Este documento presenta las orientaciones generales para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Describe los elementos que debe contener la programación como la descripción general, organización de unidades didácticas, vinculación con otras áreas, materiales y recursos, y orientaciones de evaluación. Asimismo, explica los procesos para formular cada uno de estos elementos, como formular la situación significativa, seleccionar competencias y campos temáticos, determinar el producto y características de las unidades. El objetivo es que los docentes cuenten

1. Dirección de Educación Secundaria
PROGRAMACIÓN ANUAL

2. R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del
Aprendizaje
Materiales y
Recursos Educativos
0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

3. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre sí
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad.
Unidad didáctica n
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión n
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión n
Sesión 2
Sesión 1
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.

4. LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
General
Organización
de Unidades
Producto
anual
(opcional)
Orientaciones
de Evaluación
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
Recursos

5. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

6. ¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?

7. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
PAUTAS:
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los
mapas de progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes
Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias
del área.
Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas
del aprendizaje.
1
2
4
Cuando la redacción de la metas de aprendizaje no coincida con el grado de
fin de ciclo (1°, 3° y 4°) se procederá realizar la gradualidad del estándar en
función a las características psicopedagógicas del estudiante del grado.
3

8. EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
PAUTAS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

9. COMPE
TENCIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
ConstruyeinterpretacionesHistóricas
Construye explicaciones sobre los procesos
históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre
algunos de ellos. Además, explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Señala la relevancia de los
hechos o procesos históricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
selecciona, compara e integra información de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
de los hechos de las interpretaciones de estos y
las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
Metas de aprendizaje para 1° año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas. Explicar las perspectiva de los actores. Relevar hechos y procesos
históricos partiendo de las consecuencias . Para ello debe buscar, seleccionar,
comparar información de diversas fuentes, Emplear distintos referentes y
convenciones temporales. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
Metas de aprendizaje para 2do año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas, establecer relaciones de simultaneidad entre estos procesos.. Explicar
las perspectiva de los actores relacionando motivaciones y acciones. Relevar
hechos y procesos históricos partiendo de las consecuencias , cambios y
pertenecías . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar e integrar
información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos
de las interpretaciones de las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplear distintos referentes y convenciones temporales, reconociendo la
distancia temporal con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.

10. Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
Determinar el
número se
semanas/horas
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
1
2
4
5
3
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades

11. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

12. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

13. PAUTAS :
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
• Describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generará el reto o
desafío.
• Partir de la descripción de un hecho o
fenómeno (contextos) pero que debe
ser problematizado
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO
• Redactamos claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de una pregunta
enunciado en forma de tarea
compleja
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados
en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y
ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en
nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida
cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad,
región, país). Frente a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar
elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del
cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre
ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los
precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE
Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar
trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y
la importancia de su prevención.

14. En la programación anual debe
presentarse la situación
significativa de manera
resumida (resumen de la
descripción, situación retadora
preguntas o enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

15. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de
un mismo periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se seleccionan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.

16. Los campos temáticos se
seleccionan de las rutas del
aprendizaje y en relación
con las situaciones
significativas
¿Qué campos temáticos
son necesarios para
responder el desafío?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:

17. La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir
la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra
Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego
de finalizada la guerra?
Situación significativa
Competencias:
• Construye interpretaciones históricas
• Actúa responsablemente en el ambiente
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.
• Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Aprendizajes esperados
Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos
de opinión, análisis de
imágenes, mapas y todo aquello
que evidencie el logro de los
indicadores y capacidades
respectivos de la unidad)
Producto importante
PAUTAS
 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible.
 El producto debe estar
relacionado las competencias
a desarrollarse.
 El producto es el medio a
través del cual se da respuesta
a las preguntas retadoras.
 En el producto se concreta la
tarea retadora.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

18. 2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
• Debe ser motivador
• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje
esperado) de la unidad
• Debe tener coherencia con la situación significativa.
• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las
competencias y el producto.

19. TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la postguerra.
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie
de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la
guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente
en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características vivió el mundo luego de finalizada la
guerra?
Situación significativa
Dossier sobre la Guerra
Fría
(este dossier contiene
artículos de opinión,
análisis de imágenes,
mapas y todo aquello
que evidencie el logro de
los indicadores y
capacidades respectivos
de la unidad)
Producto
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

20. Una unidad está en función al
número de sesiones.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
• El plan de estudios de la
Institución Educativa.
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

21. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que
busca la unidad.
 Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
 Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
 Por las actividades que
realizan las áreas para
elaborar un producto
común (proyecto inter
áreas)

22. PAUTAS :
Diferenciar los recursos
para docentes y
estudiantes
Priorizar los materiales
dotados del ministerio
(textos, kit, manuales ,
rutas del aprendizaje,
etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para la
edad
Redacción de acuerdo a
las normas APA
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de
Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI.
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit.
Apoyo.
- http://www.ub.edu/histodidactica/
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia
Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

23. 5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
• Se toma al inicio del año
escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
• Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones sobre
sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
• Permitirá identificar los
logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo
de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de
los estudiantes.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa

24. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
3
Evaluación de
sumativa
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Evaluación
sumativa
Evaluación
diagnóstica
- Identificar Intereses y
necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de logro
alcanzado en las
competencias el año
anterior
¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
provee provee
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño.
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
- Calificar para certificar el
progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
progreso por estudiante,
dirigido a los padres de
familia).
Evaluación
sumativa -
certificadora
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa