Planeación didáctica argumentada

1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.
Planeación didáctica argumentada.
Objetivo general.
Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para diseñar y
argumentar una Planeación didáctica, que represente un trabajo de análisis, construcción
y razonamiento sustentado de las estrategias didácticas elegidas para desarrollar su
intervención pedagógica, de tal forma que se asegure la pertinencia, coherencia y calidad
del servicio educativo de manera constante y permanente.
¿Qué vamos a aprender?
 Identificar la relación existente entre el perfil, los parámetros e indicadores del
desempeño docente y una planeación didáctica que al ponerla en práctica sea eficaz.
 Valorar la importancia de la evaluación continua de los resultados de la planeación y
operación de la misma, en el aprendizaje de los alumnos.
 Reconocer que la Planeación didáctica argumentada es también un documento
dinámico que puede flexibilizarse de acuerdo a los resultados de la evaluación.
 Analizar los conceptos básicos del proceso de desarrollo humano, las principales
teorías de aprendizaje y el marco normativo de SEP, como referentes indispensables,
para contextualizar la Planeación didáctica argumentada.
 Asumir la Planeación didáctica argumentada como un documento sistematizado que el
docente elabora de acuerdo a las necesidades y capacidades reales de sus alumnos,
para orientar y sustentar su práctica cotidiana teniendo como propósito el logro
educativo de calidad.
Contenido temático.
Parte 1. Propósito de la Planeación didáctica argumentada.
Parte 2. Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.
Parte 3. Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Parte 4. ¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
 Etapas del desarrollo humano.
 Principales teorías de aprendizaje.
 Marco normativo.
 Mapa curricular de la Educación básica.

PARTE 1.
Propósito de la Planeación didáctica argumentada.
Planeación didáctica argumentada tiene como propósito:
1. Evaluar el análisis, organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias
didácticas que el docente elige para desarrollar su planeación.
2. La reflexión que realiza sobre lo que espera aprendan los alumnos y la manera en
que lo harán.
La evaluación del desempeño toma como punto de partida el perfil, parámetros e
indicadores de desempeño docente.
El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables en el docente para
un desempeño eficaz.
Es una guía que permite orientar su formación para desempeñar la función docente.
Para evaluar el desempeño docente se han considerado las siguientes etapas:
Etapa 1.
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa 2.
Expediente de
evidencias de
enseñanza
Etapa 3.
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Etapa 4.
Planeación
didáctica
argumentada
Etapa 5.
Examen
complementario

Etapa 1. Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.
El director o el supervisor emiten un informe que
contenga el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente inherentes a
su profesión, a su participación en el funcionamiento de
la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con
padres de familia y comunidad.
Etapa 2. Expediente de
evidencia de enseñanza.
El docente recupera una muestra de los trabajos de sus
alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza.
Esta evidencia será analizada y explicada por el docente
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace
sobre su práctica y los efectos que tiene sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de
conocimientos y
competencias didácticas
que favorecen el
aprendizaje de los
alumnos.
Aplicación de un examen que permite dar cuenta de
conocimientos y competencias que el docente evidencia
para resolver situaciones hipotéticas de la práctica
educativa.
Etapa 4. Planeación
didáctica argumentada.
El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica,
sustenta y da sentido a las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación. El escrito deberá contener una reflexión del
docente acerca de lo que espera aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen
complementario.
Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.
Planeación didáctica argumentada es un escrito en el que...
Analiza,
justifica,
sustenta y da
sentido
a las
estrategias de
intervención
didáctica que
ha planeado
así como una
reflexión sobre
los resultados
de aprendizaje
que espera de
sus alumnos
y la forma en
que evaluará
los
aprendizajes
obtenidos

Aspectos a evaluar.
Te presentamos a continuación los aspectos a evaluar en la planeación didáctica
argumentada de acuerdo con el perfil, parámetros e indicadores del desempeño docente:
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros Indicadores
1.1 Describe las características y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
práctica docente.
1.1.1 Describe las características del desarrollo
y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervención docente.
1.1.3 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos
para organizar su intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos educativos y
enfoques didácticos de la educación
primaria para su práctica docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del
currículo vigente para organizar su
intervención docente.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Parámetros Indicadores
2.1 Organiza su intervención docente
para el aprendizaje de sus
alumnos.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes
con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las asignaturas de
educación primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para
su intervención docente.
2.3 Utiliza la evaluación de los
aprendizajes con fines de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación que le
permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

Características de la Planeación didáctica argumentada.
El docente diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los aprendizajes
esperados de Español o de uno de los contenidos programáticos de Matemáticas del
currículo, según el grado que atienda el docente:
PRIMARIA
ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER GRADO
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
ilustraciones y los títulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos
gráficos.
MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
PRIMER GRADO
Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta
10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
PRIMARIA
SEGUNDO GRADO
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
SEGUNDO GRADO
Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con
progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la
sucesión.
Resolución de problemas de sustracción en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Identificación y descripción de las características de figuras por la
forma de sus lados.

PRIMARIA
TERCER GRADO
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros.
Identifica las características generales de un poema.
Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y
escritas.
TERCER GRADO
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a
través de su composición aditiva.
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden
de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales), multiplicaciones por 10, 20, 30,
etcétera).
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
PRIMARIA
CUARTO GRADO
Identifica las características y la función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
Conoce las características de un instructivo e interpreta la
información que presenta.
CUARTO GRADO
Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la
posición de otros dos.
Representación de fracciones de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad,
dada una fracción de la misma.
Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números
decimales.

PRIMARIA
QUINTO GRADO Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasía en leyendas.
Produce textos para difundir información en su comunidad.
QUINTO GRADO Conocimiento de diversas representaciones de un número
fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con
superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el
todo.
Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA
SEXTO GRADO Identifica las características generales de los reportajes y su
función para integrar información sobre un tema.
Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empelando los modos y tiempos verbales
adecuados.
SEXTO GRADO Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios
y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está
preestablecida, etcétera.
Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por
10, 100, 1000 etcétera.
Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas
que impliquen la noción de porcentaje; aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa
una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
mayores a 100%.

Recuerda...
La Planeación didáctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da
sentido a las estrategias de intervención didáctica que has seleccionado para
lograr los aprendizajes esperados en tus alumnos, así como la forma en que
evaluarás dichos aprendizajes.
Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada
de acuerdo a los perfiles, parámetros e indicadores del desempeño docente
son:
 Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender.
 Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente.
El maestro diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los
aprendizajes esperados en Español o Matemáticas, según sea el caso.

PARTE 2.
Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.
Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar
a) Contexto
interno y
externo de la
escuela.
1. Características del entorno familiar, escolar, social
y cultural de sus alumnos.
2. Deberán dar cuenta de los aspectos familiares de
los alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico.
3. Deberán dar cuenta de tipo de escuela, los
servicios con los que cuenta, la organización
escolar y cualquier otro elemento que considere
pertinente mencionar.
 Es necesario vincular el contexto
mencionado con las estrategias,
espacios, materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y demás
elementos considerados en la Planeación
didáctica.
b) Diagnóstico
del grupo.
1. Descripción de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
2. Considerar en la planeación el número de alumnos,
elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades
educativas especiales.
3. Considerar en la planeación las formad de
convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y destrezas.
 El docente deberá sustentar la Planeación
didáctica cuando argumente su Plan de
clase, las estrategias elegidas, así como
la forma de evaluación; tomando en
consideración los elementos generales y
particulares del desarrollo de sus
alumnos, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales,
formas de convivencia, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y
destrezas de sus alumnos.

c) Plan de Clase.
1. Para el diseño de plan de clase retomará los
propósitos del nivel educativo correspondiente y
los componentes curriculares contemplados por el
programa de estudios del aprendizaje esperado de
Español o del contenido de Matemáticas
seleccionado para la organización de su práctica.
2. Es necesario que realice la selección y diseño de
actividades, estrategias y demás elementos que
considere pertinentes.
 El docente deberá argumentar la
vinculación entre su Plan de clase y los
propósitos educativos y elementos del
currículo vigente.
 Deberá retomar los aspectos
contextuales, diagnóstico y demás
elementos que haya considerado en la
planeación didáctica.
d) Estrategias de
intervención
didáctica.
1. El docente enunciará las estrategias de
intervención que correspondan al contexto interno
y externo de la escuela.
2. Características y procesos de aprendizaje de los
alumnos.
3. Propósitos y competencias que se favorecerán
desde el aprendizaje esperado o contenido
programático seleccionado.
 El docente deberá justificar por qué en su
diseño consideró las características y
elementos que plasmó en su Planeación
didáctica sobre el contexto interno y
externo de la escuela, en el diagnóstico
que realizó del grupo y en la revisión de
los propósitos educativos del nivel y de
los componentes curriculares en el plan
de estudios Español y Matemáticas.
e) Estrategias de
evaluación.
1. El docente insertará en su planeación didáctica las
estrategias, métodos y técnicas con las que
evaluará a sus alumnos.
2. Especificará el tipo de evaluación que se llevará a
cabo en cada caso.
 El docente deberá sustentar las
estrategias, métodos y técnicas de
evaluación con base en las características
internas y externas de la escuela; así
como con el diagnóstico de su grupo,
Plan de clase y estrategias de
intervención didáctica que diseñó.

Recuerda...
Los rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada son:
a) Contexto interno y externo de la escuela.
b) Diagnóstico del grupo.
c) Plan de clase.
d) Estrategias de intervención didáctica.
e) Estrategias de evaluación.
Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto
con las estrategias de intervención pedagógica, materiales, forma de evaluar
considerados en la Planeación didáctica.
Diagnóstico del grupo. Sustentar la Planeación didáctica (estrategias
didácticas y forma de evaluación), considerando los elementos generales y
particulares del desarrollo de los alumnos, así como sus valores y actitudes.
Plan de clase. Justificar la vinculación entre el Plan de clase, los propósitos
educativos y elementos del currículo vigente. Retomar los elementos
contextuales y diagnóstico considerado en la Planeación didáctica.
Estrategias de intervención didáctica. Sustentar por qué en su Planeación
didáctica consideró las características y elementos del contexto, diagnóstico,
en la revisión de los propósitos educativos y componentes curriculares de
Español y Matemáticas.
Estrategias de evaluación. Argumentar las estrategias de evaluación con
base en las características de la escuela, el diagnóstico del grupo, el Plan de
clase y las estrategias de intervención didáctica diseñadas.

PARTE 3.
Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Ejemplo: 1
Español, 5° de primaria. Bloque II. Práctica social del lenguaje. Buscar información en diferentes fuentes para escribir un
texto expositivo.
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
 Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo.
 Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
 Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
 Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

a) Contexto interno
y externo de la
escuela.
1. El entorno familiar de los alumnos en general está
conformado por ambos padres trabajadores, cuentan
con estimulación hacia la cultura.
2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconómica
media, mantienen relaciones interpersonales positivas,
la gran mayoría se dedica al comercio a través de
tiendas de abarrotes.
3. Institución educativa pública ubicada en el centro de la
comunidad, cuenta con todos los servicios básicos,
mantiene una matrícula estable de alumnos, tienen
apoyo de USAER y de maestro de inglés. Se formaron
dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos
entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingüística
ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades
indígenas provenientes del estado de Oaxaca.
 Con base en este contexto se identifica en la
comunidad miembros interesados en la cultura,
con un nivel adecuado de comunicación, y que
son personas proactivas. El equipo docente
trabaja colaborativamente y responde a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Diagnóstico del
grupo.
1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus
procesos de aprendizaje considerando el canal visual y
auditivo, muestran interés por temas nuevos y se
motivan con el trabajo colaborativo.
2. Dentro del grupo de 5° grado, se encuentran inscritos
40 alumnos, la mayoría del género masculino, están en
la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran
interés en temas sexuales y en sus relaciones
interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de
una comunidad indígena y requieren de algunos
apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que
desconocen el significado de algunas palabras y su
lectura es poco fluida y con fallas en la comprensión.
3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son
hábiles para responder preguntas complejas, a veces
sus actitudes son un poco desafiantes y muestran
destrezas para manipular objetos.
 Con base en las características del grupo se
realizarán actividades que promuevan el
trabajo en equipo estableciendo con claridad en
forma conjunta las normas de convivencia para
el desarrollo de las mismas y su relación entre
compañeros.
 Se contarán con recursos visuales y de
tecnología para realizar los productos
esperados vinculados con los aprendizajes
esperados y competencias a favorecer.
 La evaluación se realizará considerando las
modalidades de: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación utilizando instrumentos
tales como: listas de cotejo y rúbricas que
avalen todo el proceso de aprendizaje.

c) Plan de Clase.
1. Reconocer los conocimientos previos con los que
cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad
lingüística por medio de lluvia de ideas.
2. Identificarán las características físicas, culturales y
lingüísticas de todos los miembros del salón.
3. Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo
en la importancia de conocer otras formas de
comunicarse.
4. Realizar investigación por equipos sobre las diferentes
expresiones lingüísticas en nuestro país. Cada equipo
tendrá un estado diferente y realizará una exposición.
Que será evaluada por otros compañeros y también
por el docente que retomará los puntos que requieran
precisarse y resaltar.
5. Realizar un análisis comparativo entre los diferentes
estados.
6. Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Colección
Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto.
7. Generar propuestas por medio de un tríptico que
compartirán con la comunidad escolar hacia el
reconocimiento de las diferentes formas de expresión
oral en nuestro país.
8. Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una
autoevaluación sobre el desarrollo del alumno durante
el proceso de aprendizaje.
9. Solicitar a la comunidad su opinión a través de una
encuesta sobre el contenido del tríptico entregado.
 Considerando los Planes y Programas del
grado, el contenido del tema correspondiente al
bloque seleccionado, la situación real de la
incorporación de los alumnos indígenas se
realiza la presente situación de aprendizaje
buscando lograr un impacto positivo en la
inclusión de los alumnos tomando en
consideración las características del grupo con
base a: formas de aprendizaje, intereses y
estilos. Para ello se incluyeron: lecturas,
trabajo en equipo, normas de convivencia,
exposición y entrega de proyecto final por
medio del tríptico informativo para la
comunidad.

d) Estrategias de
intervención
didáctica.
1. Identificación de conocimientos previos.
2. Vinculación del contenido de aprendizaje con las
características de los alumnos y sus necesidades.
3. Estímulos visuales y auditivos.
4. Texto compartido.
5. Trabajo por equipo.
6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas
de convivencia.
7. Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de cotejo
y encuestas.
8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la
comunidad escolar.
9. Proceso de análisis de los resultados.
10. Estimulación de autogestión del aprendizaje por medio
de la autoevaluación y la metacognición.
 Las estrategias seleccionadas responden a las
características de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos además de que propician una
reflexión a mayor profundidad sobre el tema
teniendo como base para la elaboración de los
productos la práctica social de lenguaje sobre
texto expositivo permitiendo que el alumno
reflexione, contraste, analice y argumente sus
ideas y propuestas.
e) Estrategias de
evaluación.
1. Evaluación autodiagnóstica.
2. Evaluación procesual.
3. Implementación de instrumentos de evaluación.
4. Incorporación de los diferentes tipos de evaluación.
5. Impacto del tríptico en la comunidad.
 En cada momento de la situación de
aprendizaje se tendrá la oportunidad de evaluar
los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos por medio de diferentes
instrumentos así como con la guía y
comentarios del docente como facilitador de
aprendizajes y de la interrelación con los
compañeros y la comunidad en general.

Ejemplo 2:
Matemáticas, 1° de primaria. Bloque I.
Competencias:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado:
 Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Contenidos:
 Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
 Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
 Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.

a) Contexto interno
y externo de la
escuela.
1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana.
2. La mayoría de población es de familias uniparentales
con un alto índice de embarazo adolescente. El 60% de
los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios
o incluso a otras entidades como la Ciudad de México.
La participación por parte de las familias es escaza o
nula.
3. Nivel socioeconómico bajo. El 40% de los padres de
familia labora en ambulantaje.
4. La escuela se encuentra en una zona central de la
comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo
docente está formado por 12 docentes frente a grupo,
un maestro de educación física y el director. Los grupos
están integrados por 30 o hasta 40 alumnos.
5. No hay servicio de USAER, ni maestro de inglés. No
cuenta con salón de medios. La escuela cuenta con
necesidades de mantenimiento, en particular en los
baños de niños, ya que el drenaje es insuficiente para el
uso de la institución.
 Con base en el contexto se identifica que la
población presenta una situación de
precariedad económica.
 Los jóvenes de la zona requieren contar con
proyectos de vida a largo plazo.
 El tiempo con el que cuentan los padres para
convivir con los integrantes de la familia es
poco, así como para participar en las
actividades de la escuela.
 Es necesario contar con recursos para la
adecuación de espacios, así como sensibilizar a
la comunidad escolar sobre el uso adecuado de
ellos.
 El personal docente es insuficiente, los alumnos
en los grupos son muy numerosos y no
cuentan con servicio de USAER para poder
identificar, dar seguimiento e incluir alumnos
con barreras para el aprendizaje y la
participación.

b) Diagnóstico del
grupo.
1.Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son
hombres y 20 son mujeres.
2.En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para
el aprendizaje y la participación, 5 con discapacidad
visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera).
3.Se trata de un grupo que en su mayoría aprende de
manera visual, kinestésica y auditiva. Con periodos
cortos de atención.
4.Generalmente conviven platicando y jugando
aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera
kinestésica. Se ayudan entre sí y gustan de apoyar a su
grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad.
5.La mayoría tiene manejo adecuado del esquema
corporal. Conocen serie numérica del 1 al 20.
Reconocen los números del 0 al 9. Diferencian entre
números y letras. 20 de los alumnos saben escribir su
nombre completo.
6.El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el
80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con
deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para
actividades que requieran motricidad gruesa.
 De acuerdo con las características del grupo,
sobre todo en relación a la madurez en
actividades motrices, es necesario trabajar con
actividades físicas para la integración del
aprendizaje y favorecer el manejo de la
motricidad fina, que impacten en el proceso de
escritura.
 Se buscarán recursos visuales y tecnológicos
para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Se solicitará apoyo de USAER de una zona
cercana para los casos de alumnos con
barreras para el aprendizaje y la participación.

c) Plan de Clase.
1. Conocer a través de instrumentos de evaluación (lista
de cotejo y rúbrica) los conocimientos previos de los
alumnos en relación a la adición de cantidades menores
a 30, este consistirá en:
 Cardinalidad del 1 -30.
 Agregar.
2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.
3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar.
4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales
significativos para los alumnos.
5. Evaluar a través de los instrumentos (lista de cotejo y
rúbrica) la adición hasta cantidades de 30.
 Trabajar con el grupo en la adición de
cantidades de máximo 30, ya que el grupo
tiene características de aprendizaje kinestésico,
el grupo requiere ir de ejercicios distales a
proximales, por lo tanto es conveniente hacer
adiciones de materiales en espacios en los que
sea posible desplazarse para agregar objetos a
una colección.
d) Estrategias de
intervención
didáctica.
1. Identificación de conocimientos previos.
2. Presentación de elementos significativos.
3. Vinculación del contenido de aprendizaje con las
características de los alumnos, prevaleciendo el trabajo
colaborativo.
4. Trabajo con material concreto.
5. Trabajo con estímulos visuales y auditivos.
6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y
desarrollo de actividades.
 Las estrategias responden a las características
del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de
sus integrantes y sus necesidades de
movimiento y trabajo colaborativo, así como
del aprendizaje de tipo kinestésico para
agregar cantidades de máximo 30 elementos.
 Estas estrategias ayudarán al alumno a
trabajar en grandes espacios y con materiales
grandes, así como con imágenes, respetando
su etapa formativa y favoreciendo que lleguen
a la zona de desarrollo próximo.
e) Estrategias de
evaluación.
1. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos a
través de una lista de cotejo.
2. Evaluación del proceso a través del diario de grupo.
3. Evaluación a través de instrumentos como rúbricas.
 Debido a la etapa de desarrollo y las
características del grupo se evaluará todo el
proceso de aprendizaje, recurriendo
principalmente a la observación.

PARTE 4
¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
¿Quién es mi alumno?
Ser educador implica mirar al otro y acompañarlo en su proceso de crecimiento personal
y académico.
Ser educador implica acompañar al alumno en su crecimiento, para lo cual es necesario
mirarlo, conocerlo, comprenderlo, aceptarlo tal y como es, con su historia personal, en su
entorno familiar y social, su vida cotidiana, sus saberes y competencias, su estilo y canal
de aprendizaje y con sus inteligencias múltiples. Es decir, con todo lo que es y está
llamado a ser.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal es darle la mano para que se
descubra a sí mismo, con sus talentos y con sus áreas de mejora, con su historia, con
sus sueños. Y es aquí donde el docente hace su trabajo más fino: la mediación afectiva.
Que al aceptar, apreciar incondicionalmente y comprender a su alumno, está
promoviendo su proceso de identidad y autoestima. Lo estamos llevando a descubrir sus
talentos, a vencer sus miedos, a vencerse a sí mismo y sentirse valioso.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico en el mejor escenario, implicaría
ser un mediador cognitivo de tal forma que el alumno aprenda a aprender a través de
una actividad, proyecto e investigación que detone su muy particular proceso de
aprender a aprender. Sin embargo, para que esto ocurra en el aula, es importante que
seamos capaces de promover en los alumnos la comprensión lectora.
Educar es conocer a cada uno, dar a cada cual lo que necesita, cada alumno es un
mundo por descubrir, un potencial que se abre ante tantas posibilidades de ser y
conocer. Nuestra labor como educadores es favorecer esa apertura al mundo, que
empieza desde luego, en la relación docente-alumno.
Educar es un acto de amor, es la llave que abre las puertas del conocimiento; y que en
las aulas se traduce en confianza, reconocimiento, escucha, respeto y disciplina. Hasta
que no vemos en cada alumno la posibilidad de un vínculo afectivo, no estamos
acompañando de manera integral.
Te presentamos a continuación, un cuadro de las etapas del desarrollo humano del
alumno desde diversos enfoques teóricos.

Etapas del desarrollo humano
Freud
Etapas psicosexuales
Erickson
Etapas de desarrollo
psicosocial
Piaget
Etapas desarrollo cognoscitivo
Brofenbener
Sistemas de interacción
Oral (0 – 18 meses)
Fuente de placer en la boca
Morder y succionar.
Confianza vs Desconfianza
Virtud: Esperanza
(0-18 meses)
Sensoriomotriz
( 0 -2 años)
Organiza información con relación
al ambiente. Uso de los sentidos.
Microsistema
Hogar, escuela, trabajo,
vecindario.
Anal (2-3 años Anales)
Fuente de placer: Control de
esfínteres.
Autonomía vs Vergüenza:
Virtud: Voluntad
(12 -18 meses – 3 años)
Preoperacional
( 2- 7 años=
Lenguaje y juego simbólico
Mesosistema
Vínculo entre hogar, escuela,
trabajo.
Fálica (3 a 6 años)
Fuente de gratificación:
genitales.
Iniciativa vs Culpa:
Virtud: Propósito
(3 a 6 años)
Operaciones concretas
(7 a 11 años)
Razonamiento lógico-concreto
Exosistema
Vínculo entre un
microsistema e instituciones
externas.
Latencia (6 años a la pubertad)
Fuente placer: Se reprimen los
impulsos sexuales.
Laboriosidad vs Inferioridad
Virtud: Competencia
(6 a 11 años)
Operaciones Formales
( 11 – adultez)
Pensamiento abstracto.
Macrosistema
Esquemas culturales
generales, ideología política,
sistemas económicos etc.
Genital (Pubertad – Adultez)
Fuente de placer: Genitales
Identidad vs Confusión:
Virtud; Fidelidad
(12 – 18 años)
Cronosistema
Dimensión temporal.
Intimidad vs Aislamiento:
Virtud: Amor
(20 – 40 años)
Productividad vs
Estancamiento:
Virtud: Cuidado
( 40 – 60 años)
Integridad vs
Desesperación:
Virtud: Sabiduría.
( 60 años)

Teorías del Desarrollo Humano
Quién es el
alumno para...
Social Cognitivo Emocional Implicaciones en el aula
Freud
El desarrollo depende de las
figuras presentes y el
control de los impulsos
agresivos y sexuales.
La vida es una regulación
constante entre lo deseado
y lo reprimido.
El desarrollo de la
personalidad depende de
nuestras primeras etapas de
vida.
Nuestro pensamiento está
regulado por tres instancias
psíquicas: ello, yo y super yo.
Los mecanismos de defensa
actúan como barreras de
contacto entre lo consciente y
lo inconsciente.
La historia individual nos
permite conocer el origen de
los problemas.
Ello, yo y super yo presentes
en la regulación de los
impulsos.
Lo que no se habla, se actúa.
Nuestros deseos reprimidos
siempre se expresan, a través
de nuestro lenguaje,
comportamiento, lapsus,
olvidos, etc.
Podemos acompañar al alumno
a dar sentido a lo que descubra
de su historia personal a través
de cuentos, dinámicas y otras
estrategias de aprendizaje.
Todo es interpretable y puede
conectar con factores profundos
de nuestra personalidad.
El poder de los cuentos en el
aula es una herramienta clave
para trabajar con el alumno, ya
que tienen el poder de influir en
el proceso inconsciente
significativo de las personas.
Erikson
Nuestra identidad se va
formando en las 8 etapas
que atravesamos.
Adquirimos virtudes de
acuerdo al grado de aliento
o frustración que vivamos.
Actuamos y pensamos de
acuerdo a esas virtudes.
Nuestra personalidad es fruto
de esas 8 crisis que
atravesamos.
Comprender que las dificultades
y motivación escolar son fruto
de las crisis de cada etapa.
Pavlov
Nuestra conducta es reflejo
de los estímulos del
ambiente.
El aprendizaje se da por
asociación de estímulos.
Las diferencias personales no
son relevantes para lograr una
asociación.
Ayuda a crear control y
estructura en especial para
alumnos con barreras para fijar
estrategias y planeación.
Skinner
Aprendemos en contextos
rodeados de estímulos,
respondemos a castigos y
refuerzos.
asociaciones y la conexión que
hacemos entre estímulos.
Nuestra conducta se repite de
acuerdo al grado de
deseabilidad.
Ser reforzadores que alientan al
alumno a alcanzar un buen
desempeño.
Bandura
Nuestra personalidad se
forma a través de la
retroalimentación constante
con lo que observamos de
los demás.
Aprendizaje social.
Aprendemos a través de
modelar y observar.
Aprendemos a modelar
nuestras emociones y
conductas depende de los
roles que percibimos.
El maestro es un modelo en
todo momento, su conducta y
competencias influyen en el
alumno.

Quién es el
alumno para...
Piaget
El desarrollo depende de
cuánto y cómo nos
esforzamos por entender e
interactuar con nuestro
mundo a lo largo de las
etapas de nuestra vida.
Organizamos, adaptamos y
equilibramos la información
para aprender.
El equilibrio nos permite
asimilar y acomodar la
información para poder
utilizarla cuando sea
necesario.
Los cambios emocionales son
una entrada de información
que también necesitan un
proceso de asimilación.
Elaborar trabajos agotando
todas las perspectivas de uso
pueden promover toda
innovación y creatividad en el
alumno.
Vygotsky
La cultura determina
nuestro aprendizaje.
La interacción social nos
permite poner a prueba
nuestros conocimientos y
habilidades.
El proceso de aprendizaje
depende de mediadores y de
la entrada de nueva
información especialmente el
lenguaje.
Nuestro lenguaje, inteligencia y
memoria nos ayuda a
relacionarnos con los demás.
El maestro es un mediador que
permite generar conocimiento
entre lo que el alumno sabe y lo
que puede aprender, a lo cual
denominó zona de desarrollo
próximo.
Brofenbrenner
Nuestro desarrollo depende
de la interacción de los
sistemas a nuestro
alrededor.
Aprendemos por niveles, de lo
más básico a estructuras de
mayor complejidad. El
aprendizaje comienza desde
casa.
Lo que pasa en casa se refleja
en la escuela y viceversa. Es
necesario tomar en cuenta
todo lo que acontece a nuestro
alrededor para dar sentido a
las acciones.
Aprovechar los recursos del
medio ambiente para
interactuar con todos los
sistemas presentes en la vida
del alumno.

Quién es el
alumno para...
Freud
Teoría psicosexual
El desarrollo depende de las
figuras presentes y el control
de impulsos agresivos y
sexuales
La energía se concentra en
diferentes zonas de acuerdo
a nuestra edad.
Dialéctica entre placer y
displacer. La vida es una
regulación constante entre lo
deseado y reprimido.
El desarrollo de la personalidad,
pensamiento y conducta
depende de nuestras primeras
etapas de vida.
Nuestro pensamiento está
regulado por 3 instancias
psíquicas. Ello, yo y super yo.
Los mecanismos de defensa
actúan como barreras de
contacto entre lo consciente y lo
inconsciente.
Nuestra conducta es un reflejo
de la lucha de poderes entre
instancias.
La historia individual nos
permite conocer el origen de
los problemas
Ello, yo y super yo
presentes en la regulación de
impulsos.
Lo que no se habla, se actúa.
Nuestros deseos reprimidos
siempre se expresan, a
través de nuestro lenguaje,
comportamiento, olvidos,
lapsus, etc.
El inconsciente funciona a
través de energía
indiferenciada a la cual le
otorgamos sentido.
Todo es interpretable, y
puede conectar con factores
profundos de nuestra
personalidad.
El poder de los cuentos en el
aula, es una herramienta
clave para trabajar con el
alumno, ya que tienen el
poder de influir en el proceso
inconsciente y significativo
de las personas.
Erikson
Teoría Psicosocial
Los grupos con los que
socializamos son vitales para
determinar nuestra
identidad.
Nuestra identidad está
conformada por 8 etapas
distintas.
Adquirir las virtudes
deseadas depende en gran
medida de nuestros
cuidadores y el grado de
aliento o frustración que
vivamos.
La conducta y pensamiento
depende de nuestra interacción
social. De cada etapa de nuestra
vida adquirimos o no una virtud,
que nos permite alcanzar
nuestro potencial.
Nuestra personalidad se
construye a partir del
resultado de las 8 crisis que
atravesamos.
Confianza vs Desconfianza =
Esperanza.
Ser conscientes del momento
por el que atraviesa el
alumno nos da una guía
hacia los objetivos que desea
alcanzar.
Actividades encaminadas a
fortalecer las virtudes que se
esperan en la crisis
correspondiente.
Comprender que las
dificultades o interés escolar
es producto de miedos y
frustraciones.

Quién es el
alumno para...
Pavlov
Condicionamiento
Clásico
Nuestras conductas son un
reflejo de los estímulos con
los que interactuamos en las
diferentes instancias.
Ejemplo: Contestamos
automáticamente ¡Buenos
días! cuando alguien nos
saluda, es un acto reflejo al
que nos habituamos.
La conducta es una respuesta a
estímulos a los que nos hemos
habituado.
asociación.
El proceso de pensamiento
queda muy limitado, ya que las
acciones son una respuesta
refleja.
Las diferencias individuales y
sociales no son importantes
para lograr una conducta
deseada.
La conducta deseada es
producto de un
condicionamiento a base de
estímulos.
Ejemplo: Adiestramiento en
animales.
El maestro es transmisor de
conocimientos. El alumno
tiene un rol pasivo.
Ayuda a crear control y
estructura en especial para
alumnos con problemas para
fijar estrategias y
planeación.
Ejemplo: Economía de
fichas.
Skinner
Condicionamiento
Operante
Aprendemos en un contexto
rodeado de estímulos,
respondemos a castigos y
refuerzos.
El aprendizaje se da por medio
de asociaciones. Todo el tiempo
realizamos conexiones entre
estímulos.
Ejemplo: ¡No me gustan las
matemáticas, siempre me va
mal! El pensamiento está
condicionado a la acción.
Las conductas pueden
repetirse o suprimirse de
acuerdo al grado de
deseabilidad.
La emoción puede influir en
la producción de una
conducta, pero no se le
considera esencial.
Reforzar conductas deseadas
para alentar al alumno a
continuar con un buen
desempeño.
Utilizar incentivos y
reforzadores en actividades
que resulten complicadas
para algún alumno.
Dinámicas, material
audiovisual, comentarios en
la evaluación pueden
reforzar la actitud positiva
hacia un tema complicado.
Las técnicas conductistas
brindan mucha estructura,
útiles para trabajar con niños
con necesidades especiales.

Quién es el
alumno para...
Bandura
Aprendizaje Social
Somos seres en contacto con
el mundo, aprendemos del
medio ambiente todos los
días. Y también influimos
sobre los demás.
Retroalimentamos nuestra
conducta de acuerdo a lo que
observamos en los demás.
Aprendemos a través de la
observación, lo que vemos en
casa, la escuela, los medios de
comunicación. Identificamos
roles e imitamos conductas
presentes en nuestra sociedad.
Observación
Mientras más valiosa la
conducta, más deseable será el
rol.
Modelamiento.
Ejemplo: Cuando sea grande
quiero ser como mi maestra.
Nuestro manejo de
emociones, lenguaje,
conductas, juegos e incluso
vestimenta dependen de los
roles que percibimos.
Ejemplo: ¡Los niños no
lloran!
Creencia popular producto de
cómo percibimos los roles de
género en nuestra sociedad.
Realizar evaluaciones
diagnósticas para saber qué
se sabe, y qué se necesita
aprender.
El maestro es un modelo en
todo momento. Su conducta
e información influyen en el
alumno.
El alumno organiza y diseña
estrategias de acuerdo a la
información que se
proporciona.
Piaget
Teoría de las
etapas
cognoscitivas
El desarrollo es producto de
cuánto y cómo nos
esforzamos por entender, e
interactuar con nuestro
mundo.
Nuestro desarrollo se da a lo
largo de etapas
psicogenéticas.
¿Cómo aprendemos? A través de
organizar, adaptar y equilibrar la
información.
Cuando adquirimos nueva
información necesitamos
organizarla de tal manera que
nos resulte fácil asimilarla. Es
decir que tengamos acceso a ella
cuando deseemos emplearla, y
claro, para crear nueva
información.
El equilibrio es este proceso de
asimilar y acomodar todo el
conocimiento nuevo.
El pensamiento va de lo
concreto a lo abstracto
dependiendo de nuestra edad, y
desarrollo cognitivo.
Los cambios emocionales
responden al mismo proceso
de asimilación.
La forma de percibir al
mundo depende de la
entrada de información, que
a su vez depende de nuestra
edad de maduración.
El papel del maestro es
actuar como guía y
facilitador de conocimientos.
Ayuda a organizar y clarificar
información. Importante
saber que conoce el alumno
para poder aplicar y
desarrollar nuevas.
Elaborar trabajos en los que
se agoten todas las
perspectivas de uso, para
promover la innovación y
creatividad.
Tomar en cuenta la edad
para determinar la
interacción.

Quién es el
alumno para...
Vygotsky
Teoría
Sociocultural
La cultura en la que vivimos
influye todo el tiempo en
nuestro aprendizaje.
Es la interacción con
compañeros, maestros, y
familiares lo que nos
permite adquirir y poner a
prueba los conocimientos y
habilidades.
La experiencia nos permite
explicar, reinterpretar y
desempeñarnos en nuestro
entorno.
¿Cómo pensamos y
aprendemos?
Nacemos con funciones
inferiores como sentir, percibir,
la memoria y con base a estas
desarrollamos otras superiores
como el lenguaje.
El proceso de aprendizaje es una
colaboración entre los
mediadores (Papás, maestros,
familia, amigos, etc.) y el niño
con aquello que puede aprender.
Las paredes oyen… ¡Los niños
también! El lenguaje es la
principal entrada de
conocimiento y aprendizaje.
Todo el tiempo transmitimos
herramientas de
pensamiento.
Nuestro lenguaje,
inteligencia, y memoria nos
ayuda a relacionarnos con
los demás. Una vez
desarrolladas, utilizamos
estas funciones en lo
individual.
El maestro es un mediador.
La evaluación diagnóstica y
formativa.
El trabajo en equipo es vital,
para aprovechar los
diferentes procesos de
aprendizaje.
La interactividad entre
alumnos y maestros permite
generar un conocimiento
entre lo que se sabe y el
potencial del alumno.
Trabajo por proyectos,
investigaciones, colaboración
entre diferentes niveles.
Bronfenbrenner
Teoría
Bioecológica
¿Qué propone? El desarrollo
de nuestra conducta
depende de la interacción
con 5 sistemas circundantes
a nuestro desarrollo.
Aprendemos por niveles.
Niveles= Casa, Escuela,
Trabajo, Amigos, País de
residencia, etc.
Nuestro aprendizaje comienza
desde casa. Aprendemos por
niveles y sistemas, desde lo más
básico hasta estructuras y
procesos de mayor complejidad.
Los sistemas incluyen: El
entorno diario, los vínculos entre
la escuela, el trabajo o la
comunidad. Las instituciones
repercuten, al igual que los
esquemas culturales e ideologías
a nuestro alrededor. Somos
producto de nuestro tiempo y
ambiente.
Es importante incluir todos
los niveles de aprendizaje,
para comprender los
momentos que han influido
en el sistema del niño.
Lo que pasa en casa se
refleja en la escuela, y
viceversa. Debemos tomar
en cuenta todo lo que
acontece, la televisión,
música y cambios en nuestro
país influye en nuestro
actuar.
Realizar evaluación
diagnóstica que permita
entender el ambiente del
alumno.
Aprovechar los recursos del
medio ambiente. Tecnología,
naturaleza, medios de
comunicación. Interactuar
con todos los sistemas
presentes en la vida del
alumno.
Utilizar redes sociales,
noticias actuales, tareas que
incluyan noticias de
actualidad.

¿Qué necesita aprender?
Ante el mundo cambiante que vivimos actualmente, nos preguntamos...
¿Cómo debería ser la educación que permitiera al alumno aprender para el futuro, para
lo que todavía no conocemos?
¿Cómo preparar al alumno para procesar esta cantidad de información que cambia todos
los días?
¿Cómo preparar a los alumnos para enfrentar y resolver situaciones que son ajenas a
nuestro mundo actual?
¿Qué tipo de personas tendrán que ser nuestros hijos?
Por encima de todo, requerimos preparar personas con alto nivel de confianza en sí
mismos, tendrán que ser adaptables, capaces de utilizar su creatividad natural y
conscientes de sus propias fortalezas y áreas de mejora.
Deberán tener cada vez más, mayor conciencia de sí mismos a nivel emocional e
intelectual, además de ser capaces de establecer relaciones de manera rápida, efectiva, y
muchas veces solo de manera virtual.
Que reflexionen, piensen críticamente, aprendan por sí mismos y sean capaces de crear
de manera profunda y sostenida.
Es por eso, que deberíamos empezar a considerar en las escuelas no solo el proceso de
aprendizaje, sino centrarnos en el desarrollo personal de los alumnos, centrado en
acompañarle a descubrir lo que lo hace único y especial y nutrir sus cualidades
distintivas. Nuestra responsabilidad como maestros es identificar y nutrir ese talento
para promover el crecimiento de ese alumno y en beneficio de las personas a las que
podrá impactar en el futuro, empezando por su familia. ¡Qué privilegio ser maestro!!!
Por tanto, es importante preguntarnos como educadores, cómo nos podemos asegurar
de que los alumnos vivan una escuela que desarrolle su autoestima y conciencia del
mundo, sus aspiraciones y valores, su seguridad en sí mismos para que sean capaces de
ver el papel positivo que pueden desempeñar a medida que emergen a la sociedad.
Tenemos que centrarnos en ayudar a nuestros alumnos a utilizar la tecnología y cultura
que le rodean para lograr una visión completa y responsable del mundo. Facilitándoles la
adquisición de competencias que les permitan hacer frente a esta revolución de la
información.

La escuela debería ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus intereses y cultura de
forma responsable, para buscar oportunidades que los lleven más allá de lo que conocen,
que los inspiren a saber más y para que usen sus experiencias de forma que puedan
contribuir de manera positiva a la comunidad global de la que forman parte.
Deberíamos mirar al futuro para definir las experiencias de aprendizaje que organizamos
para nuestros hijos. Así como abordar de manera más creativa cómo presentamos ese
contenido para hacerlo más dinámico, interesante y dotado de relevancia. Conseguir que
se entusiasmen al descubrir ellos mismos el vínculo que existe entre lo que aprenden en
el aula y su vida cotidiana, siendo conscientes de que obtendrán en la escuela algo para
el futuro; que le encuentren significado a lo que estás aprendiendo...
Los grandes maestros tienen la habilidad de inspirar interés a través de experiencias de
aprendizaje que permiten al alumno explorar, cuestionar y descubrir. Los grandes
maestros inspiran y luego dan poder y autonomía a sus alumnos. Nuestro trabajo como
educadores es garantizar que nuestros alumnos sepan que son responsables de su
aprendizaje y que tienen el poder de construir su propia vida.
Si tuvimos suerte, de niños nos criamos en una familia nutriente, que nos animó, apoyó
y creó las condiciones perfectas para que creciéramos emocionalmente sanos. Como
resultado, nos desarrollamos y convertimos en personas seguras de sí mismas y
emocionalmente estables. Pero la verdad es que no funciona así para todos, no todos
tuvimos una familia que contiene y nutre. La cuestión es que la estabilidad emocional es
un factor esencial en el éxito del aprendizaje; la mayoría de los alumnos que
experimentan dificultades en el logro educativo se sienten así debido a su incapacidad
para comprender y expresar sus sentimientos y a una autoestima debilitada por sentirse
poco valorados en su familia.
Aprender es una experiencia personal. La educación debería ayudar a los alumnos a
desarrollar el sentido de quiénes son y cómo puede ser su aportación constructiva a la
familia, comunidad y entorno global. Por tanto, la base de nuestra experiencia educativa
tiene que girar en torno a aprender a aprender y aprender a vivir!!!
Te presentamos a continuación las principales teorías del aprendizaje.

Principales Teorías de Aprendizaje.
Exponentes
Denominación
de la teoría
Alumno Inteligencia Rol docente Aprendizaje
Términos
significativos
Curriculum Evaluación
Gestalt
Teoría de la
reestructuración
perceptual.
Responde a su
entorno al ser
motivado por
una solución
problemática.
Se basa en la
percepción, la
cual constituye
una estructura
dinámica
(evoluciona)
Orientador de
la conducta en
base a
relaciones que
motivan al
alumno a
resolver
situaciones
problemáticas.
Por
comprensión
brusca,
repentina de
una totalidad
(“insight,
invisión o
discernimiento)
Forma, figura,
fondo, insight.
Herramientas
para crear y
resolver
situaciones
instrumentales
(problemas).
Énfasis en la
evaluación
final, en la
solución de
los
problemas.
Bandura Cognitivismo.
Procesa la
información
haciendo uso
de las
estrategias,
organiza y
registra el
contenido en
una nueva
organización.
Depende de los
roles a nuestro
alrededor, y el
nivel de
autoeficacia.
Enseña y
modela el
aprendizaje.
Adquisición de
habilidades
conceptos y
estrategias.
Procesos
Básicos y
Superiores
Modelamiento.
Elementos o
estímulos que
refuerzan las
conductas e
ideas que se
perciben en el
medio.
Énfasis en la
evaluación
diagnóstica.
Piaget
Constructivismo
biológico.
Epistémico-
activo (está en
constante
proceso de
desarrollo y
adaptación).
Intérprete del
conocimiento,
participante
activo.
Se desarrolla
en etapas
definidas según
estructuras que
constantemente
incorporan
nuevos
conocimientos
como
elementos
constitutivos.
Guía y
Facilitador del
aprendizaje,
estimula a los
alumnos sin
forzar el
aprendizaje, ya
que conoce las
leyes naturales
del desarrollo
psicofísico.
Construcción
constante de
nuevos
conocimientos
a partir de los
previos a
través de
procesos de
asimilación,
acomodación
y, adaptación.
A mayor
interacción con
el objeto de
conocimiento,
mayor
aprendizaje.
Desarrollo
cognitivo,
Etapas
psicogenéticas,
error
constructivo,
asimilación,
acomodación,
adaptación.
Elementos que
producen un
desequilibrio
cognitivo, frente
al cual el sujeto
debe encontrar
la forma de
adaptarse
reestructurando
sus
conocimientos.
Evalúa los
procesos
sobre los
resultados.
Énfasis en los
diagnósticos
para conocer
el
conocimiento
previo.

Exponentes
Denominación
de la teoría
Términos
significativos
Vygotsky
Constructivismo
Social.
Participación
activa en el
proceso,
contacto con
pares forma
parte de la
construcción
de
conocimiento,
reconstruye el
conocimiento.
Se da como
producto de la
socialización del
sujeto en el
medio.
Interiorización
de signos y
reglas sociales.
Mediador, es
un experto que
quía y
mediatiza los
saberes
socioculturales.
Es el elemento
formativo del
desarrollo, ya
que en él se da
una
interrelación
con el contexto
interpersonal y
sociocultural.
Mediación,
mediador,
zona de
desarrollo
próximo,
interactividad.
Son elementos
de socialización
en los que se
basan las
interacciones
didácticas,
mediadas por
objetos (esp. El
lenguaje) y
sujetos (esp. El
docente).
Se interesa
en los
procesos y
productos, el
nivel de
desarrollo
real del
sujeto, la
amplitud de
la
competencia
cognitiva.
Bronfenbrenner
Ecológico
sistémico.
Realiza una
construcción
conjunta con
sus pares y los
estímulos
ambientales.
Capacidad de
generar
respuestas de
acuerdo al
proceso o
ambiente en el
que se
desenvuelve.
Mediador de la
cultura. Ayuda
a
contextualizar
y organizar la
información de
los estímulos
del medio.
Es la respuesta
interactiva
entre la
estructura, el
organismo y el
contexto.
Sistema,
Macrosistema,
Microsistema,
Mesosistema,
Cronosistema,
Exosistema,
Contexto,
Modelos de
aprendizaje.
Se adapta al
contexto en el
que se
desarrolla el
niño. Todos los
factores
ambientales
intervienen.
Énfasis en el
diagnóstico,
toma en
cuenta los
factores
conceptuales,
familiares y
culturales.
Ausubel
Teoría del
aprendizaje
significativo.
Posee un
conjunto de
conceptos,
ideas y
saberes
previos que
son propios de
la cultura en la
que se
desenvuelve.
Posibilidad de
construir
conocimientos
y aptitudes
sobre otros
conocimientos
previos.
Identifica el
conocimiento
previo y
fomenta el
aprendizaje de
nuevos
conocimientos
a través de la
motivación de
sus alumnos.
Proceso
cognitiva que
tiene lugar
cuando las
personas
interactúan
con su entorno
tratando de
dar sentido al
mundo que
perciben.
Aprendizaje
significativo
Puente
cognitivo
Organizador
avanzado.
Posibilitas el
encadenamiento
de los saberes
nuevos con los
previos por su
significatividad.
Se focaliza
en los
cambios
cualitativos,
en las
apropiaciones
significativas
que realizan
los alumnos.

Exponentes
Denominación
de la teoría
Términos
significativos
Gagné
Teoría
instrucciones de
Gagné.
Responde ante
los estímulos
presentes para
generar
atención y
retención de
conocimientos.
Combina el uso
de procesos
básicos de
pensamiento y
los procesos
que median
para planificar,
organizar y
crear
estrategias.
Planifica la
enseñanza,
tomando en
cuenta a la
persona, el
contexto y el
proceso de
enseñanza.
Secuencia de
procesos que
provocan un
cambio en la
capacidad
humana, no
puede ser
producto
exclusivamente
de la
maduración.
Proceso de
aprendizaje
Momento de
aprendizaje
Resultados de
aprendizaje.
Estímulos que
propician la
motivación,
atención y
organización de
conocimiento.
Evaluación
en cada
momento del
proceso de
enseñanza.
Necesaria la
planificación
en la
enseñanza,
por pasos.
Bruner
Teoría
cognitiva.
Organiza y
construye
desde su
propia
estructura, y
experiencia.
Organiza la
información
por categorías
creando
conceptos
nuevos.
Bruner se basa
en las etapas
de Piaget.
Diferencia tres
formas de
conocer;
ejecución,
impresión o
imagen y
significado
simbólico.
Instructor, se
encarga de
elaborar
estrategias que
permitan a los
alumnos
desarrollar
competencias
sobre sus
propios
conocimientos.
Se da en los
procesos de
socialización,
especialmente
en la relación
entre niños y
adultos. Es un
proceso activo,
asociativo y
constructivo.
Andamiaje.
Aprendizaje
por
descubrimiento
Diálogo activo.
Teoría
instruccional:
4 pasos.
Elementos
esenciales que
aumentan de
dificultad
mientras se
vinculan entre
sí mediante
organizaciones
jerárquicas.
Se interesa
por el estudio
integral de
los procesos
cognoscitivos
y los cambios
que se
originan.
Aprender
mientras se
evalúa.
Feedback y
rúbricas.

Acuerdo 592
Acuerdo 592 por el que establece la articulación de la educación básica comprende los
niveles de preescolar primaria y secundaria y determina un proyecto formativo
organizado en un Plan y Programas de estudio correspondientes.
Plan de estudios 2011
Principios pedagógicos.
Acuerdo 592
Articula
educación
básica
Preescolar
Primaria
Secundaria
Determina
trayecto
formativo en
Plan y
Programas de
estudio
Centrar la atención
en los estudiantes
y su proceso de
aprendizaje.
Planificar para
potenciar el
aprendizaje.
Generar
ambientes de
aprendizaje.
Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje.
Poner énfasis
en el
desarrollo de
competencias.
Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje.
Evaluar para
aprender.
Favorecer la
inclusión para
atender la
diversidad.
Incorporar
temas de
relevancia
social.
Renovar el pacto
entre el estudiante,
docente, familia y
escuela.
Reorientar el
liderazgo.
Tutoría y
asesoría
académica a la
escuela.
Es un documento que define:
 Competencias para la vida.
 Perfil de egreso.
 Estándares curriculares.
 Aprendizajes esperados.

Centrar la atención
en los estudiantes y
su proceso de
aprendizaje.
 Promover su disposición a aprender y a continuar aprendiendo
a lo largo de la vida.
 Desarrollar habilidades del pensamiento para solucionar
problemas, pensar críticamente, comprender y explicar
situaciones, innovar y crear.
 Reconocer la diversidad y desde esa perspectiva crear un
ambiente que permita el aprendizaje significativo.
Planificar para
potenciar el
aprendizaje.
 Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos.
 Para planificar se requiere: reconocer que el alumno se
involucra en su proceso de aprendizaje, aprende a lo largo de
su vida, tomar en cuenta los resultados de aprendizaje
esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y
considerar evidencias de desempeño del alumno.
 Diseño de actividades de aprendizaje: qué se espera que
aprendan los alumnos, cómo aprenden y qué tan significativas
son en su contexto.
Generar ambientes
de aprendizaje.
 Para construir un ambiente de aprendizaje (espacio donde se
desarrolla la comunicación e interacciones que promueven el
aprendizaje) es importante:
˗ Claridad respecto del aprendizaje esperado.
˗ Reconocimiento del contexto.
˗ Relevancia de materiales educativos.
˗ Interacciones entre maestro y alumnos.
 El hogar es un ambiente de aprendizaje avanzado, los padres y
alumnos organizan el tiempo y espacio en casa para promover
el aprendizaje.
Trabajar en
colaboración para
construir el
aprendizaje.
 Construir aprendizajes en colectivo a través de la colaboración.
 Aprendizaje colaborativo deberá: ser inclusivo, tener metas
comunes, liderazgo compartido, en entornos presenciales y
virtuales, y que promueva la responsabilidad.

Poner énfasis en el
desarrollo de
competencias.
Competencia
Capacidad de responder a diferentes situaciones,
implica saber, saber hacer y valores y actitudes.
Estándares
curriculares
Son descriptores de logro y definen aquello que
los alumnos desarrollarán al concluir el período
escolar.
Sintetizan los aprendizajes esperados que se
organizan por bloque (primaria y secundaria) y
por campo formativo (preescolar).
Aprendizajes
esperados
Son indicadores de logro, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de
competencia.
Gradúan progresivamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje.
Los materiales educativos se han diversificado en la sociedad del
conocimiento:
˗ Biblioteca escolar y de aula.
˗ Audiovisuales, multimedia e internet.
˗ Plataformas tecnológicas.
˗ Software educativo.
˗ Recursos abiertos en línea.
Evaluar para
aprender.
 La evaluación permite obtener evidencias y dar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje, permite a los
educadores tener decisiones y es parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 En preescolar los referentes para la evaluación son los
aprendizajes esperados en cada campo formativo.
 En primaria y secundaria los referentes son los aprendizajes
esperados en cada bloque.
 Es necesario identificar estrategias e instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
transitará de la boleta de calificaciones a una Cartilla de
Educación Básica, considerando evaluación cuantitativa y
cualitativa.

Favorecer la
inclusión para
atender la
diversidad.
 La educación es un acuerdo fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades e impulsar la equidad.
 Al reconocer la diversidad, hacemos efectivo el acuerdo a una
educación pertinente e inclusiva.
Incorporar temas
de relevancia social.
 Se derivan de la sociedad que cambia constantemente y que
requiere que sus integrantes actúen responsablemente ante el
medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad que
forman parte del espacio educativo y contribuyen a la
formación crítica, responsable y participativa.
Renovar el pacto
entre el estudiante,
docente, familia y
escuela.
 Generar un compromiso compartido elaborando las normas de
manera participativa en casa y en la escuela; lo que incrementa
la posibilidad de que se cumplan, así como promover la
autoestima, autorrealización y autonomía del alumno.
Reorientar el
liderazgo.
 Liderazgo compartido que requiere la participación de alumnos,
docentes, directivos y padres de familia.
 Es determinante para la calidad educativa, la transformación y
la organización y funcionamiento de la escuela.
 Características que señala la UNESCO.
˗Creatividad colectiva.
˗Visión de futuro.
˗Innovación para la transformación.
˗Fortalecimiento de la gestión.
˗Trabajo colaborativo.
˗Asesoría y orientación.
Tutoría y asesoría
académica a la
escuela.
Tutoría
 Diseño de trayectos individualizados que parten de
la evaluación. Se implementa en maestros para
promover el dominio de programas de estudio. En
alumnos en caso de rezago para evitar la deserción.
Asesoría
 Acompañamiento a los docentes para comprender e
implementar nuevas propuestas curriculares.
Tutor y asesor también aprenden del acompañamiento cercano.

Competencias para la vida.
Manifiestan de manera integrada el saber, saber hacer, actitudes y valores.
Perfil de egreso.
•Requiere competencia lectora, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el
aprendizaje permanente
•Requiere aprender a buscar, identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información
con sentido crítico.
manejo de la información
•Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
•Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
manejo de situaciones
•Requiere empatía, relacionarse armónicamente,
trabajar colaborativamente, crecer con los
demás, conocer y valorar la diversidad.
Competencias para la
convivencia
•Se requiere proceder en temor de la libertad,
paz, legalidad, desarrollo humano. Combatir la
discriminación.
Competencias para la
vida en sociedad
Utiliza lenguaje
oral y escrito
Argumenta,
razona y toma
decisiones
Busca, analiza y
utiliza
información
Interpreta
procesos y toma
decisiones para el
bien común
Respeta derechos
humanos y
valores
democráticos
Asume y practica
la
interculturalidad
Conoce y valora
sus
potencialidades
como persona
Promueve el
cuidado de la
salud y medio
ambiente
Aprovecha la
tecnología para
aprender y
comunicarse
Aprecia las
manifestaciones
de arte

Mapa curricular de la educación básica.
Plantear un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y al final los
alumnos sean capaces de resolver los problemas que enfrenten.
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación.
Los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria,
alineados a los campos de formación de la Educación Básica.
Campos formativos Educación Básica
Campos formativos preescolar
Asignaturas
Primaria y secundaria

Recuerda...
Ser educador implica mirar al otro, aceptarlo y comprenderlo. Acompañarlo
en su proceso de crecimiento personal y académico.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal implica ayudarlo a
descubrir quién es, cuáles son sus talentos y sus sueños. A promover su
proceso de identidad y autoestima.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico nos compromete a ser
mediadores cognitivos, promoviendo el aprendizaje a partir de experiencias
significativas que lo lleven a aprender a aprender.
Cada alumno es un mundo por descubrir, un potencial con infinitas
posibilidades de ser y conocer.
Tendríamos que estar repensando la educación que impartimos en las
escuelas e imaginarnos lo que requerirán saber los alumnos que egresen de la
educación básica en 10 años. Ante todo una gran confianza en sí mismos, en
su potencial para aprender y crear por cuenta propia, así como un
pensamiento crítico y reflexivo.

Planeación didáctica argumentada

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