Rúbrica para la elaboración, revisión y evaluación de planeaciones educativas que incorporen la Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

1. Luis García-Utrera
Doctorante en Sistemas y Ambientes Educativos
Universidad Veracruzana
https://about.me/luisgarciautrera
Rúbrica para valoración del uso de las TIC en la planeación didáctica
Criterios /
Valores
4-Excelente 3-Bueno 2-Regular 1-Deficiente
Elementos de la
planeación
Presenta todos
los elementos
principales: tema
o contenido,
aprendizaje
esperado,
competencia,
secuencia
(inicio, desarrollo
y final), recursos
y evaluación.
Presenta sólo
algunos de los
Elementos
principales (4 o 5
de ellos).
Presenta de 3 a
1 de los
elementos
principales.
Presenta otros
elementos poco
relevantes.
Conocimiento
del contenido
pedagógico
(PCK)
La totalidad de la
secuencia
didáctica es muy
coherente con la
competencia y el
aprendizaje
esperado.
La totalidad de la
secuencia
didáctica es
poco coherente
con la
competencia y el
aprendizaje
esperado.
La secuencia
didáctica no es
nada coherente
con la
competencia y el
aprendizaje
esperado.
La secuencia
didáctica está
incompleta.
Conocimiento
del contenido
tecnológico
(TCK)
La herramienta
tecnológica es
adecuada al
tema-contenido y
para el
cumplimiento de
los aprendizajes.
La herramienta
tecnológica es
poco adecuada al
tema-
contenido y para
el cumplimiento
de los
aprendizajes.
La herramienta
tecnológica no es
nada
adecuada al
tema-contenido y
para el
cumplimiento de
los aprendizajes.
No hace uso de
herramientas
tecnológicas.
Conocimiento
tecnopedagógic
o (TPK) o SAMR
Redefinición
La tecnología
permite la
creación de
nuevas tareas
previamente
inconcebibles.
Modificación
La tecnología
permite una
redefinición
significativa de
las tareas.
Aumento
La tecnología
sustituye
directamente
una herramienta
mejorándola
funcionalmente.
Sustitución
La tecnología
sustituye
directamente
una herramienta
sin ningún
cambio
funcional.

2. Acerca del modelo TPACK
● El Conocimiento del Contenido Pedagógico (PCK), integra el propósito de la enseñanza,
el aprendizaje, el currículo, la evaluación y presentación de informes, como las
condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la
evaluación y la pedagogía.
● El Conocimiento del Contenido Tecnológico (TCK) se refiere a la identificación de las
tecnologías adecuadas para abordar el objeto de aprendizaje.
● El Conocimiento Tecnopedagógico (TPK), considera la forma en que la enseñanza y el
aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas
particulares.
Acerca del modelo SAMR
La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están
incorporando las tecnologías en sus aulas y así, conocer qué tipo de usos de la tecnología
tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008).
Consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles y dos capas que describe el uso de
herramientas tecnológicas:
Mejora:
· Sustitución. Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye una
herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico. Por ejemplo, en vez
de usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto sin hacer uso de
ninguna de sus demás funciones.
· Aumento. La tecnología reemplaza a otra herramienta y le añade mejoras
funcionales que facilitan la tarea. Sin embargo, no hay un cambio en la
metodología y el efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede
ser mínimo o nulo. Ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-
pegar en el procesador de texto.
Transformación:
· Modificación. Implica un cambio metodológico en el que la tarea a realizar es
rediseñada por la introducción de la tecnología. En el ejemplo del procesador de
texto, permite ver mejoras significativas en el desempeño académico de los
estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo electrónico, los
blog y las redes sociales, que los haga distribuir la información, retroalimentarse y
comunicarse.
·Redefinición. En este último nivel, se crean nuevas actividades y ambientes de
aprendizaje que sin el uso de la tecnología disponible serían imposibles. Por
ejemplo, los alumnos colaboran en tiempo real en un mismo documento y añaden
a su producto final elementos multimedia creados por ellos mismos.

3. Bibliografía revisada
García-Utrera, L., Figueroa-Rodríguez, S. & Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución,
Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I.
Esquivel-Gámez, Modelos tecno-educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
(pp. 205-218). Recuperado de http://goo.gl/WhDf2x
Koehler, M. (2011) Figura del Modelo TPACK en Español. Recuperado de:
http://mkoehler.educ.msu.edu/tpack/files/2011/05/tpack_spanish.jpg
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). Recuperado de
http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article1.cfm
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new
framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.
Recuperado de http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehler-
tcr2006.pdf
Puentedura, R. (2008). Models for enhancing technology integration (excerpted from Ruben R.
Puentedura TPCK and SAMR). Recuperado de
http://www.msad54.org/sahs/TechInteg/mlti/SAMR.pdf
Puentedura, R. (2012). SAMR: thoughts for design. Recuperado de
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/09/03/SAMR_ThoughtsForDesign.pd
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