El documento resume la teoría epistemológica de Jean Piaget. Piaget propuso una epistemología genética que estudia experimentalmente cómo se desarrolla el conocimiento a través de las etapas. Sostuvo que el conocimiento se construye mediante la interacción del sujeto con los objetos a través de la acción, lo que genera tanto asimilación como acomodación de esquemas cognitivos. Esto da lugar a una discontinuidad estructural pero continuidad funcional en el desarrollo del pensamiento.

1. Jean William Fritz Piaget
( 1896-1980)
Biólogo y Epistemólogo

2. Epistemología
del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος
(logos), "teoría"
Rama de la filosofía cuyo objeto
de estudio es el
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

3. Constitución de la Epistemología Genética
 Piaget intenta convertir la epistemología en
ciencia, alejándola de la especulación
filosófica.
 Para ello abandona una concepción del
conocimiento como ESTADO, para pasar a
una del mismo como PROCESO

4. punto de partida
Epistemológica Clásica
Metafísico
¿Qué es el
conocimiento?
punto de partida
Epistemología Genética
Experimental / Verificable
¿Cómo se pasa de un
estado de menor
conocimiento a un
estado de mayor
conocimiento?
El sujeto, su historia y
actividad, adquieren un rol
protagónico

5. Etapas de la obra de J. Piaget
 1920 / 1930 Indaga las Creencias Infantiles
 1930 / 1940 Se pregunta por la progresiva
coordinación de las acciones en forma de sistemas
 1940 / 1955 Indagación de las estructuras
operatorias
 1955 en adelante Funda la Epistemología Genética
como una alternativa científica a la meramente
especulativa.
 1975 Propone un modelo general del Desarrollo del
Conocimiento “La equilibración de las estructuras
cognoscitivas”

6. ¿Qué es la Psicología Genética?
 Una disciplina creada para abordar
EXPERIMENTALMENTE una cuestión epistemológica: El
conocimiento
 Estudia el desarrollo cognoscitivo para explicar la
FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS O SUS
MECANISMOS DE PRODUCCIÓN
Piaget parte un una hipótesis:
EXISTE UN MECANISMO COMÚN ENTRE EL MODO DE
FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL NIÑO Y EL
DEL CIENTÍFICO ADULTO

7. TESIS CONSTRUCTIVISTA
Lo real existe fuera del sujeto y es
independiente de su intervención
Debe ser RECONSTRUIDO para su
conquista
Tanto objeto de conocimiento como los sistemas de
asimilación del sujeto de conocimiento son
CONSTRUIDOS

8. Si tradicionalmente el vínculo Sujeto / Objeto era
pensado:
Tesis Innatista
Sujeto Objeto
El sujeto conoce mediante categorías innatas que le permiten
abordar la realidad
Tesis Empirista
Sujeto Objeto
El sujeto conoce a través de los sentidos, conforme a la experiencia

9. La tesis constructivista sostiene:
El objeto de conocimiento no es la realidad
“percibida” sino el resultado de la actividad
transformadora.
El sujeto de conocimiento se constituye al
transformarse sus sistemas de asimilación u
organización cognoscitiva, al interactuar con
el objeto.
Sujeto Objeto

10. Al hablar de Sujeto, se hace
referencia al Sujeto Epistémico, el
que conoce.
Al hablar de Objeto, siempre se
hace referencia al Objeto de
conocimiento.

11. Enlace audiovisual:
(Disponible en Web)
http://www.youtube.com/watch?v=JE-v0fnY4Fs
Piaget – Une
Traducción: Warner Cisneros

12. ¿Cómo se da la interrelación
entre el Sujeto y el Objeto?
A través de la ACCIÓN, que es CONSTITUTIVA DE TODO
CONOCIMIENTO
Sujeto Objeto
ACCIÓN
Tiene una ORGANIZACIÓN
Tiene una INTENCIONALIDAD
Da SIGNIFICACIÓN a los objetos

13. Mediante la acción el sujeto TRANSFORMA LOS
OBJETOS
Al actuar sobre el objeto (manipularlos, agruparlos,
contarlos, etc.) el sujeto le descubre y agrega propiedades:
lo transforma psicológicamente
Ej. Pelota Arrojar
Al actuar sobre el Objeto el SUJETO SE
TRANSFORMA A SÍ MISMO
Construyendo sus propias estructuras cognoscitivas
Ej. Objetos arrojables
Pelota

14. ¿Qué sostiene Piaget a partir de la
observación y la experimentación con
niños?
Se pude identificar, en el Desarrollo
CONTINUIDAD FUNCIONAL
y a su vez
DISCONTINUIDAD ESTRUCTUAL

15. Desde el nacimiento hasta la vida adulta se
construyen estructuras variadas
(DISCONTINUIDAD ESTRUCTURAL), sin
embargo las grandes funciones del
pensamiento permanecen constantes
(INVARIANTES FUNCIONALES)

16. CONTINUIDAD FUNCIONAL
Sujeto Objeto
ACCIÓN
(INVARIANTES FUNCIONALES)
Semejantes en todo momento del desarrollo

17. Invariantes Funcionales
Adaptación:
Interjuego entre la Asimilación y
la Acomodación
Asimilación:
Incorporación e integración del
mundo al sistema (u
organización) cognoscitiva
Acomodación:
Modificación de los esquemas
del sujeto antes las resistencias
de los objetos
Organización:
Tendencia a la sistematicidad, a
la estructuración

18. ¿Cómo se relacionan la Organización
y la Asimilación?
 La asimilación es el proceso dinámico cuya
expresión estática es la organización. La asimilación
es el funcionamiento del sistema, cuyo aspecto
estructural es la segunda.
 La asimilación supone siempre una organización
previa, que a su vez fue construida mediante la
misma asimilación.
 El mecanismo de asimilación genera los esquemas
y su organización. En ese sentido, es a la vez
resultante y origen de la organización.

19. ¿Con que noción entonces J. Piaget emparentará el
concepto de Inteligencia?
Adaptación
Existe continuidad entre la inteligencia y los procesos de
adaptación
Inteligencia: no como algo susceptible de medición (al
estilo del Coeficiente Intelectual planteado por William
Stern en 1912)

20. DISCONTINUIDAD
ESTRUCTURAL
ESQUEMAS
Y
ESTRUCTURAS
SensorioMotriz
Representación
Operaciones Concretas
Operaciones Formales

21. ¿ Qué son los Esquemas?
 Un instrumento básico de conocimiento.
 Son inobservables: Lo que se observa no
son los esquemas – sistémas – responsables
de las acciones sino las acciones que el
sujeto pone en marcha sobre el mundo

22. Esquemas de acción
 “Lo que hay de común en las diversas repeticiones
o aplicaciones de la misma acción”. Ej.: Se puede
agarrar algo de distintas maneras, con movimientos
distintos, pero todo ello responde al esquema de
Prensión. El Esquema subyace a todas esas
acciones.
 “Un esquema es una especie de concepto,
categoría o estrategia subyacente que abarca toda
una serie de secuencias de acción distintas pero
semejantes”.

23. Noción de Esquema
¿Cómo ayuda a repensar la pregunta
epistemológica inicial?
- El esquema es un instrumento de conocimiento
que a su vez estructura el conocimiento (en
tanto marco asimilador que permite atribuir
significaciones).
- Asimilar un objeto a un esquema equivale a
atribuirle significación.
- Esta idea se opone a la de considerar a los
instrumentos de conocimiento como definitivos,
dados de una vez y para siempre. (Innatismo)
- La noción de esquema permite desprender el
pensamiento de sus raíces tradicionales:
Imagen, Percepción, Lenguaje (Empirismo).

24. ¿Cómo se vinculan Desarrollo
y Aprendizaje?
 Desarrollo y aprendizaje son procesos
relativamente independientes.
 “Los procesos de desarrollo son condición previa
para la realización de un aprendizaje, pero no son
alterados por él” (J. A. Castorina, 1996).

25.  En el ámbito mental: el aprendizaje configura un factor
externo (social) en la construcción de las estructuras,
siendo la equilibración un factor interno. El gran
problema presente en la obra piagetiana reside en el
lugar asignado a cada factor. El mismo Piaget fue
variando su postura, pasando de dar una importancia
casi nula al aprendizaje, a considerarlo también
determinante.
 Actualmente, los nuevos desarrollos constructivistas
han incorporado los aportes del autor ruso Lev
Vigotsky (1896-1934), llegando en ocasiones a
confundir la teoría piagetiana y la socio-histórica, pero
revalorizando la importancia del contexto social.

26. Sin embargo, los mecanismos implicados en
ambos son semejantes.
 Aprender es adaptarse, y como tal, supone los
aspectos indisociables de la asimilación y la
acomodación. Así, "toda situación de
aprendizaje implica una asimilación. Ello
supone que para incorporar una nueva
experiencia el niño ha de transformarla de
manera que se adapte a su modelo del
mundo. Al mismo tiempo, la presencia de esta
nueva experiencia transformará su modelo
mental. Así pues, toda situación de
aprendizaje implica una acomodación"
(Richmond, 1972).

27.  Por ello, el mecanismo cognoscitivo implicado
en el aprendizaje no debe ser interpretado ni
en forma puramente empirista (donde habría
solamente acomodación) ni puramente
apriorista (donde habría solamente
asimilación): "un cierto equilibrio entre la
asimilación de los objetos a la actividad del
sujeto y la acomodación de esa actividad a los
objetos constituye el punto de partida de todo
conocimiento..." (Richmond, 1972).

28. Mauricio Cordero Racig
2011
mauriciocorderoracig@gmail.com