Este documento describe la importancia de definir criterios e indicadores claros para la evaluación del aprendizaje. Explica que los criterios son objetivos previamente establecidos sobre lo que se espera que aprenda el estudiante, mientras que los indicadores miden el progreso hacia esos criterios. Resalta la necesidad de que tanto criterios como indicadores sean claros, medibles y conocidos por todos los involucrados para orientar de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Criterios e IndicadoresCriterios e Indicadores
de la Evaluaciónde la Evaluación

2. A d l it i i di d d l l ióAcerca de los criterios e indicadores de la evaluación
Una problemática importante que se manifiesta en la función evaluativa durante el
l i i fi i t d fi i ió d it i l Eproceso es la ausencia o insuficiente definición de criterios para evaluar. Es
frecuente que los profesores no establezcan con claridad los indicadores que
orientarán la evaluación del aprendizaje. Ello facilita por ejemplo que la elaboración
de exámenes no responda en ocasiones a los principales objetivos que se proponede exámenes no responda en ocasiones a los principales objetivos que se propone
la enseñanza y se evalúen contenidos o habilidades que no son esenciales en un
programa de asignatura. También ocurre que para evaluar el desarrollo de las
habilidades no se valoren cuáles son los parámetros que señalan su aprendizaje lo
l iti í l ñ i di ij t á tcual permitiría a su vez que la enseñanza misma se dirija a estos parámetros.
Si a lo anterior le sumamos el hecho de que los alumnos tampoco disponen de
orientación suficiente para poder auto evaluar su desempeño o disponen de una
información que incluso puede ser contradictoria con la que después utiliza elq p q p
profesor para evaluar, entonces el problema es aún más grave. Otras veces sucede
que se establecen indicadores muy formales para evaluar el desarrollo o aprendizaje
del alumno como la disciplina, puntualidad, etc., que no representan toda la gama de
tit d i di í l d ll l l d l lactitudes que indicarían el desarrollo personal alcanzado por el alumno en su
motivación, éticamente, etc. Al final se otorga una evaluación estereotipada, que
ofrece muy poca información sobre el estudiante y que por tanto no es útil para
orientar el trabajo educativo con el mismo.j

3. En el quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos
i l ió l l ió N fi iimportantes: la programación y la evaluación. No es suficiente
programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han
conseguido los objetivos definidos en la misma para poderconseguido los objetivos definidos en la misma para poder
tomar decisiones.
Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple
did lifi ió á llá i li l t t lmedida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo que
se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar
decisiones.
Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar
significa valorar en función a una medida preestablecida
mientras que calificar supone dar un valor como resultadomientras que calificar supone dar un valor como resultado
final. Por ello evaluación es la contrastación de resultados en
función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da
una comparación es cuando se evalúa pues permite la
retroalimentación.

4. Que son los criteriosQue son los criterios
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo
establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno.
Todas las propuestas de definición de evaluación ponen una observación central en la noción
de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo
d d d l f l " á i t " t í ti i d d dverdadero de lo falso.", o más precisamente "es una característica o una propiedad de un
sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación.
Los criterios nos permitirán la obtención de información (índices), dirigidas hacia aquello que
queremos evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios.queremos evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios.

5. ÓCRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Z b l )(Zabalza)
• Representatividad
• SignificaciónS gn f cac ón
• Diferenciación cognitiva
• Claridad• Claridad

6. El criterio debe incluir los siguiente
elementos:
Rendimiento del alumnos en función a sus posibilidades.
Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y
di i t t irendimiento anterior.
Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir
al alumno.
Establecer claramente el objetivo de la evaluaciónEstablecer claramente el objetivo de la evaluación.
Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones
recogidas en la evaluación.g
Formular conclusiones para la toma de decisiones.

7. Los Criterios que definen logros puedenLos Criterios que definen logros pueden
ser:
Cuantitativos: Cualitativos:Cuantitativos:
• Aceptan una gradualización o
ió d t j
Cualitativos:
• Se expresa en función del
" d d " l lexpresión de porcentaje. "todo nada", el logro es o no
es, no hay grados.

8. Características de los Criterios
• Deben ser claros en expresar lo que se pretende.p q p
• Deben ser conocidos y aceptados por los
involucrados.
d bl d l l d l• Es deseable que todos los implicados los acepten y
que se comprometan a alcanzarlos.
• Deben ser comprensibles todos deben entender• Deben ser comprensibles, todos deben entender
exactamente lo mismo.
• Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.
• Deben ser elaborados en lo posible de manera
participativap p

9. Como se redactan los criterios?
• En infinitivo• En infinitivo
• En tercera persona
Ej:Ej:
• Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel
inicial.
• Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto
cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
• Resumir y comentar textos, relacionados con la actividad física,
manteniendo una actitud crítica positiva durante el deba

10. IndicadoresIndicadores
Básicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores, cualitativos de unaBásicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores, cualitativos de una
conducta, un producto, un hecho, un proceso; en un instrumento de evaluación
estandarizado.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan
cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos,
o en habilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas
veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje,
concepto o porcentaje de logroconcepto o porcentaje de logro.

11. Cómo se formulan Indicadores de Evaluación a partirCómo se formulan Indicadores de Evaluación a partir
de los Contenidos elaborados?
Los indicadores de evaluación tienen los siguientes elementos:
Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona del
singular.
U t id l h f i l ió d l b R d lUn contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que + la acción expresada por el verbo?
Ej.: “Realiza el amarre cuadrado”. “Distingue distintos tipos de
sistemas de juego”.j g
ACCIÓN + CONTENIDOACCIÓN + CONTENIDO
También podemos reflejar las condiciones de la ejecución.
Ej.: “Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda”. “Usa elEj.: Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda . Usa el
móvil sólo cuando es necesario”.
ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN

12. Tabla para la formulación de los indicadores de evaluación, respecto a los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

13. Secuenciación de los indicadoresSecuenciación de los indicadores

14. C t í ti d l I di dCaracterísticas de los Indicadores
Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
Deben revelar los propósitos de los Criterios elaborados.Deben revelar los propósitos de los Criterios elaborados.
Deben ser comprensibles para que puedan ser
interpretados por todos los involucrados en el proceso.p p p
Deben ser verificables.
Deben servir para orientar futuras decisiones para
mantener o modificar acciones.

15. Criterios para diseñar indicadores
• Relevancia y significación: los indicadores deben aportar información
significativa sobre aspectos relevantes.
I di t l i di d d b f ilit id á id l b l d l• Inmediatez: los indicadores deben facilitar una idea rápida y global del
estado y situación, ofreciendo sus rasgos más característicos de forma
sintética.
S lid té i d i lid fi bilid d• Solidez técnica: es decir, validez y fiabilidad.
• Viabilidad: implica la obtención y cálculo factible de los indicadores, tanto
en términos de la información que se necesita como de su coste.
• Perdurabilidad: supone la estabilidad temporal de los indicadores
calculados, de modo que se asegure la posibilidad de estudios
longitudinales del sistema educativo.
• Selección consensuada: el proceso de selección de indicadores es
siempre difícil, puesto que obliga a poner de acuerdo puntos de vista no
necesariamente coincidentes y prioridades diferentes. Es fundamental que
di h é id l bú d d ldicho proceso esté regido por la búsqueda del consenso.

16. Un buen indicador debe permitirUn buen indicador debe permitir
• medir cuan cerca o cuan lejos estamos en• medir cuan cerca o cuan lejos estamos en
relación al objetivo.
• identificar las situaciones problemáticas o• identificar las situaciones problemáticas o
inaceptables.
• responder a las preocupaciones del docente y al• responder a las preocupaciones del docente y al
cuestionamiento que ha conducido a su elección.
comparar su valor con otro valor de referencia• comparar su valor con otro valor de referencia

17. Los Indicadores son construidos aLos Indicadores son construidos a
partir de los Criterios. Y son definidos
d d d l d lcomo medidas de los sucesos del
proceso que a su vez permiten evaluarproceso que a su vez permiten evaluar
si se está cumpliendo o no, o en qué
did l C it i hmedida, con los Criterios que se han
elaborado.elaborado.

18. M h f d C i iMuchas veces se confunden Criterios con
Indicadores, o a la inversa.Indicadores, o a la inversa.
Para evitar esto lo importante es que al
l b l t i l t gelaborarlos y construirlos se tenga
presente que los Criterios debenp q
representar lo sustantivo de los
propósitos y que los Indicadores debenpropósitos , y que los Indicadores deben
permitir evaluar si se están cumpliendo
esos Criterios.