Este documento trata sobre la intimidación escolar. Explica que la intimidación es un fenómeno grupal que involucra roles como intimidadores, víctimas y observadores. También discute los mitos comunes sobre la intimidación y sus consecuencias negativas. Finalmente, ofrece ideas para prevenir la intimidación a través de la promoción de la empatía, las normas claras y el manejo de emociones.
En esta presentaciòn los docentes van a encontrar un excelente material que les permitirà conocer la problemàtica del bullying en toda su dimensiòn, ya que les permite reconocer y manejar situaciones de matoneo, brindando estrategias de manejo en el aula.
En esta presentaciòn los docentes van a encontrar un excelente material que les permitirà conocer la problemàtica del bullying en toda su dimensiòn, ya que les permite reconocer y manejar situaciones de matoneo, brindando estrategias de manejo en el aula.
Richard Castillo es director educacional del Centro Nacional de Clima Escolar (NSCC), con sede en Nueva York. Posee una experiencia de más de veinte años como docente en establecimientos con educación básica y media en los Estados Unidos, y también ha enseñado en Perú.
Como pedagogo ha impulsado también numerosos programas educativos y de enseñanza. Además, trabajó en dos subcomisiones encargadas de crear las normas para la ley contra el bullying que fue promulgada en el estado de Nueva Jersey en 2012.
Cardillo es profesor de inglés de Iona College y posee el grado de magíster en literatura comparada, de la Universidad de Columbia. Habla inglés y castellano.
Esta presentación define y desarrolla al Bullying como una situación de acoso escolar e incorpora al Ciberbullying, al Grooming y al Sexting como otras tres formas actuales de acoso a través del uso de la tecnología. Además, proporciona consejos y formas de prevención en los cuatro tipos de acoso para padres y educadores.
El Acoso Escolar es un comportamiento prolongado de abuso y maltrato que ejerce una alumna o un alumno, o bien un grupo de alumnas o alumnos sobre otro u otros, en las escuelas con el propósito de intimidar o controlar al alumno, mediante contacto físico o manipulación psicológica.
Richard Castillo es director educacional del Centro Nacional de Clima Escolar (NSCC), con sede en Nueva York. Posee una experiencia de más de veinte años como docente en establecimientos con educación básica y media en los Estados Unidos, y también ha enseñado en Perú.
Como pedagogo ha impulsado también numerosos programas educativos y de enseñanza. Además, trabajó en dos subcomisiones encargadas de crear las normas para la ley contra el bullying que fue promulgada en el estado de Nueva Jersey en 2012.
Cardillo es profesor de inglés de Iona College y posee el grado de magíster en literatura comparada, de la Universidad de Columbia. Habla inglés y castellano.
Esta presentación define y desarrolla al Bullying como una situación de acoso escolar e incorpora al Ciberbullying, al Grooming y al Sexting como otras tres formas actuales de acoso a través del uso de la tecnología. Además, proporciona consejos y formas de prevención en los cuatro tipos de acoso para padres y educadores.
El Acoso Escolar es un comportamiento prolongado de abuso y maltrato que ejerce una alumna o un alumno, o bien un grupo de alumnas o alumnos sobre otro u otros, en las escuelas con el propósito de intimidar o controlar al alumno, mediante contacto físico o manipulación psicológica.
Yo a eso no juego. Guía de actuación frente al acoso y el ciberacoso para pad...eraser Juan José Calderón
Yo a eso no juego. Guía de actuación frente al acoso
y el ciberacoso para padres y madres,
Silvia Allué Escur, Andrés Carmona Durán,
María Mira y Paula Velázquez Lemus
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Conferencia intimidación inclusión
1. Intimidación Escolar: Un Fenómeno Grupal Departamento de Psicología EDUCACIÓN, DESARROLLO Y CONVIVENCIA Director: Enrique Chaux Paola Podlesky Boada Gloria Inés Rodríguez Ávila
2. Estructura Diferenciación Intimidación, Agresión, Conflicto. Tipos de agresión Mitos Intimidación y proceso grupal Consecuencias ¿Qué podemos hacer?
4. Nos reuníamos enfrente de los lockers del salón de 9no B, y yo les decía “ahí viene CocoTango, listos?”. Mientras Nicolás se acercaba con mirada de miedo y sonrisa nerviosa, nos saludaba como quien quería pertenecer al grupo, pero temiendo lo que le iba a pasar. KiuboCocoTango!!!!, empezábamos a empujarlo de un lado a otro, como si fuera una pelota, como cuando uno jugaba Tingo Tango. Tango—Tango—Tango, y el pobre Nicolás indefenso recibía empujones y carcajadas de cada uno de los del círculo que lo rotaban… Finalmente a alguien le tocaba dar el “toque final”, que era darle un calvazo por el Coco (cabeza)….
5. La regla era empezar por un apodo, obviamente un apodo relacionado a algún defecto o característica saliente… yo tenía el poder de poner los apodos humillantes. Recuerdo muy bien a CocoTango, era el lelo del salón, era nuestra diversión. Pero estoy seguro que él me recuerda a mí, mucho más de lo que yo a él, el otro día lo vi pasar por mi universidad y aunque ya han pasado unos 8 años desde que se la montábamos en el salón, su mirada fue profunda y punzante, me miró con mucho odio. Hoy lamento todo el daño que pude haberle hecho…
6. Desde nuestra experiencia… Cada uno pensemos en una situación que haya pasado en nuestro curso o en nuestra Institución y que puede ser una situación de intimidación escolar. Compartamos en parejas.
7.
8. Intimidación no es… No es un conflicto entre iguales No es una pelea o agresión esporádica No es el trato rudo entre amigos que ambas partes reconocen como amigable
10. Desde nuestra experiencia … Pensemos individualmente… ¿Las situaciones que compartimos son de intimidación? ¿Son de agresión, pero no de intimidación? ¿Qué hicimos cuando la situación se presentó?
11. Intimidación y discapacidades En Gran Bretaña (Mencap, 2007): 82% de niños/as con discapacidades han sido intimidados 79% tienen temor de salir de casa 58% agredidos físicamente por intimidadores 27% intimidados por 3 años o más
12. Mitos y creencias comunes Inofensivo, no hace realmente daño (“a mí me pasó y mire que soy normal”) > Existen consecuencias muy graves, para la víctima para el intimidador, para los testigos y para la sociedad. Forma carácter, prepara para la dura vida > La intimidación genera ansiedad, baja autoestima e inseguridad en las víctimas y legitima la agresión. Lo más efectivo es darle “más duro” al intimidador > Se genera más violencia. Intimidadores responderán con mayor agresión. Intimidadores también están en formación.
13. Mitos y creencias comunes Eso es problema de otros >Es responsabilidad de colegio y familia >Se da a espaldas de los adultos pero hay formas de enterarse. Es cosa de hombres, no de mujeres > La intimidación en niñas puede ser más sutil (relacional-indirecta) pero se da en alta proporción. Los observadores no pueden hacer nada > La intimidación es un asunto de grupo. Quienes observan juegan un papel fundamental.
14. ¿la intimidación es un problema intimidador – víctima o es un proceso grupal?
17. Terceros e Intimidación Escolar… SABER Competencias Ciudadanas 5º y 9º (ICFES) 53.316 estudiantes (5% del total de estudiantes en Colombia en estos grados) en 1711 instituciones, en 589 municipios.
21. Riesgo de depresión y suicidio Riesgo de bajo rendimiento académico Riesgo de violencia intrafamiliar Riesgo de venganza violenta Intimidadores Víctimas Riesgo de carrera criminal Terceros Riesgo de desensibilización Riesgo de legitimar la agresión
22. Desde nuestra experiencia … Pensemos individualmente… ¿Cómo podríamos evitar que la intimidación escolar se presente? Pensemos dos ideas
24. Retos de la Educación para prevenir y manejar la intimidación Cambio de cultura, de pensamiento y de acción = Toma tiempo, pero el cambio es posible Compromiso y deseo de implementar cambios (de toda la comunidad implicada) No desfallecer o desanimarse. Existe evidencia de resultados muy positivos de manera casi instantánea (intervención de testigos) , pero se trata de un proceso y no de intervenciones aisladas que requieren perseverancia y educación. Trabajar tanto con los agresores como con las víctimas y los terceros. Establecer procesos claros, sistemáticos y consecuentes (padres, colegio, estudiantes) Énfasis en la prevención
25. Detección y atención a víctimas Normas claras, acordadas, aplicadas consistentemente Maneras constructivas de destacarse Manejo de emociones Intimidadores Víctimas Redes de amigos Empatía por víctimas Testigos Asertividad Deslegitimación de agresión Responsabilidad social Mayor conciencia del problema
29. Lecturas recomendadas Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (Autores compiladores). (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Bogotá: Ediciones Uniandes. Capítulo de Aulas en paz. Chaux, E.; Chaparro, M. y Jiménez, M. (2009) Intimidación escolar: rol de terceros. En Rodríguez, G. (Ed) Educación en valores y ciudadanía desde una perspectiva cotidiana. Organización de Estados Iberoamericanos OEI. Jiménez, M.; Castellanos Melisa, Chaux, E. (2009) Manejo de casos de intimidación escolar: método de preocupación compartida. Pensamiento psicológico, Vol. 6 No.13 pp. 69-86 Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.