1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.
Educación Física
¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y
PARA QUÉ EVALUAR EN
COMPETENCIAS?

2. EN LA ACTUALIDAD LA
EVALUACI ÓN BUSCA:
•Potenciar las capacidades de la persona.
•Afianzar aciertos.
•Corregir desaciertos.
•Reorientar y mejorar los procesos educativos.
•Socializar los resultados.
•Transferir el conocimiento te órico y práctico .
•Aprender de la experiencia.
•Afianzar valores y actitudes.
•Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.

3. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
JUICIO
EXPERTO
Es EL PROCESO mediante el cual
se recopilan EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o dictamen de
esas evidencias teniendo en
criterio
cuenta CRITERIOS preestablecidos,
evidencia
para dar finalmente una
REALIMENTACIÓN que busque
TOBON, 2008

4. PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación de las
competencias es un
proceso
metacognitivo
La evaluación busca
articular lo
cualitativo y lo
cuantitativo
La retroalimentación
motiva al
mejoramiento
continuo
La evaluación se
basa en criterios
pertinentes al
desempeño en el
contexto
La evaluación se
centra en los
aspectos esenciales
del aprendizaje
La evaluación tiene
control de calidad

5. EVALUAR EN COMPETENCIAS
PASO 1:
¿Qué
evaluar?
PASO 2: ¿Para
qué evaluar?
PASO 3: ¿Con
qué criterios?
PASO 4: ¿Con
qué pruebas?
Saberes de la
competencia
Para formar y
valorar los
aprendizajes
Logros
“idóneos”
esperados en la
competencia
Evidencias
concretas de
aprendizaje

6. EVALUAR EN COMPETENCIAS
PASO 5: ¿Cómo
determinar el
nivel de
aprendizaje?
PASO 6: ¿En qué
momentos
evaluar?
PASO 7: ¿Con
qué estrategias?
PASO 8: ¿Cómo
informar?
Matrices de
evaluación
Diagnóstico,
Formativa,
Promoción y
Acreditación
Pruebas, portafolio,
observación,
simulaciones, etc.
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje

7. EVALUACIÓN
CO
EVALUACIÓN
HETERO
EVALUACIÓN
AUTO
EVALUACIÓN

8. ¿QUÉ EVALUAR?
La competencia y sus saberes

9. S
Y
TÉ
CN
Y
be
TO
N
N
R
R
AS
CO
IC
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
TOBON, 2008
CE
CE
Sa
IE
Ó
M
META
COGNICIÓN
HA
HA
SI
DI
R
R
EN
CE
BE
BE
PR
O
SA
SA
M
PR
A
rC
PR
O
O
NO
PI
A
CE
CI
R
Ó
N
COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL
CON IDONEIDAD Y ÉTICA

10. ¿CON QUÉ EVALUAR?
A través de evidencias

11. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN
CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA
Una competencia puede requerir de la
comprensión de varios conceptos para
poder consolidarse, por lo tanto el
concepto se evalúa desde sus niveles de
comprensión, esto es, desde la capacidad
para comunicarse, argumentar y aplicar ,
y la competencia académica desde la
capacidad de fundamentar un saber
hacer en un contexto específico.

12. ¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO
ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE?
El logro de cada una sus
competencias académicas, las
cuales deberán ser ponderadas
cualitativa y cuantitativamente,
estableciendo el progreso del
estudiante, que podrá clasificarse
en un nivel de logro alto, medio o
bajo.

13. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTE
Desde los conceptos se avanza al logro
de las competencias por lo tanto se le
hace seguimiento a la comprensión de
los conceptos, pero lo que realmente se
valora y se evalúa es cada competencia
en su conjunto.

14. ¿ QU É ES UNA EVIDENCIA?
Un conjunto de elementos tangibles
que nos permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.

15. EVIDENCIAS
¿Por qué son valiosas?
 Demuestran el grado de alcance de la



competencia
Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Conforman el portafolio del alumno
Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo y en
la investigación académica

16. RELACI Ó N ENTRE COMPETENCIAS Y
EVIDENCIAS
∗ Las evidencias deben ser formulados en
términos de INDICADORES.
∗ Los indicadores son los requisitos mínimos
de una unidad o los programas y son
expresados en términos de lo que el
estudiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
∗ Las Competencias pueden ser
desarrolladas a un mayor grado que el

17. COMPETENCIAS E
INDICADORES
•Los indicadores:
• Están relacionados directamente con la
competencia que evalúan.
• Permiten observar el desempeño del
alumno valorando los rasgos de
competencia desarrollada.
• Es posible documentarlos para que
pasen a ser parte del portafolio de
evidencias del alumno.

18. COMPETENCIAS E
INDICADORES
Los indicadores:
Son de utilidad para el alumno para
demostrar conocimientos y habilidades
adquiridos.
Cuentan con criterios de evaluación
específicos.
Los criterios de evaluación permiten
observar diferentes niveles de
desempeño.

19. INDICADORES Y CRITERIOS DE
EVALUACI Ó N
INDICADOR A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO
MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D - ESCASAMENTE CUMPLIDO
B
C
D
CE - REQUIERE
E

20. INDICADORES Y CRITERIOS DE
EVALUACI Ó N
ALUMNOS
INDICADOR A EVALUAR
MARIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO
MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D - ESCASAMENTE CUMPLIDO
SONIA
ANGEL
CE - REQUIERE
OMAR

21. ALGUNAS CONSIDERACIONES
• Si bien el diseño de instrumentos de
evaluación
por
competencias
es
laborioso, también tienen la ventaja
de poder ser aplicados siempre que se
presente un trabajo similar.
• Es
recomendable
integrar
las
evidencias al portafolios individual de
desempeño,
así
como
registros
particulares de evaluación del mismo.

22. ALGUNAS RECOMENDACIONES
• El portafolios de desempeño no es una
carpeta de acumulación de trabajos, sino que
cada uno de las producciones que se integran
en él guarda un sentido para la evaluación,
sistematizado
a
partir
del
registro
correspondiente.
• Este tipo de instrumentos de evaluación
representan
elementos
objetivos
que
justifican los procesos evaluativos y hasta las
calificaciones de los estudiantes.
• Si bien el examen no ha dejado de tener
vigencia, es conveniente la actualización en
torno a la forma y el fondo del planteamiento

23. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de
evaluación
Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo

24. T ÉRMINOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN
Desempeño
El desempeño es la demostraci ón de la
competencia, es además un conjunto de
indicadores y de evidencias.
Ejemplo:
-Resuelve problemas matemáticos que
incluyen las cuatro operaciones.
-Escribe ensayos con todos sus elementos.

25. INDICADOR DE COMPETENCIA
Es
una
actividad
o
un
elemento
de
evaluación, un parámetro concreto esencial y
variable que caracteriza la competencia desde
la óptica de su medición permitiendo
distinguir su dominio o no.
Ejemplo:
Cada una de las cuatro operaciones es un
indicador al igual que cada uno de los
elementos
del
ensayo
son
también
indicadores que sirven para la evaluación.
La
competencia
no
es
observada
directamente, se infiere del desempeño.

26. INDICADORES
Habilidades:
Manejar, elaborar, aplicar, experimentar,
demostrar, planificar, construir y otros.
Conocimientos:
Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar,
explicar, describir, identificar y otros.
Actitudes (valores):
Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar,
disfrutar, valorar, participar y otros.

27. RELACI ÓN ENTRE EL
INDICADOR Y EL CRITERIO
El indicador señala una parte de la
competencia, una acci ón, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo,
es m ás amplio.

28. 6
Emisión de
Juicios
valorativos
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos
de Resultados
5
4
Selección y
Diseño de la
Técnica de
Evaluación
1
Etapas de la
Evaluación
Diagn óstico
2 Definición
de
expectativas
de
aprendizaje
3
Determinación
de indicadores
o criterios de
evaluación

29. SELECCI ÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA
DE EVALUACIÓN
Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para e
los resultados del proceso pedagógico.
Criterios para la selecci ón
Correspondenci
a con los
indicadores de
evaluación, de
manera que
puedan
recogerse
objetivamente
las evidencias
relacionadas
con éste.
Nivel de asimilaci ón y
sistematización que se
aspira evaluar en cada
etapa del desarrollo de
la formación en correspondencia con las
formas de
organización, modelo
de la competencia y
dimensiones del
proceso .
continúa

30. continuación
Para evaluar
correctamente una
competencia no sólo
hay que analizar los
conocimientos, sino
también las
habilidades y los
valores.
Los propósitos que
persigan cada una de las
técnicas .
Las tareas de
evaluación deben
concebirse de forma
tal que aporten al
estudiante un
mensaje acerca de lo
que deberían estar
aprendiendo y cómo
deberían hacerlo.
Las técnicas deben
responder a toda la
riqueza de integración
que requiera el nivel de
sistematización que se
evalúe (competencia,
específica, unidad de
competencia, elemento de
competencia).