Cuadro comparativo nativos digitales
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El documento presenta un cuadro comparativo entre nativos digitales e inmigrantes digitales, señalando que los nativos digitales tienden al multitasking, procesamiento e interacción rápida, acceso abierto a la información, aprendizaje a través de juegos y actualización en línea, mientras que los inmigrantes digitales suelen tener un enfoque secuencial, procesamiento e interacción más lentos, énfasis en el texto escrito, aprendizaje formal y actualización a través de medios físicos.
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Nativos inmigrantes
El documento contrasta las características de los "nativos digitales" e "inmigrantes digitales". Los nativos digitales son aquellos que crecieron rodeados de pantallas, teclados y ratones informáticos, pasando más de 20 horas a la semana usando las TIC. Por el contrario, los inmigrantes digitales tuvieron una infancia analógica sin estas tecnologías y sus artefactos culturales son productos tangibles como libros.
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Inmigrantes y nativos digitales
El documento describe dos comunidades generacionales - nativos e inmigrantes digitales - divididos por su experiencia con la tecnología. Los nativos nacieron después de 1993 y crecieron con acceso a múltiples dispositivos digitales, mientras que los inmigrantes nacieron antes de 1993 y tuvieron una infancia más analógica. Los nativos están acostumbrados a procesar información de forma hipertextual y multimodal, mientras que los inmigrantes prefieren un procesamiento más lineal y se enfocan principalmente en los textos escritos
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Las bibliotecas digitales
El documento habla sobre las bibliotecas digitales, explicando que utilizan formatos como PDF, doc, jpg y mp3 para depositar digitalmente saberes, conocimientos y tradiciones en forma de recursos como enciclopedias, libros, revistas, periódicos y materiales didácticos. Además, las bibliotecas digitales poseen atributos como la ubicuidad, sincronía, asincronía e hipermedialidad de Internet y contienen textos autorizados por el autor, con derechos de autor expirados o de dominio público.
Aplicación de herramientas tic's
La maestra leyó el cuento "La tortilla corredora" a los estudiantes de 3er básico para desarrollar su habilidad de secuenciar eventos temporalmente. Los niños discutieron el cuento y recordaron el orden en que aparecieron los personajes. Luego, trabajaron en parejas para dibujar a los personajes en la pizarra en el orden correcto. Al final, los estudiantes discutieron posibles finales alternativos para el cuento.
Jóvenes, lectura y actualidad
Aporte profesional de una estudiante de Ciencia de la Información, Bibliotecología y Archivistica de la Universidadad del Quindío, para el fomento de la lectura en los jòvenes.
Finocchio folleto
La biblioteca escolar tiene tres objetivos principales: 1) apoyar el desarrollo del proyecto educativo de la escuela y brindar acceso a la información a toda la comunidad educativa, 2) acompañar activamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, y 3) fomentar el uso de los recursos y servicios de la biblioteca dentro y fuera de la comunidad escolar.
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Los materiales y recursos didácticos incluyen libros de texto, manuales, diccionarios, ordenadores, pizarras convencionales y digitales interactivas, proyectores, acceso a Internet y a la Wiki para apoyar la enseñanza del portugués.
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Nuestros mitos y leyendas están vivos
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para estudiantes de segundo grado de secundaria. La unidad busca que los estudiantes aprendan sobre los mitos y leyendas de su localidad a través del uso de herramientas TIC como grabadoras e Internet. También pretende que comprendan el concepto de "memoria social" y colaboren en la formación de la identidad local. La unidad se titula "Nuestros mitos y leyendas están vivos" y cubre temas como la literatura oral y pregunta "¿Dónde viven nuest
Aula sin papel CONGRESO OEI 2014 ferrarelli m
Las nuevas tecnologías son esenciales en la generación de situaciones de aprendizaje significativo en donde los alumnos se relacionan con un conocimiento relevante para su contexto y genuino en términos de su proyección sobre el mundo real y sus posibilidades de uso en la vida cotidiana. No es de extrañar entonces que el actual panorama imponga una reconceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje que se convierte en colaborativo, multicéntrico y liberador.
→ Remix como reinterpretación: Se trata de una puesta en escena. El remix permite readaptar el material a las necesidades tanto curriculares como pedagógicas.
→ Remix como apropiación: A partir del préstamo, el docente elabora una nueva versión, más personal y con elementos creativos y originales que fueron agregados en el nuevo proceso productivo. Se trata de una “repetición diferente de lo mismo” (Mendoza, ) con sentido didáctico en donde el docente se reinventa a sí mismo como diseñador de sus propios materiales.
→ Remix como diálogo: El remix establece modos de acercamiento al contenido original. El objetivo no consiste en transformar un texto para que los alumnos puedan ‘digerir’ mejor el contenido a aprender, sino brindarles la oportunidad para que en él encuentren explicaciones, pero también nuevos interrogantes y tensiones con su propio saber, conflictos en los que puedan intervenir para continuar expandiendo su saber.
→ Remix como híbrido tecno-didáctico: Es preciso recordar que el remix se sitúa en la frontera entre el diseño tecnológico, relacionado con la forma en que presentamos los conceptos, a través de qué lenguajes y con qué medios; y el diseño pedagógico, relacionado específicamente con cómo queremos que los jóvenes se acerquen a los conceptos y se apropien de ellos. Ambos aspectos deben estar conectados y en constante diálogo y la práctica del remix aparece como la modalidad de trabajo que permite combinar ambas esperas del trabajo educativo.
Las wikis en la docencia de la literatura infantil y juvenil. Una propuesta m...
Las wikis en la docencia de la literatura infantil y juvenil. Una propuesta m...Cátedra Banco Santander
Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Elena Consejo Pano, Rosa Tabernero Sala, Virginia Calvo Valios y José Domingo Dueñas Lorente del Departamento de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza.
BitáCora De Lengua, Un Blog En Secundaria
COMUNICACIÓN LINGÜISTICA. Sesiones técnicas seleccionadas por el Comité de Programa.
(NAVARRA - Miguel Ángel García de Andrés)
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Alfabetizaciones múltiples: algo más que palabras
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Comenius project
Este documento describe un proyecto educativo llamado Comenius que tiene como objetivo promover el conocimiento de las culturas europeas entre estudiantes. El proyecto involucra a varias escuelas en diferentes países europeos y busca que los estudiantes exploren las tradiciones, costumbres y creencias de cada cultura a través de actividades como intercambios de cartas, canciones, leyendas e historias. El proyecto también tiene como meta desarrollar valores como la tolerancia y el respeto entre las culturas.
Tic.nativos e imigrantes
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Actividad
Este documento compara las habilidades de la autora con las del Dr. Raúl Cuero y describe los sueños y metas de la autora en la vida. Las habilidades de ambos incluyen ser creativos, soñadores, detallistas y capaces de superar obstáculos. Los sueños de la autora se centran en ayudar a otros a través de la caridad y el conocimiento para mejorar sus vidas y recibir una sonrisa de gratitud, tener una familia feliz y morir siendo importante para los demás a pesar de las dificultades en el
CUADRO COMPARATIVO
El documento compara los objetos virtuales de aprendizaje (OVA), contenidos digitales y objetos virtuales de información (OVI). Los OVA pueden ser reutilizados para el aprendizaje con tecnología y desarrollar competencias, mientras que los contenidos digitales se interpretan según su forma de expresión y acceso y deben promover el uso de la Internet. Los OVI brindan información a los usuarios y permiten la interacción a través de páginas web y redes sociales.
Cuadro Comparativo OVA, OVI y Contenidos Digitales
En este espacio se pueden apreciar tanto las ventajas como las características de OVA, OVI y Contenidos digitales
Herramientas digitales
Este documento propone el uso de cuatro herramientas digitales (Rubistar, Storybird, Spreaker y Murally) para desarrollar la competencia comunicativa en alumnos de 3er ciclo de primaria. Se detallan los objetivos y las actividades planificadas para cada herramienta a lo largo de varias sesiones, incluyendo la elaboración de rúbricas, la creación de textos narrativos y la producción de podcasts y pósters. El propósito final es ampliar los conocimientos sobre tipos de textos e indagar las pos
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El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes herramientas digitales, describiendo su clasificación, características, función y efecto. Analiza plataformas como Blogger, Wordpress, Wiki, redes sociales como Facebook y Twitter, y herramientas de edición multimedia, publicación y acortamiento de enlaces web como serían útiles para un maestro en su labor educativa.
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El documento contrasta las características de los "nativos digitales" e "inmigrantes digitales". Los nativos digitales son niños que han crecido usando pantallas, teclados y ratones, procesan la información de forma paralela y multitarea, acceden a contenido de forma no lineal e hipertextual, y aprenden jugando. Los inmigrantes digitales son personas mayores que crecieron en un entorno analógico, procesan la información de forma secuencial y monotarea, y aprenden con trabajo serio. El documento también se
Nativos e inmigrantes digitales
El documento discute las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales crecieron con la tecnología y son expertos multitareas y en el procesamiento hipertextual, mientras que los inmigrantes digitales prefieren métodos lineales y tradicionales. Sin embargo, la distinción no es absoluta y la escuela debe integrar las prácticas de ambos grupos para que aprendan juntos a través de las tecnologías.
Mi power point
Este documento contrasta nativos e inmigrantes digitales y propone formas de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la educación. Los nativos son jóvenes nacidos después de 1993 que crecieron con las TICs, mientras que los inmigrantes nacieron antes y aprendieron sobre las TICs más tarde. También distingue entre discursos digitales y analógicos, y propone complementar ambos en la enseñanza para aprovechar las ventajas de las TICs sin descuidar los material
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento discute las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales han crecido con la tecnología y son expertos en procesamiento paralelo, hipertextualidad, multimodalidad y aprendizaje interactivo. Los inmigrantes digitales aprendieron la tecnología más tarde en la vida y prefieren el procesamiento secuencial, los textos lineales, y aprenden de forma más aislada. También analiza estudios que muestran que los nativos digitales a veces carecen de habilidades de búsqueda de inform
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento contrasta las características de los "nativos digitales" e "inmigrantes digitales". Los nativos digitales crecieron con la tecnología y son hábiles con la multitarea, procesamiento rápido, hipertexto, multimodalidad y aprendizaje colaborativo en línea. Los inmigrantes digitales crecieron con menos tecnología y prefieren un enfoque más lineal, individual y serio para el aprendizaje. El documento también discute la Web 2.0, las críticas a esta distinción y sugerencias para
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento contrasta las características de los "nativos digitales" e "inmigrantes digitales". Los nativos digitales crecieron con la tecnología y son hábiles con la multitarea, procesamiento rápido, hipertexto, multimodalidad y aprendizaje colaborativo en línea. Los inmigrantes digitales crecieron con menos tecnología y prefieren un enfoque más lineal, individual y serio para el aprendizaje. El documento también discute la Web 2.0, las críticas a esta distinción y sugerencias para
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento describe las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales han crecido rodeados de tecnología y son hábiles multitareas y procesadores rápidos de información hipertextual y multimodal. Prefieren aprender en comunidades online a través del juego y la simulación. Los inmigrantes digitales dependen más del procesamiento individual, lineal y lento de texto y son más serios en su enfoque del aprendizaje. El documento también propone ideas como integrar las prácticas vernáculas digitales
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento describe las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales han crecido rodeados de tecnología y son hábiles multitareas y procesadores rápidos de información en formatos hipertextuales y multimodales. Prefieren aprender en comunidades online y a través del juego. Los inmigrantes digitales dependen más del procesamiento individual y lineal de la información en formatos de texto tradicionales. El documento también propone ideas como integrar las prácticas de los nativos digitales en la escuela a trav
Nativos e inmigrantes (Pagé, Luis)
Los niños y jóvenes de hoy aprenden informalmente habilidades tecnológicas que muchos adultos ignoran. Los nativos digitales, que han crecido con pantallas e internet, usan la tecnología de forma fluida, mientras que los inmigrantes digitales, que tuvieron una infancia analógica, se sienten más cómodos con los textos escritos lineales. Aunque usan la misma tecnología, nativos y inmigrantes la aprovechan de manera diferente debido a sus experiencias formativas distintas.
Nativos e inmigrantes digitales
Este documento discute las definiciones y diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales son jóvenes que utilizan las tecnologías de forma intuitiva y diaria, mientras que los inmigrantes digitales son adultos que crecieron en una era analógica. También critica la metáfora de Prensky por sugerir una división entre lo "digital" y "analógico" cuando en realidad se complementan, y señala que no es posible diferenciar claramente entre nativos y migrantes digitales debido a fact
Similar a Cuadro comparativo nativos digitales (20)
Cuadro comparativo nativos digitales
- 1. CUADRO COMPARATIVO Nativos Digitales Inmigrantes Digitales • Procesamiento paralelo: multitareas. • Procesamiento secuencial, monotarea. • Procesamiento e interacción rápidos. • Procesamiento e interacción lentos. • Acceso abierto: hipertexto. • Itinerario único: paso a paso (lineal). • Multimodalidad. • Prioridad de la lengua escrita. • Conexión en línea con la comunidad. • Trabajo individual, aislamiento. • Paquetes breves de información. • Textos extensos. • Aprendizaje con juego y diversión. • Aprendizaje con trabajo serio y pesado. Actualización mediante consulta física (libros, revistas, cursos). • Autoaprendizaje mediante tutoriales interactivos. Wendy Carolina Verdugo Argüello. Área de Lengua y Literatura Española