La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
Este documento te lo aclara
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Evaluacion diagnostica quinto de primariaEditorial MD
Evaluacion Diagnostica Quinto Grado de Primaria
El Diagnostico Inicial se debe de realizar en el momento en el que inicia el ciclo escolar ya que si no tenemos un punto de partida para guiar nuestra intervención pedagógica las actividades que apliquemos serán meramente de relleno puesto que no sabremos de donde partir y así adonde dirigirnos, en algunas instituciones, se les pide a las maestr@s que tengan listo el examen diagnostico de cada niños para que el consejo técnico que se realiza a finales del mes.
Este diagnostico es de vital importancia, ya que es el punto de partida de la labor docente. Con ayuda del diagnostico ubicamos a todos los alumnos en un nivel de desarrollo y con este podemos saber que les hace falta aprender, donde se les dificulta, que se les facilita etc.
¿PARA QUE SIRVE LA EVALUACION DIAGNOSTICA ?
Con el podemos demostrar avances y retrocesos de los alumnos,reflexionar acerca de nuestra practica, pues al ir avanzando el ciclo escolar y comparar cada momento al ir avanzando el ciclo escolar y comparar cada momento de la evaluación diagnóstica podemos analizar que nos esta funcionando como docentes y que prácticas no están dando resultados que esperamos, recuerda que tambien la SEP nos exige un primer momento de evaluación para una fecha determinada.
Facilita nuestro trabajo al momento de hacer nuestra Planeacion de Quinto Grado, nos evitara presiones y nos ayudara a cumplir con los requerimientos oficiales, tambien es un medio por el cual podemos demostrar a padres de familia y directivos la eficacia de nuestro trabajo y los logros alcanzados por los niños.
Las Evaluaciones Diagnosticas de Primaria contiene:
Pensamientos Matemático
Comunicación y Lenguaje
Conocimiento del Medio Ambiente
Aspectos Generales
Entrevista Inicio al alumno
Entrevista Inicial a Padres de Familia
Evaluacion diagnostica 4 grado primariaEditorial MD
Evaluación Diagnóstica 4 Grado de Primaria material que se utiliza al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos, el profesor analiza los conocimientos y el nivel que el salón de clase tiene del año anterior.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica el profesor está preparado para realizar su planeación de cuarto grado de primaria con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno.
Toda la información que recabamos cuando realizamos el diagnóstico no es de utilidad para todo el ciclo escolar, para determinar las situaciones de aprendizaje y las competencias a desarrollar, para contrastar los siguientes periodos de evaluación el avance o retroceso de cada uno de los alumnos y en los periodos de evaluación sustentar las observaciones que realizamos, tambien para que cuando se tenga junta con padres de familia tengamos evidencias de lo que el alumno domina, lo que le cuesta trabajo, lo que tiene en proceso así como sus áreas de oportunidad y los puntos donde requiere apoyo extra.
Evaluacion diagnostica segundo de primariaEditorial MD
Evaluacion Diagnostica Segundo de Primaria
Evaluación Diagnóstica 2 Grado de Primaria material que se utiliza al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos, el profesor analiza los conocimientos y el nivel que el salón de clase tiene del año anterior, permitiendo que el profesor desarrolle una planificación del procesos de enseñanza y aprendizaje, respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica el profesor está preparado para realizar su planeación de segundo de primaria con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno.
El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesor@ diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Evaluacion diagnostica 3ero de primaria Editorial MD
Evaluacion Diagnostica Tercero de Primaria
Estabas buscando tu Evaluación Diagnóstica 3 Grado de Primaria tenemos la mas completa para ti, recurso que puedes utilizar al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos esto sirve para que el profesor compruebe el nivel de conocimiento que el salón de clases tiene del año anterior, permitiendo que el profesor desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesor@ diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Le sacaras mucho provecho a esta primera evaluación del ciclo ya que te sera de gran ayuda para que puedas identificar la problemática con tu salón a la que te puedes enfrentar en cuestión de conocimiento, sabemos que tu objetivo es ayudar a los niños lo mas qu puedas ha que desarrollen mejor sus habilidades y conocimientos.
Evaluacion Diagnostica Primero de Primaria
Evaluación Diagnóstica 1 Grado de Primaria recurso que puedes utilizar al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos esto sirve para que el profesor compruebe el nivel de conocimiento que el salón de clases tiene del año anterior, permitiendo que el profesor desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica estará preparado para realizar su planeación de primero de primaria con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno, para mantener un juicio de cómo trabajar a lo largo del ciclo escolar ya que estamos de acuerdo que cada salón es diferente y por ende necesita diferente tipo de orientación para buscar llegar a un mismo objetivo en común que es el aprendizaje de sus alumnos.
El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesor@ diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder
Evaluacion Diagnostica Sexto Grado de Primaria
El Diagnostico Inicial se debe de realizar en el momento en el que inicia el ciclo escolar ya que si no tenemos un punto de partida para guiar nuestra intervención pedagógica las actividades que apliquemos serán meramente de relleno puesto que no sabremos de donde partir y así adonde dirigirnos, en algunas instituciones, se les pide a las maestr@s que tengan listo el examen diagnostico de cada niños para que el consejo técnico que se realiza a finales del mes.
Este diagnostico es de vital importancia, ya que es el punto de partida de la labor docente. Con ayuda del diagnostico ubicamos a todos los alumnos en un nivel de desarrollo y con este podemos saber que les hace falta aprender, donde se les dificulta, que se les facilita etc
Webinario: Uso de la e rúbrica para la evaluaciónAndinaVirtual
Con el propósito de garantizar una educación de calidad que permita:
La adquisición de conocimientos profesionales
El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo colaborativo
Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al perfil profesional
Implementación de metodologías docentes que faciliten un aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
Didáctica de la Educación Física
Tema: Evaluación
Instituto: Instituto Superior del Profesorado Provincial N° 1
Carrera: Educación Física
Realizado por: Nicolás Romero
Módulo 1: Generalidades de la Evaluación desde la virtualidad
Diplomado en Evaluación mediada por TIC: Nuevos medios, nuevas estrategias.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Las hormigas cortadoras representan los principales herbívoros en el Neotrópico; siendo las responsables de las mayores tasas de defoliación. Su acción devastadora remueve aproximadamente el 15% de la producción total de hojas de los bosques húmedos tropicales (Fernández et al. 2015)...
El área foliar constituye uno de los parámetros medibles más importantes en el estudio del crecimiento y desarrollo de las plantas, su variación está estrechamente relacionada con la mayoría de los procesos fisiológicos, morfológicos, biológicos, ambientales y agronómicos, cuya evolución depende del índice de crecimiento, procesos fotosintéticos, radiación solar, disposición de agua y nutrientes, asignación de biomasa, potencial productivo y balance de energía (Cabezas-Gutiérrez et al., 2009; Goncalvez et al., 2008)
Las hormonas PGR constituyen compuestos naturales que poseen la propiedad de regular procesos fisiológicos en concentraciones muy bajas. Las auxinas estimulan el alargamiento y crecimiento celular, promoviendo la división celular de los tejidos. Las citocininas inducen la división celular, y combinadas con auxinas, incentivan la formación de brotes adventicios, inhibiendo la formación de raíces, generando la multiplicación de tallos y la proliferación de yemas laterales (Sharry et al. 2015)
El AF es uno de los parámetros medibles más importantes en el estudio del crecimiento y desarrollo de las plantas, su variabilidad está relacionada con la mayoría de los procesos fisiológicos, morfológicos, biológicos, ambientales y agronómicos (Goncalves et al. (2006)...
A nivel comercial, el manejo de reguladores de crecimiento permite la obtención de cultivos homogéneos, modificando la arquitectura de las plantas y acortando los tiempos de vivero (Lagoutte et al. 2006)...
La ciencia del cultivo de tejidos in vitro debe su origen a la investigación sobre las hormonas que controlan el crecimiento y desarrollo vegetal. Este conocimiento se organizó con las técnicas básicas de microbiología, por las cuales los microorganismos se hacen crecer en medios estériles para su multiplicación e identificación. Desde esta perspectiva se ha desarrollado la tecnología por la cual las plantas se pueden propagar en gran número, haciendo crecer pequeños trozos de tejido vegetal o explantes, sobre una fórmula precisa de nutrientes en un recipiente estéril. A tal efecto, usando un medio de cultivo MS (Murashige y Skoog), se evaluó el efecto de la aplicación de reguladores de crecimiento: auxinas (ácido 2,4-diclorofenoxiacético) para la inducción de callos, kinetina (KIN) para la elongación celular, y la mezcla de IBA (ácido indolbutirico) con BA (benciladenina) para la multiplicación vegetativa y generación de brotes, sobre el crecimiento de explantes de fresa (Fragaria x ananassa var. Chandler). La suplementación de las diferentes hormonas en el cultivo in vitro permitió la formación de callos friables y desarrollo de brotes viables para la regeneración y multiplicación del tejido vegetal en estudio.
El uso de agentes de control biológico antagonistas del suelo, tales como Trichoderma sp., es reconocido ampliamente como un método de lucha contra enfermedades causadas por hongos del suelo. Diversas cepas han sido evaluadas, determinando su efecto inductor de mecanismos de defensa local y sistémico, por medio de interacciones entre el antagonista con las raíces, conduciendo a la acumulación de moléculas de defensa, como las peroxidasas. Al efecto, para evaluar la presencia de diferentes compuestos inductores de la resistencia a diversas enfermedades se realizó la presente actividad de laboratorio, evaluando las cepas de Trichoderma sp. LIG064 y LIG006. El material para la extracción de proteínas e isoenzimas, y la separación mediante electroforesis en geles de poliacrilamida SDS-PAGE, se realizó siguiendo el protocolo modificado citado por Salazar et al. (2011). En general, la lectura de las bandas permitió diferenciar la presencia de elementos inductores de control biológico en las cepas de Trichoderma sp. evaluadas.
El diagnóstico molecular está basado en el análisis de los ácidos nucleicos ADN y ARN. El análisis de ADN permite obtener información de la estructura de un gen, mientras que el análisis del ARN aporta la información funcional sobre la expresión de una proteína. En la presente actividad de laboratorio se realizó la extracción de ADN de cepas de Trichoderma longibrachiarum (LIG052), Trichoderma atroviride (LIG042), Botrytis sp. (LIG035) y Stromatinia cepivorum (LIG020), y para ARN se empleó una cepa de Trichoderma harzianum (LIG064). La extracción de ADN se practicó utilizando el protocolo modificado para extracción de ADN de Crinipellis, y para ARN el protocolo de extracción de ARN de fruto de fresa, ambos propuestos por el Laboratorio de Investigaciones Genéticas UNET. Se verifico la calidad de las muestras mediante electroforesis en gel de agarosa 1%, observándose un recorrido difuso de las bandas electroforéticas debido a fallas reveladas durante el proceso.
Las relaciones simbióticas que ocurren en la rizósfera, como las bacterias del género Rhizobium, y hongos del genero Glomeromycota, que constituyen Micorrizas Arbusculares, permite asociaciones mutualistas en beneficio de los cultivos agrícolas. En esta actividad de laboratorio se aislaron bacterias y hongos de plantas de fríjol (Phaseolus vulgaris L.) y muestras de suelo rizosférico previamente inoculado de plantas de Café (Coffea arabica L.). Para el aislamiento de nódulos se siguió la metodología de Ferrara et al. (1993), para el aislamiento y cuantificación de esporas micorrízicas en la rizósfera se utilizó la metodología indicada por Sánchez (2007) y para la separación de las esporas se utilizó la metodología de centrifugación en sacarosa descrito por Sierverding (1991). Se determinó la presencia de baterías del tipo Gram - relacionadas con el género Rhizobium, así mismo, se logró visualizar esporas de micorrizas arbusculares presentes en muestras de suelo rizosférico.
El suelo es considerado un espacio heterogéneo definido por sus propiedades físicas, químicas y biológicas, que bajo condiciones naturales tiende a desarrollar un equilibrio dinámico entre sus diferentes atributos, lo que genera las condiciones adecuadas para una diversidad de organismos simbióticos, transformadores y descomponedores de sustratos. En el presente estudio se aislaron hongos y bacterias procedentes de la rizósfera de plantas de Café (Coffea arabica L.) con y sin inoculación microbiana. Se usaron diversos medios de cultivo según la metodología de Reyes y Valery (2007). Los resultados se expresaron en ufc.g-1 de suelo. Se determinaron densidades poblacionales muy bajas al comparar las rizósfera de plantas sin inoculación y con inoculación microbiana.
La coliflor es una hortaliza de amplia importancia económica en nuestro país, cultivada primordialmente en zonas altas de los estados andinos. Constituye una inflorescencia de forma redondeada, carnosa y de gran tamaño. Es un cultivo de gran potencial debido a su aporte como fuente de fibra, vitaminas y minerales, a nivel vitamínico destaca la presencia de vitamina C, folatos y vitamina B6, así mismo contiene otras vitaminas del grupo B, como la B1, B2 y B3, pero en menores cantidades. Es un producto que se consume en forma directa en gran variedad de recetas, además de tener un gran potencial para exportación en forma congelada, sin embargo, en este caso es necesaria una pella o pan (inflorescencia) de mayor calidad que el producido para el mercado local, principalmente en cuanto a color y compactación de la cabeza...
Análisis Crítico del artículo “Efficiency of Plant Breeding” Salvatore Ceccarelli. 2015. Crop Science Vol 55 Nº 1. pp 87 – 97. The Crop Science Society of America. Actividad desarrollada para la asignatura Cultivos Avanzados I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Revisión Literaria (Review) de aspectos relacionados con la enfermedad Moho Gris de las Frutas, causada por el hongo patógeno Botrytis cinerea. Revisión de tres trabajos científicos relacionados con el tema. Actividad desarrollada para la asignatura Protección de Cultivos I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Revisión Literaria (Review) de la enfermedad Mancha Angular en Fresa, causada por Xanthomonas fragarie. Actividad desarrollada para la asignatura Protección de Cultivos I de la Maestría en Agronomía Mención Producción Vegetal de la Universidad Nacional del Táchira UNET 2014 - A...
Diagnostico de las características físico-químicas de un terreno mediante el análisis de suelos, aportando una medida del contenido y variabilidad de los principales nutrientes, las características agrológicas y las limitaciones de manejo agrícola...
Las Buenas Prácticas Agrícolas constituye el conjunto de principios, normas y recomendaciones técnicas aplicables a la producción, procesamiento y transporte de alimentos, orientadas a cuidar la salud humana, proteger al medio ambiente y mejorar las condiciones de los trabajadores y su familia.
De manera tal, las Buenas Prácticas promueven la conservación y promoción del medio ambiente, con producciones rentables y de buena calidad, manteniendo la seguridad alimentaria requerida para un producto de consumo humano. Esto se logra mediante un manejo adecuado en todas las fases de la producción, desde la selección del terreno, la siembra, el desarrollo del cultivo, la cosecha, el empaque, el transporte hasta la venta al consumidor final.
En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel de aprendizaje en el que se encuentra...
Informe relacionado con la Reconversión Ganadera realizado para el Curso Virtual Agroecología y Desarrollo Rural del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
Informe relacionado con los factores contaminantes del ambiente realizado para el Curso Virtual Agroecología y Desarrollo Rural del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
3. “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Díaz Barriga…
Por lo tanto:
La Evaluación:
Debe ser: Pertinente y Continua.
Necesita: Técnicas e Instrumentos.
Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.
4. TIPOS DE EVALUACIÓN
Finalidad o Función
•Diagnostica
•Formativa
•Sumativa
Extensión
•Global
• Parcial
Agente evaluador
•Interna
•Autoevaluación
•Heteroevaluación
•Coevaluación
•Externa
Momento
•Inicial
•Continua o Procesual
•Final
•Diferida
Enfoque Metodológico
•Cualitativa
•Cuantitativa
•Cuali-Cuantitativa
Estándar de Comparación
•Normativa
•Criterial
6. POR SU FINALIDAD
DIAGNOSTICA
DETERMINA: FORTALEZAS,
CAPACIDADES, DEBILIDADES,
LIMITACIONES
Función Primordial:
UBICAR – CLASIFICAR –
ADAPTAR
SUMATIVA
SUMA TOTAL DE LOS
RESULTADOS DE TODAS LAS
PRUEBAS Y MEDIOS DE
EVALUACIÓN
Función Primordial:
VERIFICAR- ACREDITAR-
PROMOCIÓN
7. 2º) Por su Extensión:
a) Evaluación Global
b) Evaluación Parcial
8. 3º) Por los Agentes Evaluadores:
Por los agentes evaluadores que intervienen o los
participantes:
a) Evaluaciones Internas
a.1.) Autoevaluación
a.2.) Heteroevaluación
a.3.) Coevaluacion
b) Evaluaciones Externas
9. 4º) Según el momento de Aplicación
Es la evaluación que el
docente (Facilitador) realiza
al inicio de un año escolar.
EVALUACIÓN INICIAL
12. 4º) Según el momento de Aplicación
Es la Evaluación que se va
realizando durante los
procesos del hecho
educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante el proceso.
EVALUACIÓN CONTINUA
15. 4º) Según el momento de Aplicación
La evaluación final es
aquella que se realiza al
terminar un ciclo, curso o
etapa educativa.
EVALUACIÓN FINAL
16. 4º) Según el momento de Aplicación
EVALUACIÓN FINAL
17.
18. 5º) Según el Enfoque Metodológico:
a) EVALUACIÓN
CUANTITATIVA:
b) EVALUACIÓN
CUALITATIVA:
c) EVALUACIÓN
CUALI-CUANTITATIVA:
19. Tiene por finalidad:
•Determinar el logro de los objetivos programáticos.
•Asignar calificaciones.
•Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y certificación.
•Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
•Informar a los padres o representantes acerca de la actuación
del alumno.
Características
a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar
activamente.
b)La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa.
c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados
d)El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
20. 6º) Según el Estándar de Comparación:
a) NORMATIVA:
b) CRITERIAL:
22. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
1º) No Formales
2º) Semi-formales
3º) Formales
De practica común en el aula.
No requieren de preparación.
No son acciones didácticas.
Ejercicios y prácticas.
Constituyen parte de las actividades de
aprendizaje.
Su aplicación requiere mayor tiempo para su
preparación.
Realizadas al final una unidad o periodo
determinado.
Planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la
valoración de los aprendizajes del alumno.
23. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES
La Observación: Técnica utilizada para
darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
Instrumentos de Observación:
Registros anecdóticos.
Listas de Control.
Diarios de Clase.
Exploración a través de preguntas
formuladas por el profesor:
Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensión de los alumnos
sobre un tema especifico.
Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.
24. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI-FORMALES
Trabajos y Ejercicios realizados en
Clase: Serie de actividades que se realizan
en clase con el objeto de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tareas o Trabajos realizados fuera de
clase: Pueden variar entre ejercicios,
solución de problemas, visitas a lugares,
investigación en bibliotecas, museos,
parques entre otros. .
Evaluación de Portafolios: Colección de
producciones o trabajos como ensayos,
análisis de textos, composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales el
estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.
25. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES
Pruebas o Exámenes: Actividad controlada
donde se intenta verificar el grado de
rendimiento logrado por el estudiante.
Mapas Conceptuales: Recursos gráficos que
permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema
determinado.
Evaluación del Desempeño: Diseño de
situaciones donde los alumnos demuestren sus
habilidades aprendidas ante situaciones reales.
Es muy útil para evaluar contenidos
procedimentales.
Lista de control o verificación y escalas:
Instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de atributos relevantes en
la ejecución. Por ejemplo: una producción
escrita o aplicación de una técnica.
26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Soporte físico para recoger la
información
Provoca o estimula la
presencia o manifestación
que se evalúa
Conjunto estructurado de
ítems que posibilitan obtener
la información consultada
TIPOS DE INSTRUMENTOS
1º) Observación Sistemática
2º) Análisis de las Producciones
3º) Intercambios Orales
4º) Pruebas Específicas
28. Análisis de las Producciones
de los Alumnos
Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de Aplicación y síntesis.
Cuadernos de clase.
Cuaderno de campo.
Resolución de ejercicios.
Textos escritos e informes.
Mapas mentales, redes semánticas y
esquemas.
Producciones orales, plásticas,
musicales, motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulación y dramáticos.
Esta plantilla se puede usar como archivo de inicio para presentar materiales educativos en un entorno de grupo. Secciones Para agregar secciones, haga clic con el botón secundario del mouse en una diapositiva. Las secciones pueden ayudarle a organizar las diapositivas o a facilitar la colaboración entre varios autores. Notas Use la sección Notas para las notas de entrega o para proporcionar detalles adicionales al público. Vea las notas en la vista Presentación durante la presentación. Tenga en cuenta el tamaño de la fuente (es importante para la accesibilidad, visibilidad, grabación en vídeo y producción en línea) Colores coordinados Preste especial atención a los gráficos, diagramas y cuadros de texto. Tenga en cuenta que los asistentes imprimirán en blanco y negro o escala de grises. Ejecute una prueba de impresión para asegurarse de que los colores son los correctos cuando se imprime en blanco y negro puros y escala de grises. Gráficos y tablas En breve: si es posible, use colores y estilos uniformes y que no distraigan. Etiquete todos los gráficos y tablas.
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Ésta es otra opción para una diapositiva Información general que usa transiciones.
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