El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Define el bullying como la persecución física y/o psicológica de un estudiante por parte de otro u otros. Describe las modalidades de bullying, sus causas, efectos y síntomas. También cubre las medidas de intervención, el ciberacoso y el protocolo de actuación ante casos de bullying o ciberacoso.

1. EL ACOSO ESCOLAR
Autor: Francisco Barceló Maestre
Guardarme de la violencia,
ya se exprese mediante la lengua, el puño o el corazón.
Martin Luther King

2. ÍNDICE
1. ¿Qué es el acoso escolar?
2. Modalidades de acoso escolar.
3. ¿Por qué se produce el “bullyng”?
4. Elementos presentes en el acoso escolar o “bullying”
5. Los efectos.
6. Las secuelas psicológicas más habituales.
7. Los síntomas principales a los que debe prestarse atención para detectar
acoso escolar.
8. Medidas de intervención.
9. Características.
10. El ciberacoso.
11. Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso.

3. INTRODUCCIÓN
 Desde hace varios años el bullying ha dado de qué hablar en las sociedades
del mundo, siendo un fenómeno al que no se le ha dado la importancia que se
merece y que la necesita debido a su gravedad.
 El primero en definir este fenómeno fue Dan Olweus, profesor de psicología
de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimización o
“maltrato por abuso entre iguales” , es una conducta de persecución física
y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que
elige como víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente
pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones”
provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su
autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta
su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

4. ¿Qué es el acoso escolar?
 Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en
las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima—
a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes,
agresiones físicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo
de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras,
sobre todo para la víctima pero también para los espectadores y para el
propio agresor o agresora.
 Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre
iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar también el
término inglés “bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando
hablamos de acoso escolar, maltrato entre iguales o “bullying”.

5. Modalidades de acoso escolar
 Bloqueo social
 Hostigamiento
 Manipulación
 Coacciones
 Exclusión social
 Intimidación
 Agresiones
 Amenazas
La Organización Mundial de la Salud (OMS), en su Informe Mundial sobre la
Violencia y la Salud del año 2002, declaró la violencia uno de los principales
problemas de Salud Pública en todo el mundo

6. ¿Por qué se produce el bullying?
 Factores individuales. Que plantean que existirían características individuales
asociadas al bullying (por ejemplo, niños/as que disfrutarían dominando a
otros) y que incluso algunas de estas serían de carácter genético.
 Factores interpersonales y grupales. la agresividad entre pares surgiría en
relación a la necesidad de establecer jerarquías sociales.
 Factores sociales y culturales. existencia de grupos con diferencias en
términos de poder y estatus, principalmente basadas en antecedentes
históricos y culturales (raza, género, nivel socioeconómico, minorías en
general).

7. Elementos presentes en el acoso escolar o
“bullying
 Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño, dirigido contra alguien
indefenso/a.
 El deseo se materializa en una acción.
 Alguien resulta dañado/a. La intensidad y la gravedad del daño dependen de
la vulnerabilidad de las personas.
 El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a.
 El maltrato carece de justificación.
 Tiene lugar de modo reiterado.
 El agresor/a disfruta con la sumisión de la persona más débil.

8. Los efectos
 El Acoso y la Violencia Escolar generan en las víctimas daños psicológicos
graves cuando las conductas de maltrato y hostigamiento se mantienen
durante cierto tiempo. El tiempo necesario para que se manifiesten estos
daños puede variar en función de variables como el apoyo afectivo que
reciban las víctimas en su entorno familiar.

9.  Es necesario entender que las relaciones sociales en el medio escolar se
encuentran entre las más significativas del proceso de socialización. Estas
relaciones tempranas determinarán aspectos importantes de la personalidad y
de los recursos psicológicos del individuo. Por tanto sufrir acoso escolar podrá
generar importantes daños sobre el desarrollo de la autoestima y la
personalidad. Algunos de estos daños pueden cronificarse llevando cambios
permanentes de la personalidad. Se recomienda por tanto que en aquellos
casos en que el acoso haya afectado significativamente al niño victimizado, se
busquen las ayudas profesionales necesarias.

10. Las secuelas psicológicas más habituales
 Sintomatología clínica de estrés postraumático (53% de las víctimas).
 Sintomatología de distimia.
 Presencia de Flashbaks.
 Ideación autolítica (38%) (presencia constante de pensamientos suicidas)
 Disminución de la autoestima.
 Sintomatología de ansiedad.
 Somatizaciones.
 Autoimagen negativa.

11. Los síntomas principales a los que debe prestarse
atención para detectar acoso escolar
 - Miedo del niño a ir al colegio.
 - Reticencia del niño a ir al colegio.
 - Evitación de actividades con sus compañeros.
 - Quejas y malestar físico antes de ir al colegio.
 - Pérdidas de material escolar o juegos en el colegio.
 - No querer ir a clase de gimnasia.
 - Cambios del estado de ánimo: tristeza y apatía.
 - Cambios de personalidad: retraimiento.
 - Comienzo del niño de morderse las uñas.

12. Medidas de intervención
 Aumentar la vigilancia en el recreo, aunque se debe de tener en cuenta la
relación número de maestros-amplitud.
 Normas y castigos elegidos por los alumnos de forma democrática
 Debates abiertos
 Reuniones
 Trabajo cooperativo

13. Otras medidas
 Debemos trabajar con los agresores para hacerles ver que estos
comportamientos no les van a aportar ningún beneficio y por tanto no está
permitidos en el aula.
 Trabajar con las victimas para que no se sientan culpables ni inferiores y se
den cuenta de que el problema no son ellos sino los otros, y que nunca deben
callar las agresiones que sufran por miedo.
 Al resto de compañeros, los cuales siguen la llamada “ley del silencio”,
debemos hacerles ver que con esta actitud favorecen la repetición de la
situación y no ayudan a su compañero.

14. Características
 Existe intencionalidad.
 Reiteración. Se repite en el tiempo.
 Existe desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o
social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
 Se produce indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo
alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.
 Con frecuencia puede tener un componente colectivo o grupal. En la mayoría de
situaciones, no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
 Normalmente, aparecen observadores pasivos. Las situaciones de acoso, usualmente, son
conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la
agresión.
 Esta situación de invisibilidad suele pasar desapercibida muchas veces para los adultos.

15. El ciberacoso
 Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus manifestaciones, recientemente
los expertos han venido elaborando un nuevo concepto de acoso, el que se
vale de medios electrónicos y que recibe el nombre de ciberacoso. Esta
conducta se define como acoso entre iguales en el entorno de las tecnologías
de la información y de la comunicación, en adelante TIC, e incluye
actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos formato electrónico. El
ciberacoso es un fenómeno de gran relevancia por su prevalencia, la gravedad
de sus consecuencias y las dificultades que presenta para su prevención y
abordaje.

16. Protocolo de actuación ante el acoso y/o
ciberacoso
1. Detectar y comunicar la situación.
 Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de acoso o ciberacoso sobre algún alumno o
alumna lo comunicará a un profesor o profesora, al tutor o la tutora o al
equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información
siempre informará al equipo directivo.

17. 2. Primeras actuaciones.
 a) Equipo directivo.
El equipo directivo se pondrá en contacto con el tutor o tutora del alumno o
alumna afectados y asesorados por los servicios psicopedagógicos escolares, el
departamento de orientación, el gabinete municipal autorizado o el personal
que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, recogerá la
información para analizar y valorar la intervención que proceda.
 b) El equipo de intervención.
El equipo de intervención planificará de forma rápida los recursos personales,
materiales y organizativos, el momento y el lugar de reunión con los agresores,
la víctima y los espectadores, siempre que sean alumnos del centro.

18. 3. Medidas de urgencia.
 Aumentar la supervisión y vigilancia del profesorado y personal del centro durante los descansos, recreos,
comedor, baños, vestuarios, entradas y salidas del centro.
 Avisar a las familias de la víctima, y del acosador o acosadores.
 Explicarle al alumno acosado todas y cada una de las medidas que se tomarán para darle seguridad.
 En caso de ciberacoso, indicar al alumno, si es el caso, que debe cambiar contraseñas y revisar las
medidas de privacidad. Se insistirá en que no hagan desaparecer las pruebas físicas de que dispongan.
 Se pedirá al alumno acosado que comunique a un adulto cualquier insulto, ofensa, o agresión que reciba y
se le ofrecerán los mecanismos y vías para que lo haga con la mayor discreción posible.
 Una vez oído al alumno acosador y analizada la situación, la dirección del centro le aplicará las medidas
cautelares que considere necesarias, a través del procedimiento disciplinario, según el Decreto 39/2008.
 Valorada la situación, la dirección del centro decidirá aplicar o no las medidas educativas correctoras y/o
disciplinarias y, si procede, se iniciará el procedimiento de apertura de expediente disciplinario, según el
Decreto 39/2008, de 4 de abril.

19. 4.- Comunicaciones.
 La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la comisión
de convivencia.
 La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa.
 La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
 La dirección del centro realizará las entrevistas necesarias, preferentemente de forma
individual.
 La dirección del centro informará a las familias de los alumnos implicados en el conflicto
de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter
organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel o centro educativo.
 Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a la familia de la víctima
la conveniencia o no de realizar denuncia a las Fuerzas de Seguridad del Estado.

20. Para lograr la paz, hay
que aceptar las
diferencias. Porque las
diferencias nos hacen
iguales