Este documento define e ilustra los indicadores de evaluación. Explica que los indicadores son rasgos cualitativos que caracterizan un proceso de evaluación y pueden enfocarse en diferentes niveles como contenido o habilidades. Además, clasifica los indicadores en cuantitativos, que son numerables, y cualitativos, que se centran en la calidad. Proporciona ejemplos de cada tipo y señala que los indicadores deben ser pertinentes al contexto social, cognitivo y de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
Nombre: Jazmín Naranjo – Ivana Rodríguez
Semestre: 6° “A”
Fecha: 10– 07 – 2017
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Básicamente, los indicadores son los rasgos ocaracterizadores cualitativos de una
conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación
estandarizado, como las pruebas SIMCE o PSU, por ejemplo.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan
cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de
procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante
observación directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión
en una nota o en un puntaje, concepto o porcentaje de logro.
Los indicadores, en consecuencia, vinculan un fenómeno material (una prueba,
una disertación, una conducta – investigar -, un contenido, una habilidad, etc.),
con un marco de evaluación abstracto, previamente estipulado y sostenido en un
marco teórico que integra – al menos – un paradigma pedagógico (como por
ejemplo, constructivismo) y un campo disciplinario (como por ejemplo, ciencias
sociales).
La evaluación se realiza mediante una recogida sistemática de información,
centrada en los que hemos llamado indicadores. Los Indicadores son hechos o
expresiones concretas y cuantificables cuyos valores nos permiten medir la
idoneidad, la eficacia y la eficiencia de nuestro proyecto. Para evaluar
correctamente es necesario concretarlos y explicitarlos desde el inicio.
Estos indicadores podemos clasificarlos en dos tipos: cuantitativos, aquellos que
son numerables o cuantificables; y cualitativos, que no son cuantificables, los que
se centran más en la calidad que en la cantidad. Veamos algunos ejemplos.
Indicadores cuantitativos
 Número de asistentes.
 Número de intervenciones.
 Número de asociaciones participantes.
 Número de asistentes del grupo al que se destinaba la actividad.

2.  Número de personas socias nuevas.
 Actividades realizadas y suspendidas.
 Número de impactos en los medios de comunicación.
 Recursos empleados.
Indicadores cualitativos
 Incrementado la comunicación entre distintos colectivos o grupos de
población.
 Colaboración con distintas instituciones.
 Participación de un colectivo especialmente marginado.
 Sacar a la luz una problemática latente.
 Análisis de contenido sobre el tratamiento por los medios de
comunicación.
 La actividad como punto de partida para la creación de un nuevo colectivo.
Si necesitamos una mayor cuantificación, podemos puntuar los indicadores
según la importancia que asignemos a cada uno de manera que obtengamos una
nota final. Los resultados pueden servirnos para compararlos con evaluaciones
sucesivas.
Al identificar los indicadores no hemos de olvidar cuantificar el número mínimo
a conseguir para poder decir si la evaluación ha sido positiva o negativa.
Y como todo no se puede prever, hemos de ser flexibles para poder evaluar
también los imprevistos que pueden surgir y que van a incidir en el desarrollo
positivo o negativo del proyecto.
En el siguiente ejemplo, la columna de la derecha representa los indicadores
referidos a un conjunto de competencias:

3. (Programa de Estudio de Educación Básica, Segundo Grado, Programa de
Ciencias Sociales, Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación)

4. Disfruta del paisaje geográfico.
Si desplazamos los procedimientos analíticos desde la competencia al indicador,
podemos volver a desagregar elementos, esta vez referidos al indicador, como si
éste fuera la competencia o el conjunto mayor del cual depende. Podríamos
obtener mediante este procedimiento una relación como la siguiente:
Uno de los elementos que debemos tener presentes todo el tiempo en la
producción de indicadores es el contexto en el que éste se enuncia, ya que en el
caso del ejemplo anterior, estamos trabajando con un nivel básico: Segundo
Grado (Venezuela). Por lo tanto, los indicadores además, integran los elementos
del contexto social, cognitivo, afectivoy creativoen el que está inscrito el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Ello exige que sean pertinentesen relación al conjunto
mayor del que dependen (una competencia, un contenido, una habilidad, etc.),
así como al contexto en el que se manifiestan (una escuela pública, un grupo de
estudiantes provenientes de una etnia nativa, un curso que integra estudiantes
con problemas de aprendizaje, un colegio de alta vulnerabilidad social, etc.).

5. BIBLIOGRAFIA:
http://www.bolunta.org/manual-gestion/proyectos3e.asp
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
92125.html