Planificación de la Unidad Didáctica

1. Dirección de Educación Secundaria
PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
UNIDAD DIDÁCTICA

2. R.M. 199- 2015 MINEDU
Programación anual
Orientaciones generales para
la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos
educativos
Resultados de la unidad
didáctica
INSUMOS PARA LA UNIDAD
DIDÁCTICA

3. Título
• Es coherente con la situación significativa y el
producto.
Situación
Significativa
• Reto que constituye el hilo conductor de todo
el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes
Esperados
• Presenta las competencias, capacidades e
indicadores.
Campos
temáticos
• Presenta los conocimientos del grado que se
encuentran en las Rutas del Aprendizaje.
Producto
importante
• Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se
elabora a partir de la situación significativa y puede ser
tangibles o intangibles
Secuencia
de sesiones
• Organiza en forma secuencial y lógica las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias, capacidades
e indicadores previstos.
Evaluación
• Indica las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Materiales
y recursos
• Está conformado por los libros, guía de actividades,
cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. PRODUCTO
IMPORTANTE
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO DE LA
UNIDAD
SITUACION
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA

5. 1. CONSIGNAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD
2. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
3. DETERMINAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
3.2. SELECCIÓN LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
4. SELECCIONAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)
5. CONSIGNAR EL PRODUCTO
6. DETERMINAR LA SECUENCIA DE SESIONES
7. DETERMINAR LOS RECURSOS EDUCATIVOS
8. DETERMINAR LA EVALUACIÓN
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. La descripción de
la situación
significativa se
desarrolla con
mayor amplitud y
detalle.
El desafío o reto
se complejiza a
través de otras
preguntas o
situaciones .
El título se
trascribe de
la
programación
anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Consignar el título
de la unidad
didáctica.
2. Formular la
situación
significativa.

7. En las ultimas décadas, los indicadores macroeconómicos nacionales e
internacionales respecto a nuestra economía señalan un crecimiento
económico a ritmo sostenido. Los incrementos en el PBI de manera
continúan han mejorado la imagen económica de nuestro país a tal
punto que el desarrollo económico peruano es considerado un ejemplo
de crecimiento económico. Sin embargo estas cifras y logros no se
manifiestan en el desarrollo de la calidad de vida de la mayoría de
peruanos, aun persisten preocupantes índices de desnutrición infantil,
deficientes sistemas de salud, altos índices de desempleo y subempleo,
conflictos sociales producto de l uso de los recursos, etc. Sabemos que la
meta de un país es lograr un crecimiento económico que permita la
mejora de la capacidad adquisitiva y desarrollo de la población. Si las
cifras macro económicas en nuestro país están demostrando un
crecimiento en la economía : ¿Por qué la mayoría de la poblacional no
logra el desarrollo y bienestar integral al que aspiramos como país? ¿Por
qué el uso de nuestro re cursos naturales han ocasionados conflictos socio
ambientales? ¿Qué decisiones se deben tomar para que exista equilibrio
entre desarrollo económico y bienestar?
En los últimos años, nuestro país ha
crecido económicamente a un ritmo
sostenido; sin embargo, estas cifras
no se manifiestan necesariamente
en un desarrollo en la calidad de
vida de la población. Sabemos que
la meta de todo país es lograr el
crecimiento económico que permita
una mejora en los ingresos de su
población y el desarrollo que se
manifieste en la prosperidad de la
misma. Si las cifras en nuestro país
han ido mostrando crecimiento en
la economía, ¿por qué aún no
logramos el desarrollo integral al
que aspiramos?
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA PROGRAMACION
ANUAL
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA UNIDAD
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Determinar los aprendizajes esperados
Se trascriben en los
espacios que
correspondan las
competencias y
capacidades que se
han determinado en la
programación anual.
 Los indicadores se seleccionan de
la RM N°199-2015 los mismos que
están comprendidos en las Rutas
del Aprendizaje.
 Los indicadores seleccionados se
transcriben al cuadro del
aprendizaje esperado de la unidad
didáctica
 Los indicadores se priorizan en
función a la actividad y evaluación
prevista.
INDICADORES
SELECCIONADOS

9. Se transcriben los campos
temáticos consignados en la
unidad de la programación anual
Se transcriben el o los productos
consignados en la unidad de la
programación anual
4. Consignar los
campos temáticos.
5. Consignar los el
producto.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

10. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
En las vacaciones, fines
de semana u horas
libres, la mayoría de
estudiantes de la
institución educativa
trabajan para costear
sus estudios, sin
embargo algunos de
ellos han manifestado
su desacuerdo con las
condiciones en las que
trabajan atentan; por
ello, los estudiantes
deberán difundir entre
sus compañeros la
normatividad que
protege a los
adolescente que
trabajan.
6. Determinar la
secuencia de sesiones
Producto
Taller de difusión
de derechos de
los adolescentes
que trabajan
Teniendo en cuenta que la unidad tiene
una duración 10 horas o sea 5 sesiones
de aprendizaje, distribuimos las
actividades en las 5 sesiones,
SESIO N° 1
SESIONES N° 2 Y
N° 3
SESIO N° 4
SESIO N° 5
Se proponen procesos que
los estudiantes deben
realizar para obtener el
producto de la unidad
Presentación de la unidad y
problematización a partir de
la situación significativa.
Relatan sus experiencias
laborales: ¿En qué laboran?
¿Dónde? ¿Por qué?
Analizan normas y acuerdos
internacionales que
amparan el trabajo
adolescente.
Planifican talleres de
difusión de los derechos
laborales adolescentes.
Presentan informe sobre la
ejecución de talleres de
difusión.
Las sesiones de
aprendizaje se
organizan de manera
secuenciada para
desarrollar las
competencias y
capacidades previstas.
La secuencias de
sesiones de
aprendizaje está en
función de:
la situación
significativa.
la obtención de
producto(s) previstos
en la unidad de
aprendizaje.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

11. El título de la sesión, debe ser
motivador y estar en relación
a:
• la situación significativa.
• al producto tangible o
intangible.
• los campos temáticos
(conocimientos).
Los indicadores de desempeño
seleccionados pueden ser
precisados considerando la
naturaleza del área curricular.
El conocimiento científico a ser
abordado debe permitir lograr el
aprendizaje esperado (indicador
seleccionado)
Las actividades responden al
aprendizaje esperado
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones
DETERMINAR EL NÚMERO DE
SESIÓN Y CANTIDAD DE
HORAS POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA
SESIÓN
DETERMINAR LAS
ACTIVDAD/ES
PRECISAR EL INDICADOR DE
DESEMPEÑO
DETERMINAR EL CAMPO
TEMÁTICO (CONOCIMIENTO)

12. Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)
Indicadores:
 Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales
(leyenda de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco
Capac – Mama Ocllo) partir de un mismo aspecto de un
tema.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
de Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
 Utiliza mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Campo temático y conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes: orígenes y
expansión del Tahuantinsuyo
 Leyenda, crónica, expansión y suyos
Actividad importante
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen
del Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del
Tahuantinsu yo
En las sesiones, los indicadores pueden precisarse
de acuerdo al contenido o contexto o habilidad
6. Determinar la secuencia de sesiones

13. Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)
Indicadores:
 Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales (leyenda
de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco Capac – Mama Ocllo)
partir de un mismo aspecto de un tema.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia de
Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales.
 Utiliza diversas mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Conocimientos
 Leyendas que explican el origen del Tahuantinsuyo
 Alianzas y guerras por el dominio de Acamana (cusco)
 Fases de la Expansión y formación del Tahuantinsuyo
Actividad importante
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del
Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del Tahuantinsu yo
Los campos temáticos se especifican en las
secuencias de sesiones a través de los
conocimientos.
6. DETERMINAR LA SECUENCIA DE SESIONES:
Los Conocimientos

14.  Se transcriben los recursos
presentados en la programación
anual.
 Se puede complementar los
recursos (videos, simuladores,
audios, aplicativos, materiales
manipulativos, etc.) en función
de las actividades propuestas
en la secuencia de sesiones.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. DETERMINAR LOS RECURSOS EDUCATIVOS

15. 6.1. SELECCIONAR LA SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN:
 Se plantea una situación de
evaluación para evidenciar el logro
de los aprendizajes esperados de
la unidad.
 La actividad debe ser coherente
con la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner
en acción el desarrollo de las
competencias, capacidades e
indicadores planteados en la
unidad.
 La situación de evaluación
evidencia el producto o productos
de la unidad.
8. DETERMINAR LA EVALUACIÓN
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA:
Elaboran una infografía
sobre el proceso de
independencia del
Perú./ Rúbrica de la
infografía
LA SITUACION DE EVALUACION
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes de las
competencias.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Se presenta en un contexto real o simulado. Permite evidenciar el
logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeño). Permite evidenciar el producto
de la unidad y se relaciona con la situación significativa de la misma

16. Considerar los indicadores
de mayor relevancia.
Pueden ser los indicadores
más complejos o más
evidenciables durante el
desarrollo de la actividad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA:
6. DETERMINAR LA EVALUACIÓN
6.2. consignar las
competencias y capacidades y
seleccionar los indicadores de
desempeñoElaboran una infografía
sobre el proceso de
independencia del
Perú./ Rúbrica de la
infografía
6.3. Seleccionar los instrumentos de evaluación
Para la selección de los instrumentos de evaluación se debe considerar:
 El tipo de evaluación a realizar (sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los aprendizajes esperados.
 El producto previsto en la unidad de aprendizaje.