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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÒN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LÍNEAS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.
RESPONSABLES
DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dr. Rodolfo Uribe
Coordinador Doctorado
SAN JUAN DE LOS MORROS, MARZO DE 2011
PRESENTACIÓN
La Universidad Rómulo Gallegos consciente de los cambios
estructurales pretende a través del Programa de Doctorado en Ciencias de la
Educación darle respuesta a la sociedad al desempeñar un papel proactivo en
las transformaciones de sus políticas educativas, de tal manera que garantice
la formación integral de un potencial humano con una nueva conciencia social,
conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le permitan
comprender que él es parte responsable de la calidad de vida que se genera en
el mundo y para ello debe globalizar los diferentes saberes, percepciones y
métodos para solucionar creativamente y en colectivo los problemas
socioeducativos con el fin de proporcionar la mayor suma de felicidad posible.
En este orden de ideas y una vez analizadas y contrastadas las políticas
educativas del Ministerio del Poder Popular de Educación Superior, las
políticas de la Universidad Rómulo Gallegos, las líneas generales del Plan
Económico y Social de la Nación (2007-2013) y los Diez Objetivos Estratégicos
de la Nueva Etapa (2006-2007), se organizó el proceso investigativo del
programa doctoral en dos macro líneas:
1. Educación para la Participación y Producción Social.
2. Educación para el Desarrollo Humano Sustentable.
De estas dos grandes líneas se desprenden programas y a partir de ellos
los proyectos de investigación.
En tal sentido, la Línea Educación para la Participación y Producción
Social, tiene por propósito crear un espacio participativo, cooperativo para la
reflexión y el trabajo en colectivo, orientado a la formación de un nuevo
ciudadano con valores humanistas, a través del fortalecimiento de las
capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que garantice la
participación organizada y articulada con las Políticas Municipales, Estadales y
Nacionales y fundamentada en las raíces del Pensamiento Político y Educativo
Latinoamericano y Caribeño.
Para lograr este cometido, se hace necesario orientar los sistemas de
ciencia y tecnología hacia las necesidades de las poblaciones, de forma que
propicie un desarrollo social integral de nuestro país, en el que también sea
atendida la demanda social sin valor de mercado y el segundo es la necesidad
de abrir las política públicas sobre ciencia y tecnología a las sensibilidades y
opiniones de los ciudadanos afectados e interesados, de forma que se facilite
la viabilidad práctica de la innovación y se profundice en la democratización de
los sistemas. Uno de los ejes centrales de esta línea es el papel asignado a la
ciudadanía en general en este proceso.
El tema de la educación para todos como un derecho básico, la
segregación de los sexos, la brecha digital y el empobrecimiento y desigualdad
acelerados de grandes capas de la población y de regiones enteras, ha vuelto
la mirada sobre la promesa del país que se esperaba para la ciencia. Así, al
lado de los logros de la ciencia y la tecnología en el último siglo, también nos
encontramos con otra serie de datos: no sólo ha aumentado la esperanza de
vida promedio de los seres humanos, sino que también se han hecho más
evidentes las desigualdades en este rubro entre países desarrollados y no
desarrollados.
Mientras somos capaces de producir alimentos genéticamente modificados
que han permitido aumentar la producción alimentaria en grandes zonas del
planeta, también hemos observado a las más grandes hambrunas que han
afectado a pueblos enteros que, incapaces de seguir el ritmo de la
globalización, han perdido en el intento sus formas de producción tradicional.
En el año 2008 el fantasma de la crisis alimentaria recorrió no sólo los países
no desarrollados, sino que también tocó las puertas de otros países que habían
estado ajenos a estas problemáticas.
Las investigaciones biomédicas han logrado erradicar virus mortales como
la viruela, pero también encontramos que en los países del denominado Tercer
Mundo han reaparecido enfermedades como la tuberculosis, que unos cuantos
años atrás habían logrado ser erradicadas. Así, a la vez que aumentamos la
capacidad de acumular y utilizar el conocimiento, la sociedad de la información
ha estado acompañada por los más grandes procesos de polarización social,
exclusión y pobreza, no sólo de grupos humanos, sino de países y regiones
enteros. Esta exclusión ha llevado a plantear la existencia de un Cuarto Mundo,
mucho más excluido que el Tercer Mundo y cuya distribución ya no se
caracteriza por ser geográfica, sino que ese extiende globalmente incluso en el
seno de las economías más poderosas.
La necesidad del establecimiento de un nuevo contrato, se vislumbra
entonces como una forma de volver a la idea inicial de que la ciencia y la
tecnología pueden contribuir a la solución de los problemas sociales. Por ello,
la educación debe convertirse en la fuerza generadora de de recursos
constructivos y creativos para desarrollar un democracia auténtica y el poder
de autodeterminación hacia la construcción de una verdadera soberanía
nacional. Por ello, la verdadera educación democrática de calidad debe
potenciar la investigación aplicada y la generación de conocimiento para
innovar y generar tecnologías alternativas para alcanzar la seguridad
alimentaria y la autonomía de nuestro pueblo.
Comprende los siguientes proyectos:
• Pensamiento Educativo Venezolano en el Contexto Latinoamericano y
Caribeño.
• Evaluación Institucional y Acreditación.
• Currículo Educativo Transformacional para la Socialización.
• Educación Permanente en los Diferentes Contextos Sociales.
• Innovaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje para la Participación
Social.
• Formación para la Investigación Social.
• Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Social.
• Calidad Social de Educación.
Así mismo, la línea de investigación denominada Educación para
Desarrollo Humano Sustentable tiene por finalidad promover la investigación
educativa desde una perspectiva transdisciplinaria del desarrollo humano
sostenible y sustentable, comprendido como un proceso integral que abarca lo
cognitivo, afectivo, social, espiritual, político, físico, ético, moral, cultural,
ecológico, ambiental, agroalimentario y económico, con el fin de configurar al
nuevo ciudadano poseedor de pensamiento, sentimiento y acción ecológica
que garantice la supervivencia del consumo y la humanidad; así como, la
justicia, equidad, paz, libertad y democracia participativa.
La actividad de investigación se encuadra dentro del enfoque del
desarrollo humano sustentable. Su aparición, a principios de los años noventa,
significó una nueva visión del desarrollo y, con ella, la apertura de líneas de
investigación que pretenden profundizar y operativizar dicho enfoque. En tal
sentido. El rediseño del Doctorado en Ciencias de la Educación ha dedicado
una especial atención al desarrollo humano sustentable, contribuyendo de
manera importante a su difusión en nuestro medio a través de la docencia y las
investigaciones realizadas por los estudiantes de dicho programa.
En particular, desde el área de investigación se pretende contribuir al
debate sobre los fundamentos teóricos y la medición del desarrollo humano, y
participar activamente en la discusión en torno a los conceptos de: bienestar,
justicia, equidad, participación, capacidades humanas, etc. que marcan la
agenda actual del desarrollo. Dentro del marco del desarrollo humano
sustentable.
Asimismo, si el desarrollo humano consiste en un proceso de
ampliación de la gama de opciones y capacidades de las personas, la
seguridad humana consiste en que las personas puedan ejercer tales
opciones de forma libre y segura. Implica que las personas tengan la
capacidad de ganarse la vida y satisfacer sus necesidades básicas, de
estar en condiciones de valerse por sí mismas y de participar en la
comunidad. En otras palabras, es la seguridad de las personas en sus
vidas cotidianas, que se alcanza mediante el desarrollo humano y no
mediante el ejercicio de la coerción, de cualquier tipo que sea.
De esta línea, se desagregan los siguientes Proyectos de Investigación.
• Educación para la diversidad.
• Innovaciones Educativas para el Desarrollo Humano Integral
• Defensa del patrimonio pluricultural, intercultural y multicultural.
• Educación en valores.
• Educación ambiental y cultura ecológica.
• Cultura y educación.
• Educación para salud integral.
• Educación para la seguridad agroalimentaria.
• Educación para el desarrollo emocional y espiritual.
• Educación para el desarrollo endógeno.
• Educación para el desarrollo de la creatividad.
En resumen, las Líneas y Proyectos de Investigación, así como los
responsables de cada una, en el Doctorado en Ciencias de la Educación de la
UNERG son:
1. Educación para la Participación y Producción Social.
Responsables: Dr. Jaime Carrillo y Dra. Arisela Medina
o Pensamiento Educativo Venezolano en el Contexto
Latinoamericano y Caribeño.
Dra. Odalis Martínez
o Evaluación Institucional y Acreditación.
Dra. Yolanda Carpavire
o Currículo Educativo Transformacional para la Socialización.
Dra. Lilia Moncada
o Educación Permanente en los Diferentes Contextos Sociales.
Dra. Aisa Colina
o Innovaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje para la
Participación Social.
Dr. Diógenes Álvarez
o Formación para la Investigación Social.
Dra. Yolanda Colmenares
o Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Social.
Dra. Mary Sojo
o Calidad Social de Educación.
Dr. Freddy Martínez
2. Educación para el Desarrollo Humano Sustentable
Responsables: Dr. Rodolfo Uribe y Dra. Susana Pacheco
o Educación para la diversidad.
Dr. Vicente Colmenares
o Innovaciones Educativas para el Desarrollo Humano Integral.
Dr. Jorge Luis España
o Defensa del patrimonio pluricultural, intercultural y multicultural.
Dra. Berta González
o Educación en valores.
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o Educación para la seguridad agroalimentaria.
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o Educación para el desarrollo emocional y espiritual.
Dra. Olga Parra
o Educación para el desarrollo endógeno.
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o Educación para el desarrollo de la creatividad.
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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LÍNEAS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. RESPONSABLES DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. Rodolfo Uribe Coordinador Doctorado SAN JUAN DE LOS MORROS, MARZO DE 2011
  • 2. PRESENTACIÓN La Universidad Rómulo Gallegos consciente de los cambios estructurales pretende a través del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación darle respuesta a la sociedad al desempeñar un papel proactivo en las transformaciones de sus políticas educativas, de tal manera que garantice la formación integral de un potencial humano con una nueva conciencia social, conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le permitan comprender que él es parte responsable de la calidad de vida que se genera en el mundo y para ello debe globalizar los diferentes saberes, percepciones y métodos para solucionar creativamente y en colectivo los problemas socioeducativos con el fin de proporcionar la mayor suma de felicidad posible. En este orden de ideas y una vez analizadas y contrastadas las políticas educativas del Ministerio del Poder Popular de Educación Superior, las políticas de la Universidad Rómulo Gallegos, las líneas generales del Plan Económico y Social de la Nación (2007-2013) y los Diez Objetivos Estratégicos de la Nueva Etapa (2006-2007), se organizó el proceso investigativo del programa doctoral en dos macro líneas: 1. Educación para la Participación y Producción Social. 2. Educación para el Desarrollo Humano Sustentable. De estas dos grandes líneas se desprenden programas y a partir de ellos los proyectos de investigación. En tal sentido, la Línea Educación para la Participación y Producción Social, tiene por propósito crear un espacio participativo, cooperativo para la reflexión y el trabajo en colectivo, orientado a la formación de un nuevo ciudadano con valores humanistas, a través del fortalecimiento de las capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que garantice la participación organizada y articulada con las Políticas Municipales, Estadales y
  • 3. Nacionales y fundamentada en las raíces del Pensamiento Político y Educativo Latinoamericano y Caribeño. Para lograr este cometido, se hace necesario orientar los sistemas de ciencia y tecnología hacia las necesidades de las poblaciones, de forma que propicie un desarrollo social integral de nuestro país, en el que también sea atendida la demanda social sin valor de mercado y el segundo es la necesidad de abrir las política públicas sobre ciencia y tecnología a las sensibilidades y opiniones de los ciudadanos afectados e interesados, de forma que se facilite la viabilidad práctica de la innovación y se profundice en la democratización de los sistemas. Uno de los ejes centrales de esta línea es el papel asignado a la ciudadanía en general en este proceso. El tema de la educación para todos como un derecho básico, la segregación de los sexos, la brecha digital y el empobrecimiento y desigualdad acelerados de grandes capas de la población y de regiones enteras, ha vuelto la mirada sobre la promesa del país que se esperaba para la ciencia. Así, al lado de los logros de la ciencia y la tecnología en el último siglo, también nos encontramos con otra serie de datos: no sólo ha aumentado la esperanza de vida promedio de los seres humanos, sino que también se han hecho más evidentes las desigualdades en este rubro entre países desarrollados y no desarrollados. Mientras somos capaces de producir alimentos genéticamente modificados que han permitido aumentar la producción alimentaria en grandes zonas del planeta, también hemos observado a las más grandes hambrunas que han afectado a pueblos enteros que, incapaces de seguir el ritmo de la globalización, han perdido en el intento sus formas de producción tradicional. En el año 2008 el fantasma de la crisis alimentaria recorrió no sólo los países no desarrollados, sino que también tocó las puertas de otros países que habían estado ajenos a estas problemáticas.
  • 4. Las investigaciones biomédicas han logrado erradicar virus mortales como la viruela, pero también encontramos que en los países del denominado Tercer Mundo han reaparecido enfermedades como la tuberculosis, que unos cuantos años atrás habían logrado ser erradicadas. Así, a la vez que aumentamos la capacidad de acumular y utilizar el conocimiento, la sociedad de la información ha estado acompañada por los más grandes procesos de polarización social, exclusión y pobreza, no sólo de grupos humanos, sino de países y regiones enteros. Esta exclusión ha llevado a plantear la existencia de un Cuarto Mundo, mucho más excluido que el Tercer Mundo y cuya distribución ya no se caracteriza por ser geográfica, sino que ese extiende globalmente incluso en el seno de las economías más poderosas. La necesidad del establecimiento de un nuevo contrato, se vislumbra entonces como una forma de volver a la idea inicial de que la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la solución de los problemas sociales. Por ello, la educación debe convertirse en la fuerza generadora de de recursos constructivos y creativos para desarrollar un democracia auténtica y el poder de autodeterminación hacia la construcción de una verdadera soberanía nacional. Por ello, la verdadera educación democrática de calidad debe potenciar la investigación aplicada y la generación de conocimiento para innovar y generar tecnologías alternativas para alcanzar la seguridad alimentaria y la autonomía de nuestro pueblo. Comprende los siguientes proyectos: • Pensamiento Educativo Venezolano en el Contexto Latinoamericano y Caribeño. • Evaluación Institucional y Acreditación. • Currículo Educativo Transformacional para la Socialización. • Educación Permanente en los Diferentes Contextos Sociales. • Innovaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje para la Participación Social. • Formación para la Investigación Social. • Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Social.
  • 5. • Calidad Social de Educación. Así mismo, la línea de investigación denominada Educación para Desarrollo Humano Sustentable tiene por finalidad promover la investigación educativa desde una perspectiva transdisciplinaria del desarrollo humano sostenible y sustentable, comprendido como un proceso integral que abarca lo cognitivo, afectivo, social, espiritual, político, físico, ético, moral, cultural, ecológico, ambiental, agroalimentario y económico, con el fin de configurar al nuevo ciudadano poseedor de pensamiento, sentimiento y acción ecológica que garantice la supervivencia del consumo y la humanidad; así como, la justicia, equidad, paz, libertad y democracia participativa. La actividad de investigación se encuadra dentro del enfoque del desarrollo humano sustentable. Su aparición, a principios de los años noventa, significó una nueva visión del desarrollo y, con ella, la apertura de líneas de investigación que pretenden profundizar y operativizar dicho enfoque. En tal sentido. El rediseño del Doctorado en Ciencias de la Educación ha dedicado una especial atención al desarrollo humano sustentable, contribuyendo de manera importante a su difusión en nuestro medio a través de la docencia y las investigaciones realizadas por los estudiantes de dicho programa. En particular, desde el área de investigación se pretende contribuir al debate sobre los fundamentos teóricos y la medición del desarrollo humano, y participar activamente en la discusión en torno a los conceptos de: bienestar, justicia, equidad, participación, capacidades humanas, etc. que marcan la agenda actual del desarrollo. Dentro del marco del desarrollo humano sustentable. Asimismo, si el desarrollo humano consiste en un proceso de ampliación de la gama de opciones y capacidades de las personas, la seguridad humana consiste en que las personas puedan ejercer tales opciones de forma libre y segura. Implica que las personas tengan la capacidad de ganarse la vida y satisfacer sus necesidades básicas, de
  • 6. estar en condiciones de valerse por sí mismas y de participar en la comunidad. En otras palabras, es la seguridad de las personas en sus vidas cotidianas, que se alcanza mediante el desarrollo humano y no mediante el ejercicio de la coerción, de cualquier tipo que sea. De esta línea, se desagregan los siguientes Proyectos de Investigación. • Educación para la diversidad. • Innovaciones Educativas para el Desarrollo Humano Integral • Defensa del patrimonio pluricultural, intercultural y multicultural. • Educación en valores. • Educación ambiental y cultura ecológica. • Cultura y educación. • Educación para salud integral. • Educación para la seguridad agroalimentaria. • Educación para el desarrollo emocional y espiritual. • Educación para el desarrollo endógeno. • Educación para el desarrollo de la creatividad. En resumen, las Líneas y Proyectos de Investigación, así como los responsables de cada una, en el Doctorado en Ciencias de la Educación de la UNERG son: 1. Educación para la Participación y Producción Social. Responsables: Dr. Jaime Carrillo y Dra. Arisela Medina o Pensamiento Educativo Venezolano en el Contexto Latinoamericano y Caribeño. Dra. Odalis Martínez o Evaluación Institucional y Acreditación. Dra. Yolanda Carpavire o Currículo Educativo Transformacional para la Socialización. Dra. Lilia Moncada o Educación Permanente en los Diferentes Contextos Sociales. Dra. Aisa Colina
  • 7. o Innovaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje para la Participación Social. Dr. Diógenes Álvarez o Formación para la Investigación Social. Dra. Yolanda Colmenares o Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Social. Dra. Mary Sojo o Calidad Social de Educación. Dr. Freddy Martínez 2. Educación para el Desarrollo Humano Sustentable Responsables: Dr. Rodolfo Uribe y Dra. Susana Pacheco o Educación para la diversidad. Dr. Vicente Colmenares o Innovaciones Educativas para el Desarrollo Humano Integral. Dr. Jorge Luis España o Defensa del patrimonio pluricultural, intercultural y multicultural. Dra. Berta González o Educación en valores. Dr. Juan Aguilar o Educación ambiental y cultura ecológica. Dra. Deyanira Carriola o Cultura y educación. Dra. Yudith Buitriago o Educación para salud integral. Dra. María Eva Tommarelli o Educación para la seguridad agroalimentaria. Dr. Edgar Castillo o Educación para el desarrollo emocional y espiritual. Dra. Olga Parra o Educación para el desarrollo endógeno. Dra. Ninoska Ruiz o Educación para el desarrollo de la creatividad. Dra. Nidia Melo RU/SP/ marzo, 2011