Este documento describe diferentes tipos de evaluaciones hacia los estudiantes en el contexto peruano, incluyendo evaluaciones estandarizadas de aprendizaje, pruebas internacionales, encuestas de salud escolar y sistemas para reportar violencia escolar. Sin embargo, existe una desconexión entre estas evaluaciones y debilidad en articular políticas integradoras. Además, hay problemas para apoyar a directores y maestros en la comprensión de resultados y reducir brechas entre zonas urbanas-rurales y colegios públicos-privados. El documento

1. Las políticas de evaluaciones
hacia los alumnos desde el
contexto educativo en el Perú
Prof. Dr. Luis Sime Poma
Dpto. Educación Pontificia
Universidad Católica del Perú
Porto, abril 2014

2. evaluaciones
estandarizadas
de aprendizajes
evaluaciones
diagnósticas
de salud en
escolares
Políticas de evaluación hacia los
alumnos en el contexto peruano
evaluaciones sobre violencia
escolar

3. a) Pruebas Nacionales Censales
Comprensión de textos Matemática
2008 2012 2008 2012
PERÚ 16.9 30.9 9.4 12.8
Sexo
Femenino 18.7 32.8 8.9 11.4
Masculino 15.2 29.0 9.9 14.1
Área
Urbana 22.6 37.5 11.0 15.2
Rural 5.4 7.0 6.2 4.1
Gestión
Pública 11.9 24.0 8.0 11.5
Privada 37.7 51.4 15.3 16.5
Alumnos que logran los aprendizajes del 2° grado (% de
alumnos participantes en evaluación censal)
Fuente: Evaluación Censal de
Estudiantes del Ministerio de
Educación-Unidad de Medición de la
Calidad Educativa.
EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE APRENDIZAJES

4. b) Pruebas Internacionales:
Albornoz, F. y Warnes, Pablo. E. (2013). Resultados PISA en Iberoamérica: desempeños
similares, distintos contextos. En La Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericana e
Interamericana (RICYT) (pp. 27-32). El Estado de la Ciencia - Principales Indicadores de Ciencia y
Tecnología - Iberoamericanos / Interamericanos. España: RICYT. Recuperado de
http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20la%20Ciencia%202013/1_2_Resultados_PISA.pdf

5. Albornoz, F. y Warnes, Pablo. E. (2013).

6. ¿Qué se hace con los resultados de las pruebas?
2011 2012
TOTAL 61 % 62%
Urbana 64.6 66
Rural 58.7 59.6
Fuente: INEI - Encuesta Nacional a
Instituciones Educativas de Nivel Inicial
y Primaria – ENEDU 2011-2012
Instituciones educativas de primaria cuyos
directores comprenden los resultados de la
evaluación censal de estudiantes (ECE)
2011 2012
TOTAL 53.9 % 66.7%
Urbana 65.8 81.4
Rural 46.6 58.4
Directores que declaran haber entregado los
informes a los docentes de segundo grado y haber
realizado con ellos la jornada de análisis
Instituciones educativas de primaria cuyos
directores entregaron los informes de
resultados a los padres de familia
2011 2012
TOTAL 72.3% 81.6%
Urbana 87.9
Rural 77.9

7. En el 2010 se implementó, por primera vez en
el Perú, la Encuesta Mundial de Salud Escolar
(GSHS).
Objetivos:
Obtener datos sobre comportamientos relativos a la
salud, factores de riesgo y factores de protección
entre los estudiantes y proveer información para la
generación de políticas saludables.
La encuesta fue aplicada a estudiantes del 2do. al
4to. año de educación secundaria. Muestra de 50
escuelas a nivel nacional, estudiantes elegidos al
azar respondieron encuesta en forma anónima y de
manera auto-administrada.
Evaluaciones diagnósticas de salud en escolares
Perú. Ministerio de Salud (2011) Encuesta global de salud escolar.
Resultados - Perú 2010/ Ministerio de Salud. Lima: MINSA.
Censo Nacional de Talla en
Escolares:
1993, 1999, 2005
No se ubica
En WEB del Ministerio
de Educación
En WEB del Ministerio
difícil acceso

8. Solo un 8.9% consumió verduras tres veces al día y más
de la mitad (54,0%) de los estudiantes consumió
gaseosas una o más veces por día en el último mes.

9. EVALUACIONES SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
“Desde junio de 2011 el Perú cuenta con la Ley Nº 29719, que promueve “la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas”, ley que es llamada
comúnmente “Ley antibullying” y tiene por objetivo “ establecer los mecanismos para
diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la
intimidación y cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de las
instituciones educativas. Esta ley prohíbe en todas sus modalidades el acoso escolar
cometido por los alumnos; también se indica que cada institución educativa debe
contar por lo menos con un psicólogo, encargado de la prevención y el tratamiento de
los casos.”
http://www.pe.undp.org/content/dam/peru/docs/ODMs/pe.PNUD_UNESCO_BULLYING_Chile_Guatemala_Peru.pdf

10. http://www.larepublica.pe/infografias/mayoria-de-casos-de-bullying-son-la-salida-del-
colegio-07-06-2012
Perú: SISEVE: Sistema Especializado en Reporte
de Casos sobre Violencia Escolar; desde su
funcionamiento por el Ministerio de Educación en
setiembre de 2013 atendió 771 casos

11. Desigual “poder” en influencia de las evaluaciones hacia los estudiantes:
mayor “poder: la evaluación estandarizada de aprendizajes.
Debilidad en articular discursos y políticas más integradoras entre evaluación
de aprendizajes-evaluación de salud de alumnos-evaluación violencia escolar
que alimente alternativas de gestión de las escuelas.
Construir políticas sinérgicas entre evaluaciones hacia alumnos-investigación
educativa-innovación educativa.
Problemas para acompañar a los directivos y docentes en la comprensión
crítica de los resultados de las evaluaciones.
La política educativa como parte de las políticas sociales públicas que permita
reducir las brechas entre lo urbano-rural, y la oferta publica-privada
Los riesgos del “pesimismo de los datos” como tendencia hacia el fatalismo
educativo.
Cuestiones problemáticas de las políticas evaluativas y de gestión