Este documento presenta una guía didáctica para el curso "Desarrollo curricular y didáctico con TIC" que forma parte de la Maestría en Integración e Innovación Educativa de las TIC. La guía incluye tres unidades que abordan los temas de currículo y didáctica, propuestas curriculares para procesos didácticos con TIC, y diseño didáctico para cursos con TIC. Cada unidad contiene objetivos, contenidos, y referencias bibliográficas.

1. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO II: Integración e Innovación
Tecno-pedagógica
Curso 6: Desarrollo curricular y didáctico con TIC
Código del Curso: TIC606
Profesora: Dra. Clara Jessica Vargas D’Uniam
1
Código del Curso: TIC601

2. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Recursos tecnológicos,
Ergonomía y Aprendizaje
Desarrollo Curricular y
Didáctico con TIC
Módulo II:
Integración e Innovación
tecno- pedagógica
Aprendizaje Cooperativo y
Entornos Virtuales
Desarrollo e Integración de
Herramientas Tecnológicas
como Recursos Didácticos
2

3. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Índice:
Unidad 1: Currículo y didáctica
1. Currículo y didáctica
1.1 Currículo
1.1.1. Definición y composición
4
5
5
5
1.1.2 Fuentes y fundamentos del currículo
6
1.1.3 Enfoques curriculares
8
1.2 La didáctica
15
1.2.1 Definición
15
1.2.2 La didáctica y los procesos de enseñanza aprendizaje
17
1.2.3 Caracterización de los procesos de enseñanza aprendizaje
20
Unidad 2: Propuestas curriculares para procesos didácticos que integran las TIC
2.
Propuestas curriculares para procesos didácticos que integran las TIC
24
25
2.1 El modelo educativo y los niveles de concreción del currículo
26
2.2 La planificación curricular y sus niveles
30
2.3 Modelos de incorporación de las TIC en los procesos didácticos
33
Unidad 3: Diseño didáctico para cursos que integran las TIC
39
3.
Diseño didáctico para cursos que integran las TIC
40
3.1 La planificación didáctica
40
3.1.1 Aspectos previos
40
3.1.2 Elementos de la planificación didáctica
40
3.1.2.1 Objetivos o competencias
42
3.1.2.2 Contenidos
43
3.1.2.3 Estrategias didácticas
43
3.1.2.4 Recursos educativos
3.1.2.5 Estrategias de evaluación de aprendizajes
3.2 El proceso de mediación pedagógica en los entornos virtuales de aprendizaje
45
45
47
3.2.1 Rol del docente
48
3.2.2 Rol del estudiante
50
Bibliografía
51
3

4. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Unidad 1:
Currículo y didáctica
Autora: Ms. Marianela Salas Soto
Docente de la UNED
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e innovación educativa
de las TIC
Currículo y didáctica
Objetivo: Comprender el marco conceptual del currículo y la didáctica, estableciendo la
relación existente entre estos dos términos.
1.1 Currículo
La educación es un fenómeno social e individual: por un lado, es un proceso que prepara
a los individuos para que se incorporen a la compleja estructura social y desempeñen
papeles sociales particulares, como miembros de los diferentes grupos a los que
pertenecen; y por otro, la sociedad misma ejerce una función educadora sobre el
individuo, lo cual la convierte en la gran institución educadora.
Además, la educación es un fenómeno social porque se efectúa en el medio social,
porque los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y sociales y
porque es producto de la interacción de factores, tales como el desarrollo del país, la
disponibilidad económica, el nivel cultural, la demanda educativa y las políticas del
estado.
En tal sentido:
La disciplina por excelencia que ordena estos elementos y
propone fundamentos teóricos y lineamientos prácticos para
alcanzar las políticas educativas de una institución o de un país,
es el currículo. De esta manera, el currículo ordena los
procesos y la toma de decisiones para que la educación cumpla
con sus objetivos fundamentales: alcanzar la movilidad dentro de
la sociedad, elevar el nivel cultural de sus ciudadanos, contribuir
al desarrollo económico del país, y asegurar la continuidad y la
transformación social.
Ahora bien, existe una gran cantidad de definiciones de currículo, las cuales difieren
según el tiempo en que fueron expuestas o según los campos de acción que se le
asignan a este concepto. Vamos a exponer algunas de estas concepciones, con el fin de
que cada uno de ustedes pueda interiorizar un concepto propio.
1.1.1. Definición y composición
El currículo es el medio para concretar la política educativa dentro de un sistema
educativo formal.
5

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e innovación educativa
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En tal sentido:
El currículo
Podría concretarse en una serie de decisiones
que definen las metas y los objetivos de una
acción educativa formal: medios, instrumentos,
métodos de enseñanza, contenidos, formas de
evaluar, entre otras.
Podemos agregar a esta definición que el currículo está
constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el
alumno dentro y fuera del ámbito educativo formal, bajo la
orientación o motivación de los equipos docentes;
experiencias que pretenden alcanzar los fines y objetivos de
la educación y que pueden ser programadas o emerger
durante el desarrollo cotidiano de un determinado proceso
formativo,
debido a la constante interrelación de la
institución con el contexto.
De acuerdo con la concepción de currículo que se asuma, se puede generar una visión
centrada en la enseñanza o, por el contrario, centrada en el aprendizaje. Si el currículo
se centra en la enseñanza, le dará supremacía a los contenidos y al docente pero si está
centrado en el aprendizaje, se le dará prioridad a las experiencias de aprendizaje y al
alumno.
Para seguir construyendo:
Busque tres conceptos de currículo de una fuente confiable,
analícelos y construya un concepto propio.
1.1.2 Fuentes y fundamentos del currículo
Las fuentes del currículo son las proveedoras del material curricular: elementos de la
cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del
individuo, entre otras. Así, hay tres principales fuentes del currículo, las cuales son: el
contexto sociocultural, el estudiante y las áreas del saber, las cuales inciden
directamente en la toma de decisiones que conlleva la tarea curricular.
6

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de las TIC
ESCUELA DE
POSGRADO
Figura 1. Fuentes y fundamentos del currículo
Para la toma de decisiones
curriculares
Fuentes del
currículo
Fundamentos del
currículo
de ellas emana
los constituyen
las
Ciencias como la psicología,
sociología, antropología y
filosofía
el contenido curricular
son
El estudiante
-Brinda elementos
para elaborar el
perfil.
-Impregna todo el
proceso de diseño
curricular en los
diferentes niveles
de concreción.
-En otros niveles de
planeamiento se
presenta como
portador de cultura:
“ser en situación”
(individual y social)
-En propuestas
actuales asume el
rol principal.
El contexto
socio-cultural
-En los niveles de
macro y micro
planeamiento
provee información
sobre demandas
sociales y culturales.
-Provee información
sobre el tipo de
persona y de
sociedad por formar.
-Indica
conocimientos,
valores y costumbres
propios del grupo.
las cuales brindan
Las áreas del
saber
-Proveen la
información del
saber
sistematizado, es
decir de las
ciencias, las
técnicas y las artes.
-Se condensan en la
propuesta de
programas de
estudio
-Busca un currículo
culturalmente
diferenciado.
Sustentos teóricos para determinar u
orientar cómo se incorporan los aportes de
las fuentes al elaborar el planeamiento
La psicología
permite
acercarse al
alumno
La epistemología
permite
acercarse a las
áreas del saber
aporta
-La información
relativa al
desarrollo
psíquico.
-Conocimientos
sobre
oportunidades de
aprender, qué
aprender, modos
de aprender, cómo
aprender y cuando
aprender.
aporta
-Elementos para
analizar e
interpretar los
hechos y las
situaciones
socioculturales
en sus
interacciones
La sociología y la
antropología
ayudan a acceder al
contexto sociocultural
aporta
-Información
sobre la
naturaleza y la
estructura de las
diferentes
disciplinas
-Información
sobre lo que se
puede aprender
en cada
momento del
desarrollo.
Fuente: Adaptado de Molina (2006)
7

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1.1.3 Enfoques curriculares
Antes de iniciar con cualquier decisión respecto a una propuesta educativa particular,
debe definirse el o los enfoques o paradigmas educativos que servirán para enmarcar el
accionar del proceso en sí y de la propuesta curricular que se diseñará.
Un paradigma se define, según Khun (1962):
Como una red de compromisos conceptuales, teóricos,
instrumentales y metodológicos, que sirve de marco de
referencia para investigar una determinada problemática
social. Asimismo, un paradigma incluye una serie de
compromisos, conceptos, creencias, leyes, teorías, que
junto con la vivencia personal, según su grupo social,
actúan como un sistema global de referencia que
sustenta nuestra actitud respecto de una determinada
problemática
Así pues, en educación es común hablar de paradigmas. El paradigma educativo
normalmente se considera como una idealización de la enseñanza y el aprendizaje que
guía el diseño pedagógico, de acuerdo con una visión adaptada a la realidad
sociocultural de un momento determinado (Montenegro, 2003). Desde el pasado,
podríamos decir que ha existido un paradigma academicista, el cual ha estado orientado
hacia el dominio y la transmisión de conocimientos; sin embargo, el nuevo paradigma
educativo –debido en parte a los avances tecnológicos que caracterizan la era actual– se
centra en la motivación y en la resolución de problemas, e intenta propiciar un estudiante
responsable de su propio proceso de aprendizaje: participativo, colaborativo, con
capacidad de autorreflexión y generador de conocimiento. En síntesis, este último alude
a un paradigma de la educación centrada en el estudiante, de manera que:
Él deja de ser un elemento pasivo
y asume el papel de protagonista
de su propio aprendizaje, lo cual
resulta especialmente apropiado
para los modelos educativos que
integran las TIC (UNED, 2008, 2).
8

9. ESCUELA DE
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Por otro lado, los paradigmas derivan en teorías, y en la educación, como en las otras
ciencias sociales, no existe una única teoría, sino una amplia gama de estas, las cuales
en algunos momentos se complementan y en otros se contraponen. En este sentido, la
psicología de la educación ha tratado de acercarse a los cuestionamientos del
aprendizaje desde varios enfoques o teorías:
-
El conductismo
El humanismo
La psicología cognitiva
La genética
El enfoque sociocultural
El pensamiento complejo
Los aportes de estos enfoques son fundamentales, ya que explican cómo aprende el ser
humano y, en consecuencia, las proyecciones de aplicación de estos son especialmente
relevantes en el desarrollo de modelos de enseñanza-aprendizaje, y en el diseño de
metodologías y tecnologías educativas.
En la siguiente tabla, puede observarse cómo cada uno de los enfoques asume los
diferentes elementos del currículo:
Analice cada enfoque con mucha atención y piense:
Busque a menos tresa usted le de currículo de tomarfuente confiable, respecto dey una
Si conceptos correspondiera una las decisiones analícelos c
propuesta educativa formal, ¿seleccionaría solamente uno de ellos o
propondría una combinación? En caso de decidirse por una
combinación, ¿cómo conjugaría los diferentes elementos?
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Tabla 1. Enfoques curriculares
ENFOQUES
PSICOLOGISTA
ACADEMISCISTA O
INTELECTUALISTA
TECNOLÓGICO
SOCIORECONSTRUCCIONISTA
DAILÉCTICO
- Los objetivos se
plantean en
términos de
habilidades,
destrezas,
actitudes, etc. que
estimulan el
desarrollo del
potencial personal
de cada alumno.
-Los objetivos se
orientan hacia el
desarrollo del
potencial intelectual
del alumno; por
tanto, enfatizan en el
logro de
conocimientos
provenientes de la
cultura
sistematizada.
-Los objetivos se
plantean en
términos de
conductas
observables que
incluyen
habilidades,
destrezas y
conocimientos que
se espera alcance
el alumno.
Condicionan la
selección y
aplicación de los
recursos y medios.
-Los objetivos tienden a
lograr que los alumnos
conozcan su propia
realidad y adquieran
aprendizajes con sustento
en el análisis de la
problemática comunal.
-Los objetivos se
orientan al
desarrollo del
pensamiento
crítico-reflexivo,
que permita al
alumno en un
proceso de
reflexión-acción,
incorporarse en el
proceso de
transformación
social.
ELEMENTOS
OBJETIVOS
- Para plantear los
objetivos se
consideran los
intereses y
necesidades de
los alumnos. En
su elaboración
participan los
docentes y los
alumnos.
-El planteamiento de
los objetivos se
sustenta en el aporte
de las áreas del
saber. Son
elaborados por los
docentes.
-El docente es el
responsable de
plantear los
objetivos y para
ello, se sustenta
en los programas
-En la elaboración de
estos, participan el
docente, el alumno y
miembros de la
comunidad. Se acude
fundamentalmente al
aporte del contexto
sociocultural.
-Los objetivos
son planteados
por los alumnos,
bajo la
orientación del
docente. No se
elaboran
previamente, sino
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11. ESCUELA DE
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de estudio
vigentes.
-El enfoque se
centra en el
individuo.
-Interesan los
procesos de la
persona, sus
necesidades,
intereses y
problemas.
EL ALUMNO
-El individuo se
percibe como un
ser concreto en
proceso de
formación.
-El individuo es
activo, dinámico,
participativo.
-El alumno tiene
menos importancia,
pues se enfatiza en
el contenido.
-El alumno se
percibe como
receptor de
información y de
contenido
proveniente de la
cultura
sistematizada.
-El educando es
pasivo, aprende
escuchando y
leyendo.
-El enfoque da
énfasis en los
procedimientos
para el desarrollo
de los procesos de
enseñanzaaprendizaje sobre
el papel del
alumno.
-El educando
procesa
información;
aprende a partir de
los estímulos
externos que se le
presentan.
-En este enfoque se da
primacía al alumno como
un agente de cambio
social.
-Se sustenta en el
individuo como realidad
sociocultural.
-El educando es crítico,
creador, comprometido y
dinámico.
-Participa en la selección
de objetivos, contenidos,
experiencias y recursos.
que surgen en el
proceso de
acción-reflexión.
-El alumno
asume un papel
preponderante
como sujeto del
proceso de
acción-reflexión.
-El educando es
activo y
participativo
dentro de la
práctica
socioeducativa.
- En la selección
de objetivos,
contenidos,
recursos y
experiencias.
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-El docente es
facilitador y guía;
investiga
necesidades e
intereses de los
alumnos.
-El docente asume
un papel de
directivo; se le
considera dueño y
transmisor del
conocimiento.
-El educador es
conductor,
preocupado por la
tecnología como
medio para
transmitir
contenidos.
-El educador es un guía
activo, crítico y facilitador
del desarrollo del espíritu
crítico en el alumno para
que se pueda generar el
cambio social.
-El contenido se
valora como
elemento esencial
del currículo y por
-Se da primacía a las eso, se emplean
teorías,
los medios y
informaciones,
recursos
datos, etc.,
tecnológicos que
provenientes de la
garanticen una
cultura
eficaz transmisión.
sistematizada.
-Se da énfasis a
los contenidos
provenientes de la
cultura
sistematizada.
-Se da prioridad a
-Los métodos de
métodos y técnicas
enseñanza son
-Se enfatiza el contenido
como un elemento
esencial que debe
incorporar los aportes de
la cultura sistematizada y
los de la cotidiana.
EL DOCENTE
-El contenido se
asume como un
medio para el
desarrollo del
alumno.
-El énfasis del
contenido está en
los valores, las
actitudes y las
destrezas.
EL CONTENIDO
-Se estimulan las
estrategias
-El contenido se
valora como un fin
en sí mismo.
-Las metodologías que se
estimulan son las que se
-El docente
participa como
elemento
interactuante con
el alumno en el
proceso de
reflexión-acción.
Se caracteriza
por su papel
crítico y activo
dentro de la
práctica
socioeducativa.
-El contenido
emerge del
proceso acciónreflexión y
enfatiza en los
aportes
provenientes de
la cultura
cotidiana.
-Los
procedimientos
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13. ESCUELA DE
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metodológicas
activas que
propicien el
respeto del ritmo
de aprendizaje y
METODOLOGÍA las características
e intereses de los
alumnos.
-No se recurre al
contexto social
como fuente
esencial para el
desarrollo del
currículo.
tradicionales como
la exposición
magistral, la lectura,
etc., que posibilitan
la transmisión de
conocimientos.
-La comunidad no se
considera como
fuente para el
currículo.
poco flexibles.
-Se emplea la
enseñanza
instruccional,
fichas, módulos,
enseñanza
programada.
-La comunidad
solo se ve como
recurso que facilita
procesos de
enseñanza.
sustentan en procesos de
socialización: trabajo
grupal, autogestión,
análisis de problemas
investigación, etc.
-El contexto sociocultural
es un elemento esencial
en el currículo, al
visualizar la escuela como
un medio para promover
el cambio social.
-Valora la cultura
cotidiana como elemento
fundamental para el
currículo.
CONTEXTO
SOCIAL
metodológicos se
centran en
procesos
sistemáticos de
acción-reflexión.
-Incorpora
metodologías
participativas.
-Se concibe el
contexto
sociocultural
como un
elemento
fundamental,
puesto que los
procesos de
acción-reflexión
se sustentan en
la compresión y
transformación
de ese contexto.
-Revaloriza la
cultura cotidiana
como elemento
fundamental para
el currículo.
-En este enfoque
los recursos se ven
-Los recursos se
conciben como
-Este elemento
toma un lugar de
-Se conciben los recursos
como medios importantes
-El recurso
esencial para el
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14. ESCUELA DE
POSGRADO
RECURSOS
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instrumentos para la
transformación del
contenido.
prioridad, ya que
los recursos se
valoran a sí
mismos como
propiciadores de
aprendizaje.
-Se evalúa tanto el
proceso como el
producto.
EVALUACIÓN
como medios para
estimular el
desarrollo de
habilidades,
destrezas, etc. en
el alumno.
-Se evalúa
prioritariamente la
adquisición del
conocimiento
proveniente de la
cultura
sistematizada.
-La evaluación
enfatiza en la
medición de los
contenidos y
destrezas
alcanzados. Así,
prioriza la
evaluación
sumativa.
-Se da prioridad a
la evaluación de
habilidades y
destrezas que
garanticen el
desarrollo integral
del alumno.
-Se enfatiza en el
proceso de medición
y evaluación
sumativa.
para el conocimiento del
entorno sociocultural.
desarrollo de la
práctica
socioeducativa lo
constituyen el
medio
sociocultural y los
actores sociales.
-Se evalúa tanto el
-La evaluación se
proceso como el producto. concibe como un
proceso
-Se estimula la evaluación constante y
formativa, la auto y mutua participativo en el
evaluación.
que se propicia la
evaluación
formativa, la auto
y la mutua
evaluación.
-Se enfatiza la
evaluación
formativa.
Fuente: Molina, 2004, 93-94
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15. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Como puede verse en el cuadro anterior, los enfoques curriculares atienden de
manera particular cada uno de los elementos del currículo, y estas maneras de
atender los diferentes elementos y componentes en algunos enfoques se
contraponen y en otros, se presentan como complementarias. Si bien es
aconsejable que el o los equipos que se encargan de la toma de decisiones
curriculares asuman un enfoque en particular, eso no significa que no pueda
hacerse una combinación que además de corresponder a los intereses de la
institución sea también congruente y no antagónica.
1.2. La didáctica
Tomemos como punto de partida que la acción educativa requiere de una teoría y
una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía, que es la ciencia de la
educación; y la práctica, es decir cómo hacerlo, la proporciona la didáctica.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: ‘enseñar’ y
tékne: ‘arte’; entonces, se puede decir que:
La Didáctica es
el arte de enseñar.
1.2.1 Definición
La didáctica general está destinada al estudio de todos los principios y técnicas
válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema
de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una
disciplina a otra; además, procura ver la enseñanza como un todo, al estudiarla en
sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en
todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.
Analice las siguientes definiciones de didáctica,
determine los elementos comunes y construya su
definición de didáctica
15

16. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Objetivos de la didáctica
La didáctica, como cualquier otra ciencia, ha definido ciertos objetivos, los cuales
debe cumplir. Tales objetivos son los siguientes:
 Llevar a cabo los propósitos de la educación.
 Hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz.
 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la
biología, la psicología, la sociología, y la filosofía, que
puedan hacer la enseñanza más consecuente y
coherente.
 Adecuar la enseñanza y el aprendizaje a las posibilidades
y necesidades del alumnado.
 Inspirar las actividades escolares en la realidad, y ayudar
al alumno a percibir el fenómeno del aprendizaje como un
todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de
manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que
los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
16

17. Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
ESCUELA DE
POSGRADO
 Guiar la organización de las tareas educativas para evitar
pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las
posibilidades del estudiante y de la sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control
consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber
oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
1.2.2 La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje
El objeto de estudio de la didáctica es principalmente la enseñanza, pero no se
puede hablar de enseñanza sin referirse a su campo de acción: el aprendizaje, la
instrucción y la formación.
La enseñanza
Desde un punto de vista conceptual, se ha venido definiendo enseñar como
codificación y transmisión de informaciones, y se le ha dado importancia a “la
búsqueda de los medios más adecuados de transmisión de cultura dejando de
lado otras variables del fenómeno didáctico, como si éstas se dieran como lógica
consecuencia de una adecuada acción de enseñanza” (Fernández, 1986, 83-84).
Desde la perspectiva de la didáctica,
no se puede entender la enseñanza
si no es en relación con el
aprendizaje, lo cual la convierte en
un proceso interactivo en el que
participan docente y discente, así
como el contexto donde se producen
los intercambios. Esto vale tanto
para el ámbito de la educación
formal como para la no-formal.
Sobre este concepto, Mallart (2001), citado por Tejada (2005) indica:
17

18. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
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La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica
el currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la
ejecución de estrategias preparadas para la consecución de
las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de
indeterminación muy importante puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones, creencias (…) elementos culturales
y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la
influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer
que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje
(43).
El aprendizaje
El aprendizaje es otro de los conceptos que interesan al campo semántico de la
didáctica, ya que esta, en cuanto a estructura ejecutiva finalizada (el saber y el
quehacer didáctico), está ineludiblemente orientada hacia el aprendizaje de los
estudiantes. No obstante, es importante rescatar que no siempre el aprendizaje es
objeto directo de la didáctica pero sí, al igual que la enseñanza, por su campo de
aplicación, sobrepasa las dimensiones de lo meramente didáctico.
La etimología latina (aprehéndere, de prehéndere = ‘coger’, ‘atrapar’)
Nos refiere el aprendizaje como una
acción de adquisición, de apoderarse de
algo, para llegar a denotar la obtención de
conocimiento de alguna cosa por medio
del estudio o experiencia (Real Academia
Española, 2001).
En concepto de aprendizaje, como los términos ya analizados, también se nos
muestra complejo y es difícil delimitar con exactitud cuáles son las teorías en las
que se sustenta. Aunque no es este el momento ni el lugar de analizar las distintas
teorías del aprendizaje (estudio propio de la Psicología y objeto de otras
18

19. ESCUELA DE
POSGRADO
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disciplinas en el currículo de formación de nuestros estudiantes), es necesario
tenerlas presentes para elaborar la teoría de la enseñanza más idónea en la cual
sustentar la acción didáctica.
Así pues, lo que se quiere significar aquí es que:
El aprendizaje es un proceso complejo y mediado, y entre las
diferentes elementos y componentes de mediación el mismo
estudiante es, con seguridad, el más significativo por cuanto él
filtra los estímulos, los organiza, los procesa, construye con
ellos contenidos de aprendizaje y reacciona desde los
contenidos, habilidades, etc. finalmente asimilados. Y no solo
produce una mediación cognitiva, también se interpone entre la
enseñanza y resultados de aprendizaje una mediación afectiva
(Zabalza, 1987,199)
La instrucción
El proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la instrucción o personalización
integradora de los contenidos didácticos. Es decir, la instrucción es entendida
como la intersección resultante de dos fenómenos imbricados: enseñanza y
aprendizaje.
Otra manera de definir este concepto es como “el proceso por el que el discente
adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante la enseñanza o
actividad personal” o bien, ”aprendizaje interiorizado que contribuye a la
construcción del pensamiento de forma eficiente” (Torre, 1993, 71-72).
Como puede apreciarse:
La instrucción implica
Aprendizaje, integración de cultura, pero bajo
ciertas
condiciones:
implica
orden,
estructuración, perfeccionamiento de las
funciones mentales, distinción entre el
contenido en sí y su forma.
19

20. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
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de las TIC
La instrucción, por tanto, delimita la enseñanza y el aprendizaje que son objeto de
la didáctica, además de prolongar la acción docente en el sujeto instruible, con lo
que se pone de manifiesto el carácter bipolar de lo didáctico.
La formación
El término formación podría delimitarse al proceso de desarrollo humano integral
del ser humano, hasta alcanzar la plenitud personal: La formación supone un
proceso que promueve la instrucción, pero más interiorizado, pues mientras que la
instrucción permanece en un nivel intelectual, la formación se interioriza en la
personalidad y se exterioriza en actuaciones. La formación como la instrucción ya
sedimentada, formando parte del capital de cada persona porque se ha realizado
sobre ella una labor de reconstrucción e integración.
Aquí es importante reconocer que la acción formativa como proceso que busca la
perfectibilidad no se puede sostener en la nada, sino que requiere una columna o
sostén exterior donde engancharse, la cual debe estar representada por la
información que ya posee o que se le puede brindar a quien está en está en ese
proceso.
Este bagaje informativo
indispensable
Puede ser proporcionado
por la instrucción, la cual se
presenta, entonces, como el
sustento
del
proceso
formativo.
Lo anterior sostiene que si bien es cierto que el objetivo de la didáctica es la
actividad instructiva, concibiéndola como la estrategia personal, grupal,
institucional o instrumental con el propósito de promover la mejora, optimización y
perfeccionamiento del estudiante; también es cierto que la didáctica no debe
conformarse con la instrucción, ya que debe avanzar a la meta de la formación
1.2.3. Caracterización de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Una paráfrasis constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje se ajusta
alrededor de la diversidad, tomando en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, su estructuración cognitiva y su historia particular en relación con los
modos de acercarse a los conocimientos.
El estudiante no aprende solo ni por casualidad, y el conocimiento no solo esta
mediado culturalmente sino también por la acción docente, dentro de un proceso
educativo formal. En este sentido, para que el alumno comprenda lo que está
20

21. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
haciendo y logre asimilar y trascender al conocimiento, la acción docente,
mediante sus intervenciones didácticas, se vuelve ineludible. La posibilidad de que
el estudiante establezca relaciones significativas depende también del grado en
que el docente le ayuda a retomar lo que ya posee, señala los aspectos
fundamentales de los contenidos que trabaja y promueve el conflicto cognitivo, lo
cual da lugar a la incertidumbre y la duda, a la vez que pone en jaque la certeza
de lo que ya se conocía.
De esta forma, un proceso de enseñanza-aprendizaje que busca la efectividad y la
eficiencia, debe tomar en cuenta, al menos, las siguientes consideraciones:
- Favorecer un clima de respeto mutuo y de aceptación en el espacio formativo,
un modo de planificar y organizar las tareas que dinamice el proceso de
aprendizaje y permita la atención individualizada y un ambiente en el que se
promueva la autonomía del estudiante respecto de su propio proceso de
aprendizaje.
- Favorecer un clima de respeto mutuo y de aceptación en el espacio formativo,
un modo de planificar y organizar las tareas que dinamice el proceso de
aprendizaje y permita la atención individualizada y un ambiente en el que se
promueva la autonomía del estudiante respecto de su propio proceso de
aprendizaje.
-
-
Promover los procesos metacongnitivos para el desarrollo de la capacidad de
“aprender a aprender”. Lo importante es que el estudiante tome conciencia de
su propio proceso de aprendizaje; de sus avances; estancamientos; de las
acciones que le han hecho progresar y de aquellas que, por el contrario, le han
inducido al error; de tal manera que la evaluación se convierta en un
instrumento al servicio del estudiante.
Implementar procesos formativos que le permitan al estudiante ir realmente
cambiando y ampliando sus esquemas mentales. Que el aprendizaje continuado
supere el continuo, y que asuma el concepto de “permanente” en el espacio y en
el tiempo, lo cual afecta al estudiante no solo en situaciones directas de
aprendizaje (aprendizaje formal), sino en toda clase de situaciones, formas y
contextos; afecta no solo en aprendizajes realizados en determinados
momentos, sino a lo largo de toda su vida.
-
Proponer procesos formativos basados en la práctica, los cuales le permitan al
estudiante establecer relaciones claras con la teoría y proponer soluciones a los
problemas del contexto. Esto significa estar conscientes de que el tipo de
capacidades que se ponen en juego en las estrategias de aprendizaje deben
estar íntimamente relacionadas con el tipo de conocimientos o habilidades que
tienen verdadera significación en el mundo real.
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22. Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
ESCUELA DE
POSGRADO
-
Promover desde el aprendizaje, una práctica que integre el trabajo
colaborativo y que promueva el trabajo en equipo. En este tipo de
aprendizaje, el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro y a construir consenso con los
demás. Para trabajar en colaboración, también es necesario compartir
experiencias y conocimientos, y tener una clara meta grupal en la que la
retroalimentación es esencial para el éxito. El papel del docente es clave
para lograr el éxito del trabajo en equipo, pues es él quien tiene que diseñar
cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos y los materiales de
trabajo, dividir el tópico por tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo
en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente
apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de
información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo
cuestiones puntuales, individuales o grupales, según sea el emergente.
-
-
Implementar procesos de enseñanza-aprendizaje que promuevan las
interacciones sociocognitivas, que permitan al estudiante interactuar con
el objeto de estudio, con sus compañeros y con sus docentes en una
relación dialéctica, la cual promueva las retroalimentaciones de calidad y
las construcciones colaborativas del aprendizaje. Se ha comprobado que
la forma como el profesor plantea las situaciones o actividades de
aprendizaje afecta los enfoques de aprendizaje (superficial o profundo) y
la calidad de dichos aprendizajes. En este sentido, unas estrategias
cuantitativas llevan a enfoques superficiales de aprendizaje; en cambio,
las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de
aprendizaje profundo y de alto rendimiento.
Implementar procesos formativos que le permitan al estudiante aprender a
evaluar, al mismo tiempo que aprende. Es necesario evaluar esta acción y
que toda persona conozca y pueda utilizar modelos y técnicas para valorar
su actividad formativa, para lo cual es primordial brindarle herramientas
para autoevaluarse y saber evaluar. Es necesario también que los
programas de formación profesional brinden una secuencia de formación
para aprender sobre evaluación. El énfasis en las nuevas tendencias de
evaluación es la participación de las personas, pues esta es una de las
mejores garantías de utilidad para el aprendizaje y el aprendizaje sobre la
evaluación.
22

23. Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
ESCUELA DE
POSGRADO
-
Plantear procesos de aprendizaje en los que se tome en cuenta la
multiculturalidad, las diferencias individuales y los diferentes estilos de
aprendizaje. La educación formal debe ser comprensiva e inclusiva,
considerando no solo las diferencias étnico-culturales, sino también las
de género, clase social y medio, junto con las diferencias en las
capacidades individuales y de grupos, y con las de motivación. Se debe
tomar en cuenta que el proceso de enseñanza- aprendizaje no está al
margen de ideologías, de los valores socioculturales, de las creencias y
de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. Un modo de llevar
a cabo procesos formativos inclusivos es proporcionar diversas
alternativas para que sea el propio alumno quien opte por unas u otras,
tomando en consideración que mientras unas pueden incidir en la
comprobación de conocimientos, otras han de proyectarse en habilidades
y destrezas, en competencias cognitivas, en actitudes o hábitos.
23

24. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Unidad 2:
Propuestas curriculares para procesos
didácticos que integran las TIC
Autora: Dra. Clara Jessica Vargas D’Uniam
Docente PUCP
24

25. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
2. Propuestas curriculares para procesos didácticos que integran las TIC.
La integración tecnopedagógica, entendida como las tecnologías aplicadas a la
educación (Ortega, 2007), nos lleva a referirnos a la integración curricular de las
TIC, es decir a la aplicación de las tecnologías en el desarrollo del currículo.
Es necesario mencionar que las tecnologías son entendidas como el conjunto de
aparatos y medios electrónicos basados en el uso de la tecnología digital
(computadoras, multimedia, Internet, video, etc.) para crear, almacenar, transmitir
e intercambiar información (Ortega, 2007).
Esta integración no se hace de manera desvinculada de los procesos curriculares,
porque van a ser parte del currículo, en coherencia con los principios educativos y
didácticos, con el propósito de lograr un aprendizaje específico.
En este sentido, Sánchez (2006, p.4) cita a varios autores que señalan la
importancia de definir ciertos requerimientos para integrar curricularmente las TIC,
tales como:
“1. Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo
en el marco de los objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et
al., 2000)
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996;
Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001)
3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum
(Dockstader, 1999)
4. Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001)
6. Un cambio desde una concepción centrada en las TICs a una concepción centrada en el
aprender con las TICs (Sánchez, 1998)
7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia de
individualización educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente
relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999)
9. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a
un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999)”.
Fuente: Sánchez (2006)
25

26. Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
ESCUELA DE
POSGRADO
En esta unidad vamos a detenernos en la necesidad de partir de una filosofía que
oriente las posibilidades didácticas en el proceso educativo en el marco de los
objetivos de la institución e insertas en el proyecto educativo, como señala
Reparaz, citado por Sánchez (2006).
2.1. El modelo educativo y los niveles de concreción del currículo.
La integración curricular de las TIC implica tener una filosofía subyacente como
punto de partida, un proyecto de integración curricular de las TIC en el marco del
Proyecto Educativo Institucional, un proceso de cambio e innovación educativa,
que logre un consenso con la comunidad educativa, respecto a cómo se llevará a
cabo la integración (Sánchez, s/f).
Para la integración curricular de las TIC, es necesario entonces, considerar los
tres niveles de concreción del currículo. Es por ello que nos ocuparemos de los
procesos de planificación educativa, que comprenden los siguientes niveles:
planificación institucional, la planificación curricular y la planificación
didáctica, los que están estrechamente vinculados y deben estar en coherencia
con el modelo educativo de la institución, tal como se presenta en el siguiente
gráfico:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y TIC
M
O
D
E
L
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O
PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Fuente: Chumpitaz (2011)
26

27. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Respecto al modelo educativo, Chumpitaz (2011) señala que ha cobrado una gran
importancia para las instituciones que desarrollan procesos formativos porque
constituye un elemento orientador que guía a la institución para asumir una
postura que la obliga a ser coherente con lo que sostiene formalmente.
El modelo educativo
Viene a ser la imagen o representación
del conjunto de relaciones que definen el
proceso educativo con miras a su mejor
entendimiento. Puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil
para describir y comprender
los
principales aspectos que fundamentan un
planteamiento integral e integrador acerca
de la educación y el proceso formativo
específico.” (Chumpitaz, 2011, p.21).
Es el marco referencial, con una intencionalidad que parte de la realidad individual
y colectiva, en donde se hacen evidentes los elementos que orientan los procesos
y las acciones en la institución educativa en relación a sus propuestas de gestión y
pedagógica.
Si se trata de integrar las TIC, entonces debe considerar los nuevos escenarios
sociales, económicos y políticos que están en permanente cambio y que por lo
tanto, exigen nuevas demandas en la educación. Por otro lado, al encontrarnos en
un escenario de las comunicaciones en red, marcadas por la fuerte expansión
tecnológica, según Manrique (1997) emerge una sociedad virtual al lado de la
sociedad real, que tiene como territorio el ciberespacio y que implica cambios en
las maneras de relacionarse y de comunicarse; en la educación, esto se plasma
en las interacciones y los nuevos roles de los docentes y alumnos.
Asimismo la facilidad que existe para acceder
a una gran cantidad de información, exige de
sujetos capaces de usarla eficaz y
productivamente, de adquirir las herramientas
necesarias para construir conocimientos y
desarrollar aprendizajes permanentes.
27

28. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
En cuanto a los procesos administrativos, será necesario analizar, por ejemplo,
infraestructura, recursos, número de computadoras, acceso a Internet, etc.;
mientras que en los aspectos pedagógicos será necesario analizar, por ejemplo la
formación y preparación de los docentes, el uso de los medios y materiales, el
sistema de evaluación, etc., como plantea Sánchez (2006), considerando
procesos formativos con una concepción centrada en el aprendizaje con las TIC.
El primer nivel de los procesos de planificación educativa es el de planificación
institucional que se refiere a una organización más amplia en la que se definen
las políticas que van a orientar las prácticas de gestión y pedagógicas, éstas se
plasman en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
EL PEI
Es la formulación explícita, ordenada y vigente
de las aspiraciones de la comunidad educativa
respecto al futuro de la institución educativa. Es
una propuesta integral que sirve de marco para
orientar, tanto los procesos de aprendizaje como
los mecanismos y estilos de gestión (Tanca,
2005).
Uno de los componentes del PEI es la identidad de la institución, que se refiere a
la identificación de los rasgos que caracterizan a la institución, teniendo en cuenta
su historia, su filosofía, los valores y principios que promueve la institución entre
sus miembros, se expresa en la misión y la visión institucional.
Otro de los componentes del PEI es el diagnóstico, que se refiere al estudio de la
realidad interna y externa de la institución para determinar los factores internos y
del contexto que podrían facilitar o dificultar el logro de sus objetivos. En relación a
este aspecto, Chumpitaz (2011) menciona que es conveniente incluir en el
diagnóstico, un estudio sobre las TIC, referidos al nivel de uso de TIC que tienen
los alumnos, los recursos con los que se cuenta, el nivel de formación y de
capacitación de los docentes, el apoyo de los padres, etc. para poder identificar
las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades existentes y que estén
vinculadas a las TIC.
Asimismo, menciona que la misión, visión y revisión
axiológica de valores y principios deberá considerar el
marco de la sociedad de la información y el conocimiento
como forma de incluir las TIC, entre otros aspectos.
28

29. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
En el PEI también debe estar plasmada la propuesta pedagógica, en la que se
debe evidenciar el modelo educativo, al que nos hemos referido al inicio de este
capítulo.
Asimismo, forma parte del PEI, la propuesta de proyectos estratégicos, los cuales,
en coherencia con el modelo educativo, deben considerar el uso de las TIC en la
institución.
El segundo nivel es el de la planificación curricular, que se plasma en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la Programación Curricular Anual del
Aula.
El tercer nivel es el de la planificación didáctica, que se refiere a la precisión y
organización del desarrollo de las actividades educativas en el aula a través de la
programación de las sesiones de clase, que comprende la planificación de la
manera cómo se van a desarrollar las actividades, considerando las competencias
u objetivos, las estrategias didácticas, los recursos y el proceso de evaluación.
A continuación, presentamos un gráfico de estos niveles:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y TIC
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓ
INSTITUCIONAL
Proyecto Educativo
Institucional
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓ
CURRICULAR
Proyecto Curricular
de Centro
Programación anual
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓ
DIDÁCTICA
DIDÁ
Sesiones de clase
Fuente: Chumpitaz (2011).
En los siguientes subcapítulos vamos a profundizar sobre estos dos últimos
niveles.
29

30. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
2.2. La planificación curricular y sus niveles.
Hemos visto que la planificación curricular se plasma en el Proyecto Curricular del
Centro (PCC), en coherencia con las propuestas oficiales, a partir de las cuales se
hace la diversificación curricular.
Estas propuestas oficiales presentan como componentes los objetivos generales
de cada etapa, las áreas curriculares y su fundamentación, los objetivos generales
de cada área, los bloques de contenidos de cada área, y las orientaciones
didácticas para la evaluación.
Como hemos mencionado, cada institución elabora su PCC, como marco de
referencia para las acciones conjuntas y el trabajo en el aula, realizando la
diversificación curricular de las propuestas oficiales, a través del trabajo conjunto
de sus docentes para definir la secuencia de objetivos, de contenidos y métodos
didácticos, la organización del espacio y tiempo en el aula, de selección de
materiales, así como los criterios de evaluación, por etapas o por ciclos, como
punto de partida para la elaboración de sus unidades didácticas.
Del PCC
Se deriva la Programación Curricular Anual del Aula
(PCA), que es elaborada por el docente responsable del
aula y comprende el conjunto de unidades didácticas
ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada grado
o ciclo, contempla la interacción de los principales
elementos curriculares en cada grado y a lo largo del
año escolar, en el caso de la educación básica, o que se
plasman en el plan de estudios y en la malla curricular,
en el nivel superior.
La Programación Anual del Aula comprende un nivel más concreto de planificación
para un grupo específico de alumnos, a través de la programación de unidades
didácticas.
Se entiende como unidades didácticas a los procesos articulados y completos de
enseñanza-aprendizaje elementales en la programación de la acción pedagógica
(Ruíz, 2005): unidades de aprendizaje, proyectos y/o módulos, previos a la
práctica docente, tal como se precisa en el siguiente cuadro:
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31. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos de
Aprendizaje
Módulos de
Aprendizaje
¿Qué es?
Forma de programación, en
la que las actividades del
área o las áreas giran en
torno a un aprendizaje "eje"
(contenidos, valores,
actitudes o capacidades).
Desarrolla contenidos
propios de un área o en
articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad
del docente.
Los estudiantes participan
indistintamente en todas las
actividades.
Secuencia de actividades
que surge de una
necesidad, interés o
problema concreto en el
aula o fuera de ella, y que
tendrá como resultado un
producto o servicio
concreto.
Puede programarse para
trabajar un área o varias
áreas.
Los estudiantes participan
en la programación y toma
de decisiones.
Desarrolla
contenidos
específicos propios
de un área
determinada.
Atiende
necesidades
específicas, como
retroalimentación,
prerrequisito,
demandas de los
interesados, etc.
Partes fundamentales
- Nombre o título
- Área
- Grado
- Duración
- Justificación
- Capacidades
fundamentales
(priorizadas)
- Capacidades de área
- Tema transversal
- Organización de los
aprendizajes
- Actividades / Estrategias de
aprendizaje (incluye las
actitudes a desarrollar)
- Evaluación de los
aprendizajes
(capacidades, indicadores e
instrumentos para las
capacidades y las
actitudes)
- Nombre o título
- Área
- Grado
- Duración
- Propósito del proyecto
(¿qué queremos hacer?)
- Finalidad (¿para qué lo
haremos?)
- Aprendizajes esperados
(¿qué capacidades,
contenidos y actitudes
involucra?)
- Estrategias / Actividades
de aprendizajes (¿cómo lo
haremos?)
- Recursos (¿con qué lo
haremos?)
- Evaluación (¿cómo
sabremos si logramos
aprendizajes esperados?)
- Nombre o título
- Área
- Grado
- Duración
- Fundamentación
- Aprendizajes
esperados
- Estrategias
- Actividades de
aprendizajes
- Evaluación de los
aprendizajes
31

32. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Fuente: Chumpitaz (2011) en base a Ministerio de Educación, documento sobre
Diversificación Curricular.
La incorporación de las TIC en la planificación curricular pasa por diferentes
niveles en cuanto a su uso. Al respecto, Sánchez (2006) señala tres niveles:
apresto, uso e integración, según los cuales vemos que inicialmente se hace un
uso sin fines curriculares hasta llegar a usarlas con un fin educativo, tal como
podemos apreciar en el siguiente gráfico elaborado por Orjuela (2010):
Fuente: Orjuela (2010) con base en Sánchez (2002).
De acuerdo a estos niveles, analice en cuál de ellos se
ubica la incorporación de las TIC en la institución donde
usted trabaja.
Asimismo, Orjuela (2010, p.121), menciona que “la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe (FGPU), en un documento publicado en Eduteka, presenta una secuencia
de los diferentes niveles por los que pasa un maestro en su desarrollo profesional
para llegar a integrar efectivamente las TIC en el currículo”, estos niveles son:
32

33. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Pre-integración
Instrucción
dirigida
Integración
básica
Integración
media
Integración
avanzada
Integración
experta
Uso de las
TIC para
actividades
personales
Uso de las
TIC como
herramienta
de
instrucción
programada
para que
los
estudiantes
se entrenen
con
tutoriales y
software de
ejercicio y
práctica.
Uso de las
TIC
Se solicita a
los
estudiantes
el uso de
herramientas
informáticas
y no
informáticas
para trabajos
de clase
(ensayos con
procesador
de texto,
boletines con
software de
diseño
editorial,
investigacion
es en
Internet,
gráficos de
funciones
con hoja de
cálculo, etc.).
Aprovechamiento
Diseño y uso de
ambientes
constructivistas
de aprendizaje
enriquecidos
por las TIC.
Deben
estimular la
creatividad y
el pensamiento
crítico.
(comunicaciones
por correo
electrónico,
almacenamiento
y organización
de información,
registro de
calificaciones,
uso de Internet
para localizar
diversos
recursos para
las clases).
(computadora,
software y
video) para
enriquecer
las clases de
las
asignaturas a
su cargo.
de las TIC y
metodologías de
aprendizaje
activo para
realizar
proyectos de
clase enfocados
en el currículo,
con el objeto de
lograr mejoras
en el
aprendizaje de
los estudiantes.
Los estudiantes
deben alcanzar
logros en
informática, así
como en las
materias con las
cuales se esté
integrando.
Fuente: Elaborado en base a Orjuela (2010)
Como vemos, lo deseable es que en la planificación curricular se pueda alcanzar
el nivel de integración, en el que las TIC formen parte del currículo al usarlas con
un fin educativo, es decir con el propósito de lograr un aprendizaje específico en
un dominio o disciplina curricular, y en coherencia con los diferentes niveles de
concreción del currículo. Sin embargo, no basta con que esta integración sea
avanzada, al hacer uso de las TIC en las sesiones de clase en función al currículo
para lograr mejoras en el aprendizaje, es necesario llegar a una integración
experta en la que se puedan crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las
TIC, que sean activos, constructivos, colaborativos, en coherencia con el modelo
educativo, con la infraestructura del centro, con los diseños didácticos, etc.
33

34. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
2.3. Modelos de incorporación de las TIC en los procesos didácticos.
La incorporación de las TIC en los procesos formativos implica el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el currículo para lograr
aprendizajes, por ello deben estar articuladas y ser coherentes con los diferentes
componentes del currículo.
Hay diversas formas de integrar las TIC en la planificación curricular y para ello
vamos a citar a Orjuela (2010), quien menciona los siguientes modelos de
integración curricular de las TIC:
a. Modelo de integración curricular de las TIC propuesto por la Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe:
Tiene como centro el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las TIC y comprende cinco ejes: la dirección institucional, la infraestructura TIC, la
coordinación y docencia TIC, docentes de otras áreas y los recursos digitales.
Fuente: FGPU (2008) en Orjuela (2010).
34

35. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
“La dirección institucional
Hace referencia al liderazgo administrativo,
pedagógico y técnico requerido por parte de las
directivas de la institución educativa, y a los
cambios necesarios en su estructura y en su cultura
organizacional.
La infraestructura en TIC
nstitucional
Atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos:
hardware, software (sistema operativo y otras
aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico.
La coordinación y docencia TIC
ección institucional
Trata de las funciones que deben desempeñar dentro
de la institución tanto el coordinador informático como
los docentes de esta asignatura.
El eje de los docentes de otras
áreas
Se refiere a las competencias que estos deben tener
para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus
materias/asignaturas.
Los recursos digitales
Atienden la disponibilidad y correcta utilización de
software y recursos Web”
(FGPU, 2008 en Orjuela, 2010, p. 122).
35

36. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
b. Propuesta de Gutiérrez, posibilidades de integración curricular en la
educación de los medios (2007):
Gutiérrez (2007, p.1) considera que la integración de las TIC es una tarea de todos
los docentes y que ellos pueden abordar el estudio de las TIC en las diferentes
asignaturas a su cargo, sea en el nivel escolar o en educación superior, es así
que plantea tres posibilidades de integración curricular:
c. Modelos de integración curricular de las TIC propuestos por Sánchez
(2002): para el estudio de los medios, las que actualmente suelen ser optativas.
Sánchez (2006) menciona los estudios de Jacobs (1991) para señalar cinco
diseños para la integración curricular:
Basados en una disciplina.
Paralelos.
Multidisciplinarios.
Interdisciplinarios.
Integrados.
36

37. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Asimismo, menciona los estudios de Fogarty (1993), quien parte del modelo
propuesto por Jacobs (1991) y propone un modelo conformado por tres áreas de
integración curricular:
Integración dentro de una disciplina (puede ser
fragmentada, conectada y anidada).
Integración a lo largo de las disciplinas (puede ser
secuenciada, compartida, tejida, enroscada e
integrada
Integración dentro de la mente del aprendiz (puede
ser en forma inmersa y en red).
Con base en este modelo, Sánchez (2006) propone seis formas de utilización
de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada,
integrada, inmersa y en red, las que Orjuela (2010) presenta en el siguiente
gráfico:
Fuente: Orjuela (2010), con base en los modelos de currículo integrado sugeridos
por Jacobs (1991) y Fogarty (1991).
37

38. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Propone el estímulo del trabajo haciendo uso de las TIC,
de distintas habilidades, de pensamiento, social y de
contenido específico en una asignatura.
El modelo anidado
Implica partir de un tema relevante para examinar
conceptos e ideas con el apoyo de las TIC y relacionarlo
con otros contenidos y disciplinas.
El modelo tejido
El modelo enroscado
Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento,
inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través
de varias disciplinas.
El modelo integrado
Se refiere a la unión de asignaturas en la búsqueda de
superposiciones de conceptos e ideas, utilizando las TIC.
El modelo inmerso
Propone que las asignaturas filtren el contenido con el
apoyo de las TIC, llegando a estar inmerso en la propia
experiencia del estudiante.
El modelo en red
Implica que el estudiante realice un filtrado de su
aprendizaje y genere conexiones internas que lo llevan a
interacciones con redes externas de expertos en áreas
relacionadas, utilizando las TIC.
Para ampliar los contenidos de este tema y conocer una
experiencia de integración curricular de las TIC, les
invitamos a revisar el siguiente enlace:
http://virtual.uptc.edu.co/revistas/index.php/praxis_saber/articl
e/viewFile/1203/1159
38

39. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Unidad 3:
Diseño didáctico para cursos que integran las TIC
Autora: Dra. Clara Jessica Vargas D’Uniam
Docente de la PUCP
39

40. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
3. Diseño didáctico para cursos que integran las TIC
En esta unidad vamos a desarrollar el diseño didáctico para cursos que integran
las TIC, partiendo de la necesidad de reflexionar acerca de la reconceptualización
de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento,
considerando un nuevo modelo didáctico, en nuevos ambientes enriquecidos con
las TIC.
3.1. La planificación didáctica
La integración curricular de las TIC no se refiere solamente al uso instrumental de
las herramientas o medios tecnológicos para favorecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, sino que, en coherencia y en articulación con el modelo
pedagógico se requiere que se planifique cuidadosamente este uso.
Esto determinará las estrategias
de aprendizaje, la presentación de
los contenidos, las interacciones
pedagógicas y la concepción de la
evaluación.
Todo
esto,
se
evidencia en el diseño didáctico
del curso.
3.1.1. Aspectos previos
Es necesario considerar los aspectos previos en la planificación de los procesos
formativos, para tener claro cuál es la concepción del curso, analizando las
necesidades de aprendizaje, el contexto, las características de los destinatarios
(perfil de los estudiantes), los contenidos y propósitos del curso, así como las
condiciones y recursos con los que se cuenta, como base para el logro de
determinados objetivos de aprendizaje.
De este modo, se podrán planificar, de manera más adecuada, las experiencias de
aprendizaje, las estrategias y los medios, para facilitar el logro de los objetivos
propuestos.
3.1.2. Elementos de la planificación didáctica
Hemos visto que el tercer nivel de la planificación educativa es el de la
planificación didáctica, que se refiere a la precisión y organización del desarrollo
de las actividades educativas en el aula a través de la programación de las
sesiones de clase, que comprende la planificación de la manera cómo se van a
desarrollar las actividades, considerando sus diferentes elementos
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Maestría en Integración
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de las TIC
Perfil
¿A quién se educa?
Objetivos o
competencias
¿Para qué educar?
Contenidos
¿Qué se aprende?
.
Estrategias
didácticas
¿Cómo se aprende?
Recursos
¿Con qué se aprende?
Evaluación
¿Para qué y cómo evaluar?
Fuente: Chumpitaz (2011)
Gómez (2008) explica que es necesario tener claro la modalidad (híbrida, bimodal
o virtual) y la distribución del tiempo (si se va a hacer por semana, por tema, por
objetivo o por módulos).
Asimismo, menciona que en el caso del diseño de cursos que integran las TIC,
será necesario contar, además, con un diseño operativo para su desarrollo en la
plataforma educativa que se elija. Este formato es el guión del contenido, que
comprenderá la presentación del curso, objetivos, metodología de trabajo,
archivos de contenidos teóricos, archivos de contenidos prácticos, ejercicios,
evaluaciones, temas para debates en foros, temas para chats, archivos de
bibliografía de consulta, links a sitios de interés y glosario con términos referentes
al contenido del curso, así como funciones como tarea, calificaciones, calendario,
avisos o foros.
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42. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
Estos elementos se presentan en el siguiente cuadro, en el que las columnas
sombreadas representan los elementos adicionales a considerar en un curso que
haga uso de una plataforma virtual:
S
e
m
a
n
a
1
F
e
c
h
a
Objetivos
de
Aprendizaje
Contenidos
propuestos
Experiencias
o actividades
de
aprendizaje
Lecturas
sugeridas
Evaluación
de los
aprendizajes
Vínculos
a Internet
Biblioteca/
Recursos
2
3
4
5
6
7
8
Fuente: Plantilla tomada del documento “Cómo diseñar y ofertar cursos en Línea”,
de la UNED, en construcción, p. 18 en Gómez (2008)
3.1.2.1. Objetivos o competencias
Se refiere a lo que se desea alcanzar, ya que los demás elementos se organizarán
en base a los objetivos propuestos, para poder lograrlos. Expresan lo que el
estudiante será capaz de realizar al terminar el proceso de aprendizaje y se
formulan como generales y específicos.
Salas (s/f) menciona que los objetivos específicos expresan las finalidades
concretas en torno a un tema o problemática en términos de lo que podrán lograr
los alumnos, y que los elementos claves que deben estar presentes en la
formulación de un objetivo son:
42

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El estudiante (quién aprende, sea que se anote o no).
La acción por realizar (verbo).
El contenido (lo que se pretende enseñar-aprender).
Las condiciones de realización (cómo se realizará la
acción).
El para (el para qué se realizará la acción).
Dichos objetivos pueden organizarse en tres grupos:
Objetivos declarativos (contenidos).
Objetivos procedimentales (habilidades).
Objetivos actitudinales (actitudes y valores).
3.1.2.2. Contenidos
“Los contenidos permiten organizar el curso en módulos, unidades temáticas o
ejes, así como establecer las jerarquías y secuencias para la integración de
dichos contenidos (hechos, conceptos, principios, teorías, procedimientos y
actitudes y valores)” (Salas, s/f, pp. 7-8).
Esta organización apunta al logro de los aprendizajes propuestos, deben
responder a criterios de calidad, coherencia, suficiencia, así como actualidad,
profundidad, precisión, etc.
3.1.2.3. Estrategias didácticas
Se refiere al conjunto de actividades y experiencias de aprendizaje para trabajar
los contenidos, apuntando al logro de los objetivos propuestos. Estas estrategias
deben ser activas y propiciar aprendizajes significativos, partiendo de los
conocimientos previos de los estudiantes, así como actividades de motivadoras de
interacción y colaboración, que faciliten la construcción de los aprendizajes.
Salas (s/f) menciona algunos ejemplos de estrategias:
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44. ESCUELA DE
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Foros (académicos, sociales, tecnológicos).
Trabajo en grupos (respuestas a preguntas,
análisis de un texto, elaboración de
propuestas, trabajos de aplicación).
Otras estrategias (Investigaciones, ejercicios,
resolución de problemas, proyectos de
aplicación, artículos publicables, portafolio,
fichas virtuales, interactividad, exámenes,
proyectos
de
investigación,
artículos
elaborados por estudiante, tareas).
A éstas podemos agregar los ejemplos propuestos por Gómez (2008):
Participar en tutorías en línea.
Participar en los grupos de discusión, a través de foros y
chats.
Participar en videoconferencias.
Construir un proyecto final.
Comunicaciones
compartida, etc.
por
correo
electrónico,
chat,
pizarra
Procesos de lecturas y análisis de texto.
Participación en actividades que le permitan leer, navegar e
interactuar con los contenidos propuestos.
Ofrecer espacios donde los estudiantes lancen preguntas
sobre temas concretos.
3.1.2.4. Recursos educativos
Se refiere a los materiales que se van a utilizar para desarrollar las experiencias
de aprendizaje y es en este elemento en el que las TIC juegan su papel más
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45. ESCUELA DE
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Maestría en Integración
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de las TIC
importante, al aprovechar todas las posibilidades que ofrecen para potenciar los
aprendizajes.
Estos recursos se basan en un lenguaje simbólico, al utilizar textos, imágenes,
colores, íconos, etc. y su presentación debe cumplir criterios de calidad,
coherencia, pertinencia, orden y suficiencia, así como el hecho de ser atractivos y
claros.
Basándonos en lo que señala Gómez (2008), a continuación presentamos algunos
ejemplos de recursos:
Video.
Multimedia.
Videoconferencia.
Documentos en línea.
Webquest.
Navegadores y buscadores.
Portafolio electrónico.
Catálogo de recursos.
CD-ROM, DVD-ROM.
Programas de software.
Blogs.
Wikis.
Portal educativo.
Correo electrónico.
Chat y foro.
Páginas Web.
Pizarras interactivas
3.1.2.5. Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Todo proceso formativo considera la evaluación como un aspecto inherente que,
sobre la base de datos cualitativos o cuantitativos, permite el seguimiento, la
retroalimentación y mejora permanente y sistemática de dicho proceso, a través
de la aplicación de diferentes instrumentos y estrategias, para saber si se están
alcanzando los objetivos propuestos.
Salas (s/f) menciona que se debe tomar en cuenta la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, a la vez que contempla estrategias de autoevaluación y
coevaluación y propone algunos ejemplos de estrategias de evaluación:
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46. Maestría en Integración
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de las TIC
ESCUELA DE
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Evaluación
formativa
(producción,
análisis,
documentación, creatividad, búsqueda de información,
etc.).
Pruebas de autoevaluación, para que el estudiante pueda
verificar su propio progreso en el estudio.
Grado y calidad de participación de los estudiantes en
foros, chat, videoconferencias, etc.
Pruebas de evaluación: con estructura variable (pruebas
objetivas, preguntas de respuesta breve, temas de
desarrollo, ejercicios).
Actividades colaborativas: situaciones o posiciones
abiertas al grupo que permitan el debate formativo, la
reflexión, el descubrimiento o constatación de
determinadas realidades.
Prueba final del curso, que tiene por objeto comprobar la
adquisición de conocimientos de los estudiantes
(descripción, explicación, análisis, síntesis y enumeración
de conceptos, la contextualización, la caracterización, la
argumentación la comparación y diferenciación, el análisis
de fuentes, etc.)
Otras opciones: proyectos de investigación, artículos
elaborados por el estudiante, tareas, portafolio.
Lo importante es considerar situaciones problemáticas que permitan la
transferencia de los aprendizajes para aplicarlos en situaciones reales.
3.2. El proceso de mediación pedagógica en los entornos virtuales de
aprendizaje.
La mediación pedagógica se refiere a un tipo de relación social, como condición
necesaria para dirigir los procesos de enseñanza de las nuevas generaciones, en
los que las tecnologías de la información y comunicación juegan un papel muy
importante en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje (Ferreiro y Vizoso,
2008).
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47. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
El mismo autor plantea que todo proceso de mediación pedagógica parte de la
premisa de que es posible modificar las estructuras cognitivas y afectivas de los
sujetos, la cual se hace posible gracias a la interacción social entre ellos, haciendo
un uso pedagógico y didáctico eficaz de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. En este sentido los procesos de mediación pedagógica haciendo
uso de las TIC contribuyen para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
propiciando nuevas formas de aprender, ampliando y enriqueciendo las
posibilidades de los procesos formativos.
Cuando nos referimos
al proceso de mediación
pedagógica en los
entornos virtuales de
aprendizaje
Aludimos a la creación de “nuevos ambientes de
aprendizajes ya en la educación presencial, ya en la
educación a distancia o el elearning, como una forma
de organizar el proceso de enseñanza presencial y a
distancia que implica el empleo de tecnología, pero
no se reduce a ello. Lo que se busca es crear una
situación educativa centrada en el alumno y que
fomente su auto aprendizaje, la construcción de su
conocimiento y, como parte de este proceso, el
desarrollo de su pensamiento crítico y creativo. Esto
se logra mediante el trabajo en equipo cooperativo y
el acceso directo a la información, mediante los
recursos tecnológicos seleccionados como idóneos
por la naturaleza del contenido y los objetivos
educativos e instruccionales, entre otros” (Ferreiro,
2008, p.11).
Es decir que el uso de las TIC, debe superar el plano instrumental o tecnológico,
enfatizando el aspecto pedagógico. Es así que podemos destacar el papel
mediador de las herramientas tecnológicas en nuevos ambientes de aprendizaje
como apoyo en los procesos educativos, pero éste no podría cumplir su función
sin la participación del docente como mediador y facilitador de la construcción de
conocimientos, no sólo en el aprendizaje de contenidos, sino en la formación de
habilidades de pensamiento, actitudes y valores, en nuevas formas de estructurar
los aprendizajes; nuevas maneras de relacionarse con los contenidos, nuevas
habilidades para la lectura y manejo de nuevos lenguajes, así como el desarrollo
de habilidades para el manejo de herramientas, etc. (Sánchez, s/f).
47

48. ESCUELA DE
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Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
El mismo autor, define:
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
Como un proceso mediante el cual el maestro
orienta la participación activa de los alumnos,
hacia el logro de objetivos previamente
establecidos que harán posible que muestren
determinadas competencias, ésta se orienta hacia
el logro de una mayor comunicación e interacción,
desde las relaciones entre el maestro y los
alumnos y desde los procesos de producción de
los materiales de estudio (textos impresos,
digitalizados, audiovisuales, interactivos), como
puede verse, las herramientas tecnológicas por sí
mismas no pueden generar un acto educativo.
La enseñanza ya no se suscribe a la memorización de datos sino se busca que los
alumnos alcancen niveles más profundos y complejos de comprensión; a través de
la mediación pedagógica se les guía hacia la construcción y la aplicación
colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas y situaciones y tareas
reales.
3.2.1. Rol del docente
El rol del docente, en la actualidad ha cambiado significativamente ya que ha
pasado de ser un trasmisor de conocimientos, a ser un mediador, que facilita la
construcción de conocimientos y el aprendizaje en sus alumnos, acompañándolos
y retroalimentándolos permanentemente durante el proceso formativo. Ello implica
el manejo de aspectos pedagógicos, mediante la selección adecuada de los
diferentes elementos de la planificación curricular.
Como hemos mencionado antes, la incorporación y el uso de las tecnologías por
sí mismas, no garantiza un cambio cualitativo en los aprendizajes de los alumnos,
se requiere de recursos, metodologías y modelos de uso que promuevan la
construcción del conocimiento y el aprendizaje colaborativo en un proceso de
mediación en el cual el maestro tiene un papel muy importante (Sánchez, s/f).
Es necesario hacer de este proceso formativo una
experiencia motivadora para el alumno, lo que
exige una permanente actitud de apertura, de
confianza, de estímulo por parte del docente, así
como de apoyo al estudiante, con una disposición
no sólo para responder a las preguntas, sino
también para plantear situaciones que potencien
los aprendizajes y generen conocimientos.
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49. ESCUELA DE
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e innovación educativa
de las TIC
Sánchez (s/f, p. 7) basándose en Dede (2000) menciona como rasgos del papel
del docente lo siguiente:
Permite negociar lo que se debe enseñar y aprender.
Ofrece ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y
necesidades que se presenten.
Da libertad responsable y comprometida a los alumnos para
hacer y crear.
Propicia la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas
y maneras.
Permite el error e induce a sacarle partido educativo al mismo.
Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Indaga con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes
y valores cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje.
Precisa el resultado esperado de la actividad docente de manera
tal que el alumno la haga suya por encontrarle sentido y
significado.
Favorece el contacto y confrontación directa con el contenido de
enseñanza (interactividad) y las relaciones sociales (interacción)
entre iguales para explorar las potencialidades del alumno en las
diferentes áreas del desarrollo.
Es importante señalar que Sánchez (s/f) explica que estos rasgos se ponen en
evidencia en el momento de la planificación y el diseño de los nuevos ambientes
de aprendizaje, y otros en el desarrollo de la actividad docente presencial o a
distancia, y un tercer grupo cuando se evalúan y sistematizan procesos y
resultados. Algunos se requieren en todo momento del proceso enseñanza –
aprendizaje para ejercer a plenitud la mediación.
3.2.2. Rol del estudiante
La integración y el uso de las TIC en los procesos formativos, promoverá cambios
cualitativos en los aprendizajes de los alumnos, siempre y cuando se implementen
estrategias pedagógicas que lo coloquen como centro y protagonista de dicho
proceso, para propiciar aprendizajes significativos que lleven a la construcción de
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50. ESCUELA DE
POSGRADO
Maestría en Integración
e innovación educativa
de las TIC
conocimientos y el desarrollo de competencias, a partir de actividades de
comunicación y de colaboración, activas y participativas.
En estos nuevos contextos, los alumnos también asumen un nuevo rol, pasando
de un papel receptivo a un rol protagónico, que les permitirá desarrollar una serie
de competencias, entre las que se encuentran, según Sánchez (s/f):
Desarrollar habilidades para el empleo de una gran
variedad de herramientas tecnológicas.
Desarrollar la capacidad de selección de información
relevante para discriminar, seleccionar, clasificar,
organizar, analizar e interpretar su significado a fin de
dar nuevos significados y transformar críticamente
estos datos en conocimientos nuevos y generar
elaboraciones conceptuales.
Adquirir la habilidad de ver cómo se inserta su trabajo
en un contexto global.
Desarrollar la capacidad de trabajar con otros para
elaborar proyectos colaborativos, transmitir sus ideas,
elevar su capacidad de comunicación e intercambio.
Partir de la búsqueda de soluciones a los problemas
planteados y descubrir los caminos propios que lo
llevan a la solución de éstos.
Para ampliar los contenidos de este tema y conocer
algunos ejemplos de diseño didáctico para cursos que
integran las TIC, les invitamos a revisar el siguiente
enlace:
Enlace en PAIDEIA (adjunto archivos)
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