Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y la selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y la validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Mapa Mental Literatura Fantástica y Realismo MágicokennerRT2000
Definición, época, características y algunos autores y obras de cada una de estas trascendentales corrientes de la literatura latinoamericana y a nivel mundial.
Mapa Mental Literatura Fantástica y Realismo MágicokennerRT2000
Definición, época, características y algunos autores y obras de cada una de estas trascendentales corrientes de la literatura latinoamericana y a nivel mundial.
Klein, Irene; Bruck, Carolina; Di Marzo, Laura. (2011). 3. El tiempo, el implacable. En Cuando escribir se hace cuento. Un taller de ficción. Buenos Aires: Prometeo, pp. 77-90.
La obra EL SEXTO representa mucho para mí, porque en ella se escribió lo que vivió Arguedas en esos años de injusticia donde uno podía entrar a la cárcel sin haber cometido un delito grave.
Explicación didáctica y con ejemplos de los elementos característicos del género lírico: hablante lírico, objeto lírico, objeto lírico y motivo lírico.
Esta es una breve presentación, descripción y muestra de lo que será la nueva revista digital, Cuentos Fantásticos. Creada por dos alumnas de octavos semestre de Comunicación y Periodismo.
Klein, Irene; Bruck, Carolina; Di Marzo, Laura. (2011). 3. El tiempo, el implacable. En Cuando escribir se hace cuento. Un taller de ficción. Buenos Aires: Prometeo, pp. 77-90.
La obra EL SEXTO representa mucho para mí, porque en ella se escribió lo que vivió Arguedas en esos años de injusticia donde uno podía entrar a la cárcel sin haber cometido un delito grave.
Explicación didáctica y con ejemplos de los elementos característicos del género lírico: hablante lírico, objeto lírico, objeto lírico y motivo lírico.
Esta es una breve presentación, descripción y muestra de lo que será la nueva revista digital, Cuentos Fantásticos. Creada por dos alumnas de octavos semestre de Comunicación y Periodismo.
Comunidad de indagación secuencia didácticamaretri
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN
En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad.
La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
La extrana cotidianidad / Secuencia Didácticamaretri
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN
En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad.
La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN
En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad.
La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN
En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad.
La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
García márquez, entre el periodismo y la literaturamaretri
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Alfonsina storni, apuntes para una biografíamaretri
Propósitos generales:
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y la selección crítica de la información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y la validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Tejedores de sueños una propuesta de calidadmaretri
A manera de Reflexión…
Como maestro he recibido el encargo de formar al ser humano, formarlo para la vida- formarlo para el trabajo, proceso en el cual está implícito el sentido vocacional que vivo, el convencimiento personal que hace merecedor de este nombre a cada maestro.
Impregnar al estudiante desde un saber científico, un saber cultural, un saber social y un saber espiritual se convierte en el anhelo más grande que tengo, cada día busco convencerme de que en mis manos está no un ser corriente, sino todo un pueblo, toda una nación, el futuro del mundo.
El maestro no es maestro cuando no es capaz de tocar el espíritu, de impregnar el alma con el mayor de todos los aprendizajes: APRENDER A VIVIR LA VIDA BIEN, y por eso me aferro a la idea de que mi labor es espiritual y no material. “Las luchas del alma sólo se ganan cuando se levanta la bandera blanca”
No hay más elementos que evidencien mi labor como maestro sino la esperanza de ver un país con gente formada, con “personas” que pueden vivir bien en compañía de los demás, personas que hayan adquirido el compromiso de la convivencia social. Personas que hablen diferente, piensen diferente, huelan diferente, se vistan diferente y se vean diferente...por que son educadas, porque han sido tocadas por las manos de un maestro.”
Es aquí donde mi propuesta pedagógica TEJEDORES DE SUEÑOS, cobra vida, surge a partir de mi deseo personal de no morirme anhelando, ¿anhelando qué?...anhelando llegar a mis estudiantes con el corazón, anhelando impregnar al otro de alegría y ganas de vivir, anhelando ver los frutos de la semilla sembrada, anhelando ser un tejedor de ilusiones, anhelando...y anhelando.
“Perdurar en el tiempo y en el espacio implica vivir impregnando al otro, quedar grabados en su memoria, sellar su corazón con nuestros pensamientos y la única opción es escribir. La escritura prolonga nuestra existencia,TEJEDORES DE SUEÑOS, es la prolongación de aquellos soñadores que se han atrevido a plasmar sus ideas, su vida personal e institucional en un papel.
Esta es mi propuesta, nuestra propuesta comunicativa, una unión de espíritus laboriosos compartiendo espacios de creación y análisis de nuestra realidad.
Cada mensaje un aporte, cada idea una opción de análisis, cada hoja una reflexión para la vida, para crecer juntos como institución MIRAFLORENSE”. Manuel José Restrepo Triana.
Leer más http://profemanueljose.webnode.com.co/secuencias-didacticas/tejedores-de-sue%C3%B1os/
Continuidad de los parques la metaficción en un cuento de cortázar
1. “Continuidad de los parques”, la metaficción en un cuento de
Cortázar
Autor: Ariela Kreimer
Responsable disciplinar: Pamela
Archanco
Área disciplinar: Literatura
Temática: Narrativa argentina del siglo XX
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto
de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y la selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación
y la validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades
¿Hasta qué punto el lector puede “entrar” en la ficción? ¿Cuándo el lector se convierte en personaje? A partir del
cuento “Continuidad de los parques”, de Julio Cortázar, intentaremos darles respuestas a estos interrogantes.
Objetivo de las actividades
Que los alumnos se acerquen al concepto de metaficción y observen cómo Julio Cortázar usó este recurso para crear
el cuento “Continuidad de los parques.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Leer al lector
Para comenzar, léanles a sus alumnosel comienzo del cuento “Continuidad de los parques”deJulio Cortázar
y pídanles que resuelvan las actividades que se encuentran a continuación.
1) Caracterizar al personaje del cuento. Pueden utilizar las siguientes preguntas como ayuda:
a) ¿A qué se dedica? ¿Qué tipo de vida lleva? Anotar algún rasgo de su personalidad y de su pertenencia
social. Indiquen qué partes del texto dan indicios sobre esto.
b) ¿Qué tipo de lector es?, ¿activo o pasivo? ¿Sigue el sentido lineal de la lectura o intenta romperlo? ¿Se
involucra con lo que lee o se siente ajeno?
2. 2) Explicar el significado de la frase: “[...] la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida. [...]”
a) Imaginar de qué se trata la novela que lee el personaje y escribir un resumen esquemático de su contenido.
Para ello pueden utilizar el procesador de textos que se encuentra disponible en los equipos portátiles.
b) Leer los datos biográficos del autor y buscar más información sobre su novelaRayuela. Si es posible,
conseguir un ejemplar y explorar su paratexto.
Para finalizar esta actividad, hagan la puesta en común y conversen sobre los hábitos de lectura de los alumnos.
Pregúntenles si, cuando leen, se “meten” en la ficción. ¿Y cuándo miran películas o series de televisión?
Actividad 2:
Pídanles a los alumnos que resuelvan las siguientes consignas.
1) Escribir una explicación para la palabrametaficción. Para ello, buscar información en enciclopedias o en
Internet. Consultar más de una fuente y cotejar si la información coincide o no.
2) Leer el cuento“Continuidad de los parques”, entero, de Julio Cortázar, y responder de manera oral las
siguientes preguntas:
a) ¿Les sorprendió el final del cuento? ¿Por qué?
b) ¿Alguien escribió un argumento similar al de la novela en la actividad 2, punto 2, ítem a? ¿Cuáles fueron los
indicios que consideró? Si nadie escribió un argumento similar, revisar el fragmento leído en la actividad 1 y
verificar si hay indicios que permitan anticipar el desenlace.
c) Determinar si “Continuidad de los parques” es un texto metaficcional y explicar por qué.
d) Comentar qué efecto tuvo el cuento sobre cada uno de ustedes. ¿Se sintieron interpelados como lectores?
¿Por qué?
Actividad 3:
Sugiéranles a los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco integrantes, y formúlenles las siguientes consignas.
1) Inventar oralmente una historia que sirva de marco, es decir, que contenga y encierre “Continuidad de los
parques”. Para ello, agregar un segundo lector, que lee el cuento al principio y al final de la historia.
2) Analizar las semejanzas de “Continuidad de los parques” con un videojuego. Por ejemplo: El lector del
cuento no ingresa a la ficción por su propia voluntad; en cambio, en los videojuegos, el que juega hace de
cuenta que está en el lugar donde sucede la acción, ya sea una pista de carrera o el antiguo Egipto.
3) Abrir la herramienta para crear juegos de acción o estrategia (Squeak), que se encuentra instalada en sus
equipos portátiles, y elaborar un juego a partir de la historia inventada. Al finalizar, invitar a cada grupo a
compartir con los otros el juego elaborado.
Bibliografía / Webgrafía recomendada
Cortázar, Julio.Ceremonias. Buenos Aires, Seix Barral, 1990.
Navarro, Juan.79 ó 99 / Modelos para desarmar: claves para una lectura morelliana de "Continuidad de los
parques"de Julio Cortázar.
García Márquez, Gabriel. “El argentino que se hizo querer de todos”, texto escrito con motivo de la
inauguración de la Cátedra Julio Cortázar de la Universidad de Guadalajara en México.