigaciones donde se estudiaba como enseñar mejor. Nuestras expertas, Actualización en este
caso manifiesta que: “no debe ser esa didáctica que te norma que te indica paso a paso, como
una receta qué vas hacer… Para la didáctica lo principal es el orden. “, Experiencia retoma lo
dicho por Actualización y puntualiza que: “yo pienso que la didáctica como una forma de
enseñar sirvió en su tiempo… no ha surgido una palabra que la sustituya plenamente, desde el
punto de vista del significado y significante. Se ha vuelto una palabra tan hegemónica...
Esta situación que reflejan las expertas en torno al término didáctica desde su significado
etimológico ha estado vinculada con el enfoque de la escuela tradicional, donde el paradigma
Positivista a la cual se adscribe la corriente conductista, promulga entre otras cosas que la
enseñanza debe ser directa, simultánea, en salones de clases con grupos de estudiantes, enseñarle
por igual "todo a todos", El centro del proceso es el maestro, la materia de enseñanza (léase
conocimientos) y las condiciones en que se produce; el niño o niña es pasivo tal cual lo expresa
Experiencia: “ el niño es un receptáculo de información”, esto está acorde con, lo que ya he
expresado en otra parte de esta investigación, las ideas de Freire(1985) y con lo que he
denominado “Efecto Gaviota”, donde señalo que más que depositar el maestro, maestra
“regurgita” parte de lo que sabe, conoce y, eso es lo que da a sus alumnos, sin ninguna posibilidad
que ellos puedan ser reconocidos como constructores sociales de su propio aprendizaje

Dra.Yudith bBuitraigo Ramírz

ESTRUCTURA INDIVIDUAL Nº
1
Informante: Girasol DOCENTE TUTOR
Competencias
Investigativas
CONOCER HACER CONVIVIR

Formación
Desempeño como Tutor Relación Tutor –
T.S.U. Informática
Seis años, bien gratificante, logras Tutoreado
Profa. de Informática
reflexionar, bien interesante, y Respeto
Investigación: No la tengo
reconfortante. Encuentros
Apático

La Investigación
Muchísimos caminos. Estrategias Utilizadas
Diagnóstico, lista de
recomendaciones o
sugerencias.
Propuestas
Conciencia Investigativa
Jornadas, presentación
en los Estudiantes
por fase.
Ampliar conocimientos, Perfil del Tutor Motivación Personal y
desarrollar muchísimas Saber de Investigación, Gustos
Habilidades . Conocimientos básicos. Indagar, conocer, saber
de todo. Involucrarse, Compromiso Asumido
hacer entrevistas, visitar, Logren el objetivo,
Significado de Ventajas de ser Tutor acompañarlo,
preguntar
la Tutoría Crecer profesionalmente,
Simplemente se crecer como persona.
basa en guiar.

Percepción sobre la Investigación Formación
la Acción Tutorial
Fuente de saber, conocer No pedagógica en su totalidad
Falta de conocimiento.
la verdad, muchísimos caminos, Investigación: Ausente.
hay mucho rechazo. Propuestas
Dar una charla o Estrategias
una inducción, Utilizadas
Jornadas, Conversar, pequeña
presentación por charla, orientarlos
fase.
Conciencia Investigativa en los Ventajas de ser Tutor
Estudiantes DOCENTE TUTOR Conocer nuevas áreas, se le amplia
Desarrollar muchísimas habilidades , Competencias Investigativas la visión. Crecer profesionalmente,
ampliar conocimientos, ser críticos. Conocer, Hacer y Convivir = SER crecer como persona.
Desempeño
Compromisos como Tutor
Adquiridos Motivación Personal
Indagar, conocer, saber de Bien gratificante, no
Lo que está digamos lo he podido
a mi alcance. todo
desempeñar en su
acompañarlo, totalidad
motivador.
Relación Tutor - Tutoreado Perfil del Docente Tutor
Significado de la Tutoría Buena interacción Docente -Alumno Analítico, dedicado, buen lector. Ser
Es la guía, es la orientación. Encuentros muy abierto, saber mucho de
Apático, Escaso redacción, ortografía. Conocimientos
básicos.

Esta etapa de la investigación consistirá en relacionar y contrastar
los resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se
presentaron en el marco teórico referencial , para ver cómo
aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos teóricos
más amplios y explicar mejor lo que el estudio verdaderamente
significa

Reformulación, reestructuración, ampliación o corrección de
construcciones teóricas, previas, logrando con ello un avance
significativo en el área. teorizaciones ya existentes : función de
proveer algunas líneas directrices para interpretar los nuevos datos.
Credibilidad (fiabilidad interna), Transferencia, Consistencia,
Confirmablidad (fiabilidad externa)


CONTRASTACIÓN DE TÉCNICAS

Categorías Vs Entrevista a Profundidad Observación Grupo Focal
Técnicas Participante
Perfil del egreso del niño por Perfil del egreso por niveles
niveles Continuar con el
instrumento y los registros Crear un programa de
Temas para un Programa de educación especial educación inicial para el
nuevo plan de para el área de sordo área de sordos
formación
permanente Revisión del método de lectura Generar la Revisar el método de
autoreflexión para el lectura
Talleres para mejorar las relaciones compromiso laboral
interpersonales Buscar estrategias para
mejorar las relaciones
interpersonales


CONSISTE EN PERCIBIR, COMPARAR,
CONSISTE EN RELACIONAR Y CONTRASTAR, AÑADIR, ORDENAR, E
DESCUBREN Y MANIPULANESTABLECER
CONTRASTAR ( COMPARAR) LOS NEXOS ,RELACIONES Y ESPECULAR ENTRE
RESULTADOS OBTENIDOS CON LOS LAS CATEGORÍAS ESTABLECIDAS POR EL
ESTUDIOS SIMILARES QUE SE INVESTIGADOR. ES UN PROCESO
PRESENTAN EN EL MARCO TEÓRICO COGNOSCITIVO EN EL CUAL SE DESCUBREN
Y MANIPULAN LAS CATEGORÍAS Y LAS
(MARTÍNEZ 2.004) RELACIONES QUE HAY ENTRE ELLAS.

(MARTÍNEZ 2.004)


Integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en curso
mejorándolo con los aportes de los autores reseñados en el marco teórico
referencial después del trabajo de contrastación

Las actividades formales del trabajo teorizador consisten en percibir, comparar,
contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y especular; es decir, que
el proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y manipular
categorías y las relaciones entre ellas.

Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza
conjetural o hipotética, que nos obliga a Pensar de un modo nuevo al completar,
integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta
el momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos.


La Didáctica se ha convertido en un término, que a juicio de las expertas consultadas es, hegemónico. De él
exuda poder del maestro, el que sabe, el que conoce, el que enseña, el que está en el centro de la acción
de aprendizaje. De manera tradicional, la didáctica es restringida a la suma del contenido más el
aprendizaje, considerándola únicamente como la transmisión de un contenido.
El maestro bajo esta concepción constituye el todo del proceso que se desarrolla desde el quehacer en el
aula. Él organiza el conocimiento, toma de las distintas disciplinas lo que va a “transmitir”, selecciona las
estrategias de enseñanza de los alumnos.
Ahora bien, la didáctica surge como saber técnico y de acuerdo a Bedoya (2000), la técnica está en una
posición subordinada al proceso pedagógico. La Didáctica Magna, obra de Comenio ha sido la ductora del
quehacer en la educación durante mucho tiempo. Se asume en esta perspectiva, cómo debe conocer el
sujeto y de acuerdo a esto el maestro procede en aras del logro del conocimiento esperado.
En lo personal, considero que hemos heredado el término didáctica y si bien es cierto que se han dado
múltiples transformaciones en torno a él la esencia (a mi modo de ver) sigue siendo la misma, el enseñar
“todo a todos”, que promulgaba Comenio fue reduciéndose en el tiempo y sirvió de base a todo el
movimiento conductista que se gestó en el siglo pasado
Cuando planteo el término ‘Didplexática’, no lo hago como moda, para crear un término, sino en el
entendido que en el escenario emergente se hace necesario crear nuevas alternativas. Me hago eco de lo
manifestado por mis expertas: pero la complejidad del mundo no justifica la simpleza de una didáctica, lo
simple de un concepto didáctico. Aprender en latín se dice 'disco,is,ere,didici,discitum' , tomé el prefijo
did, y plexo del latín plexus: tejido, entrelazado, complejo. La Didplexática es el aprender en la
complejidad, pero más allá de acuñar un término, quisiera generar un cambio total en lo que ocurre en la
escuela, que el maestro baje de su pedestal, (con todo y que crea que no lo tiene).
Al referirme al pedestal sencillamente lo hago pensando en el maestro que ejerce el poder, tomando
decisiones sobre qué deben aprender sus niños, cómo deben aprender, sin que se genere reflexión, reflexión
profunda, reflexión de transformación entre él y sus niños (que son seres pensantes, que tienen ideas sobre
cómo y qué quieren aprender). Lógicamente, y como lo señalaba una maestra: no se puede dar una
flexibilidad total, pero el involucramiento y el compromiso es de todos.


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