Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de dos procesos: 1) la categorización, que permite recopilar y organizar sistemáticamente la información obtenida en el campo mediante la construcción de categorías deductivas; y 2) la triangulación, que analiza la información de manera ascendente y dialéctica. El objetivo es proveer herramientas útiles para quienes trabajan en educación desde una perspectiva cualitativa y hermenéutica.
Este documento define y compara los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, identificando sus similitudes y diferencias. Explica que ambos enfoques han sido valiosos para el desarrollo de las ciencias. También presenta los procesos cuantitativo y cualitativo de forma general y destaca que una combinación de ambos enfoques en un mismo estudio puede proporcionar una perspectiva más completa.
Los procesos (enfoques) mixtos o multimodalesIdalia Benoit
Este documento discute los diferentes enfoques para investigaciones mixtas (cualitativas y cuantitativas). Explica que los fundamentalistas y separatistas se oponen al enfoque mixto, mientras que los integradores y pragmáticos lo aceptan. También describe varios diseños mixtos como diseños de dos etapas, en paralelo y complejos de triangulación, así como sus ventajas y retos. El documento provee una guía detallada para la selección, implementación y evaluación de enfoques mixtos en investig
Tipos de investigación según el objeto de estudio'Victor Durango
El documento presenta un proyecto de investigación sobre los factores que influyen en la entrega de productos a clientes. El objetivo del proyecto es mejorar las rutas de distribución mediante un modelo de calidad que reduzca los tiempos de entrega considerando el beneficio de transportistas y clientes. Además, explica diversos tipos de investigación y verbos utilizados en la investigación científica.
Este documento describe los métodos de investigación mixta, incluyendo su definición, ventajas y desventajas. Explica que la investigación mixta integra métodos cuantitativos y cualitativos para comprender un problema de manera más completa. También describe los diferentes tipos de diseños de investigación mixta, como triangulación, incrustado y secuenciales, así como consideraciones clave como la prioridad, secuencia y análisis de datos. El objetivo es ilustrar las diversas formas de realizar investigación mixta de manera efect
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes paradigmas de investigación en ciencias sociales, incluyendo el positivista, interpretativo y crítico-social. Describe las características y supuestos de cada paradigma en términos de su teleología, ontología, epistemología y metodología. También compara los enfoques cualitativo y cuantitativo asociados con cada paradigma.
Este documento describe los pasos para elaborar un reporte de resultados de una investigación cualitativa. Explica que el reporte debe incluir una introducción, método, resultados y discusión. Asimismo, detalla los elementos que componen cada sección, como describir el contexto, presentar las categorías emergentes con ejemplos y discutir las conclusiones en relación a los hallazgos y la literatura existente. El objetivo es proveer una guía para sistematizar de manera ordenada y lógica los resultados de un estudio cualitativo.
Este documento presenta conceptos clave de la investigación cualitativa en 3 oraciones. La investigación cualitativa se basa en el análisis subjetivo e individual de los fenómenos para describir sus cualidades particulares, no para probar hipótesis. Tiene una perspectiva holística y busca comprender los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, sin prejuicios. Los investigadores cualitativos interactúan directamente con los sujetos para analizarlos y comprenderlos mejor.
Este documento presenta una introducción al método de estudio de caso como método de investigación científica. Explica que el estudio de caso permite explorar un fenómeno en profundidad desde múltiples perspectivas utilizando múltiples fuentes de datos. También discute criterios como la validez y fiabilidad para evaluar la calidad y objetividad de una investigación que utiliza este método. Finalmente, presenta los componentes clave del diseño de un estudio de caso.
Este documento define y compara los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, identificando sus similitudes y diferencias. Explica que ambos enfoques han sido valiosos para el desarrollo de las ciencias. También presenta los procesos cuantitativo y cualitativo de forma general y destaca que una combinación de ambos enfoques en un mismo estudio puede proporcionar una perspectiva más completa.
Los procesos (enfoques) mixtos o multimodalesIdalia Benoit
Este documento discute los diferentes enfoques para investigaciones mixtas (cualitativas y cuantitativas). Explica que los fundamentalistas y separatistas se oponen al enfoque mixto, mientras que los integradores y pragmáticos lo aceptan. También describe varios diseños mixtos como diseños de dos etapas, en paralelo y complejos de triangulación, así como sus ventajas y retos. El documento provee una guía detallada para la selección, implementación y evaluación de enfoques mixtos en investig
Tipos de investigación según el objeto de estudio'Victor Durango
El documento presenta un proyecto de investigación sobre los factores que influyen en la entrega de productos a clientes. El objetivo del proyecto es mejorar las rutas de distribución mediante un modelo de calidad que reduzca los tiempos de entrega considerando el beneficio de transportistas y clientes. Además, explica diversos tipos de investigación y verbos utilizados en la investigación científica.
Este documento describe los métodos de investigación mixta, incluyendo su definición, ventajas y desventajas. Explica que la investigación mixta integra métodos cuantitativos y cualitativos para comprender un problema de manera más completa. También describe los diferentes tipos de diseños de investigación mixta, como triangulación, incrustado y secuenciales, así como consideraciones clave como la prioridad, secuencia y análisis de datos. El objetivo es ilustrar las diversas formas de realizar investigación mixta de manera efect
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes paradigmas de investigación en ciencias sociales, incluyendo el positivista, interpretativo y crítico-social. Describe las características y supuestos de cada paradigma en términos de su teleología, ontología, epistemología y metodología. También compara los enfoques cualitativo y cuantitativo asociados con cada paradigma.
Este documento describe los pasos para elaborar un reporte de resultados de una investigación cualitativa. Explica que el reporte debe incluir una introducción, método, resultados y discusión. Asimismo, detalla los elementos que componen cada sección, como describir el contexto, presentar las categorías emergentes con ejemplos y discutir las conclusiones en relación a los hallazgos y la literatura existente. El objetivo es proveer una guía para sistematizar de manera ordenada y lógica los resultados de un estudio cualitativo.
Este documento presenta conceptos clave de la investigación cualitativa en 3 oraciones. La investigación cualitativa se basa en el análisis subjetivo e individual de los fenómenos para describir sus cualidades particulares, no para probar hipótesis. Tiene una perspectiva holística y busca comprender los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, sin prejuicios. Los investigadores cualitativos interactúan directamente con los sujetos para analizarlos y comprenderlos mejor.
Este documento presenta una introducción al método de estudio de caso como método de investigación científica. Explica que el estudio de caso permite explorar un fenómeno en profundidad desde múltiples perspectivas utilizando múltiples fuentes de datos. También discute criterios como la validez y fiabilidad para evaluar la calidad y objetividad de una investigación que utiliza este método. Finalmente, presenta los componentes clave del diseño de un estudio de caso.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta un resumen de los aspectos fundamentales del enfoque cualitativo de investigación. Explica que este enfoque se enfoca en comprender fenómenos desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural, a través de métodos como observación, entrevistas y análisis de documentos. También describe las características del planteamiento del problema en investigación cualitativa, así como recomendaciones para la definición de objetivos, preguntas de investigación, unidad de análisis, y estrategias de recolección y anális
investigacion Cuantitativa Vs Cualitativaguest2bc00c
Este documento compara e investigación cuantitativa y cualitativa. La investigación cuantitativa estudia fenómenos cuantitativos y sus relaciones para formular y probar teorías, mientras que la investigación cualitativa explora las experiencias humanas y razones de comportamiento para comprender un tema. Ambos métodos se complementan y comparten similitudes como el empirismo, pero difieren en sus enfoques, muestras de estudio, y fortalezas como la generalización de resultados versus la profundidad de comprensión.
Los cuatro alcances principales de la investigación son exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo. Los estudios exploratorios sirven para examinar temas poco estudiados, los descriptivos describen características de un fenómeno, los correlacionales analizan las relaciones entre variables, y los explicativos buscan establecer las causas de los fenómenos.
Este documento describe diferentes paradigmas y métodos de investigación. Explica que un paradigma es un conjunto de teorías y acciones que proveen modelos para producir conocimiento científico. Describe paradigmas cuantitativos, cualitativos y otros enfoques como interpretativista y crítico social. También cubre diferentes métodos como hipotético deductivo, histórico y dialéctico para investigación cuantitativa, e investigación acción, biográfico y etnográfico para investigación cualitativa.
Este documento describe diferentes instrumentos cuantitativos y cualitativos utilizados para recopilar datos en la investigación social. Entre los instrumentos cuantitativos se encuentran las encuestas, cuestionarios, pruebas psicológicas y registros, los cuales recopilan datos numéricos mediante técnicas como la observación y la entrevista. Los instrumentos cualitativos incluyen entrevistas individuales grabadas, videos de observaciones, testimonios escritos y estudios de caso, los cuales proporcionan descripciones detalladas. El documento también explic
El documento describe los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación. Define la investigación como un proceso sistemático para estudiar fenómenos y explica que ambos enfoques usan métodos empíricos. Explica las características de cada enfoque, señalando que el enfoque cuantitativo prueba hipótesis con datos numéricos mientras que el enfoque cualitativo busca comprender significados a través de datos cualitativos para generar teoría de manera inductiva.
Paradigma de la Investigación Positivista - CuantitativoVanessa Atiencia
Este documento describe el paradigma de investigación positivista-cuantitativo. Se basa en el positivismo lógico y sostiene que la realidad es objetiva y única. El investigador debe despojarse de valores y creencias para medir cuidadosamente la realidad. Usa métodos cuantitativos como encuestas, pruebas y observación sistemática para explicar, predecir y controlar los fenómenos de manera neutral y objetiva. El análisis de datos es principalmente estadístico.
Este documento presenta los principios metodológicos de la investigación con estudios de casos cualitativos. Explica que este método busca comprender la complejidad de casos particulares mediante el estudio intensivo de uno o más casos. Detalla las etapas de la recopilación de datos cualitativos, incluyendo la definición del caso, identificación de fuentes de datos, observación participante y validación de datos a través de triangulación. El objetivo final es lograr una comprensión profunda del caso que pueda generalizarse de manera naturalista.
Los métodos mixtos se refieren a la integración sistemática de los enfoques cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el objetivo de obtener una comprensión más completa del fenómeno bajo investigación. Surgen en la década de 1960 y se fortalecieron en los años 80 y 90, aplicándose en campos como la educación y la salud. Permiten lograr una perspectiva amplia del tema, datos más ricos y el desarrollo de la creatividad teórica.
Investigacion cualitativa y cuantitativajarmendipg
Este documento presenta una descripción general de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, incluyendo sus definiciones, instrumentos, procesos y diseños. También describe tres modelos para utilizar ambos enfoques en una misma investigación: modelo de dos etapas, modelo de enfoque dominante y modelo mixto. Por último, presenta los aspectos metodológicos que deben explicitarse en una propuesta de investigación.
El documento describe la investigación científica como un proceso sistemático y objetivo para descubrir nuevos conocimientos mediante la aplicación del método científico. Explica que la investigación científica busca obtener información relevante y confiable para entender y aplicar el conocimiento. También describe las características, etapas, tipos y propósitos de la investigación científica, así como las cualidades de un buen investigador.
Formas de presentar una Investigación documentalGriselda Medina
El documento describe diferentes tipos de trabajos de investigación documental como compilaciones, ensayos, estudios comparativos, memorias y monografías. Explica que una investigación documental implica delimitar un problema, recopilar información relevante de manera crítica, y comunicar los resultados de forma escrita u oral. También provee guías sobre cómo elegir un tema, buscar materiales, y desarrollar y estructurar el trabajo de investigación.
Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica, busca o perfecciona recursos de aplicación del conocimiento ya obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación pura, sino la utilidad.
Antecedentes
Hipótesis y Objetivos
Información utilizada. Bases de datos
Método de análisis
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Antecedentes
Se trata de proporcionar información relativa a los referentes que condicionan la investigación, así como un resumen de la revisión bibliográfica llevada a cabo
Hipótesis y Objetivos
Las hipótesis constituyen el marco de referencia de la investigación
Los objetivos son una declaración explícita de lo que se quiere investigar
Información utilizada
La fuente
Las características de la información (cuantitativa o cualitativa)
La representatividad de los datos (muestra)
Un resumen de las variables
Este documento presenta una revisión del método de estudio de casos. Explica que el estudio de casos tiene su origen en la investigación médica y psicológica y que permite conocer un fenómeno a través del análisis intensivo de un solo caso. Define al estudio de caso como el análisis profundo de uno o más casos particulares para examinar una situación específica en detalle. Finalmente, discute las ventajas, desventajas, validez y aplicaciones de este método cualitativo de investigación.
El documento describe la investigación como un proceso sistemático para obtener información confiable y entender conocimiento a través del método científico. Explica que la investigación es una herramienta para conocer el mundo y construir conocimiento de manera interdisciplinaria. También destaca que la investigación científica tiene como objetivo describir, explicar y predecir fenómenos para contribuir al desarrollo teórico y solucionar problemas.
Este documento trata sobre la metodología de investigación. Explica conceptos clave como ciencia, investigación y tema de investigación. Describe que la ciencia persigue conocer la realidad mediante el método científico y explicarla para prever eventos y transformarla. La investigación busca resolver problemas de manera sistemática y crítica. El tema de investigación es la cuestión que capta la atención de los investigadores.
Los métodos teóricos en la investigación pedagógica se utilizan para sistematizar, analizar y explicar resultados, identificar similitudes entre ellos, e inferir conclusiones confiables. Estos métodos incluyen el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el método hipotético-deductivo. El enfoque de sistema provee una visión integral del objeto de estudio considerando sus componentes y sus interacciones.
Resumen capitulo 4 de metodologia de la investigacionAlexraquel
Este capítulo resume los principales enfoques de la polémica sobre el concepto de ciencia social desde el siglo XVIII, incluyendo el enfoque positivista, hermenéutico, neopositivista, del racionalismo crítico y de la teoría crítica de la sociedad. Cada enfoque tiene concepciones diferentes sobre la realidad y métodos para generar conocimiento científico, lo que origina la pluralidad de métodos en la investigación actual.
Análisis Cualitativo: Unidades de Análisis, Categorización y Codificación gambitguille
El documento describe los pasos para analizar datos cualitativos, incluyendo la identificación de unidades de análisis, la categorización y codificación de datos, y el uso de software especializado como Atlas.ti y QDA Miner Lite. Explica que el análisis cualitativo requiere darle estructura a datos no estructurados mediante la identificación de patrones y temas.
Matriz de categorización trabajo UnimarAndrea Gelves
Este documento presenta una matriz de categorización para un proyecto de aula que busca mejorar el desarrollo lógico matemático en niños de 5-6 años a través de un aprendizaje significativo. La matriz incluye objetivos, categorías, subcategorías, preguntas orientadoras, fuentes de información y técnicas de recolección de datos como encuestas y observación participante.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta un resumen de los aspectos fundamentales del enfoque cualitativo de investigación. Explica que este enfoque se enfoca en comprender fenómenos desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural, a través de métodos como observación, entrevistas y análisis de documentos. También describe las características del planteamiento del problema en investigación cualitativa, así como recomendaciones para la definición de objetivos, preguntas de investigación, unidad de análisis, y estrategias de recolección y anális
investigacion Cuantitativa Vs Cualitativaguest2bc00c
Este documento compara e investigación cuantitativa y cualitativa. La investigación cuantitativa estudia fenómenos cuantitativos y sus relaciones para formular y probar teorías, mientras que la investigación cualitativa explora las experiencias humanas y razones de comportamiento para comprender un tema. Ambos métodos se complementan y comparten similitudes como el empirismo, pero difieren en sus enfoques, muestras de estudio, y fortalezas como la generalización de resultados versus la profundidad de comprensión.
Los cuatro alcances principales de la investigación son exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo. Los estudios exploratorios sirven para examinar temas poco estudiados, los descriptivos describen características de un fenómeno, los correlacionales analizan las relaciones entre variables, y los explicativos buscan establecer las causas de los fenómenos.
Este documento describe diferentes paradigmas y métodos de investigación. Explica que un paradigma es un conjunto de teorías y acciones que proveen modelos para producir conocimiento científico. Describe paradigmas cuantitativos, cualitativos y otros enfoques como interpretativista y crítico social. También cubre diferentes métodos como hipotético deductivo, histórico y dialéctico para investigación cuantitativa, e investigación acción, biográfico y etnográfico para investigación cualitativa.
Este documento describe diferentes instrumentos cuantitativos y cualitativos utilizados para recopilar datos en la investigación social. Entre los instrumentos cuantitativos se encuentran las encuestas, cuestionarios, pruebas psicológicas y registros, los cuales recopilan datos numéricos mediante técnicas como la observación y la entrevista. Los instrumentos cualitativos incluyen entrevistas individuales grabadas, videos de observaciones, testimonios escritos y estudios de caso, los cuales proporcionan descripciones detalladas. El documento también explic
El documento describe los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación. Define la investigación como un proceso sistemático para estudiar fenómenos y explica que ambos enfoques usan métodos empíricos. Explica las características de cada enfoque, señalando que el enfoque cuantitativo prueba hipótesis con datos numéricos mientras que el enfoque cualitativo busca comprender significados a través de datos cualitativos para generar teoría de manera inductiva.
Paradigma de la Investigación Positivista - CuantitativoVanessa Atiencia
Este documento describe el paradigma de investigación positivista-cuantitativo. Se basa en el positivismo lógico y sostiene que la realidad es objetiva y única. El investigador debe despojarse de valores y creencias para medir cuidadosamente la realidad. Usa métodos cuantitativos como encuestas, pruebas y observación sistemática para explicar, predecir y controlar los fenómenos de manera neutral y objetiva. El análisis de datos es principalmente estadístico.
Este documento presenta los principios metodológicos de la investigación con estudios de casos cualitativos. Explica que este método busca comprender la complejidad de casos particulares mediante el estudio intensivo de uno o más casos. Detalla las etapas de la recopilación de datos cualitativos, incluyendo la definición del caso, identificación de fuentes de datos, observación participante y validación de datos a través de triangulación. El objetivo final es lograr una comprensión profunda del caso que pueda generalizarse de manera naturalista.
Los métodos mixtos se refieren a la integración sistemática de los enfoques cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el objetivo de obtener una comprensión más completa del fenómeno bajo investigación. Surgen en la década de 1960 y se fortalecieron en los años 80 y 90, aplicándose en campos como la educación y la salud. Permiten lograr una perspectiva amplia del tema, datos más ricos y el desarrollo de la creatividad teórica.
Investigacion cualitativa y cuantitativajarmendipg
Este documento presenta una descripción general de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, incluyendo sus definiciones, instrumentos, procesos y diseños. También describe tres modelos para utilizar ambos enfoques en una misma investigación: modelo de dos etapas, modelo de enfoque dominante y modelo mixto. Por último, presenta los aspectos metodológicos que deben explicitarse en una propuesta de investigación.
El documento describe la investigación científica como un proceso sistemático y objetivo para descubrir nuevos conocimientos mediante la aplicación del método científico. Explica que la investigación científica busca obtener información relevante y confiable para entender y aplicar el conocimiento. También describe las características, etapas, tipos y propósitos de la investigación científica, así como las cualidades de un buen investigador.
Formas de presentar una Investigación documentalGriselda Medina
El documento describe diferentes tipos de trabajos de investigación documental como compilaciones, ensayos, estudios comparativos, memorias y monografías. Explica que una investigación documental implica delimitar un problema, recopilar información relevante de manera crítica, y comunicar los resultados de forma escrita u oral. También provee guías sobre cómo elegir un tema, buscar materiales, y desarrollar y estructurar el trabajo de investigación.
Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica, busca o perfecciona recursos de aplicación del conocimiento ya obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación pura, sino la utilidad.
Antecedentes
Hipótesis y Objetivos
Información utilizada. Bases de datos
Método de análisis
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Antecedentes
Se trata de proporcionar información relativa a los referentes que condicionan la investigación, así como un resumen de la revisión bibliográfica llevada a cabo
Hipótesis y Objetivos
Las hipótesis constituyen el marco de referencia de la investigación
Los objetivos son una declaración explícita de lo que se quiere investigar
Información utilizada
La fuente
Las características de la información (cuantitativa o cualitativa)
La representatividad de los datos (muestra)
Un resumen de las variables
Este documento presenta una revisión del método de estudio de casos. Explica que el estudio de casos tiene su origen en la investigación médica y psicológica y que permite conocer un fenómeno a través del análisis intensivo de un solo caso. Define al estudio de caso como el análisis profundo de uno o más casos particulares para examinar una situación específica en detalle. Finalmente, discute las ventajas, desventajas, validez y aplicaciones de este método cualitativo de investigación.
El documento describe la investigación como un proceso sistemático para obtener información confiable y entender conocimiento a través del método científico. Explica que la investigación es una herramienta para conocer el mundo y construir conocimiento de manera interdisciplinaria. También destaca que la investigación científica tiene como objetivo describir, explicar y predecir fenómenos para contribuir al desarrollo teórico y solucionar problemas.
Este documento trata sobre la metodología de investigación. Explica conceptos clave como ciencia, investigación y tema de investigación. Describe que la ciencia persigue conocer la realidad mediante el método científico y explicarla para prever eventos y transformarla. La investigación busca resolver problemas de manera sistemática y crítica. El tema de investigación es la cuestión que capta la atención de los investigadores.
Los métodos teóricos en la investigación pedagógica se utilizan para sistematizar, analizar y explicar resultados, identificar similitudes entre ellos, e inferir conclusiones confiables. Estos métodos incluyen el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el método hipotético-deductivo. El enfoque de sistema provee una visión integral del objeto de estudio considerando sus componentes y sus interacciones.
Resumen capitulo 4 de metodologia de la investigacionAlexraquel
Este capítulo resume los principales enfoques de la polémica sobre el concepto de ciencia social desde el siglo XVIII, incluyendo el enfoque positivista, hermenéutico, neopositivista, del racionalismo crítico y de la teoría crítica de la sociedad. Cada enfoque tiene concepciones diferentes sobre la realidad y métodos para generar conocimiento científico, lo que origina la pluralidad de métodos en la investigación actual.
Análisis Cualitativo: Unidades de Análisis, Categorización y Codificación gambitguille
El documento describe los pasos para analizar datos cualitativos, incluyendo la identificación de unidades de análisis, la categorización y codificación de datos, y el uso de software especializado como Atlas.ti y QDA Miner Lite. Explica que el análisis cualitativo requiere darle estructura a datos no estructurados mediante la identificación de patrones y temas.
Matriz de categorización trabajo UnimarAndrea Gelves
Este documento presenta una matriz de categorización para un proyecto de aula que busca mejorar el desarrollo lógico matemático en niños de 5-6 años a través de un aprendizaje significativo. La matriz incluye objetivos, categorías, subcategorías, preguntas orientadoras, fuentes de información y técnicas de recolección de datos como encuestas y observación participante.
Este documento describe los pasos para analizar datos cualitativos. Explica que el análisis implica organizar y manipular la información recopilada para establecer relaciones e interpretar significados. Los pasos incluyen reducir los datos mediante su categorización, mostrarlos estructurando las relaciones entre categorías, y sacar conclusiones teorizando sobre la representación de relaciones. El proceso es cíclico, permitiendo regresar a pasos anteriores para profundizar el análisis y la comprensión.
Este documento presenta un curso sobre métodos y técnicas de investigación cualitativa dictado por Enrique Morosini entre el 24 de octubre y el 14 de noviembre de 2012. Se analiza en detalle la técnica del grupo de discusión dirigida, incluyendo definiciones, objetivos, tamaño y cantidad de grupos, factores psicológicos y presupuestarios. También se discute la logística del trabajo de campo, aspectos críticos como la calidad y el rol del entrevistador, y etapas del análisis de
La codificacion y la categorizacion 2012Susana Gomez
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento presenta una discusión sobre estrategias para analizar datos cualitativos recolectados en una investigación educativa. Propone el uso de la triangulación, que implica usar múltiples métodos como entrevistas, observación y análisis de textos para estudiar un objeto e incrementar la validez de los hallazgos. También describe métodos como la categorización y codificación de datos para organizar la información y generar conclusiones.
Matriz técnicas para recolección y análisis de la información cualitativaJavier Cornejo Rangel
Este documento presenta una matriz con definiciones, utilidad, procedimientos, ventajas y desventajas de varias técnicas para la recolección y análisis de información cualitativa como la observación participante, entrevistas en profundidad, grupos focales, categorización, codificación y teoría fundamentada. La matriz provee una guía para investigadores cualitativos al seleccionar las técnicas apropiadas para sus estudios y comprender mejor cómo aplicar cada una de estas técnicas en la recolección y análisis de datos cualitat
Pasos para el análisis de datos cualitativosMouna Touma
Este documento presenta información sobre el análisis de datos cualitativos en el contexto de una tesis doctoral. Explica que el análisis cualitativo implica cuatro procesos: comprender, sintetizar, teorizar y contextualizar. También describe los pasos para el análisis de datos cualitativos, incluyendo la obtención de información, codificación e integración de la información.
El documento presenta una introducción al análisis de contenido como una técnica para estudiar y analizar comunicaciones de manera objetiva y sistemática. Explica que implica identificar características específicas en los mensajes para hacer inferencias válidas. Luego describe los elementos clave del análisis de contenido como el universo de estudio, las unidades de análisis, las categorías, los tipos de datos que se analizan y los pasos para realizarlo. Finalmente, menciona algunas desventajas y aplicaciones de esta técnica.
El informante Girasol es una docente tutora con formación en TSU Informática y experiencia como profesora de Informática. Ha trabajado como tutora durante seis años y la ha encontrado una experiencia gratificante que le ha permitido reflexionar sobre su práctica y desempeño como tutora.
El documento describe los pasos para analizar datos cualitativos, incluyendo la codificación de la información obtenida de observaciones estructuradas y no estructuradas. Explica que la codificación implica crear códigos con definiciones operacionales claras para organizar la gran cantidad de datos cualitativos y palabras recolectadas, las cuales crecen geométricamente.
Este documento describe los métodos cualitativos para el análisis de datos cualitativos. Explica que los datos cualitativos se refieren a palabras, textos y descripciones que describen lugares, personas y comportamientos. También describe que el análisis cualitativo incluye procedimientos como la inducción analítica y la teoría fundamentada para clasificar datos, generar hipótesis y validar observaciones. Finalmente, señala que aunque el análisis cualitativo es subjetivo, es importante hacer los métodos más explícitos, especialmente para la investig
Este documento describe el uso de la matriz metodológica para diseñar propuestas de investigación cualitativa. Explica que la matriz permite garantizar la coherencia entre los elementos clave de la investigación como el tema, objetivos, marco teórico y categorías de análisis. También describe cómo construir el problema de investigación, los objetivos, y las categorías de análisis a partir de la revisión bibliográfica. El propósito principal de la matriz es ayudar a los investigadores a diseñar propuestas de investigación bien estructuradas
Este documento describe las etapas del proceso de categorización y teorización para la estructuración de datos cualitativos recolectados en una investigación. Explica que categorizar implica clasificar la información en unidades temáticas significativas. Luego, la teorización busca integrar estas categorías en un marco teórico más amplio contrastándolas con otros estudios, lo que puede llevar a reformular o ampliar teorías existentes y generar nuevos conocimientos en el área. Finalmente, la teoría resulta de un proceso creativo de sí
Este documento habla sobre la sistematización de experiencias como un proceso de recuperación, apropiación y categorización de prácticas sociales para comprender los contextos y problemas de dichas experiencias y transformarlas. Explica que la sistematización puede ser una recuperación de la experiencia vivida, producción de conocimiento o forma de empoderar a los sujetos sociales. También describe diferentes enfoques para la sistematización como histórico-dialéctico, dialógico e interactivo y deconstructivo.
Este documento proporciona una introducción general al análisis de contenido. Explica que el análisis de contenido estudia los componentes semánticos y formales de los mensajes para inferir su significado, forma y emisor. Luego describe diferentes técnicas como el análisis temático, semántico y de redes que permiten clasificar y resumir la información de manera sistemática. Finalmente, presenta los pasos metodológicos para diseñar e implementar proyectos de investigación utilizando análisis de contenido
Este documento describe tres tipos de triangulación: metodológica, de datos y de investigadores. La triangulación metodológica implica usar múltiples métodos como cualitativos y cuantitativos para estudiar un fenómeno. La triangulación de datos implica usar diferentes fuentes de datos. La triangulación de investigadores implica que varias personas analicen el fenómeno para reducir sesgos.
La investigación-acción se define como un proceso cíclico que busca generar conocimiento a través de la acción y la reflexión. Consiste en cuatro etapas: planificación, observación, acción y reflexión. Los participantes juegan un papel activo en la identificación del problema, recolección de datos, análisis e implementación de soluciones. El objetivo final es la transformación de la realidad para beneficiar a quienes se ven afectados.
This document discusses triangulation, which is a surveying technique used to establish horizontal control networks over large areas. It involves measuring angles and lengths within networks of triangles. There are different orders of triangulation based on accuracy and area covered, including primary, secondary, and tertiary triangulation. Key aspects discussed include triangulation station layout and design, angle and distance measurements, controlling errors, and computation of unknown lengths and directions within triangles.
Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de la categorización y triangulación de la información. Explica que la racionalidad hermenéutica busca entender los fenómenos a partir de procesos de interpretación donde el investigador juega un rol clave. También presenta una estructura típica para investigaciones cualitativas que incluye la formulación del problema, marco teórico, diseño metodológico, presentación de resultados, discusión y conclusiones. Finalmente, destaca la
Este documento presenta una discusión sobre el marco teórico, los antecedentes, las bases teóricas y las bases legales de una investigación. Explica que el marco teórico sitúa el problema dentro de un conjunto de conocimientos previos y teorías para guiar la investigación. Los antecedentes describen investigaciones anteriores sobre el tema. Las bases teóricas brindan el soporte conceptual inicial, mientras que las bases legales proveen el soporte legal. En conjunto, estas secciones proveen el contexto y fundamentos teóricos y legales necesarios
El documento describe los pasos fundamentales en la elaboración del marco teórico de un proyecto de investigación, incluyendo la revisión de literatura para identificar fuentes primarias, secundarias y terciarias, así como la adopción o desarrollo de una perspectiva teórica para direccionar el estudio. Explica que un marco teórico sólido es crucial para orientar correctamente el proceso de investigación.
El documento describe los componentes clave de un diseño de investigación cualitativa. Menciona que el diseño cualitativo es flexible, interactivo y reflexivo, y que sus componentes están interrelacionados. Describe brevemente los componentes como la situación problemática, los propósitos, el marco conceptual, las preguntas de investigación, las estrategias metodológicas y la validez. Explica que el diseño cualitativo busca la comprensión del significado que los participantes dan a los eventos y el contexto en el que actúan.
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, mientras que la investigación cuantitativa se enfoca en la explicación y predicción. También describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre. Finalmente, explica los procesos de mapeo, muestreo e identificación del tema o problema de investigación en la metodología cualitativa
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, utilizando métodos como entrevistas y observación participante. Describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre, que implica el análisis e interpretación de los datos para generar nuevos conocimientos. El objetivo es producir conocimiento científico sobre aspectos de la realidad humana que
4 dialnet el procesoinvestigativoenelestadodelartedelamaestri-4037187jcbp_peru
Este documento describe el proceso de investigación para realizar un estado del arte de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás. El proceso consiste en dos fases: 1) Recopilar y resumir analíticamente los informes de investigación de los estudiantes a través de matrices descriptivas para describir los procesos investigativos. 2) Interpretar esta información a través de matrices interpretativas para comprender los lugares epistemológicos y teóricos subyacentes a la luz de su contexto social e histórico. El objetivo es
Metodología de Investigación Científica CualitativaMariaCarreon6
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, utilizando métodos como entrevistas y observación participante. Describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre, que implica el análisis e interpretación de los datos para generar nuevos conocimientos. El objetivo es producir conocimiento científico sobre aspectos de la realidad humana que
Este documento presenta información sobre las técnicas cualitativas de recolección de datos en investigaciones, incluyendo la observación participante, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Explica que estas técnicas se caracterizan por ser flexibles y abiertas, y permiten que los investigadores capturen las impresiones y perspectivas de los sujetos de estudio. También brinda detalles sobre el paradigma cualitativo y cómo estas técnicas ayudan a los investigadores a comprender las realidades y experiencias de los participantes desde su propia pers
El documento presenta una descripción de los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación, así como de los tipos de investigación exploratoria, descriptiva y explicativa. Define cada enfoque y tipo de investigación, describiendo sus características principales. También explica brevemente los paradigmas fenomenológico, empirismo, racionalismo, pragmatismo, positivismo, materialismo dialéctico y estructuralismo.
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento presenta los componentes fundamentales de un diseño de investigación cualitativa. Explica que el diseño es un argumento flexible e interactivo que incluye la situación problemática, los propósitos, el contexto conceptual, los problemas de investigación, la estrategia metodológica y cuestiones de validez. También destaca que la investigación cualitativa busca la comprensión del significado que los participantes dan a los sucesos y la generación de teoría a partir de los datos de manera interpretativa.
Este documento presenta una introducción a varios temas relacionados con la producción de conocimiento científico como la historia de las ciencias, la filosofía de las ciencias y la epistemología. Explica que la investigación en maestrías busca ampliar conocimientos para resolver problemas disciplinarios e interdisciplinarios. También define conceptos como método, paradigma y tipos de investigación cuantitativa y cualitativa.
Este documento presenta una introducción al seminario de investigación II. Aborda conceptos como la historia de las ciencias, la filosofía de las ciencias y la epistemología, así como los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación. También discute el estatuto epistemológico de las ciencias sociales y humanas, contrastándolo con enfoques como el positivismo y la hermenéutica. El objetivo general es analizar los criterios de validez científica y reflexionar sobre la producción de conocimiento en el contexto de las ma
El documento describe los diferentes elementos que componen el marco teórico en un proceso de investigación científica. Explica que el marco teórico direcciona la investigación y la sustenta teóricamente mediante el análisis de teorías y antecedentes relevantes. Además, define los diferentes tipos de marcos como el conceptual, de referencia y teórico, y describe sus funciones y etapas de elaboración.
Este documento presenta una discusión sobre el estado del arte como herramienta metodológica para el análisis crítico de la investigación. Explica la génesis y conceptos relacionados como estado de la cuestión. Describe las fases del proceso metodológico como la descripción, interpretación y construcción teórica. Finalmente, concluye que el estado del arte es fundamental para conocer cómo se ha abordado una problemática de investigación, pero requiere de un diseño cíclico y dialéctico por parte del investigador.
Formulación de los marcos dereferencia e hipótesisDULCEOCAMPO4
Este documento presenta información sobre la formulación del marco conceptual, teórico y de hipótesis en una investigación. Explica que el marco conceptual identifica términos clave y conceptos relevantes, mientras que el marco teórico analiza literatura previa de manera crítica. También define variables dependientes, independientes y extrañas, e indica que la hipótesis plantea una posible solución al problema de investigación. Finalmente, proporciona lineamientos para la selección de fuentes de información y la construcción de los marcos y
Este documento describe los elementos clave para construir un marco teórico y conceptual en una investigación. Explica que el marco teórico y conceptual permite entender y explicar mejor el problema de investigación mediante el uso de teorías y conceptos existentes. Detalla los tipos de marcos que se usan en diferentes tipos de investigación y los pasos para seleccionar y definir conceptos teóricos y empíricos, así como realizar una revisión de literatura para comprender mejor el tema de estudio.
Este documento presenta una introducción a un trabajo de investigación sobre los conflictos y alianzas metodológicas y epistemológicas que enfrenta un investigador. Se discuten diferentes perspectivas filosóficas como el positivismo, el historicismo y la fenomenología. También se analizan obras que aportan elementos para la selección de métodos cualitativos o cuantitativos. Finalmente, se destacan trabajos que enfatizan la importancia de reconocer el carácter ontoepistemológico de la investigación y el uso combinado de
Los Llanos son una de las sabanas tropicales más ricas del mundo, con más de 100 especies de mamíferos y 700 de aves. El río Orinoco, uno de los más caudalosos del planeta, fluye a través de esta región de bosques secos, sabanas e inundaciones estacionales antes de alimentar bosques pantanosos y manglares en su desembocadura en el Océano Atlántico.
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Este documento resume una investigación sobre las condiciones de iluminación artificial en el Liceo Bolivariano Luis Eduardo EguiArocha. La investigación encontró deficiencias en la iluminación de las aulas, baños y áreas comunes. Se concluye que la iluminación en general es insuficiente y se recomienda mejorar el mantenimiento de lámparas, usar colores claros en paredes e inmobiliario, e instalar nuevas lámparas en baños y áreas comunes.
Este proyecto buscó rescatar el espacio físico del salón de clases del Liceo Luis Eduardo Egui Arocha en San Antonio de los Altos, Miranda. Los estudiantes observaron irregularidades como ventanas rotas, filtraciones, falta de pintura y equipamiento dañado. Realizaron encuestas que mostraron que los estudiantes consideran importante un espacio adecuado. Llevaron a cabo reparaciones que mejoraron el salón para beneficio de los estudiantes.
Este documento describe una investigación realizada sobre el mantenimiento físico del Aula A-2 del Liceo Bolivariano “Luis Eduardo EguiArocha” en Venezuela, donde funciona el cuarto semestre de la Misión Ribas. La investigación encontró que el aula presenta deterioro en las paredes y ventanas debido a la falta de mantenimiento y cuidado, lo que crea un ambiente negativo para los estudiantes. Se recomienda realizar mejoras en el aula para proporcionar un espacio de estudio más agradable.
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El documento presenta un modelo teórico de gerencia efectiva para el Instituto Nacional de Orientación Femenina (I.N.O.F.) en Los Teques, Venezuela. Actualmente, el I.N.O.F. sufre de hacinamiento, tráfico de drogas, violación de derechos humanos, malas condiciones de salud e higiene. El modelo propone implementar una gerencia transdisciplinaria y flexible para enfrentar los retos de un entorno cambiante, promoviendo el aprendizaje y trabajo en equipo para mejorar las condiciones y lograr
El documento presenta un análisis crítico de la tesis doctoral en elaboración sobre un modelo teórico de gerencia efectiva en el Instituto Nacional de Orientación Femenina en Los Teques, Venezuela. La investigación abordará la problemática de las cárceles femeninas desde una perspectiva de género a través de un enfoque cualitativo. Se estudiarán aspectos como la historia de las cárceles, la estructura penitenciaria, el entorno familiar, la población del instituto y los derechos humanos aplicando la fenomenología
Análisis crítico de la tesis en elaboración (cuadro + análisis)LILI
Este documento presenta un resumen de tres retos que debe enfrentar la nueva titular del Ministerio de Servicios Penitenciarios de Venezuela, Iris Varela. Los especialistas consideran que Varela debe abordar el problema de hacinamiento en las cárceles, la corrupción existente en el sistema carcelario y la ociosidad de la población reclusa. El documento proviene de un reporte periodístico publicado en el diario venezolano El Nacional.
El poema desea cosas buenas para la persona a la que va dirigido. Entre ellas, que ame y sea amado, tenga amigos leales aunque también enemigos justos, sea útil pero no insustituible, tolerante incluso con quienes se equivocan mucho, experimente diferentes edades de forma equilibrada, descubra la belleza en la naturaleza y los seres que lo rodean, tenga dinero pero también comprenda su verdadero valor, y si tiene una pareja que sea una buena compañía. El objetivo es desear una vida plena de experi
El plátano proporciona una gran cantidad de energía y nutrientes que benefician la salud de varias maneras. Contiene azúcares, fibra, vitaminas y minerales que ayudan a aumentar la energía, mejorar el estado de ánimo, reducir la presión arterial, prevenir la anemia y aliviar problemas como la acidez, las náuseas y las picaduras de insectos. Comer plátanos regularmente puede también ayudar a prevenir enfermedades como los derrames cerebrales y mantener un peso saludable.
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela de Viena. También define los principios de la fenomenología y describe cómo Schütz buscaba comprender la formación de significados en la acción social a través del estudio del mundo de la vida cotidiana. Finalmente, propone aplicar este método fenomenológico al análisis de la gerencia efectiva en centros penit
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela vienesa de economía. También define los principios de la fenomenología y describe conceptos clave de Schütz como la realidad social, el mundo de la vida y la situación biográfica. El documento analiza la filosofía de Schütz y su enfoque en comprender los significados de la acción social en el mundo cotidiano.
Este documento resume los deberes de los contribuyentes según el Código Orgánico Tributario de Venezuela e incluye una clasificación de los tributos. Explica que los tributos municipales son impuestos, tasas y contribuciones creados para financiar servicios locales y mejorar la infraestructura. Finalmente, señala que uno de los objetivos de Venezuela es disponer de una administración tributaria moderna y eficiente que determine, liquide y recaude tributos con bajos costos y evasión.
El documento describe el Sistema Integrado de Identificación Balística (IBIS), el cual extrae una "firma" única de muestras balísticas ingresadas y las compara con una base de datos para identificar posibles coincidencias. El IBIS utiliza cámaras, microscopios y software sofisticado para digitalizar imágenes de marcas en balas y casquillos vacíos, extraer sus "firmas" matemáticas y realizar análisis de correlación automáticos. Los exámenes buscan identificar armas us
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Informe sobre el diplomado en prevención del delito y seguridad ciudadanaLILI
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Este documento habla sobre la inteligencia emocional. Brevemente describe su historia y cómo fue evolucionando el concepto a través de los años desde 1943 hasta la actualidad. Explica que la inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar los estados emocionales propios y ajenos. Finalmente, compara la inteligencia emocional con la inteligencia intelectual y explica algunas de sus diferencias.
Este documento presenta varios casos reportados de personas que presuntamente fueron drogadas con burundanga. Se describe cómo la burundanga puede administrarse en alimentos, bebidas u otros objetos y causar pérdida de la conciencia y la voluntad. También incluye opiniones de expertos toxicólogos que cuestionan la gravedad de los efectos atribuidos a la burundanga y la falta de evidencia científica sobre muchos de los casos reportados.
1. Theoria, Vol. 14 (1): 61-71, 2005 ISSN 0717-196X
Ensayo
CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS
DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF
VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Universidad del Bío-Bío, Chillán.
e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl
RESUMEN
Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinión de los diferentes sectores de población en rela-
ción con los principales tópicos de una investigación, y desde esa perspectiva representan información funda-
mental para validar epistemológicamente la acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidad
hermenéutica, expresada operacionalmente en los llamados “métodos cualitativos”. En este trabajo se proponen
criterios para la elaboración de tipologías que permitan recopilar organizadamente la información de campo,
mediante la construcción de categorías apriorísticas, procedimientos para analizar la información obtenida a
partir de una acción de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios para interpretar la información, con la
finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educación bajo esta perspectiva
paradigmática.
PALABRAS CLAVES: Hermenéutica, investigación, educación, categorización, triangulación.
ABSTRACT
The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with
relation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental infor-
mation to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to
hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as “qualitative methods”. In this
paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the field
information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained
from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the
purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective.
KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education, categorization, triangulation.
Recepción: 21/03/05. Revisión: 30/05/05. Aprobación: 30/06/05
1. LA RACIONALIDAD HERMENÉU- ni ideológicamente neutrales. Existiría, en
TICA EN LA INVESTIGACIÓN su opinión, una clara relación entre “cono-
EDUCACIONAL cimiento e interés” que guía el trabajo hu-
mano. En este sentido, Habermas distingue
Habermas desde la década de 1960 estable- entre el interés técnico, el interés práctico y
ce que los diseños científicos y, por tanto, el interés emancipatorio (Habermas, 1986).
los modos de hacer ciencia no son política Cada uno de estos tipos de interés se expre-
61
2. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
sa en tipos determinados de paradigmas y El eje conductor del acto hermenéutico
éstos, a su vez, en determinadas metodolo- es el uso del lenguaje, entendido en su do-
gías investigativas. ble acepción dialéctica, que lo concibe, por
Así, el interés técnico da origen al para- una parte, como la vía a través de la cual
digma neo-positivista que se expresa en las socialmente construimos la realidad desde
ciencias empírico-analíticas, de naturaleza procesos sostenidos en relaciones intersub-
esencialmente cuantitativa; el interés prácti- jetivas, que configuran el dominio lingüísti-
co da origen a las ciencias histórico herme- co y semántico que hace posible las acciones
néuticas, de naturaleza cualitativa, y el inte- de entendimiento humano; y por otra, como
rés emancipatorio da origen a las ciencias so- medio de circulación de dicha construcción,
cio-críticas, que metodológicamente utilizan es decir, como el acto comunicacional pro-
herramientas y procedimientos cualitativos, piamente tal, el que a su vez, en el decir de
aunque también complementan sus resulta- Echeverría, “se verá asociado a los actos de
dos dialécticamente con datos cuantitativos. expresar, de explicar, de traducir y, por lo tan-
Los postulados de Habermas y su poste- to, de hacer comprensible el sentido que algo
rior profundización en el campo de la educa- tiene para otro..., y en donde la hermenéu-
ción por otros autores (Grundy, 1986) se han tica como fenómeno de comunicación se
visto cada vez más desarrollados en los últi- constituye en la fusión de dos horizontes de
mos años, lo que ha significado socializar y sentido: aquel horizonte de entendimiento
masificar los estudios metodológicos cualita- del intérprete y el horizonte del cual es por-
tivos, particularmente en el campo de las cien- tador el texto” (Echeverría, 1993).
cias sociales. Ello ha implicado, entre otras Es a este proceso de construcción de co-
cosas, la legitimación de una racionalidad dis- nocimiento reconocidamente subjetivo e
tinta, la racionalidad hermenéutica. intersubjetivo al que se ha pretendido dar
Investigar desde una racionalidad herme- validez y confiabilidad epistemológica, es-
néutica significa una forma de abordar, es- fuerzo que ineludiblemente debemos asumir
tudiar, entender, analizar y construir conoci- todos aquellos que trabajamos desde esta
miento a partir de procesos de interpretación, racionalidad.
donde la validez y confiabilidad del conoci-
miento descansa en última instancia en el ri-
gor del investigador. Así, la pretendida obje- 2. LA CONSTRUCCIÓN DE UN
tividad positivista fundada en la separación MODELO DE INVESTIGACIÓN
entre investigador y objeto de investigación CUALITATIVA
desaparece, y se asume la cuestión de la cons-
trucción del conocimiento como un proceso Un modelo de estructuración operacional de
subjetivo e intersubjetivo, en tanto es el suje- una investigación cualitativa implica un di-
to quien construye el diseño de investigación, seño que se articula en un conjunto de capí-
recopila la información, la organiza y le da tulos o secciones que en su totalidad deben
sentido, tanto desde sus estructuras concep- dar cuenta de modo coherente, secuencial e
tuales previas, como desde aquellos hallazgos integrador, de todo el proceso investigativo.
que surgen de la propia investigación, la que De la misma forma, el informe de investiga-
luego se colectiviza y discute en la comuni- ción expresa la presentación de dicho pro-
dad académica. ceso en términos formales (Pérez Serrano,
1998).
62
3. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
En la tabla 1 se muestra una propuesta su función dentro del proceso investigativo
de estructura de investigación, con los ele- y del informe de investigación.
mentos que integran cada sección, así como
Tabla 1. Estructura de una investigación cualitativa.
Sección Elementos integrantes Funciones esenciales
Planteamiento –Enunciación del campo temático en que se inves- Comunicar sobre el objeto
problemático tiga; definición del objeto de estudio y plantea- de estudio, el problema con-
miento del problema; entrega de los antecedentes creto que se aborda, las fi-
claves para contextualizar el problema que se in- nalidades y los ejes orienta-
vestiga; enunciación de las preguntas de investi- dores de la investigación.
gación; formulación de los objetivos; definición
de premisas, supuestos o ejes temáticos que orien-
tan la investigación.
Marco teórico –Revisión bibliográfica; discusión teórica. Informar una revisión re-
flexiva y discutida de la lite-
ratura especializada, actua-
lizada y pertinente al ámbi-
to temático de la investiga-
ción.
Diseño –Declaración acerca del tipo de investigación que Dar cuenta de forma preci-
metodológico se realiza; declaración de la unidad de estudio y sa, del aparato metodológi-
de los actores o sujetos que se estudian, con su co que sustenta el trabajo
correspondiente agrupación en estamentos (si co- investigativo y le otorga va-
rrespondiera); definición de los instrumentos que lidez epistemológica.
se utilizan para recoger la información y defini-
ción conceptual y operacional de las categorías y
subcategorías apriorísticas; declaración de los pro-
cedimientos centrales que guían el proceso de aná-
lisis de la información.
Presentación –Presentación de resultados por cada instrumento Informar de modo organi-
de resultados en cada estamento; triangulación de la informa- zado y coherente de los re-
ción. sultados de la investigación
a partir del procedimiento
de triangulación hermenéu-
tica.
Discusión de –Interpretación de la información y construcción Construir conocimiento.
resultados de las tesis propiamente tales que surgen desde la
investigación.
Conclusiones –Síntesis de la investigación; enunciación de las Sintetizar el trabajo realiza-
nuevas aperturas problemáticas que han surgido a do y recapitular en torno a
partir del proceso investigativo que se ha realiza- las interrogantes de la inves-
do. tigación.
La racionalidad interpretativa, expresada procesos de investigación cualitativa no in-
en los modelos cualitativos, es abierta, y por cluirían, en un estricto rigor epistemológi-
sobre todo dialéctica, lo que implica que los co, la formulación de hipótesis, pues éstas
63
4. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
surgen de una concepción neo-positivista 3. TÓPICOS DE INVESTIGACIÓN Y
como respuestas anticipadas a las preguntas CATEGORIZACIÓN APRIORÍSTICA
de la investigación, condicionando un mo-
delo cerrado en que todo el accionar del in- Como es el investigador quien le otorga sig-
vestigador gira en torno a la contrastación nificado a los resultados de su investigación,
de dichas hipótesis. uno de los elementos básicos a tener en cuen-
Desde esta perspectiva, y como una for- ta es la elaboración y distinción de tópicos a
ma de estructurar el diseño investigativo, partir de los que se recoge y organiza la in-
surge como propuesta heurística el uso de formación. Para ello distinguiremos entre
instrumentos conceptuales denominados categorías, que denotan un tópico en sí mis-
“premisas”, supuestos” y “ejes temáticos”. mo, y las subcategorías, que detallan dicho
Las premisas corresponden a afirmacio- tópico en microaspectos. Estas categorías y
nes sostenidas sobre la base de información subcategorías pueden ser apriorísticas, es
pre-existente acerca del problema de estu- decir, construidas antes del proceso recopi-
dio, y que por su contundencia no necesi- latorio de la información, o emergentes, que
tan su verificación, lo que les permite apor- surgen desde el levantamiento de referencia-
tar de modo referencial en la investigación les significativos a partir de la propia inda-
(por ejemplo, la relación que existe entre el gación, lo que se relaciona con la distinción
origen socio-económico de los estudiantes y que establece Elliot cuando diferencia entre
sus posibilidades de acceso a los bienes edu- “conceptos objetivadores” y “conceptos sen-
cativos en una sociedad neoliberal como la sibilizadores”, en donde las categorías aprio-
chilena); los supuestos también constituyen rísticas corresponderían a los primeros y las
afirmaciones previas, pero que no cuentan categorías emergentes a los segundos (Elliot,
con el mismo peso referencial de las premisas 1990).
y, por ello, sólo pueden ser tomadas como Mi opinión es que los investigadores nue-
antecedentes relativos para la investigación vos, aquellos que no tienen gran experticia
(por ejemplo, la relación entre el perfeccio- en esta actividad, deben contar con la ma-
namiento y la calidad de la docencia de un yor cantidad posible herramientas concep-
profesor, situación tan poco previsible, don- tuales y operacionales para facilitar su tarea.
de sólo se puede suponer de buena fe que Es en este sentido esencial que la distinción
quienes asisten a procesos de reciclamiento previa de cuáles son los tópicos centrales que
profesional tendrían que traspasar esa opti- focalizan la investigación puede resultar de
mización personal a su trabajo de aula) y; ayuda fundamental, ya sea se utilicen entre-
los ejes temáticos no constituyen afirmacio- vistas, observaciones etnográficas, grupos de
nes, sino líneas orientadoras para guiar al discusión, historias de vida, análisis textua-
investigador allí donde no hay antecedentes les de carácter semiótico, investigación-ac-
de investigaciones previas (por ejemplo, es- ción u otro tipo de métodos cualitativos.
tudios que se puedan realizar en temáticas Estos tópicos surgen dentro de la inves-
tan poco conocidas como el rescate de una tigación a partir de la formulación de los lla-
lengua nativa mediante la utilización de las mados “objetivos”, tanto de aquellos de tipo
TIC).
64
5. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
general, que son una inversión de las pre- re investigar. Desde este punto de vista, la
guntas de investigación en términos de fi- investigación cualitativa siempre tiene un
nalidades, como de aquellos denominados carácter fenomenológico que expresa la re-
como “específicos”, que desglosan y opera- lación dialéctica que surge en la relación in-
cionalizan los primeros. tersubjetiva entre las personas que confor-
Expresado en términos concretos, estos man la unidad de estudio (Ruiz Olabuénaga,
tópicos se materializan en el diseño de in- 1996). Cuando en dicha unidad concurren
vestigación por medio de las llamadas “cate- diferentes grupos humanos, que se distin-
gorías apriorísticas”, con su correspondien- guen entre sí por características muy especí-
te desglose en subcategorías, constituyendo ficas, ya sea por rol, estatus u otro elemento,
así la expresión orgánica que orienta y di- para efectos de identificarlos y diferenciar-
recciona la construcción de los instrumen- los, proponemos el uso del término “esta-
tos recopiladores de la información1. mentos”2.
En una investigación en ciencias sociales En las tablas 2 y 3 se muestran ejemplos
el objeto de estudio son los sujetos. La espe- de categorización apriorística y elaboración
cificidad del foco de la investigación está de preguntas de investigación en tres esta-
dada por el problema concreto que se quie- mentos distintos.
2
1
Aquí hay que admitir cierta semejanza con la función En el campo específico de la investigación educacio-
similar que cumplen las variables y los indicadores en los nal, suelen expresarse como estamentos de docentes (que
modelos cuantitativos, pero donde la diferencia clave está pueden ser subdivididos a su vez en docentes de aula, do-
en que estas categorías y subcategorías, por muy apriorístico centes directivos, docentes técnico-pedagógicos); de estu-
que sea el diseño, no excluyen la posibilidad de que el inves- diantes; de personal administrativo y de servicio; de
tigador, a partir de su sensibilidad, incorpore los aspectos paradocentes y; de padres y apoderados. En función de ello,
emergentes surgidos desde el propio proceso investigativo, los instrumentos que se utilizan deben expresar entonces la
lo que no ocurre en los primeros. diversidad de los estamentos a los que se aplican.
65
6. Tabla 2. Ejemplo de construcción de categorías y subcategorías apriorísticas.
Theoria, Vol. 14 (1): 2005
Ámbito Problema de Preguntas de Objetivos generales Objetivos específicos Categorías Subcategorías
temático investigación investigación
Los procesos de eva- ¿Cuáles son las concep- Develar las concepciones Caracterizar la idea de Concepto de –Concepciones
Evaluación luación de los apren- ciones de evaluación de evaluación educacio- evaluación que orien- evaluación teóricas
educacional dizajes de los estu- educacional que subya- nal que orientan la praxis tan el quehacer docen- –Implicaciones
diantes realizados cen en las prácticas de docente te prácticas
por los docentes, no los docentes al momen-
Analizar cuál es el rol Rol de la –Rol en el sistema
dan cuenta cabal- to de validar los apren-
otorgado a la evalua- evaluación escolar
mente de los proce- dizajes de los estudian-
ción por los docentes –Rol en la sala
sos cognitivos y me- tes?
en el contexto del pro- de clases
tacognitivos que
66
ceso formal de ense-
ellos vivencian en el
ñanza y aprendizaje
desarrollo del currí-
culo en el aula ¿Cuáles son las prácti- Evidenciar las prácticas Describir los procedi- Procedimientos –Instrumentos
cas concretas de evalua- desarrolladas por los do- mientos de evaluación de evaluación utilizados
ción educacional que centes en el aula para la de los aprendizajes uti- –Frecuencia de los
desarrollan los docentes evaluación de los apren- lizados por los docen- eventos evaluativos
para evaluar los apren- dizajes estudiantiles tes
dizajes de sus estudian-
Caracterizar los crite- Criterios de –Criterios de
tes?
rios de evaluación de validación de corrección
los aprendizajes aplica- aprendizajes –Criterios de
dos por los docentes calificación
7. Tabla 3. Ejemplo de pauta de entrevista semi-estructurada para tres estamentos.
Subcategorías Preguntas a sujetos pertenecientes Preguntas a sujetos pertenecientes al Preguntas a sujetos pertenecientes
al estamento docentes de aula estamento docentes técnico-pedagógicos al estamento estudiantes
–Concepciones ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sus- ¿Cuáles son, en su opinión, las concepciones ¿Cuál es en tu opinión, la idea que
teóricas tentan su quehacer evaluativo como profesio- de evaluación que orientan la práctica peda- tiene tu profesor sobre la evalua-
nal de la educación? gógica de los docentes? ción?
–Implicaciones ¿De que manera expresa en su práctica de aula ¿Considera que la concepción teórica que el En tu opinión, ¿estás de acuerdo
prácticas su idea de lo que es la evaluación educacional? docente tiene acerca de la evaluación se sue- con la forma en que eres evaluado?
le expresar en la práctica que éste desarrolla?
–Rol en el sistema ¿Cuál es a su juicio el rol que la evaluación como En su opinión, ¿el docente de aula tiene cla- ¿Qué importancia crees tú que tu
escolar quehacer sistemático desempeña dentro del sis- ro el rol que juega la evaluación en el sistema profesor le asigna a las notas de los
tema escolar? escolar como totalidad? alumnos?
–Rol en la sala En su opinión, ¿qué rol desempeñan las accio- ¿Cuál cree Ud. que es la idea que el docente ¿Para que crees tú que tu profesor
de clases nes evaluativas en la sala de clases? de aula tiene sobre el rol que juega la evalua- realiza evaluaciones en la sala de
ción en la sala de clases? clases?
67
–Instrumentos ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que En su percepción, ¿cuáles los principales ins- ¿Qué actividades realiza y aplica el
utilizados utiliza habitualmente en la sala de clases con trumentos de evaluación que aplican los do- profesor para evaluarte a ti y a tus
sus estudiantes? centes en el aula? ¿A que se debe esto? compañeros?
–Frecuencia de los ¿Cuál es la frecuencia con la que realiza los di- ¿Conoce la frecuencia con que los docentes ¿Crees tú que la cantidad de eva-
eventos evaluativos versos eventos evaluativos? ¿Qué criterios le de aula suelen realizar los eventos evaluativos? luaciones que tu profesor realiza
orientan en dicha frecuencia? ¿Cómo genera ¿Qué opina de ello? está bien? ¿Qué pasa cuando hay
la retroalimentación? notas muy malas?
Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
–Criterios de Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes ¿Cómo evaluaría los criterios de corrección ¿Crees tú que tu profesor actúa de
corrección ¿sobre qué criterios asigna los puntajes?, ¿Cons- y asignación de puntajes que usan los do- forma justa cuando revisa tus di-
truye pautas de corrección? centes de aula? versas evaluaciones?
–Criterios de ¿Cuáles son los criterios que orientan la asig- En su opinión, ¿las calificaciones escolares ¿Crees que las notas que obtienes
calificación nación de notas a los trabajos de sus estudian- expresan efectivamente los aprendizajes lo- reflejan verdaderamente lo que has
tes? ¿Dichos criterios son invariables o flexi- grados por los estudiantes? aprendido?
bles?
8. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
4. EL PROCESAMIENTO DE LA 4.2. La triangulación de la información
INFORMACIÓN DESDE LA por cada estamento
TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA
Las conclusiones estamentales nos permiten
Entiendo por “proceso de triangulación her- conocer la opinión de los diferentes sectores
menéutica” la acción de reunión y cruce dia- de población en relación con los principales
léctico de toda la información pertinente al tópicos de la investigación.
objeto de estudio surgida en una investiga- El camino propuesto para develar infor-
ción por medio de los instrumentos corres- mación es a través del procedimiento inferen-
pondientes, y que en esencia constituye el cial, que consiste en ir estableciendo conclu-
corpus de resultados de la investigación. Por siones ascendentes, agrupando las respuestas
ello, la triangulación de la información es un relevantes por tendencias, que pueden ser cla-
acto que se realiza una vez que ha concluido sificadas en términos de coincidencias o di-
el trabajo de recopilación de la información. vergencias en cada uno de los instrumentos
El procedimiento práctico para efectuarla aplicados, en un proceso que distingue varios
pasa por los siguientes pasos: seleccionar la niveles de síntesis, y que parte desde las sub-
información obtenida en el trabajo de cam- categorías, pasa por las categorías y llega hasta
po; triangular la información por cada esta- las opiniones inferidas en relación con las
mento; triangular la información entre to- preguntas centrales que guían la investiga-
dos los estamentos investigados; triangular ción propiamente tal.
la información con los datos obtenidos me- El modo concreto como se puede efec-
diante los otros instrumentos y; triangular tuar este procedimiento es por medio de la
la información con el marco teórico. extracción de conclusiones ascendentes, don-
de el siguiente paso va expresando una sín-
tesis de los anteriores.
4.1. La selección de la información A continuación se explicita este proceso
(considerando un solo estamento)3:
La selección de la información es lo que per-
mite distinguir lo que sirve de aquello que a) Se cruzan los resultados obtenidos a par-
es desechable. El primer criterio guía para tir de las respuestas dadas por los sujetos
esta acción es el de pertinencia, que se expre- a las preguntas, por cada subcategoría, lo
sa en la acción de sólo tomar en cuenta aque- que da origen a las conclusiones de pri-
llo que efectivamente se relaciona con la te- mer nivel.
mática de la investigación, lo que permite, b) Se cruzan dichas conclusiones de primer
además, incorporar los elementos emergen- nivel, agrupándolas por su pertenencia a
tes, tan propios de la investigación cualitati- una determinada categoría, y con ello se
va. A continuación, hay que proceder a generan las conclusiones de segundo ni-
encontrar en las respuestas pertinentes, aque- vel, que en rigor corresponden a las con-
llos elementos que cumplen con el segundo clusiones categoriales.
criterio, que es el de relevancia, lo que se devela
ya sea por su recurrencia o por su asertividad
en relación con el tema que se pregunta.
3
Estos hallazgos de información pertinente y El ejemplo que aquí se coloca está en relación con el
uso de un solo instrumento, que es la entrevista en profun-
relevante son los que permiten pasar a la fase didad, muy utilizada en las investigaciones educacionales
siguiente. de tipo cualitativas.
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9. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
c) Se derivan las conclusiones de tercer ni- en educación el uso, además de las entrevis-
vel, realizadas a partir del cruce de las con- tas, de actividades sistemáticas de observa-
clusiones categoriales y que estarían ex- ción etnográfica (participante o pasiva), gru-
presando los resultados a las preguntas que pos de discusión, historias de vida y análisis
desde el estamento surgen a las interro- textual de carácter semiótico. Cuando ello
gantes centrales que guían la investigación. ocurre, entonces el proceso de triangulación
se complejiza, pues hay que integrar todo el
trabajo de campo. Para hacer esto, el primer
4.3. La triangulación de la información paso es triangular la información obtenida
entre estamentos desde los diversos instrumentos aplicados en
el trabajo de campo, por estamentos, ya sea
La triangulación interestamental es la que utilizando conclusiones de segundo o tercer
permite establecer relaciones de comparación nivel. Esta acción permite saber, por ejem-
entre los sujetos indagados en tanto actores plo, si lo que un docente de aula informó en
situados, en función de los diversos tópicos sus respuestas en una entrevista, es coheren-
interrogados, con lo que se enriquece el es- te o no con lo que el investigador pudo ob-
cenario íntersubjetivo desde el que el inves- servar directamente en la sala de clases. Un
tigador cualitativo construye los significados. segundo paso consiste en integrar la trian-
Para realizar esta acción, se pueden distin- gulación inter-estamental por cada instru-
guir dos vías: una de carácter general, que mento utilizado, pero ahora desde una pers-
consiste en establecer relaciones de compara- pectiva inter-instrumental y desde allí gene-
ción significativa desde las conclusiones de rar nuevos procesos interpretativos.
tercer nivel, es decir, triangular la opinión de Cuando se ha realizado esta integración
los estamentos a las interrogantes centrales de de toda la información triangulada es posi-
la investigación, y una de carácter específico, ble sostener entonces que se cuenta con un
que permite hilar más fino, y que consiste en corpus coherente, que refleja de modo orgá-
establecer estas relaciones de comparación sig- nico aquello que denominamos “resultados
nificativa desde las conclusiones de segundo de la investigación”.
nivel, es decir, entre categorías, cuando ello
sea posible (esto porque a veces no todas las
categorías son aplicables a todos los estamen- 4.5. La triangulación con el marco teórico
tos). La elección de una de estas dos vías, o
de las dos en términos complementarios, es Como acción de revisión y discusión reflexi-
una decisión del investigador y dependerá va de la literatura especializada, actualizada
fundamentalmente del grado de penetración y pertinente sobre la temática abordada, es
que quiera realizar en su investigación. indispensable que el marco teórico no se
quede sólo como un enmarcamiento biblio-
gráfico, sino que sea otra fuente esencial para
4.4. La triangulación entre las diversas el proceso de construcción de conocimien-
fuentes de información to que toda investigación debe aportar. Para
ello, hay que retomar entonces esta discu-
Es muy común que en una investigación sión bibliográfica y desde allí producir una
cualitativa se utilice más de un instrumento nueva discusión, pero ahora con los resulta-
para recoger la información, siendo habitual dos concretos del trabajo de campo desde
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10. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
una interrogación reflexiva entre lo que la campo del currículo, desde donde se produ-
literatura nos indica sobre los diversos tópi- ce la selección de cultura, que a su vez con-
cos, que en el diseño metodológico hemos forma lo que denominamos “el conocimien-
materializado como categorías y sub-catego- to educativo”; el campo de la didáctica, des-
rías, y lo que sobre ello hemos encontrado de donde se concreta el proceso de organiza-
cuando hemos realizado la indagación en te- ción y realización del acto de enseñanza de
rreno. La realización de esta última triangu- los contenidos seleccionados, y el campo de
lación es la que confiere a la investigación su la evaluación, que legitima y valida los apren-
carácter de cuerpo integrado y su sentido dizajes de quienes son los protagonistas esen-
como totalidad significativa. ciales del hecho educativo, vale decir, los es-
tudiantes, y b) el de las “ciencias o discipli-
nas complementarias de la educación”, que
5. LA INTERPRETACIÓN DE cumplen la función de aportar el abanico
LA INFORMACIÓN de conocimientos que nos ayudan a com-
prender y realizar de mejor forma la acción
La interpretación de la información consti- educativa, y donde podemos encontrar dis-
tuye en sí misma el “momento hermenéuti- ciplinas tales como: filosofía de la educación,
co” propiamente tal, y por ello es la instan- sociología de la educación, psicología edu-
cia desde la cual se construye conocimiento cacional, administración y orientación edu-
nuevo en esta opción paradigmática. cacional.
El poder realizar correctamente este pro- Al partir de esta distinción, el procedi-
ceso interpretativo se ve enormemente po- miento para realizar la interpretación de la
sibilitado cuando partimos de elementos teó- información es plantear preguntas posibles
ricos de base, que nos permiten pensar desde cada uno de los diversos campos disci-
orgánicamente y, con ello, ordenar de modo plinares de conocimiento, y que sobre la base
sistematizado y secuencial la argumentación. de su pertinencia con la problemática inves-
En el campo de la educación, una forma de tigada permitan efectuar el ejercicio de su
realizar este proceso surge de la comprensión abordaje desde los resultados obtenidos en la
de que dicho campo puede ser entendido investigación, y desde allí ir generando el pro-
epistemológicamente desde la concurrencia ceso hermenéutico que permite la construc-
de dos grandes áreas: a) el de las ciencias pe- ción de nuevo conocimiento, expresado ya
dagógicas propiamente tales, que estudian el sea como nuevos hallazgos de relaciones o,
hecho pedagógico en sí mismo, conformado como nuevos hallazgos propositivos, como
por tres grandes campos de teoría y praxis: el se muestra en el siguiente ejemplo.
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11. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso de interpretación.
Campo disciplinar Cuestiones que pueden ser objeto de interrogación para la generación de procesos
interpretativos
Desde el ámbito ¿De qué forma los resultados encontrados en la investigación interpelan los procesos
del currículo de selección cultural expresados en el currículo oficial?; ¿qué tipo de código curricu-
lar está presente en las prácticas evaluativas del docente?
Desde el ámbito ¿Es posible develar determinadas concepciones didácticas en el docente a partir de
de la didáctica sus concepciones evaluativas?; ¿qué rol implícitamente se atribuye al estudiante en la
construcción de sus aprendizajes?
Desde el ámbito de ¿Qué peso real tienen los referentes teóricos en las prácticas reales de evaluación en el
la evaluación aula?; ¿los criterios de evaluación planteados idealmente por el centro educativo en-
cuentran un desarrollo real en el aula?
Desde el campo ¿Qué tipo de sujeto propician las prácticas de evaluación en el aula?; ¿reflejan los
de las disciplinas resultados de la investigación cambios cualitativos en las concepciones de aprendiza-
complementarias je de los seres humanos?; ¿la evaluación practicada por los docentes incentiva la crea-
de la educación tividad, el pensamiento autónomo?
6. CONCLUSIONES que su mejoramiento es una tarea siempre
presente, porque como expresión de la rea-
La experiencia acumulada en investigacio- lidad, generar conocimiento es siempre un
nes cualitativas, que tiene sus primeros avan- proceso dialéctico.
ces significativos hacia la mitad del siglo pa-
sado, no puede ser pasada por alto, ni siquie-
ra por quienes detentan posiciones epistemo- BIBLIOGRAFÍA
lógicas cercanas al más puro positivismo, es
BERICAT, E. (1998) Integración de los métodos cuan-
decir, a aquella visión cerrada que sólo pre- titativo y cualitativo en la investigación social.
tende encontrar objetividad en lo que es cuan- Barcelona; Ariel.
tificable y reducible a relaciones estadísticas. ECHEVERRÍA, R. (1993) El búho de Minerva. In-
Por el contrario, los avances actuales en el troducción a la filosofía moderna. Santiago de
campo epistemológico son cada vez más Chile: Dolmen.
coincidentes en la idea de encontrar com- ELLIOT, J. (1990) La investigación-acción en edu-
cación. Madrid: Morata.
plementaciones entre lo cualitativo y lo cuan- GRUNDY, S. (1991) Producto o praxis del curricu-
titativo (Bericat, 1998). Sin embargo, una lum. Madrid: Morata.
de las carencias más comunes en la metodo- HABERMAS, J. (1986) Conocimiento e interés.
logía cualitativa es precisamente la ausencia Madrid: Taurus.
de referentes que organicen la información PÉREZ SERRANO, G. (1998) Investigación cuali-
tativa. Retos e interrogantes. Vol. I. Métodos. Ma-
y guíen a los investigadores noveles en el
drid: La Muralla.
proceso de investigación. Suplir de alguna RUIZ OLABUÉNAGA, J.I. (1996) Metodología de
forma dicha carencia ha sido el principal es- la investigación cualitativa. Bilbao: Ediciones de
fuerzo de este trabajo, en el entendido de la Universidad de Deusto.
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