Este documento describe el modelo de participación en un pequeño colegio de primaria. Se da participación de las familias en los órganos de toma de decisiones y en actividades educativas. Este modelo fomenta un sentido de pertenencia y buena convivencia entre los estudiantes. Aunque no todos los padres participan activamente aún, el colegio se comunica con ellos vía email. El documento sugiere avanzar hacia un modelo más dialógico mediante actividades programadas para las familias.

1. Cómo es la
realidad de mi
centro

2. Del modelo disciplinar al
dialógico
• Mi centro es un colegio de primaria de sólo una línea.
Debido a su pequeño tamaño todas las familias y
alumnos se conocen. En él se da:
• Participación decisoria, ya que las familias tienen
participación representativa en los órganos de toma de
decisión (consejo escolar).
• También se da la participación educativa, ya que el
AMPA y muchos padres colaboran y participan en
actividades educativas.

3. ¿Qué aporta este modelo?
• Este modelo aporta un sentimiento de pertenencia al
centro y de colaboración para conseguir la mejor
educación de los niños.
• La convivencia en el centro es muy buena, es muy raro
el día que los niños tienen algún desacuerdo entre ellos.

4. Inconvenientes
• Este modelo no tiene inconvenientes. Sin embargo,
también hay que decir que aún no se da la participación
del 100% de los padres en la labor educativa.
• Sigue existiendo un porcentaje de familias que no
participa suficientemente en ellas. Por ejemplo, no todas
vienen a las reuniones programadas, ya que por motivos
de trabajo u otros motivos, no les es posible.
• Estos inconvenientes tratamos de subsanarlos con una
comunicación vía email, gracias a la cual las familias
pueden hacernos llegar sus sugerencias o consultas de
forma fluida.

5. ¿Cómo se puede avanzar hacia un
modelo dialógico?
• Creo que las bases para el modelo dialógico ya se dan en mi
centro. Desde el equipo directivo y el claustro de profesores
se motiva a las familias a la participación de las mismas en la
labor educativa. Los cursos donde es más clara esta
participación son los de infantil y 1º de primaria.
• Por otra parte, se podría avanzar aún más, si existieran unas
actividades programadas para los padres, con un horario fijo,
mediante las que las familias pudiesen adquirir el hábito de
acudir regularmente al centro y sentirse aún más parte de él.
Quizá en nuestro colegio no hay problemas de convivencia,
por lo que tampoco es necesario una comunicación tan
estrecha como sucede en la escuela catalana que hemos
visto como ejemplo en esta unidad.

6. Aprendizaje y
convivencia
• El modelo de la gestión de la diversidad en tu centro es el grupo
heterogéneo, en el que se da la inclusión. Existen suficientes
recursos humanos para atender a la diversidad de los alumnos.
• Se realizan actividades relacionadas con la convivencia, como la
realización de talleres en clase. Por ejemplo, el más reciente ha
sido la preparación de madalenas, en la cual todos los alumnos han
participado y luego degustado en una mesa redonda en la que han
hablado libremente de los temas que ellos prefieren. En esta
ocasión, han compartido la experiencia de un niño que tuvo un
accidente y los alumnos se han solidarizado con él firmando la
escayola y hablando con él, para que supiera que lo habían echado
de menos y que su bienestar era importante para el resto de los
alumnos. Esta actividad se vincula con otros aprendizajes como los
valores cívicos, la expresión oral, etc.
• De estos talleres, el trabajo en equipo tienen un papel muy
importante.

7. Diálogo y deliberación
• ¿Identificas la presencia de interacciones basadas en el diálogo igualitario
en tu centro? Sí.
• ¿En qué contextos? En mi opinión, en todos.
• ¿Por qué crees que esas interacciones se basan en el diálogo igualitario?
Las decisiones siempre están razonadas y se toman en consenso.
• ¿Qué espacios de diálogo y deliberación existen? En el consejo escolar, el
AMPA, el claustro de profesores y también en las aulas.
• Por ejemplo, se hacen frecuentes debates para que los niños expresen su
opinión sobre aspectos de la convivencia en el aula. Por ejemplo, ellos
mismos redactan las normas de clase, expresan como podrían mejorar las
clases, sugiriendo actividades, juegos, vídeos que les interesan, etc.
• Los padres también tienen su espacio para sugerir ideas nuevas durante
las reuniones de tutoría o en tutorías individuales. El diálogo con los
mismos es frencuente.

8. Convivencia y
participación familiar
• ¿Qué tipos participación identificas en tu centro?
• Es participación educativa. Por ejemplo en el colegio en el
que trabajo este año, han venido madres ha hacer una
castañada y también han preparado los talleres del Día de la
Fruta.
• Además, se invita a los padres a participar en charlas en
clase. A mi aula de sexto ha venido un padre en tres
ocasiones, para presentar sus viajes por el mundo,
explicando distintos aspectos geográficos de Murcia, España
y Sudamérica.
• También vienen padres a realizar cuentacuentos,
actividades lúdicas como un padre que vino a hacer una
demostración de zancudo (semana cultural de El Circo),
ayudan en talleres de manualidades, etc

9. • Por todo lo expresado, considero que las familias
participan activamente en el centro y su voz se tiene
muy en cuenta a la hora de programar las actividades
de los niños.
• ¿Cuáles crees que son las principales barreras a la
participación en tu centro? Que algunos padres aún no
tienen hábito de participar, adoptan un rol pasivo en
relación al colegio.
• ¿Qué oportunidades existen para ampliarla? El año
próximo se va a empezar a trabajar por proyectos en el
centro. Creo que será una buena oportunidad para la
colaboración de padres en los distintos talleres y
actividades que surjan.
Convivencia y
participación familiar