Este documento describe la importancia de la planificación curricular y las estrategias metodológicas activas para promover el aprendizaje significativo. Explica que la planificación es fundamental para enseñar de manera efectiva y afecta positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta diferentes modelos de planificación, fases de planificación de clases, ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas, y orientaciones sobre las actividades de aprendizaje.

1. Porque es importante planificar
• La planificación curricular es uno de los
factores indispensables para enseñar de
manera efectiva, ¿por qué y para qué
planificar? porque la forma en que
planificamos diariamente y la manera de
organizar una clase es un aspecto clave que
afecta positiva o negativamente el proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes. (Sousa, D.
Como aprender el cerebro, 2da edición. Thousand Oaks,
Corwin. USA. 2002).

2. El modelo de planificación curricular Diseño para
la comprensión (Wiggins, G. and McTighe)
Tres preguntas básicas que deben ser
consideradas al preparar un curso o una unidad:
1. ¿Cuáles son los
objetivos y
resultados que
deseo obtener de
este curso?
2. ¿Cómo voy a
evidenciar el
logro de los
objetivos y
resultados?
3. ¿A través de
qué actividades
puedo fomentar
el aprendizaje y
al mismo tiempo
evidenciar el
logro de
resultados?

3. Planificación de clase:
Fase 1: Anticipación
•inicio de la
lección
exploración
de
conocimientos
previos,
conceptos con
vacíos
(objetivo,
destreza y
motivación)
Fase 2: Construcción
•Aprendizaje desde la
práctica, revisión de
expectativas previas y
nuevas, desde lo
esencial de la
lección, monitoreo
del pensamiento
personal, sus
inferencias sobre el
tema, se establecen
relaciones personales
y se formulan y
aclaran inquietudes.
El tiempo destinado
debe estar de
acuerdo con la
duración de la sesión
Fase 3: Consolidación.
•En esta fase se
resumen, interpretan,
comprueban y
comparten las ideas
principales; se
elaboran propuestas
personales y se
aclaran preguntas
adicionales. Esta
etapa tiene una
duración aproximada
de 15 min.

4. METODOLOGÍAS ACTIVAS
• Aportes didácticos al
proceso de enseñanza -
aprendizaje, ya que permite
al docente asumir su tarea
de manera mas efectiva y a
los estudiantes les facilita el
logro de aprendizajes
significativos (Ausubel 1976)
• Una metodología activa de
enseñanza -aprendizaje
obliga al docente a escoger
la estrategia mas apropiada
teniendo en cuenta las
necesidades y ritmos de
aprendizaje de los alumnos,
así como el área de
conocimiento y el tipo de
contenido que se va a
enseñar.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
• Estrategia de metodología
activa es la forma o
manera como los
docentes y alumnos
organizan aprendizajes
significativos desde la
programación de
contenidos, la ejecución y
la evaluación hasta la
organización de los
ambientes de aprendizaje,
estructuración y utilización
de materiales educativos y
uso óptimo de los
espacios y tiempos del
aprendizaje manejando
capacidades individuales.

6. Reflexiones sobre el docente en
el aula• Normalmente, el
profesor sabe qué hay
que hacer, puede
saberlo en teoría ,
pero hay una gran
distancia entre la
teoría y la practica; la
gran cuestión es:
¿cómo hacer lo que hay
que hacer?

7. Nuevo reto docente
• El profesor ha de
ser, ante todo,
mediador en el
aprendizaje, guía,
facilitador,
orientador, tutor y
modelo de los
estudiantes.
Nuevo rol

8. SUBTÍTULOS

9. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR ACTIVO

10. Como desarrollamos
las clases

11. Procedimiento:
• Un procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y secuenciados
que conducen a un fin o propósito.
• “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”(Coll,
1987).
• (Los procedimientos médicos, por ejemplo, están recogidos en un
protocolo, en el que se indican los pasos que hay que seguir para
atender, supongamos, a un enfermo que llega a emergencias médicas
o para aplicar la quimioterapia a un paciente, etc.)

12. Categorías de procedimientos
1. Disciplinares: son específicos de un área de
conocimiento, como resolución de problemas
matemáticos, análisis crítico de textos históricos,
producción de una obra poética, experimentación en el
laboratorio, explicación científica, etc. Su adquisición
y aplicación es propia de la disciplina correspondiente.

13. Categorías de procedimientos
2. inter-disciplinares: se
utilizan y aplican en
diferentes disciplinas,
pues pertenecen y son
comunes a varias áreas,
como por ejemplo el
análisis, síntesis,
representación,
explicación,
interpretación,
inferencia,
argumentación, etc. Su
adquisición y aplicación
corresponde a las
diferentes áreas.

14. Categorías de procedimientos
3. Algorítmicos: son un conjunto finito de pasos fijos y
ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su
correcta ejecución lleva a una solución segura del
problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz
cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar, derivar,
integrar, diseccionar, realizar una operación quirúrgica,
anudar el zapato, reparar o reemplazar una llanta de un
carro, hacer un traje, hacer una cerámica, etc.

15. Categorías de procedimientos
4. Heurísticos: son un conjunto finito de acciones no
estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado
de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución
de un resultado óptimo; por ejemplo, realizar una
entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación
topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo
mental, planificación de una excursión por una montaña
desconocida, etc.

16. Técnicas y estrategias
metodológicas• La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar
de decisiones en condiciones específicas.
• Es una forma inteligente de resolver un problema.
• Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
• Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico.

17. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DEL
APRENDIZAJE
• Representación de datos e
información mediante
gráficos diversos.
• Síntesis de una información
por medio de un marco
conceptual, de una red
conceptual, de un esquema
de llaves, de croquis y/o
gráficas diversas, etc.
• Ubicación de lugares
geográficos utilizando
mapas de distinto tipo –
geográficos, ortográficos,
económicos, históricos, etc.

18. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE• Lectura comprensiva de
fragmentos de textos,
noticias de actualidad, letras
de canciones, frases
célebres, pensamiento de
autores, diálogos.
• Análisis y diálogo sobre letras
de una canción, sobre un
poema, un resumen de una
novela, etc.
• Análisis de textos utilizando
la técnica del subrayado, y
respondiendo a preguntas
alusivas al contenido.
• Análisis de textos y
comentario crítico de los
mismos.

19. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE• Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis.
• Elaboración de dibujos representativos de un tema.
• Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.

20. ORIENTACIONES SOBRE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Que la actividad permita
al estudiante tomar
decisiones razonables
respecto a cómo
desarrollarla.
• Que facilite desempeñar al
estudiante un papel
activo: investigar, exponer,
observar, entrevistar,
participar en simulaciones,
etc., en lugar de escuchar,
rellenar fichas o participar
en discusiones rutinarias.

21. ORIENTACIONES SOBRE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Implicarse en temas que
plantean la verdad, la
justicia, la solidaridad, la
belleza; comprobar
hipótesis, identificar
supuestos, etc., es más
positivo que tratar tópicos
sin cuestionarse problemas
de importancia.
• que involucre al estudiante
con su realidad: tocando,
manipulando, aplicando,
examinando, recogiendo
objetos y materiales, y no
sólo dibujando, escribiendo
o narrando. ...

22. ORIENTACIONES SOBRE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• examinar ideas o aplicación
de procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos
o materias son más valiosas
que las que no establecen
continuidad entre lo
estudiado previamente y las
nuevas adquisiciones.
• Las actividades que dan
oportunidad a los estudiantes
de planificar con otros y
participar en su desarrollo y
resultados son más
adecuadas que las que no
ofrecen esas oportunidades.

23. Que método tiene mayor
impacto en aprendizajes
Adaptado por Sanguinetti V de Sousa, D. Cómo aprende el cerebro, 2da edición. Thousand Oaks, Corwin. USA. 200

24. Que debe tener el enunciado de una
estrategia metodológica activa
• ¿Qué tarea se debe realizar?
¿Para qué?
¿Cómo se la tiene que hacer?
¿Qué procedimiento se debe utilizar?
• ¿En qué tiempo?
¿Con qué recursos o elementos? ¿Con quién se debe trabajar?
• ¿Qué respuestas se esperan?

25. Expresiones que inducen a la
aplicación de una estrategia
metodológica activa
• Las expresiones “mediante”,“por medio de...”,“a través
de...”,“utilizando...”,etc.

26. ALGUNAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

27. ALGUNOS MÉTODOS Y TÉCNICAS
Discusión
- Presentación del problema

28. ALGUNAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS

29. Estrategias metodológicas para
comenzar
• Repaso oral de lo que se trató en la clase anterior pero en
forma vivencial.
• Resolución de un caso: Buscar una falla, una trampa.
• Verificar las tareas o actividades dejadas con anterioridad.
• Presentar el tema, DCD, plan de trabajo los momentos a
seguir.
• Entrevistar a personas expertas en el tema o actividad.
• Presentar los resultados de un reportaje.
• Presentar una visión panorámica del tema mediante:
dibujos, caricaturas, figuras, películas, esquemas, tablas,
mapas, muestras, etc.
• Aplicar lluvia de ideas, SDA, etc.

30. Estrategias metodológicas para
comenzar
• Presentar una historieta, un sociodrama, un juego o
cualquier otra técnica.
• Formular una contradicción, una provocación, un
engaño.
• Decir una adivinanza, contar un cuento, leer un mito,
entonar una canción.
• Resolver un cuestionario, preguntas, crucigrama, sopa
de letras etc.
• Usar fichas y tarjetas, afiches, collage. (Elaboración de)
• Realizar actividades de comparar, ordenar, secuenciar,
priorizar, contrastar, seleccionar, escoger, decidir etc.

31. Estrategias metodológicas del
desarrollo
• Lectura:
• Leer y subrayar,
• Leer y seleccionar,
• Leer y copiar,
• Leer y usar las hojas de trabajo, etc.
• Escritura: completar un texto, terminar de escribir la historia, anotar lo observado,
hacer un informe, escribir cuentos, historias, inventar el título de un texto,
elaboración de resúmenes, etc.
• Hablar: debate, mesa redonda, foro, seminario, exposición oral, etc.
• El manejo de libros, revistas, diccionarios etc.
• Buscar en diccionarios, en el índice, hacer su propio diccionario, fichero,
mapas, guías, directorios, planos etc.

32. Estrategias metodológicas del
desarrollo
• Dibujar con lápiz, colores, marcadores, crayolas,
pinturas, transportador, computadora etc.
• Desarrollar técnicas de información,
documentación:
• Elaboración de reportajes, entrevistas, encuestas, etc.
• Toma de apuntes,
• Preparación de preguntas, cuestionarios, etc.
• Elaboración de tablas, mapas, cuestionario etc.
• Saber trabajar individualmente,
independientemente: organizar sus trabajos, el
cuaderno, realizar una tarea sin ayuda etc.

33. Estrategias metodológicas del
desarrollo
• Trabajar en grupo:
• Integrarse al grupo, ponerse de acuerdo, sentirse responsable, aportar ideas,
materiales etc.
• Observar las reglas mínimas del trabajo grupal: pedir la palabra, saber ser
coordinador(a), secretario(a), respetar las ideas de los y las demás etc
• Conseguir información y material y saberlo usar:
manejo de ficheros, uso de biblioteca, buscar en
internet, seleccionar la información, procesarla,
presentarla etc.
• Recolectar, sistematizar e interpretar la información recogida mediante:
la observación, visita de estudio, comparación, relación, asociación,
síntesis, análisis, inducción, deducción, generalización etc.
• Experimentar en el aula, en el laboratorio, fuera del aula etc.

34. Estrategias metodológicas del
desarrollo
• Resolución de casos
• Resolución de problemas
• AB Problemas
• AB Proyectos
• Elaboración de organizadores gráficos

35. Estrategias metodológicas para
concluir
• Resumen oral, exponer lo más importante a todo el grupo.
• Conversación dirigida, aclarando puntos débiles que sirven de retroalimentación.
• Resumen escrito en la pizarra, en el papelógrafo, en la transparencia.
• Llevar el protocolo, registrando así todo el proceso realizado.
• Simulación, juegos, dramatización, extendiendo lo aprendido a situaciones nuevas.
• Aplicación de cuestionario: contestar a preguntas y/o dar respuestas como muestra del
dominio.
• Hojas de aplicación, o de ejercicios.

36. Estrategias metodológicas para
concluir
• Tareas individuales o grupales de afianzamiento, de compromiso, de extensión
• Redacción productiva.
• Elaborar esquemas, mapas, tablas, fichas, organizadores gráfico, etc...
• Elaborar líneas de tiempo.
• Confeccionar un listado de ideas, un glosario, un mini-diccionario etc.
• Elaborar un video, un afiche, un collage, una historieta, un fotomontaje.
• Resolver crucigramas, sopa de letras, acrósticos etc.

37. Rúbricas
• Nociones básicas para su elaboración

38. Rúbricas
Definición
• Es una herramienta, una guía que el maestro
utiliza para identificar ciertos criterios
(dimensiones) para evaluar un trabajo.
• Especifica el nivel de desarrollo o ejecución
esperado llamados indicadores, para obtener
los diferentes niveles de calidad y así otorgar
una puntuación (parcial o total).

39. Maneras de evaluar los niveles
de calidad:
• Los niveles de calidad pueden ser expresados en
términos de:
1. Escala:
• (Ejemplo: Excelente, Bueno, Necesita Mejorar)
2. Numéricos
• (Ejemplo: 4, 3, 2, 1, 0)
3. Nivel de desarrollo
• (Ejemplos: Independiente ,con ayuda mínima, con
bastante ayuda);
Iniciado, en Progreso, Desarrollado .

40. Para qué es útil una rúbrica.
• Para ofrecer retoalimentación al estudiante sobre
su progreso.
• Para el maestro hacer ajustes en su enseñanza.
• Para otorgar puntos en la evaluación de preguntas
de ensayo.
• Para la evaluación de tareas de ejecución (trabajos
de redacción, etc.).
• Para la evaluación de técnicas de “assessment”
realizadas.
 Ejemplo: tirilla cómica, portafolio, autorretrato,
poemas concretos, etc.

41. CLASES DE RÚBRICAS
• Holística – (global/Comprensiva) – Evalúa la
ejecución como un todo. No provee
información especifica del desempeño del
estudiante en áreas particulares.
• Analítica – (partes) – Examina la ejecución por
partes. (Puede utilizar la puntuación parcial o
total). Identifica las necesidades, fortalezas,
deficiencias del estudiante.

42. Partes de una rúbrica analítica
• Aspectos a evaluar
• Criterios
• Escala de ejecución o calidad
Aspectos
a evaluar
Escala de calificación Puntaje
parcial
criterios
3 2 1
Descriptor Descriptor Descriptor
Puntaje
final

43. Partes de una rúbrica global
Puntuación Criterios
5 Se evidencia comprensión total del
problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del
problema. Incluye un alto porcentaje
de los elementos requeridos en la
actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del
problema. Incluye algunos elementos
requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca
comprensión del problema. No
incluye los elementos requeridos en
la actividad
1 No se comprendió́ la actividad
plantea

44. Pasos para elaborar una rúbrica
• El primer paso es determinar objetivos del
aprendizaje.
• identificar los elementos o aspectos a valorar.
• Definir descriptores, escalas de calificación y
criterios
• 4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rubrica diseñada y reflexionar
sobre su impacto educativo.

45. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
ÁREAS BÁSICAS: LENGUA

46. SOCIALES

47. MATEMÁTICA

48. TRABAJO EN GRUPOS
• 4 GRUPOS DE ACUERDO A LAS 4
ÁREAS BÁSICAS
• Consignas:
Planificar una destreza de
cualquier área básica,
considerando las 3 fases del
aprendizaje y utilizando
estrategias metodológicas activas.
Uso de anexos adjuntos para
apoyo en la elaboración.

49. PLENARIA
• Exposición de la clase preparada por cada grupo.

50. Muchas gracias.