Este documento resume las principales corrientes de educación ambiental que se han desarrollado en Aguascalientes, México. Incluye una tabla comparativa que describe las intenciones, concepciones del medio ambiente, estrategias pedagógicas y autores clave de las corrientes naturalista, activista, formal, moral/ética, científica y de sostenibilidad. El documento concluye que aunque existen diferencias entre las corrientes, también comparten similitudes y pueden complementarse para responder mejor a la complejidad de los problemas ambientales.

1. UN ACERCAMIENTO A LAS CORRIENTES EN
EDUCACION AMBIENTAL EN AGUASCALIENTES
Primer seminario Interdisciplinario de Ética
Ambiental
Francisco Javier Acosta Collazo
fjacosta@correo.uaa.mx

2. Introducción
 ¿Concepción del medio
ambiente?
 EA fundamentada
 Estrategias pedagógicas
 ¿Se responde a la
complejidad de las
realidades ambientales?

3.  EA en Aguascalientes
 Las corrientes
 Tabla comparativa
 Conclusiones

4. EA en Aguascalientes
 1986 SEDUE
 1990 “Los Cuartos”
“Conciencia Ecológica”
 1993 IEA publica Nuestro
ambiente “SEA”
 1995 “CEPACOM” “Los
Alamitos” “Esc. Mpal. de EA”
 1997 “REDAGS”
 1998 – 2000 Esp. En EA UAA
/ EA Formal: ITA, Bach UAA
 2001 2° Foro EA para el DS /
Carta de la Tierra
 2002 INEPJA publica Módulo
de EA
 Organizaciones ambientales
 Foros

5. ¿Cómo se identifican las
organizaciones?
¿Responden a la compleja realidad
ambiental?

6.  EA en Aguascalientes
 Las corrientes
 Tabla comparativa
 Conclusiones

7.  La noción de corriente se
refiere a una manera
general de concebir y de
practicar la EA.
 Una misma corriente,
incluye diversidad de
proposiciones y puede
corresponder a dos o
tres corrientes
diferentes, según el
ángulo bajo el cual es
analizada.

8.  No son excluyentes: ciertas
corrientes comparten
características comunes.
 Se trata de una
sistematización para
explorar la diversidad de
proposiciones pedagógicas
y no un cepo que obliga a
clasificar todo en
categorías rígidas,

9.  EA en Aguascalientes
 Las corrientes
 Tabla comparativa
 Conclusiones

10. CORRIENTE INTENCION CONCEPCION DEL ESTRATEGIAS PRINCIPALES
CENTRAL DE LA MEDIO PEDAGÓGICAS AUTORES
EA AMBIENTE
NATURISTA / Aprender de la Centrada en la Interpretativo Interpretación
CONSERVA naturaleza relación con la Juegos sensoriales Ambiental
CIONISTA Reconstruir la relación naturaleza. Actividades de (Ham, 1992)
con la naturaleza descubrimiento Vivir la naturaleza
Experiencial, con los niños
Vivir en la naturaleza, (Cornell 1980)
afectivo, creativo. Salvemos la Tierra
(J. Porritt 1991)
ACTIVISTA / Participar en la Problemas Las tres “R” 50 cosas sencillas
ECOLOGIA solución de ambientales Análisis, conocimiento para salvar a la
SOCIAL problemas socio locales y participación en tierra (The
- ambientales la problemática Earth Group)
local Ecología para niños
Pensamiento crítico y jóvenes (V.
Cleave)
Taller de educación
ambiental (A.
Otero)

11. CORRIENTE INTENCION CONCEPCION DEL ESTRATEGIAS PRINCIPALES
CENTRAL MEDIO PEDAGÓGIC AUTORES
DE LA EA AMBIENTE AS
EA FORMAL Desarrollar Los ecosistemas Método de proyecto Análisis de sistemas
Eco - habilidades presentan ABP Pedagogía de la Tierra
Educativa resolutivas, problemas Estudio de casos (M. Gadotti)
Humanista pensamiento ambientales Investigación – Educación Ambiental
Sistémica sistémico Sistemas acción (E. Gaudiano)
Complejidad ambientales Pensamiento La trama de la vida (F.
complejo Capra)
Educar en la era
planetaria (E.
Morin)
MORAL / ETICA Desarrollar un Objeto de valores Análisis, Carta de la Tierra [1]
sistema clarificación, La venganza de la
ético crítica de Tierra (J. Lovelock)
valores Naturaleza y valor (M.
ambientales Valdés comp.)
Debate Saber ambiental (E.
Dilema moral Leff)
[1] http://www.earthcharterinaction.org/contenido/

12. CORRIENTE INTENCION CONCEPCION ESTRATEGIAS PRINCIPALES
CENTRAL DE DEL MEDIO PEDAGÓGICAS AUTORES
LA EA AMBIENTE
CIENTÍFICA Adquirir Énfasis en el Estudio de Ciencia ambiental (G.
conocimientos en proceso científico, fenómenos Miller)
ciencias del se abordan con rigor Experimentación Ecología y formación
medio ambiente las realidades y Investigación – ambiental (G.
Desarrollar problemáticas acción Vásquez)
experiencia ambientales, se Prácticas de Ecología y medio
científica identifican las campo y laboratorio ambiente (T. Valverde y
relaciones causa - coolab.)
efecto. Inducción y
verificación de
hipótesis.
SOSTENIBILIDAD Promover y Recursos para el Educación para el Discursos sustentables
/SUSTENTABILID contribuir un desarrollo consumo (E. Leff )
AD desarrollo económico – soco – sustentable ¿Sustentabilidad? (G.
utilizando ambiental Estudio de casos Foladori)
racionalmente Recursos ABP
los recursos de compartidos Proyectos de DS[1]
hoy para
asegurar su
permanencia en
las necesidades
del mañana.

13.  EA en Aguascalientes
 Las corrientes
 Tabla comparativa
 Conclusiones

14.  La EA convoca a un gran
número de personas y
profesionistas con
diferentes experiencias,
concepciones de la
realidad socio –
ambiental y en
diversidad de espacios y
actividades sociales pero
con un fin común
 Se pueden visualizar
semejanzas,
divergencias,
complementariedad

15.  En EA es necesario
identificar el objeto
de estudio, las
concepciones y las
estrategias
pedagógicas para
responder a la
complejidad de las
realidades
ambientales
 De otra manera se
perfila entonces como
“ecologismo”

16.  Cada grupo tiene diferentes preocupaciones por el
ambiente o la naturaleza, de manera que los
temas, contenidos u orientaciones de la EA deben
ser tan flexibles que pueden llegar a tener poco
que ver unos con otros.

17.  La preocupación con el
cambio climático, por
ejemplo, es distante en
información, método de
análisis e impactos de la
preocupación por la
contaminación del río San
Pedro.
 La ecología parece dar un
análisis más global y holista:
leyes que gobiernan la
transferencia de energía y la
materia; leyes que explican
los ciclos biogeoquímicos. el
concepto de ciclo de vida

18. (...) Vamos a reír, a llorar y a aprender. Aprender especialmente cómo
casar Cielo y Tierra, es decir, cómo combinar lo cotidiano con lo
sorprendente, la inmanencia opaca de los días con la trascendencia
radiante del espíritu, la vida en plena libertad con la muerte
simbolizada como un unirse a los antepasados, la felicidad discreta
de este mundo con la gran promesa de la eternidad. Y al final
habremos descubierto mil razones para vivir más y mejor, todos
juntos, como una gran familia, en la misma Aldea Común, bella y
generosa, el planeta Tierra."
Casamento entre o céu e a terra. Salamandra, Rio de Janeiro,
Leonardo Boff, 2001.p.09
http://www.leonardoboff.com/
http://www.servicioskoinonia.org/boff/

19.  (…) En el gran baile de máscaras del fin de milenio, hasta la
industria química se viste de verde. La angustia ecológica perturba
el sueño de los mayores laboratorios del mundo, que para ayudar a
la naturaleza están inventando nuevos cultivos biotecnológicos.
Pero estos desvelos científicos no se proponen encontrar plantas
más resistentes a las plagas sin ayuda química, sino que buscan
nuevas plantas capaces de resistir los plaguicidas y herbicidas que
esos mismos laboratorios producen.”
Úselo y tírelo. El mundo visto desde una ecología latinoamericana, Argentina,
Eduardo Galeano., p. 17

20. ¿Acuerdos y desacuerdos?
“La abstracción de la destrucción” J. Henry Fair, Fotógrafo