El autor reflexiona sobre su práctica docente de forma personal pero podría desarrollar más ejemplos. Muestra algunos logros pero de manera poco detallada. Describe su personalidad como docente centrándose en el presente pero sin profundizar. Realiza un proceso de autoevaluación sobre sus fortalezas y debilidades aunque de forma incipiente.

1. Nivel de reflexión y logro de aprendizajes TONO DE LA REFLEXIÓN
El autor escribe en un tono personal y claro.
El autor escribe en un tono personal.
El autor no escribe en tono personal.
El autor puede desarrollar de modo más claro el proceso reflexivo en torno a su persona, su rol como docente o profesional. MUESTRA EJEMPLOS DE SUS LOGROS.
Muestra con ejemplos sencillos lo aportado sobre sus logros de aprendizaje.
Utiliza ejemplos sencillos.
Muestra pocos ejemplos de aquello que expresa.
Sus ejemplos podrían tener un mayor desarrollo, lo que reflejaría un grado más de autoconocimiento y reflexión sobre su praxis. PERCEPCIÓN DE SU PERSONALIDAD
Sus reflexiones manifiestan quién es como persona, profesor y profesional.
Manifiesta quién es como persona y como profesional, sus reflexiones se basan en el “aquí y ahora”: su tarea en el aula, de su práctica.
Nombra pocos rasgos de su personalidad.
No deja ver cuál es su personalidad con respecto a la docencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Excepcional Admirable Aceptable (rutina) Amateur

2. ANÁLISIS DE Sí MISMO Y DE SU PRÁCTICA
Lleva a cabo un proceso de autoevaluación y aprendizaje sobre los desafíos que se le presentan en su praxis (problemáticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.)
El proceso de autoevaluación aprendizaje sobre los desafíos que se le presentan (problemáticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.) está en un plano de desarrollo.
Las reflexiones sobre su praxis se muestran de modo incipiente (desafíos, problemáticas, fortalezas, necesidades).
No muestra reflexión sobre su práctica, lo que refleja un grado bajo de autoconocimiento sobre su praxis. SUS REFLEXIONES SON PRÁCTICAS
Manifiesta una teoría hacia la práctica (va más allá del plano descriptivo).
La reflexión sobre su praxis es descriptiva, el encuadre es didáctico y concreto.
Hay poca relación entre las evidencias y sus reflexiones.
La relación entre las evidencias y sus reflexiones es incipiente. ÉTICA
Va lora los aspectos éticos. Se preocupa por las propuestas donde los estudiantes puedan aprender (no sólo memorizar).
Va lora los aspectos éticos de su práctica, sin entrar en detalles.
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No hay evidencia de la relación entre su praxis y los aspectos éticos de la misma.