El documento presenta un taller sobre la planeación argumentada impartido por la Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional de la Sección 16. El taller analiza los documentos del INEE sobre la construcción de la planeación argumentada y ofrece pautas para diseñar la cuarta etapa de la evaluación del desempeño que consiste en elaborar una planeación argumentada que incluya elementos psicológicos, pedagógicos y de resultados. El documento también explica los elementos que debe incluir una planeación argumentada como el contexto, diagnóstico del grupo, plan de
Este documento presenta los principales conceptos del paradigma constructivista en la educación. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a través de la interacción del alumno con su entorno y experiencias previas. Detalla los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo cognitivo y social respectivamente. Además, ofrece una guía sobre cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
Este documento presenta los diferentes niveles de planificación curricular, con un enfoque en la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la secuencia lógica de actividades propuestas por el docente para lograr los aprendizajes esperados, y destaca que debe incluir elementos como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, los materiales y la evaluación. Además, provee pautas y ejemplos para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
Este documento presenta las orientaciones generales para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Describe los elementos que debe contener la programación como la descripción general, organización de unidades didácticas, vinculación con otras áreas, materiales y recursos, y orientaciones de evaluación. Asimismo, explica los procesos para formular cada uno de estos elementos, como formular la situación significativa, seleccionar competencias y campos temáticos, determinar el producto y características de las unidades. El objetivo es que los docentes cuenten
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta los elementos clave para elaborar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica debe incluir el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados con competencias, capacidades e indicadores, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales. Luego, detalla cada uno de estos elementos y los procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo cómo determinar la secuencia de sesiones con el número, título, actividades, indicadores, y
Este documento presenta los principales conceptos del paradigma constructivista en la educación. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a través de la interacción del alumno con su entorno y experiencias previas. Detalla los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo cognitivo y social respectivamente. Además, ofrece una guía sobre cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
Este documento presenta los diferentes niveles de planificación curricular, con un enfoque en la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la secuencia lógica de actividades propuestas por el docente para lograr los aprendizajes esperados, y destaca que debe incluir elementos como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, los materiales y la evaluación. Además, provee pautas y ejemplos para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
Este documento presenta las orientaciones generales para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Describe los elementos que debe contener la programación como la descripción general, organización de unidades didácticas, vinculación con otras áreas, materiales y recursos, y orientaciones de evaluación. Asimismo, explica los procesos para formular cada uno de estos elementos, como formular la situación significativa, seleccionar competencias y campos temáticos, determinar el producto y características de las unidades. El objetivo es que los docentes cuenten
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta los elementos clave para elaborar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica debe incluir el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados con competencias, capacidades e indicadores, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales. Luego, detalla cada uno de estos elementos y los procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo cómo determinar la secuencia de sesiones con el número, título, actividades, indicadores, y
El documento proporciona orientaciones para la planificación curricular a través de unidades didácticas. Explica que una unidad didáctica debe contener un título, una situación significativa, aprendizajes esperados, campos temáticos, un producto importante, una secuencia de sesiones, evaluación y materiales. Además, describe los procesos para formular una unidad didáctica como determinar los elementos anteriores de manera coherente y secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de Formación Cívica y Ética en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica los aspectos a considerar en la Planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. Además, provee orientación sobre cómo argumentar la Planeación en base al contexto, diagnóstico y estrategias elegidas para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje de acuerdo al nuevo diseño curricular. Se analizará una sesión modelo dividiéndola en inicio, desarrollo y cierre, y discutiendo sus fortalezas y aspectos a mejorar. El taller también cubrirá herramientas para la planificación curricular a nivel de programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.Marly Rodriguez
Este documento proporciona una plantilla para registrar datos sobre una observación de una sesión de aprendizaje en una institución educativa. Incluye secciones para registrar información sobre el observador, la sesión observada, el docente observado, y una matriz para evaluar el desarrollo de la sesión de acuerdo a compromisos como el uso del tiempo, herramientas pedagógicas, materiales y el clima escolar.
Este documento presenta la planificación de secuencias didácticas como una modalidad de evaluación en el marco del Programa Nuestra Escuela para la Cohorte IV 2017-2019. Se explica que la planificación, y en particular el diseño de secuencias didácticas, debe ser un proceso colectivo, contextualizado y orientado a facilitar los procesos de formación situada. Se propone que los docentes trabajen en equipos y presenten al menos dos secuencias didácticas con sus respectivas reflexiones pedagógicas.
Se da a conocer la estructura y las características del Texto escolar, Cuaderno de trabajo y Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía de 1 a 5 de secundaria.
Estos textos fueron distribuidos este año ( 2016).
El documento describe una actividad de aprendizaje cuyo propósito es generar consultas a una base de datos de calificaciones de estudiantes. Esto implica crear tablas con campos y registros, relacionar las tablas, y realizar consultas. El estudiante aprenderá mediante el desarrollo de estas actividades guiado por el docente.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Ciencias II en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a considerar en la Planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. Asimismo, describe los rubros a incluir en la argumentación como la vinculación del contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias y evaluación, sustentando las decisiones tom
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el área curricular de Educación para el Trabajo en instituciones educativas con el modelo de Jornada Escolar Completa. Propone tres componentes principales: 1) Fortalecer la formación técnica específica en función de la demanda local y nacional, con énfasis en TIC. 2) Desarrollar competencias socioemocionales como perseverancia, trabajo en equipo y adaptabilidad. 3) Potenciar la creatividad y el emprendimiento de los estudiantes.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general como el nombre de la asignatura, código, semestre, modalidad, créditos, entre otros. Además, describe los objetivos y contenidos de la asignatura, organizados en unidades y temas. El propósito es desarrollar competencias para el diseño, desarrollo e implementación del currículo utilizando recursos innovadores que respondan a las
Este documento presenta la propuesta de un programa de actividad curricular llamado "LENGUAJES ARTÍSTICOS EN EL PÁRVULO". El objetivo es que los educadores reconozcan, valoren y potencien las capacidades creativas de los párvulos a través de los lenguajes artísticos. El programa contiene cuatro unidades que abordan el desarrollo artístico en el primer y segundo ciclo, así como estrategias para diseñar actividades que fomenten la expresión y apreciación artística de los niños. El programa
Este documento presenta las pautas para la elaboración de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) como tercer nivel de concreción curricular. Explica que la PUD es responsabilidad de los docentes y debe incluir los objetivos de aprendizaje, actividades planificadas, recursos y evaluaciones adaptadas a cada unidad, incluyendo adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, provee un formato de plantilla para que los docentes completen con la información requerida de cada unidad a ser enseñada.
2. ficha de procesos pedagogicos-2012 - corregidoelias melendrez
Este documento presenta una ficha de supervisión pedagógica realizada a un docente. La ficha evalúa diversos indicadores relacionados al diseño curricular, programación anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje del docente. El supervisor asigna una calificación a cada indicador utilizando una escala de valoración de 0 a 3. Adicionalmente, el documento incluye secciones para comentar logros, observaciones, sugerencias y compromisos del docente supervisado.
El documento proporciona instrucciones para configurar una tarjeta de red, incluyendo la configuración de protocolos TCP/IP, la compartición de archivos e impresoras, y la conexión de ordenadores a una red mediante el uso de conmutadores. Explica los diferentes tipos de sistemas de red cliente-cliente y servidor-cliente y cómo establecer la conectividad entre nodos de red.
Democracia demoscópica: cómo analizar una encuesta electoralNarciso Michavila
Este documento presenta una conferencia sobre cómo analizar encuestas electorales. Explica que las encuestas han evolucionado desde su creación en la prensa hasta convertirse en una herramienta científica. También analiza algunos errores recientes de encuestas en diferentes países y cómo España y Portugal han estado más protegidos de tormentas demoscópicas. Por último, ofrece recomendaciones para mejorar el análisis de encuestas como incluir todos los partidos, estimaciones de voto y escaños, y preguntas directas sobre intención de v
El documento habla sobre mejorar la accesibilidad y uso de las tecnologías de la información (TIC) en centros comunitarios para personas con discapacidad o mayores de 65 años. El proyecto piloto involucra a 9 entidades en 6 regiones de España y capacitará a 400 personas con discapacidad, 450 personas mayores, y 60 dinamizadores. Las acciones incluyen mejorar el acceso físico, formar dinamizadores, y crear recursos digitales accesibles verificados.
El documento proporciona orientaciones para la planificación curricular a través de unidades didácticas. Explica que una unidad didáctica debe contener un título, una situación significativa, aprendizajes esperados, campos temáticos, un producto importante, una secuencia de sesiones, evaluación y materiales. Además, describe los procesos para formular una unidad didáctica como determinar los elementos anteriores de manera coherente y secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de Formación Cívica y Ética en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica los aspectos a considerar en la Planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. Además, provee orientación sobre cómo argumentar la Planeación en base al contexto, diagnóstico y estrategias elegidas para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje de acuerdo al nuevo diseño curricular. Se analizará una sesión modelo dividiéndola en inicio, desarrollo y cierre, y discutiendo sus fortalezas y aspectos a mejorar. El taller también cubrirá herramientas para la planificación curricular a nivel de programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.Marly Rodriguez
Este documento proporciona una plantilla para registrar datos sobre una observación de una sesión de aprendizaje en una institución educativa. Incluye secciones para registrar información sobre el observador, la sesión observada, el docente observado, y una matriz para evaluar el desarrollo de la sesión de acuerdo a compromisos como el uso del tiempo, herramientas pedagógicas, materiales y el clima escolar.
Este documento presenta la planificación de secuencias didácticas como una modalidad de evaluación en el marco del Programa Nuestra Escuela para la Cohorte IV 2017-2019. Se explica que la planificación, y en particular el diseño de secuencias didácticas, debe ser un proceso colectivo, contextualizado y orientado a facilitar los procesos de formación situada. Se propone que los docentes trabajen en equipos y presenten al menos dos secuencias didácticas con sus respectivas reflexiones pedagógicas.
Se da a conocer la estructura y las características del Texto escolar, Cuaderno de trabajo y Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía de 1 a 5 de secundaria.
Estos textos fueron distribuidos este año ( 2016).
El documento describe una actividad de aprendizaje cuyo propósito es generar consultas a una base de datos de calificaciones de estudiantes. Esto implica crear tablas con campos y registros, relacionar las tablas, y realizar consultas. El estudiante aprenderá mediante el desarrollo de estas actividades guiado por el docente.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Ciencias II en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a considerar en la Planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. Asimismo, describe los rubros a incluir en la argumentación como la vinculación del contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias y evaluación, sustentando las decisiones tom
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el área curricular de Educación para el Trabajo en instituciones educativas con el modelo de Jornada Escolar Completa. Propone tres componentes principales: 1) Fortalecer la formación técnica específica en función de la demanda local y nacional, con énfasis en TIC. 2) Desarrollar competencias socioemocionales como perseverancia, trabajo en equipo y adaptabilidad. 3) Potenciar la creatividad y el emprendimiento de los estudiantes.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general como el nombre de la asignatura, código, semestre, modalidad, créditos, entre otros. Además, describe los objetivos y contenidos de la asignatura, organizados en unidades y temas. El propósito es desarrollar competencias para el diseño, desarrollo e implementación del currículo utilizando recursos innovadores que respondan a las
Este documento presenta la propuesta de un programa de actividad curricular llamado "LENGUAJES ARTÍSTICOS EN EL PÁRVULO". El objetivo es que los educadores reconozcan, valoren y potencien las capacidades creativas de los párvulos a través de los lenguajes artísticos. El programa contiene cuatro unidades que abordan el desarrollo artístico en el primer y segundo ciclo, así como estrategias para diseñar actividades que fomenten la expresión y apreciación artística de los niños. El programa
Este documento presenta las pautas para la elaboración de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) como tercer nivel de concreción curricular. Explica que la PUD es responsabilidad de los docentes y debe incluir los objetivos de aprendizaje, actividades planificadas, recursos y evaluaciones adaptadas a cada unidad, incluyendo adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, provee un formato de plantilla para que los docentes completen con la información requerida de cada unidad a ser enseñada.
2. ficha de procesos pedagogicos-2012 - corregidoelias melendrez
Este documento presenta una ficha de supervisión pedagógica realizada a un docente. La ficha evalúa diversos indicadores relacionados al diseño curricular, programación anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje del docente. El supervisor asigna una calificación a cada indicador utilizando una escala de valoración de 0 a 3. Adicionalmente, el documento incluye secciones para comentar logros, observaciones, sugerencias y compromisos del docente supervisado.
El documento proporciona instrucciones para configurar una tarjeta de red, incluyendo la configuración de protocolos TCP/IP, la compartición de archivos e impresoras, y la conexión de ordenadores a una red mediante el uso de conmutadores. Explica los diferentes tipos de sistemas de red cliente-cliente y servidor-cliente y cómo establecer la conectividad entre nodos de red.
Democracia demoscópica: cómo analizar una encuesta electoralNarciso Michavila
Este documento presenta una conferencia sobre cómo analizar encuestas electorales. Explica que las encuestas han evolucionado desde su creación en la prensa hasta convertirse en una herramienta científica. También analiza algunos errores recientes de encuestas en diferentes países y cómo España y Portugal han estado más protegidos de tormentas demoscópicas. Por último, ofrece recomendaciones para mejorar el análisis de encuestas como incluir todos los partidos, estimaciones de voto y escaños, y preguntas directas sobre intención de v
El documento habla sobre mejorar la accesibilidad y uso de las tecnologías de la información (TIC) en centros comunitarios para personas con discapacidad o mayores de 65 años. El proyecto piloto involucra a 9 entidades en 6 regiones de España y capacitará a 400 personas con discapacidad, 450 personas mayores, y 60 dinamizadores. Las acciones incluyen mejorar el acceso físico, formar dinamizadores, y crear recursos digitales accesibles verificados.
El documento habla sobre la confianza y compara la vida a un viaje en bicicleta de dos personas. Explica tres principios: 1) conocer cómo funciona una bicicleta de dos, 2) reconocer que Dios conoce mejor el camino y 3) no olvidar a los compañeros de equipo que Dios puso en el camino. El mensaje principal es que debemos confiar en Dios como nuestro guía y valorar a los amigos que nos acompañan.
Leccion 5 Andar En La Luz Renunciar A La Mundanalidad SefSamy
Que entendemos por alejarnos de la mundanalidad, irse lejos de los demas? o no hacer lo que hace el mundo en general contrario a la voluntad de Dios. Dejar de hacer lo que antes hacia para hacer la voluntad de Dios? o hacer lo que yo quiero? Meditemos
Este documento trata sobre el cambio climático. Explica que el cambio climático se refiere a la modificación del clima a escala global o regional debido a causas naturales y, en los últimos siglos, a la acción humana. Detalla las causas externas e internas del cambio climático como variaciones solares, orbitales e impactos de meteoritos, así como procesos internos como la deriva continental y los efectos antropogénicos. También describe consecuencias como la desaparición de bosques, pérdida de cosechas y crisis
DEL DICHO AL HECHO: sobre Monitoreo e Insights en Social Media.Pablo Di Meglio
Este documento presenta un taller sobre monitoreo en redes sociales y cómo encontrar insights valiosos. Explica que el monitoreo requiere objetivos claros, configuración de herramientas, escucha activa de usuarios, medición de datos y un proceso de design thinking. Este proceso incluye etapas como exploración, interpretación, colaboración, experimentación e implementación para descubrir lo que los usuarios realmente quieren comunicar a través de sus publicaciones. El objetivo final es sacar el máximo provecho de cada interacción en redes sociales para
Este documento describe la historia y evolución de las redes sociales y su impacto en la conexión entre personas. Comenzó con sistemas de tablón de anuncios en 1978 que permitían a amigos compartir información. En la década de 1990 surgieron navegadores web y plataformas como Geocities y AOL que facilitaron la comunicación en línea. En 2003 se lanzó Facebook, que actualmente conecta a mil millones de usuarios. Las redes sociales permiten a las personas mantenerse en contacto con amigos y familiares en todo el mundo.
El documento describe un diplomado de liderazgo organizado por la CAF y la Universidad de San Martín de Porres. El objetivo es desarrollar las capacidades de liderazgo de 700 líderes de organizaciones comunitarias, civiles, universidades y sectores público y privado. El diplomado dura 3 meses con sesiones presenciales los sábados y foros virtuales. Los participantes que aprueben recibirán un diploma. Se evaluará el promedio de cada módulo y la presentación de un proyecto local/regional.
Este documento resume las lecciones aprendidas a diferentes edades de la vida, desde la niñez hasta la vejez. Algunas de las lecciones clave incluyen aprender que los problemas empiezan pequeños, no descargar frustraciones en otros, y que aunque viajar suena atractivo, el hogar es reconfortante. Otras lecciones son valorar a la familia, aceptar limitaciones propias, y vivir sin arrepentimientos enfocándose en objetivos a pesar de dificultades. La vida se trata de aprender continuamente y sentir que se
Este documento presenta información sobre un encuentro de informática en un colegio en Chile. Incluye una lista de sitios web educativos recomendados para diferentes grados, software como CmapTools para crear mapas conceptuales, y proyectos como medir la radiación solar y una salida educativa sobre la Batalla de Maipú.
El documento describe las etapas del método de resolución de problemas para la programación: reconocer los datos de entrada y salida, diagramar el algoritmo lógicamente usando pseudocódigo, y codificar el programa mediante la creación de subrutinas, pruebas y depuración para automatizar la solución.
Los archivos de empresa y el reglamento de desarrollo de la Ley orgánica 15/1999ServiDocu
Comunicación presentada en las VIII Jornadas de Archivos Aragoneses, celebradas en Huesca, de 25 al 28 de noviembre de 2008. La comunicación se divide en dos partes. La primera se abre con el análisis teórico de las funciones propias del archivo de empresa destacando su concepción como servicio integrado dentro la empresa; el acercamiento al contexto en el que se ubican -las empresas- nos descubre los impedimentos que dificultan llevar a la práctica la teoría; un posterior análisis de la situación de los archivos de empresa confirma la distancia entre teoría y práctica. En la segunda parte se aborda la legislación que regula estos archivos, deteniéndose en un análisis profundo del Real Decreto 1720/2007, por el que se aprueba el reglamento de desarrollo de la ley orgánica 15/1999, especialmente en los aspectos relacionados con la gestión documental y el ámbito propio de actuación de los archivos, tratando de descubrir las repercusiones para los archivos de empresa y sus archiveros.
Dalia tiene 13 años y nació en la Ciudad de México. Actualmente vive en el Estado de México y estudia el primer año de secundaria. Sus pasatiempos favoritos incluyen nadar, bailar, cantar y coleccionar monedas y estampillas antiguas. No le gustan mucho las clases como inglés, español y computación, pero sí geografía y educación física. Disfruta pasar tiempo con sus amigos en la escuela.
Este documento describe un blog llamado "Un planeta llamado Literatura" que provee recursos para el aprendizaje de la literatura para estudiantes de secundaria y bachillerato. El blog ofrece resúmenes y análisis críticos de obras literarias, teatrales y cinematográficas, así como noticias relacionadas con la cultura, para enriquecer las clases de literatura. El blog trabaja competencias como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información, la cultura y el arte, el aprendizaje aut
Elementos básicos para el análisis de la ilif y el ppef 2011vampudia
El documento presenta un análisis preliminar del paquete fiscal para 2011 en México. Resume que se prevé un crecimiento económico del 3.8% para 2011. Los ingresos presupuestarios totales aumentarán 3.9% a $3 billones, mientras que el gasto público crecerá solo 1.53%. El déficit público se estima en $328.5 mil millones, inferior al de 2010. Sin embargo, el documento critica que las estimaciones de ingresos son excesivamente optimistas y que el gasto está mal distribuido, sacrificando metas
El documento resume los niveles educativos en San Luis Potosí, México. El 10% de la población de 15 años o más no tiene educación, mientras que la mayoría termina la secundaria pero pocos alcanzan estudios universitarios o de posgrado. El bajo rendimiento escolar se debe tanto a la falta de apoyo gubernamental como a la falta de esfuerzo de los propios ciudadanos.
Este documento describe las dificultades que los estudiantes de quinto grado tienen con las operaciones matemáticas básicas en la Escuela Caño Sucio en Pelaya, Cesar. El objetivo general es incorporar las TIC para mejorar el aprendizaje de la multiplicación y división a través de herramientas estratégicas y juegos. El estudio se llevará a cabo de julio a noviembre de 2013 en la escuela para estimular la creatividad de los estudiantes y desarrollar habilidades matemáticas a trav
El documento describe los aspectos clave de la planificación didáctica en la escuela primaria, incluyendo: 1) los propósitos de identificar las características e implicaciones pedagógicas de la planificación orientada al desarrollo de competencias; 2) los productos requeridos como una planeación didáctica argumentada y reactivos elaborados con indicadores del INEE; 3) una guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada.
Este documento describe la Etapa 4 del proceso de evaluación docente, la cual consiste en que el docente elabore una planeación didáctica y la argumente por escrito, justificando las estrategias didácticas elegidas y reflexionando sobre los aprendizajes esperados y la evaluación. El docente diseñará una planeación didáctica con un formato específico que incluya el contexto, diagnóstico, plan de clase, fundamentación de estrategias y evaluación. Esta planeación y su argumentación escrita serán evaluadas con una rúbrica
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de historia en la elaboración de una planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica los referentes de la evaluación del desempeño, los aspectos a evaluar en la planeación didáctica, y proporciona orientaciones sobre la elaboración y argumentación de la planeación didáctica, incluyendo el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. El objetivo es que los docentes
Este documento proporciona una guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Explica los aspectos a evaluar, las características de la planeación y los rubros a incluir como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, ofrece orientaciones sobre cómo argumentar cada uno de estos rubros de manera sustentada y coherente con el aprendizaje esperado y el contexto educativo.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Educación Telesecundaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica que la Planeación didáctica argumentada requiere que el docente analice, justifique y sustente las estrategias elegidas para su intervención en el aula, así como incluir una reflexión sobre lo que espera que aprendan los estudiantes y cómo evaluará los aprendizajes. Además, proporciona detalles sobre los aspectos a evaluar, el
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada docente educa...Fernando Santander
La Planeación didáctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente, la cual tiene como propósito evaluar el análisis, organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente elige para desarrollar su Planeación, así como la reflexión que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán.
Esta guía tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educación Telesecundaria en la revisión de los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeación didáctica. La guía contiene los siguientes apartados:
1. Referentes generales de Evaluación del desempeño docente
2. Aspectos a evaluar
3. La Planeación didáctica argumentada
3.1 Características de la Planeación didáctica argumentada
3.2 Elaboración de la Planeación didáctica argumentada
3.3 Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica
3.4 Proceso de aplicación
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de Educación Telesecundaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica que la Planeación didáctica argumentada requiere que el docente analice, justifique y sustente las estrategias elegidas para su intervención en el aula, así como incluir una reflexión sobre lo que espera que aprendan los estudiantes y cómo evaluará los aprendizajes. Además, proporciona detalles sobre los aspectos a evaluar, el
Este documento presenta una guía para ayudar a los maestros a elaborar la planeación argumentada como parte de la cuarta etapa de evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. También describe el proceso técnico de realizar la planeación argumentada en la plataforma digital el día de la evaluación con apoyo de un aplicador. El objetivo es que los maestros desarrollen un ej
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada preescolarhugomedina36
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación preescolar en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica los aspectos a considerar como el campo formativo, las competencias y aprendizajes esperados; también proporciona detalles sobre la estructura y contenido de la Planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada. preescolarFernando Santander
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación preescolar en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica los aspectos a considerar como el campo formativo, las competencias y aprendizajes esperados; también describe las características de la planeación y el proceso de elaboración que incluye un análisis del contexto, diagnóstico, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. El objetivo es que los docentes puedan justificar, sustentar y
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación preescolar en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica los aspectos a considerar como el campo formativo, la competencia y los aprendizajes esperados. Asimismo, describe las características de la Planeación didáctica argumentada y los cinco rubros que debe contener el escrito de reflexión del docente: contexto de la escuela, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y e
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Explica que la Planeación didáctica argumentada requiere que el docente analice, justifique y sustente las estrategias de enseñanza seleccionadas, así como que reflexione sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y la forma en que serán evaluados. Además, proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y
Este documento presenta lineamientos sobre la elaboración de la planeación argumentada como cuarta etapa de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación argumentada requiere analizar todos los elementos psicológicos, pedagógicos y contextuales involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, ofrece una guía sobre cómo elaborar la planeación didáctica y la argumentación de la misma, incluyendo la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo y las estrategias de intervención y evaluación
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza. El expediente consiste en dos partes: la primera es la recopilación de muestras de trabajos de los alumnos como evidencia de la práctica docente, y la segunda es la elaboración de un Texto de análisis donde el docente reflexiona sobre los efectos de su práctica en el aprendizaje de los estudiantes. El documento describe los aspectos a considerar en la selección de las evidencias y la estructura del Texto de anális
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a evaluar, características de la Planeación didáctica argumentada, y proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y contenidos programáticos en español y matemáticas para cada grado de primaria que pueden ser utilizados como base para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Este documento proporciona una guía para docentes de educación primaria sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica que la planeación debe analizar, justificar y sustentar las estrategias de enseñanza elegidas, así como incluir una reflexión sobre los aprendizajes esperados de los alumnos y su evaluación. Además, provee información sobre los aspectos a evaluar y los referentes de la evaluación del desempeño docente establecidos por la ley.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentadahugomedina36
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a evaluar, características de la Planeación didáctica argumentada, y proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y contenidos programáticos en español y matemáticas para cada grado de primaria que pueden ser utilizados como base para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Este documento proporciona una guía para docentes de educación primaria sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica que la planeación debe analizar, justificar y sustentar las estrategias de enseñanza elegidas, así como incluir una reflexión sobre los aprendizajes esperados de los alumnos y su evaluación. Además, provee información sobre los aspectos a evaluar y los referentes generales del proceso de evaluación docente establecidos por la ley.
Los puentes son estructuras esenciales en la infraestructura de transporte, permitiendo la conexión entre diferentes
puntos geográficos y facilitando el flujo de bienes y personas.
1. 1
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
PRESENTACIÓN
Siguiendo los lineamientos del INEE, la sección 16 a través de la Secretaría de
Formación, Actualización y Superación Profesional, imparte un taller que ofrece
una serie de pautas que permitan entender, en un sentido pragmático, cómo
diseñar la cuarta etapa de la evaluación de desempeño que consiste en la
elaboración de la planeación argumentada.
La realidad es que los maestros siempre han planeado, hoy se requiere un análisis
del ejercicio cotidiano que presente todos los elementos psicológicos,
pedagógicos, contextuales, del proceso y los resultados al implementar una
planeación.
La sección 16 les da la bienvenida y con su presencia augura un excelente
resultado individual y colectivo en Jalisco.
PROPÓSITO
Analizar los documentos que el INEE presenta en la construcción de la planeación
argumentada para elaborar el instrumento de la cuarta etapa de la evaluación del
desempeño, a través de hacer uso de diversos textos que permitan concretar un
ejercicio que cumpla con todos los elementos requeridos.
2. 2
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
QUÉ IMPLICA ARGUMENTAR LA PLANEACIÓN
Argumentar es aportar razones para defender una opinión, un punto de vista.
Argumentamos cuando creemos que debemos apoyar o refutar un hecho o asunto,
nuestro caso Evaluación docente ¿cómo desarrolla su práctica el docente, en relación a lo
establecido en el perfil, parámetros e indicadores?. Asumiendo que la planeación es el
instrumento principal para la organización del trabajo áulico, entonces es el instrumento
que más elementos de dominio en la docencia puede presentar un maestro.
Al argumentar pretendemos que el otro cambiede opinión, se convenza, se ponga de
lado, del punto de vista que defendemos. Para conseguir el efecto perlocucionario de la
argumentación, es decir, que el destinatario resulte persuadido por el productor del texto
persuasivo, entonces este deberá reunir argumentos, pruebas, razones con los que da
credibilidad a su discurso y presentarlos coherentemente de manera que conforme un
conjunto semántico y lingüístico capaz de modificar las convicciones de quien nos
escucha. Ofrecer una sucesión de pruebas claras y ordenadas, es, sin duda, una de las
tareas más complejas del texto argumentativo, pero no la única ni la más importante, ya
que toda la experiencia de la práctica se pondrá en juego también a la hora de redactar.
De lo que verdaderamente depende que un texto realice su función persuasiva es de
que esos argumentos sean los adecuados a los destinatarios y a la situación
de comunicación en relación con el asunto a tratar; son elementos pragmáticos de la
comunicación, el productor, (maestro evaluado) el destinatarios, (SEP instancia
evaluadora) el contexto (en donde se desarrolla la acción educativa)
los que verdaderamente condicionan la tarea argumentativa
persuasiva, de los que depende que el acto de habla que
representa el texto argumentativo culmine felizmente su cometido o fracase en su tarea
de incidir en el receptor (aprobar o no la evaluación a través del nivel de argumentación
empleado). La argumentación es, en consecuencia, una tarea compleja exige dominar
mecanismos lógicos, psicológicos, de redacción, pero también aspectos estrictamente
dependientes pues es ahí donde la argumentación encuentra su verdadero sentido
discursivo.
ARGUMENTACIÓN
presentar
JUSTIFICACIÓN
resultado
CONCLUSIÓN
MARCO
legar, pedagógico
aplicación
CIRCUNSTANCIAS
Perfil, parámetros, indicadores
PUNTO DE PARTIDA
presentar
HECHOS
LEGITIMIDAD
profesionalismo
REFUERZOS
capacitación
¿Consideras que tu práctica se apega al Perfil, Parámetros e
indicadores?
Reflexiona:
3. 3
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN SECCIÓN 16
SECRETARÍA DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
Elementos para Ejercitar la Planeación Didáctica Argumentada
siguiendo la guía del SPD
3.2 Elaboración de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para el diseño de
la Planeación didáctica son los siguientes:
3.3. Elaboración de la argumentación de la
Planeación didáctica
Los rubros contemplados para realizar el
escrito argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la Planeación
didáctica, el docente de Educación
enunciará las características del entorno
familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas características deben dar
cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico, así como del tipo de
escuela, los servicios con los que cuenta, la
organización escolar, entre otros elementos
que considere pertinentes mencionar.
Contexto interno y externo de la escuela
Los elementos descritos en el diseño de la
Planeación deberán ser retomados por el
docente durante la argumentación de la
Planeación didáctica, vinculando el
contexto interno y externo con las
estrategias, espacios, materiales,
actividades, tiempo, forma de evaluar y
demás elementos considerados en dicha
Planeación didáctica.
Diagnóstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripción de las
características y procesos de aprendizaje de
los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, será necesario que el docente de
Educación contemple para el diseño de su
Planeación didáctica el número de alumnos,
los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y destrezas, entre otros.
Diagnóstico del grupo
Las características descritas en la
Planeación didáctica: los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo,
las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas serán
fundamentales para que el docente de
Educación sustente y dé sentido a su
Planeación didáctica.
Plan de clase
Para el diseño del Plan de clase, el docente
de Educación, retomará los propósitos del
nivel educativo correspondiente y los
componentes curriculares contemplados
por el programa de estudios del aprendizaje
esperado de la asignatura correspondiente
o del contenido programático seleccionado
para la organización de su práctica.
Asimismo, será necesario que realice la
selección y diseño de actividades,
estrategias y demás elementos que
considere pertinentes.
Plan de clase
Cuando el docente de Educación argumente
su Plan de clase, será fundamental la
relación que establezca entre éste, los
propósitos educativos y los elementos del
currículo vigente. Además, el docente
deberá retomar en dicha argumentación los
aspectos contextuales, el diagnóstico
descrito con anterioridad y demás
elementos que haya considerado en su
Planeación didáctica.
4. 4
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
3.2 Elaboración de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para el diseño de
la Planeación didáctica son los siguientes:
3.3. Elaboración de la argumentación de la
Planeación didáctica
Los rubros contemplados para realizar el
escrito argumentativo son los siguientes:
Estrategias de intervención didáctica
El docente de Educación enunciará las
estrategias de intervención que
correspondan con el contexto interno y
externo de la escuela, las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos, los
propósitos y competencias que se
favorecerán desde el aprendizaje esperado
o contenido programático seleccionado.
Estrategias de intervención didáctica
Para la argumentación de las estrategias de
intervención, será fundamental que el
docente justifique porqué en su diseño,
consideró las características y elementos
que plasmó en su Planeación didáctica
referente al contexto interno y externo de
la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los
componentes curriculares considerados en
el programa de estudios de la asignatura
correspondiente.
Estrategias de evaluación
El docente de Educación plasmará en el
diseño de su Planeación didáctica, las
estrategias, métodos y técnicas con las que
evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo
de evaluación que llevará a cabo.
Estrategias de evaluación
La argumentación de las estrategias,
métodos y técnicas de evaluación que haya
descrito en su Planeación didáctica, deberá
fundamentarlas con base en las
características internas y externas de la
escuela, así como con el diagnóstico de su
grupo, el Plan de clase y las estrategias de
intervención didáctica que diseñó.
Taller. Planeación Argumentada
Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional, sección 16.
5. 5
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
http://constructivismo.webnode.es/sitemap/
Tomado el 3 de octubre de 2015.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro
del currículo escolar.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción
mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. El constructivismo es
un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en
la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada
epistemología genética, en donde la génesis del conocimiento es el resultado de
un proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto, y equilibración, y sus
raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó que la realidad "en si
misma" o noúmeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los
fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad
del sujeto cognoscente.
REPRESENTANTES CONSTRUCTIVISTAS
El constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que
la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
6. 6
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
Jean Piaget
CONSTRUCTIVIMO COGNITIVISTA
Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras
desde las más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son
construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilación y
acomodación de esquemas. La asimilación que consiste en la incorporación al
cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se refiere al cambio de
los esquemas o a la
necesidad de ajustar el
esquema o adecuarlo a la
nueva situación. El logro
cognitivo consiste en el
equilibrio entre la
asimilación y la
acomodación. Así una
estructura está en equilibrio
cognoscitivo con el objeto
de aprendizaje cuando está
en condiciones de dar
cuenta de le de manera
adecuada, es decir, cuando
el aprendizaje es asimilado correctamente después de haberse acomodado a sus
características. Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya
echas si no que construye, crea e inventa realidades.
Lev Vigotsky
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo. (ZDP).
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales mas aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el
aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda
función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los
demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje,
por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita
el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
7. 7
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es
el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del
maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran
significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como
una construcción social.
Jerome Seymour Bruner
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los
inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando
las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación
y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada,
ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept
formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept
formation es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas
de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept
formation a partir de los 15 años.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
--> Diálogo activo: el instructor y el estudiante devén involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
--> Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
--> Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
--> Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
8. 8
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
--> Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras.
David Paul Ausubel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de
enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la
motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de
representaciones: es cuando
el niño adquiere el
vocabulario. Primero
aprende palabras que
representan objetos reales
que tienen significado para
él. Sin embargo no los
identifica como categorías.
Aprendizaje de
conceptos: el niño, a partir
de experiencias concretas,
comprende que la palabra
"mamá" puede usarse
también por otras personas
refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando
los niños en edad preescolar
se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
ROL DEL DOCENTE
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños
diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar
9. 9
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por
ejemplo en la educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en
problemas reales, simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda
contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su
utilidad.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
A. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
B. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
C. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
D. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
E. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
ROL DEL ESTUDIANTE
Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia
formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a
prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad
dentro del aula, su papel siempre será de orientador del conocimiento, buscando
la empatía constante con el estudiante, y en el caso de la evaluación el Paradigma
Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho más allá de un
examen escrito. La evaluación se va haciendo sobre la marcha y suele ser sólo un
trámite sin que se dé pie a debates o controversias
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
La educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de
formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y
potencien, articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que
no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que
le darán significación al nuevo conocimiento.
Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que
el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior,
ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Se define en
cuatro acciones fundamentales:
A. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
B. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a
partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los
alumnos.
C. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
D. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con
aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que
puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de
un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos
contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede
aprender( mejore su autoestima y auto concepto). Con actividades que sirvan
respectivamente para,
10. 10
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo próximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes
Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo
Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender
1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al
facilitar el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja
3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que
originaron sus nociones erróneas
6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse
y ser burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza
desde la planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de
información
Para que estas características y condiciones se faciliten, se recomienda a los
profesores
La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos
La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una
solución razonable al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el alumno experimente por sí mismo
Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la
cotidianidad del alumno.
Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones
sobre el tema
Posibilitar la representación a partir de modelos: verbales, gráficos,
visuales... del problema antes de su solución.
Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y
verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje
A. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el
tema.
B. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado
por ellos
C. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo
aporte buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
D. Que se busque la aplicabilidad del concepto
Uso en el taller de Planeación Argumentada. Sección 16 del SNTE.
Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
11. 11
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
Acompañamiento Pedagógico para la Elaboración de la
Planeación Argumentada
Las actividades de INICIO deben establecer el propósito de la instrucción, los
estudiantes deben saber que se espera de ellos (finalidades) y saber qué hacer
para lograrlo, por supuesto esto rediscutirá en grupo para que ellos mismos
puedan generar sus propios propósitos y actividades lo que garantizará en gran
medida, que las mismas serán realmente significativas. Entre las actividades de
inicio de una clase, se pueden nombrar : Preguntas orientadas a revisar
contenidos, dramatizaciones, música, conversaciones de experiencias previas
sobre el tema, sopas de letras, recuento de la clase anterior, relatos sobre
experiencias personales para introducir contenidos o temas de interés,
adivinanzas, dinámicas de grupo, entre otras.
Las Actividades de Desarrollo de una clase, deben ir encaminadas a focalizar la
atención en el nuevo aprendizaje, con acertadas técnicas, recursos para la
construcción de los aprendizajes, durante este momento hay que dar a los
estudiantes la oportunidad de aplicar o utilizar el conocimiento adquirido para
afianzarlo y manejarlo con soltura.
Entre las actividades de desarrollo, se pueden mencionar: Uso de mapas mentales
y conceptuales, elaboración de técnicas gráfico_ plásticas, elaboración de
periódicos, elaboración e interpretación de tablas y gráficos, análisis comparativo a
través de herramientas del pensamiento, realización de ejercicios y problemas,
exposiciones, dramatizaciones, subrayado, análisis de conceptos, líneas del
tiempo entre otros.
Este momento es muy interesante y el docente debe estar claro hacia dónde va
con su grupo, primero hay que revisar, resumir, aclarar aspectos que no hayan
sido bien comprendidos, ENFATIZAR LA IMPORTANCIA del nuevo aprendizaje,
en otras palabras "re-motivar", hay que recalcar la importancia que tiene el nuevo
contenido para el estudiante, tanto en lo inmediato como en el futuro. Se pueden
considerar la elaboración de conclusiones, reflexiones individuales y colectivas,
autoevaluaciones de trabajos realizados, recuento de las actividades realizadas,
12. 12
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
emisión de juicios valorativos, aplicación y utilización del nuevo aprendizaje (esto
da la oportunidad de chequear las competencias, el contenido programático, los
aprendizajes esperados del estudiante en cuanto al, aprendizaje "logrado".
La posibilidad de transferir el nuevo aprendizaje será mayor, cuanto más abiertas
hayan sido las actividades (no deberán ser cerradas, rutinarias,
descontextualizadas). Es importante buscarle utilidad al nuevo conocimiento,
compartirlo con los padres, entre compañeros del aula, a la comunidad escolar,
por ejemplo: en nuestras escuelas se han elaborado materiales informativos tales
como: Trípticos, afiches, anuncios, periódicos murales y se han llevado a cabo
campañas de temas sobre salud (gripe H1 N1, dengue, infección por piojos, evitar
las drogas), ahorro de energía y agua hay que potenciarlo y sacar los trabajos de
los alumnos en estas oportunidades.
Son provechosos también los contenidos sobre costumbres, tradiciones y cultura
de la localidad, que participen en desfiles, actividades culturales, dando
demostración de lo que se aprende en la escuela.
¿Cuál es el propósito de las actividades empleas en tu
planeación?
Reflexiona:
Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas
13. 13
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
La evaluación constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el
papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación
formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir
el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser
utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin
considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno,
esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar
en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación
que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los
mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone
que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un
sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Evaluación tradicional
1. Diez trabajos entregados 10 de calificación ¿Es igual a 10 de
aprendizaje?
Evaluación con enfoque constructivista
2. Diez trabajos desarrollados-
10 trabajos revisados por
diferentes técnicas y modelos
10 escalas
estimativas de
aprendizaje en
cada trabajo
10 procesos concluidos
que dan evidencia de
niveles de aprendizaje
logrados
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en
el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas
constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos.
En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las
capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones
personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la
evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas
externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad
para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales
y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
14. 14
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el
aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
Instrumento de evaluación
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. Sin ellos
no se puede recabar la información para la evaluación.
También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente
al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.
• Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.
• Identifican áreas de confusión.
• Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
• Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
• Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
• Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante con una
menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios
tradicionales de evaluación del aprendizaje.
• Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
• Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
• Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos
grandes.
¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?
Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña las unidades
temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje
que durante todo el curso instrumentará, las cuales es posible que modifique al inicio o a
lo largo del curso para mejorar su enseñanza.
¿Qué es lo válido? Justifica
Maestr@: vamos a realizar el encuadre de
evaluación de todo el año, estos son los
rasgos:
Puntualidad
Asistencia
Trabajos
Examen
Maestr@: cada trabajo desarrollado tiene un
propósito de aprendizaje, entonces cada
trabajo tiene un valor diferente, y al
presentarles el aprendizaje esperado
determinaremos los trabajos a desarrollar para
lograrlo y cuáles son los rasgos que se
valoraran en cada trabajo para su evaluación.
Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acorde con el
enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.
Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga pleno
conocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades de
atender y hacer apuntes y que con el examen tradicional que le corresponde
únicamente podrá medir las capacidades de retención, memorización y repetición,
pero no podrá medir los objetivos relacionados con la comprensión y el manejo de
información y menos aún los formativos.
15. 15
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que los alumnos
desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el profesor solicita a
sus alumnos que realicen una investigación y la presentación de los resultados en un
trabajo escrito, podrá medir entre las capacidades que el alumno desarrolla las de diseño
de un proyecto, búsqueda y localización de fuentes, formulación de hipótesis,
argumentación para refutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis
de datos, estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.
Sin importar el instrumento que se elija se deberá:
• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir
el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las capacidades,
habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar?
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de
enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes.
• En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria.
Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de
realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos:
Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar,
en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar así como ciertas actitudes.
Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el
profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es
una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las
relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se
desarrolla más adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a
diferentes personas que pueden suministrar una determinada información.
Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La
evaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Mediante el diálogo se puede establecer
la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del
alumno.
Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de
conceptos y teorías.
Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situación.
Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el
estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácil de elaborar pero
difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a
sus autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando previamente los
patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que lean las
respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades de
valoración: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en
estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean
de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta
técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados
16. 16
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y
resolver problemas prácticos, más que la memorización de unos conocimientos teóricos.
Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los exámenes
tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas predefinidas. Los
alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre las opciones planteadas.
Generalmente suelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas.
La ventaja de este tipo de prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no
depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por una
parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluación. Entre los
inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícil elaboración por parte del profesor.
La falta de concreción de las preguntas y la ambigüedad que pueden presentar las
respuestas son otros problemas. Por otra parte y por lo general, las materias son ricas en
matices y difíciles de encajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples
respuestas predeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes y en
los alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,
definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones de audio
o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado
de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que deben
desarrollar los estudiantes.
Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno
que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema
o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se
incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material
estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes
elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,
informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra producción
intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el
grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los
proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los
aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes
son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el estudiante
reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante se
explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo
en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.
Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico
propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa
el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones
más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado
derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y
conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.
Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un
determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el
aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones prácticas mediante la
aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas
consiste en un enunciado que especifica en términos precisos los logros previstos. La
redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación para una única respuesta. Se
tiene en cuenta no sólo el número de respuestas correctas, en una relación de buenas
sobre el total de preguntas, sino la posición de cada estudiante en relación con el grupo
de referencia (posición en la curva de distribución normal de puntajes). Presenta
17. 17
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o
compuesta), etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación, son una práctica
didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social del conocimiento. Aunque los
aprendizajes son procesos individuales, en el aula se realiza la validación social de los
mismos mediante procesos de interacción comunicativa. Las discusiones y debates
alrededor del objeto de aprendizaje permiten al docente valorar no sólo el grado de
dominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y
argumentativa de los mismos.
Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación actuales. Desarrolla
capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como el producto (se detalla más adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar
conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se pone en
evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de
reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e
instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y
desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con
un alto grado de generalidad.
Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detalla más
adelante).
Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de problemas, propicia el desarrollo
del pensamiento abstracto, estimula la participación y retroalimentación de conocimientos
(se desarrolla más adelante).
TECNICAS AUXILIARES
Rúbricas
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos
curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen
con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de
valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que
valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
Ejemplo de Rúbrica para evaluar el tema del párrafo
Categoría 4 3 2 1
Construcción de
Párrafos
Todos los
párrafos tienen
unidad, tratan una
sola idea.
La mayor parte
de los párrafos
tratan una sola
idea.
Menos de la
mitad de los
párrafos tratan
una sola idea.
No hay unidad en
los párrafos.
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo,
una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
18. 18
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad.
También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las
listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
Ejemplo. El maestro revisara un Microproyecto elaborado por los alumnos.
Lista de Cotejo para la Evaluación
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Escala de apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de
desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o
descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las
listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite
discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido
a medir.
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de
Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales comomuy
bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el
rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al
logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).
Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente modo:
Ejemplo. Producto elaborado, un ensayo.
Características en la entrega del
ensayo
Muy
bien
Bien Suficiente Deficiente
TIPOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación:
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea
determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo
respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar.
La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que
permite producir aprendizajes.
Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.
Para evaluar es necesario
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
19. 19
Sección 16. Secretaría de Formación, Actualización y Superación Profesional
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.
MAESTR@S. Todas las actividades que planeas en cualquier momento de la secuencia,
son susceptibles de evaluación, solo hace falta determinar la actividad siguiendo el
aprendizaje esperado y determinar los elementos requeridos en su entrega y darles un
valor que permita distinguir el avance en el aprendizaje. La entrega de un trabajo por sí
solo no da evidencia.
Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas
NUESTRO COMPROMISO DE CIERRE.
Si concluyes tu documento de planeación argumentada en el periodo de hoy al 7
de noviembre. Revisión con retroalimentación.
marthamezaseccion16@gmail.com
INVITACIÓN
Capacitación breve “Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos”
Sábado 7 de noviembre de 9:00 a 13:30 hrs.
Auditorio de la sección 16