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CONTENIDOS
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
MATERIA 1. FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACION SUPERIOR
El camino del saber transita desde los fundamentos de la ciencia, en aquellos conocimientos sobre los que descansan los
conocimientos de cada una de las ramas del saber del hombre, este camino para el caso de las ciencias sociales (como
para todas las ciencias) inicia en la FILOSOFÍA (DE 101 - FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACION
SUPERIOR, primer módulo), la cual aporta los elementos básicos, es por ello que este doctorado inicia precisamente por el
estudio de la Filosofía y de la Epistemología (del griego ἐπιστήμη epistḗmē, "conocimiento", y λόγος lógos, "estudio" es la
rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento), en este módulo se abordaran variados contenidos de gran
relevancia en el proceso de formación doctoral, entre los que se encuentran:
 Introducción y conceptos básicos de Filosofía de la educación: Introducción y objetivos de la Filosofía de la
Educación; El concepto de educación a lo largo de la historia de la filosofía; La distinción entre educación y
formación; Educación escolarizada frente a la educación en sentido amplio.
 Introducción a la epistemología: ¿Qué es la epistemología?; La historia de la epistemología; Construcción del
conocimiento: conocimiento del sentido común y conocimiento científico; Nuevas posturas epistémicas frente a la
situación del conocimiento/saber.
 La Ciencia: La Ciencia: breve aproximación histórica; Principios de la epistemología contemporánea en la ciencia;
Objetividad y subjetividad.
 Problemas epistemológicos de las ciencias de la educación: Concepto de teoría y filosofía de la educación;
Epistemología de la educación; Estatus epistémico de la pedagogía; ¿Epistemología y pedagogía?
MATERIA 2. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: TENDENCIAS Y DESAFÍOS
Estos contenidos (que no los únicos que se abordarán) permiten dar paso al estudio de los referentes teóricos que
sustentan el proceso de aprendizaje, lo que nos lleva al estudio de la Didáctica (DE 102 - DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: TENDENCIAS Y DESAFÍOS, segundo módulo), asumida como ciencia (del adj. didáctico, del griego
διδακτικός [didaktikós] es la ciencia que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza
y el aprendizaje), lo que nos lleva a un profundo análisis de la naturaleza de los procesos formativos y su dinámica,
partiendo del estudio de contenidos esenciales en este camino como es el caso de:
 La Educación Superior en el siglo XXI: El rol de la Educación Superior; Percepciones al comienzo del siglo XXI:
realidades, expectativas y conjeturas; La Educación Superior frente al nuevo contexto; Hacia una nueva educación
orientada al desarrollo de competencias.
 Didáctica de la Educación Superior: Origen y desarrollo de la Didáctica; Paradigmas, teorías y enfoques en la
didáctica de la Educación Superior; La Didáctica y su objeto de estudio; El proceso de aprendizaje en la Educación
Superior; Nuevos Modelos Educativos y Académicos.
 La educación superior hoy: Principales tendencias, contribuciones y desafíos: Los desafíos contemporáneos;
Respuestas de la educación superior a los desafíos contemporáneos; Las redes académicas: instrumento clave de
la educación superior contemporánea; La internacionalización de la educación superior.
 Pertinencia y necesidad de la Educación Superior en la actualidad: La universidad en el siglo XXI; Las
entidades formativas en la sociedad del siglo XXI; La universidad como centro formativo del profesional

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postgraduado del siglo XXI; Resignificación de la función social de la Universidad; Nuevas perspectivas de la
pertinencia y calidad de la educación superior; Responsabilidad social de la Educación Superior.
MATERIA 3. INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El análisis del proceso de formación en el contexto actual debe de ser asumido acorde a las exigencias y retos que impone
la Sociedad del Conocimiento, logrando plantearse como una de las más importantes metas de la formación constituirse
en un proceso constantemente en evolución y planteándose la innovación como uno de los ejes centrales para el logro de
una nueva forma de enseñar y aprender, esta realidad nos impone la necesidad de lograr capacitar a los docentes en la
práctica de la innovación educativa (DE 103 - INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR, tercer módulo), para ello se hace necesario abordar temas de especial interés como son:
 Conceptos relacionados con la innovación educativa: El concepto de innovación; Modelos de innovación;
Naturaleza de la práctica docente; Marco en el que surge la iniciativa de innovación docente; Universidad e
innovación; Innovación sobre la docencia y el aprendizaje.
 Indicadores de innovación educativa: ¿Por qué medir los procesos de innovación?; ¿Para qué medir los
procesos de innovación?; ¿cómo medir los procesos incoativos?; Los bloques o conjuntos de indicadores;
Procedimientos para medir el impacto de la innovación.
 Impacto de la innovación educativa: Niveles de apropiación de TIC en los procesos universitarios y en especial
en el formativo; Transformación del perfil del docente en la sociedad del conocimiento; Transformaciones en la
educación superior en función de la innovación; Implicaciones institucionales.
 Cambios metodológicos. Estrategias didácticas para el aprendizaje en red: Evolución tecnológica y
enseñanza; Los procesos de incorporación de las TIC y la innovación; Los modelos de enseñanza a través de la
red; Roles de los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; Estrategias metodológicas para el
aprendizaje en red; Las TIC en la enseñanza: Funciones y usuarios; El alumno y el tele-alumno. Dos formas de
usar las TIC.
 Aprender con redes sociales y Web 2.0: El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento; La Web 2.0; Web 2.0
educativa; E-learning 2.0; Entornos de aprendizaje personales; Los nuevos escenarios de formación, las TEP, las
TAP.
MATERIA 4. ENFOQUES Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Cómo lograr transformar la realidad educativa llevándola a un proceso innovador, desarrollador, sino es a través del empleo
de la ciencia, y cómo poder emplear la ciencia sino es pormedio del empleo de la Metodología de la Investigación Educativa
(DE 204 - ENFOQUES Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, cuarto módulo), es a través de la investigación,
de la aplicación de forma lógica y coherente de los métodos y técnicas de investigación que el docente se puede convertir
en un transformador de la realidad educativa, para ello se precisa del análisis de temas esenciales, entre los que se
destacan:
 Introducción a la investigación científica: La investigación científica, el conocimiento científico; Enfoques,
paradigmas de la investigación en el siglo XXI; El enfoque cuantitativo de investigación; Análisis del enfoque
cualitativo de investigación; Análisis comparativo de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
 Desarrollo de investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas: El surgimiento de una investigación; El
planteamiento del problema científico; Desarrollo de la perspectiva teórica. El marco teórico de la investigación;
Alcance de la Investigación; La hipótesis; Concepción del diseño de la investigación; La población y la muestra; La
recolección de datos; Análisis de los datos; Socialización de los resultados.

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 La Investigación educativa: Introducción al campo de la investigación educativa; Modalidades de la investigación
educativa; Los enfoques cualitativo y cuantitativo en el proceso de investigación educativas; La recogida de datos
en la investigación educativa, técnicas de recogida de datos; Diseños y métodos de investigación educativas.
MATERIA 5. MODELOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
Materializar un proyecto innovador del proceso de formación, sustentado en una concepción científica, conlleva asumir
como punto de partida el perfil del profesional que demanda la sociedad, para implementar un proceso de formación que
se ajuste a las demandas que desde el puesto laboral establece la sociedad, es por ello que la formación debe de estar
sustentada en el desarrollo de las competencias profesionales (DE 205 - MODELOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
BASADA EN COMPETENCIAS, quinto módulo), que garanticen la correspondencia entre la formación y las exigencias del
puesto laboral, es para ello que se hace necesario el análisis de temas tañes como:
 Elementos conceptuales del currículo basado en competencias: El término competencia en el siglo XX;
Concepto de competencia y sus clases; Estructura y elementos de competencia; Características de las
competencias; ¿Por qué el enfoque por competencias?; La competencia como “una capacidad en acción”. Rasgos
de las competencias; Enfoques sobre las competencias.
 Las competencias en el contexto de la educación: La sociedad en que vivimos. Rasgos y características;
Implicaciones pedagógicas del nuevo escenario; Aprendizaje estratégico como desarrollo de competencias;
Estrategias metodológicas y aprendizaje por competencias; Relación entre conocimiento, aprendizaje y
competencias; Proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Modelo de enseñanza por competencias: Modelo Pedagógico basado en competencias; Modelo Didáctico
basado en competencias; Mediación Educativa; Estrategias Didácticas; Rol de los diferentes actores.
MATERIA 6. PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR
Lograr la implementación de modelos transformadores y dinamizadores del proceso de formación pasa por el manejo de
una acertada planeación educativa y por el diseño curricular (DE 206 - PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO
CURRICULAR, sexto módulo) lo que permite garantizar el diseño de un proceso de formación basado en la ciencia,
enfocado en el desarrollo de las competencias profesionales y a la vez innovador, esto se contribuye en la formación de
docentes acordes a los momentos actuales al abordar temas como:
 Algunas precisiones conceptuales y terminológicas acerca de la planificación: El concepto de planificación;
El carácter instrumental de la planificación; Requisitos para una planificación eficaz; Algunas precisiones acerca de
la terminología utilizada en la planificación; El planeamiento o planificación educativa.
 Momentos de la planificación: La planificación como un momento de la estructura metódica subyacente a todas
las formas de intervención social; Fases o momentos para la operacionalización de las tareas de planificación o
programación; Una profundización del concepto y de la elaboración y diseño de proyectos; Algunas competencias
que conviene desarrollar para mejorar la capacidad de programar y de actuación.
 Aproximación a los fundamentos del currículum como sustento para la planificación: ¿Qué enseñar?;
¿Cuándo enseñar?; ¿Cómo enseñar?; ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?; Programa y programación; Modelo
curricular de Ralph Tyler; Modelo curricular de Hilda Taba; Programas de estudio.
 Currículo y diseño curricular: Concepciones teóricas sobre el currículum; El currículum oculto, vivido y nulo;
Currículum universitario; El currículo como instrumento de formación integral de la persona; El currículo integral;
Diseño curricular; Diseño curricular y plan de estudios.

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MATERIA 7. GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS VIRTUALES
La sociedad que emerge en la actualidad, llamada Sociedad del Conocimiento, se sustenta en el exponencial desarrollo
del conocimiento científico, y su empleo como conocimiento o como tecnologías en todos los órdenes del que hacer del
ser humano, dentro de este contexto las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) juegan un papel cada
día más preponderante, y dentro de este escenario la virtualidad cobra un destacado papel, es por ello que los procesos
formativos que pretendan satisfacer las exigencias de la sociedad deben de enfrentar este reto, esto sustenta la necesidad
de capacitar a los profesionales de la educación en la Gestión del conocimiento y en el empleo de la virtualidad, (DE 207
- GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS VIRTUALES, séptimo módulo), por lo que se es
pertinente que se aborde el análisis y estudio de temas como:
 La gestión del conocimiento: Que es el conocimiento, conceptos esenciales; Datos, información y conocimiento;
Modelos de Gestión del Conocimiento; La construcción del conocimiento en las redes digitales; Hacia la producción
de conocimiento en redes distribuidas; La importancia del conocimiento en las organizaciones; Perspectivas.
 ¿Qué es la Web 2?: La educación en el contexto de la Web 2.0; La Teoría del Conectivismo; La ecología del
aprendizaje; ¿Cuáles son las necesidades de la ecología del aprendizaje?; Aprendizaje en red, Conectivismo y
ecología del aprendizaje; Más allá del Conectivismo la e-Learning 2.0.
 La virtualidad en los espacios formativos: Los ambientes virtuales en el mundo cotidiano; Construcción de la
educación virtual; Soportes básicos de los escenarios educativos virtuales; El rol del docente y del estudiante
transformados por la virtualidad; La socio-afectividad en el ambiente educativo virtual; El aprendizaje colaborativo
y cooperativo en ambientes virtuales; Estrategias formativas orientadas a desarrollar el aprendizaje colaborativo y
cooperativo en ambientes virtuales.
 La e-Learning: ¿Para qué desarrollar cursos de e-learning?; Enfoques de e-learning; Los componentes del e-
Learning; e-Learning sincrónico y asincrónico; La calidad del e-learning; Aprendizaje semipresencial; Los modelos
de diseño Instruccional.
 Diseño de un curso de e-learning. Identificación y organización del contenido del curso: Análisis de
necesidades; Análisis del público destinatario; Identificación del contenido del curso; Definición de los objetivos de
aprendizaje; Definición de la secuencia del curso.
MATERIA 8. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I,
Un momento de especial importancia en el desarrollo de un proceso doctoral es la integración de los contenidos y
conocimientos abordados en el desarrollo de los primeros módulos, aquellos que ofrecen los elementos necesarios para
la construcción del marco teórico de la investigación, y su concreción en el cuerpo del informe escrito (o tesis) de la
investigación, este es el momento no solo de retomar los conocimientos abordados, sino de puntualizar y perfilar los
elementos del diseño de la investigación, esta etapa se cumplimenta a través del desarrollo de talleres de tesis (DE 208 -
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I, octavo módulo) en el que los aspirantes, acompañados en el proceso
por tutores con amplia experiencia en el campo de la investigación educativa y en la tutoría virtual, podrán desarrollar un
grupo de importantes tareas, entre las que se encuentran:
 Organización de equipos de trabajo: Organización de equipos de trabajo; Socialización del proceso de
graduación; Definición de temas de investigación.
 El anteproyecto final: Definición y aprobación del tema; Identificación del problema a investigar certificado por la
organización donde realizarán el trabajo; Revisión de la comisión evaluadora; Corrección de observaciones y
Aprobación del proyecto.
 Avances del prototipo de investigación: Presentación del tema, título y Justificación; Planteamiento del problema;
Discusión sobre los posibles resultados esperados.

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 Recolección de la información: Bajo métodos y técnicas cuantitativas; Método experimental y cuasi experimental;
Técnicas de recolección de datos (Cuestionario, Encuesta, Observación, Realización, universo, muestra, validación
y aplicación; Bajo métodos y técnicas cualitativas; Modalidades cualitativas; Fenomenología; Técnicas cualitativas
de recogida de datos; Técnicas cualitativas de análisis de datos.
 La construcción del marco histórico: Vínculos con el planteamiento del problema; Dimensión histórica del
problema (índices estadísticos, gráficos, cuadros, ilustraciones).
MATERIA 9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La transformación del proceso de aprendizaje pasa por asumir una nueva postura acerca de los componentes que lo
integran, dada su naturaleza sistémica, uno de los rasgos identificativos de esta nueva postura es asumir la naturaleza
sistémica del proceso de evaluación (DE 309 - EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, noveno módulo), no solo asumir la
evaluación no como un momento sino como un proceso, sino su naturaleza sistémica, que recorre todo el proceso de
aprendizaje y aporta en cada momento los elementos que permitan la retroalimentación del docente para la constante
adecuación del proceso a las características de los estudiantes, por lo que se precisa de asumir elementos tales como:
 Marco teórico de la evaluación: Qué es evaluar aprendizajes; Evaluación y enseñanza; Evaluación como
referencia para el estudiante; El contexto de los cambios en evaluación superior; La ampliación del objeto a evaluar;
Los cambios metodológicos que consecuentemente implican cambios en las metodologías de evaluación; La
evaluación, en última instancia, también debería suponer la enseñanza de la autoevaluación.
 Enfoques de la evaluación: ¿Por qué evaluamos?: Evaluación inicial o diagnóstica; Evaluación formativa;
Evaluación sumativa; Planificación de la evaluación: ¿cómo evaluar?; La validez y la fiabilidad; Normas de
valuación.
 Fases y procesos implicados en el proceso evaluativo: Criterios de valoración de los aprendizajes e
interpretación de las puntuaciones; Niveles de realización de la evaluación; Las técnicas de evaluación: ¿Con qué
evaluar?; Criterios de elección; Tipos de técnicas.
MATERIA 10. ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
En el proceso investigativo la recolección, tabulación y análisis de los datos ocupan un lugar protagónico, esto establece
que el desarrollo de los estudios estadísticos (DE 310 - ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,
decimo módulo) dentro de los procesos investigativos ocupa un lugar destacado en los estudios pertinentes para la
capacitación de investigadores, y en especial en los temas vinculados a las ciencias sociales (en especial las de corte
educativos) lo que en la actualidad se constituye en todo un reto para los investigadores y que avala el tratamiento de
temas vinculados a estos estudios en los procesos de formación de doctores, en especial de temas tales como:
 El papel de la Estadística en la investigación educativa: Concepto de Estadística; La estadística en las distintas
fases del proceso de investigación; Contenidos de la Estadística; La informática en el análisis estadístico de datos.
 La información en la investigación educativa: Conceptos previos sobre medición y escalas de medida;
Ordenación y clasificación de los datos; Distribución de frecuencias; Representación gráfica de datos; Medidas de
tendencia central, de posición, y de dispersión; Técnicas para el estudio de la relación entre variables.
 La estadística inferencial en la investigación educativa: Conceptos previos a la estadística inferencial:
probabilidad y muestre; Estimación de parámetros; Contraste de hipótesis; Contrastes paramétricos para dos
muestras; Contrastes paramétricos para más de dos muestras; Contrastes no paramétricos.

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MATERIA 11. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
El momento de desarrollar el acercamiento a los momentos de desarrollo del estudio estadístico dentro de la investigación
de la tesis establece uno de los retos más importantes de la investigación, dado que en este momento se concretan un
conjunto de elementos que constituyen significativamente transcendente en el resultado del proceso investigativo, para el
desarrollo de este proceso se hace necesario poder contar con la tutoría acertada por parte de doctores con experiencia
en este proceso, este paso se desarrolla a través de seminarios de tesis (DE 311 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA II, onceno módulo) de la mano de los que se abordará el desarrollo de:
 Soporte metodológico del trabajo final: Desarrollo de trabajo final; Soporte metodológico de parte de los tutores;
Aprobación del trabajo por la comisión evaluadora.
 Elaboración de la Hipótesis: Tipos de hipótesis; Elementos de las hipótesis; Planteamiento de las hipótesis;
Operacionalización de hipótesis; Enfoque dialéctico; Definición de variable, Niveles de medición y Clasificación.
 Diseño de la muestra: Muestra probabilística; Muestra no probabilística; Recopilación de información: datos
primarios y secundarios; La entrevista y el cuestionario.
 Construcción del marco teórico: La Construcción del Marco Teórico en las Ciencias de la Educación, la Didáctica
de la Educación Superior y la Pedagogía; Relación entre el objetivo de la investigación y el Marco teórico; Relación
entre metodología de la investigación y marco teórico.
MATERIA 12. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
El logro de una formación profesional como la que la sociedad actual demanda pasa por la implementación de nuevas
formas de gestión de los centros educativos (DE 412 - PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, duodécimo módulo) la implementación de nuevos estándares educacionales pasa por transformar la forma
en la que se gestionan los centros pasando a establecer una planeación estratégica que sustente nuevas formas de
interpretar la propia institución, para ello se hace pertinente el abordaje de temas como:
 Génesis y desarrollo del modelo de la administración de las instituciones: El surgimiento de la fábrica y la
separación trabajo y vida; Enfoques de administración empresarial emergentes de la fábrica; La generalización de
los principios de administración empresarial en cualquier tipo de organización o institución; Antecedentes sobre el
surgimiento de la modernidad y la institucionalización del saber.
 Modelos de gestión educativa: Introducción a la gestión educativa; Diferentes enfoques de gestión educativa;
Dimensiones de la gestión educativa; Interpretaciones de la gestión educativa en la práctica; De la administración
a la gestión educativa holística: aportes críticos; El proceso de la gestión educativa.
 Gestión y planificación en las instituciones educativas: Liderazgo pedagógico; El docente: eje estratégico de
las instituciones educativas; Instrumentos de la gestión educativa; Estrategias para la mejora de la gestión.
MATERIA 13. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Uno de los rasgos que caracterizan la sociedad actual es la certificación de los niveles de calidad desde el mismo proceso
de producción, esto no es distintos para las instituciones educativas que se ven enfrentadas a procesos de evaluación y
acreditación (DE 413 - EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, treceavo módulo), que
certifiquen la calidad del proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en la institución a partir de un conjunto de indicadores
que permiten establecer este aval, es por ello que se hace pertinente la formación de doctores capacitados no solo para
impartir docencia de calidad, o para desarrollar procesos de investigación, sino también para contribuir al logro de este
paso, la acreditación de las instituciones educativas, para lo que se hace pertinente que estén capacitados en temas como:

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 Calidad de la Educación Superior: Conocimiento y Desarrollo; La Función Docente; Evaluación de la calidad de
la docencia; La calidad de la Educación Superior.
 La evaluación y la acreditación universitaria: Evaluación Universitaria; La acreditación. Su importancia en el
actual contexto internacional; El Proceso de Acreditación.
 Los sistemas de acreditación de la calidad de la Educación Superior: Características básicas de los sistemas
de acreditación; Enfoques y metodologías para la acreditación; Criterios, estándares e indicadores para la
acreditación.
 La calidad y la evaluación en la Educación Superior: Concepciones, enfoques, instrumentos e indicadores;
Medición, aseguramiento y mejora de la calidad; Impacto en el sistema de educación superior; Aspectos teóricos y
prácticos de la evaluación; Actores: el Estado, las Agencias y las instituciones; El papel del evaluador; Planes y
estrategias para potenciar la calidad de la Educación Superior.
MATERIA 14. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III
La materialización y culminación del proceso de investigación de la investigación pasa por el establecimiento del marco
metodológico, y de la propia implementación del proceso investigativo, (DE 414 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA III, catorceavo módulo y módulo final), para ello se hace pertinente la asesoría de profesionales con
experiencia que tutoren a los aspirantes en este momento crucial de la investigación, para el desarrollo de los momentos:
 La construcción del marco metodológico: Técnica de producción de datos; Interpretación de resultados;
Conclusiones; El informe de investigación.
 Desarrollo del protocolo final de la investigación: Planteamiento del problema; Justificación; Objetivos; Diseño
metodológico; Hipótesis; Variables; Muestra; Tipo de estudio y diseño; Instrumentos (desarrollo y aplicación);
Procedimiento; Aprobación del trabajo por la comisión evaluadora.
 Defensa del trabajo final: Preparación de la presentación; Defensa y presentación; Deliberación del jurado;
Resultado de la defensa.

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