Tipos, enfoques, diseños, paradigmas y diseños de investigación. Realizado para el curso: Seminario de Investigación - Especialización en Educación, Cultura y Política de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Grupo: 60.

1. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Trabajo Colaborativo Grupo 60
Angella Vanessa Guerra
Carlos Alberto García Neira
Diego Fernando Jiménez
Javier Francisco Rubio
Raúl Iván Clavijo
Bogotá D.C. Febrero de 2020

2. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Debe ser objetiva y neutral. El objeto de estudio no
debe verse influenciado por el investigador El
investigador tiene que ser imparcial, y evitar interferir
en el proceso de forma que pueda alterarlo.
El investigador debe adentrarse en la situación de
estudio y hacer parte del ámbito. El investigador debe
comprender las subjetividades de la investigación y las
miradas de los actores que hacen parte de la situación
estudiada.
La investigación es deductiva. La investigación mediante este enfoque es
principalmente inductiva.
La investigación buscan que los resultados obtenidos por
ejemplo a partir de una muestra, puedan representar una
colectividad.
Busca predecir fenómenos y demostrar teorías.
Su objeto principal de estudio: “Fenómenos objetivos,
observables, susceptibles de medición y análisis
estadístico”. (Rodríguez, 2003, P.33)
El objetivo no es probar hipótesis sino crearlas durante
el proceso.
Los resultados no se resumen en números sino en
conclusiones que buscan explicar el fenómeno desde
dentro.
Su objetivo principal de estudio: Hechos subjetivos
relativos a la comprensión del significado de las
acciones humanas.
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Fuente: (Monje,2011) (Rodríguez,2003)

3. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUES DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Se inspira en el paradigma positivista. Se inspira en la hermenéutica, la fenomenología y el
interaccionismo simbólico.
Se basa en teorías aceptadas.
Se alinea con lo social, intentando comprender las dinámicas
humanas a través de la mirada de los sujetos que hacen parte
del objeto de estudio, de sus experiencias, opiniones,
emociones etc.
Establece un orden que debe seguirse para los procedimientos :
1. Establecer el objeto de estudio
2. Hacer una revisión bibliográfica sobre el tema
3. Construir el marco teórico sobre el cual se va a sustentar la
investigación
4. Construir una hipótesis
Busca probar esa hipótesis mediante la recolección y análisis de
datos representados en números y contrastados con la hipótesis
planteada para plantear conclusiones.
Este enfoque tiene una estructura flexible, por ejemplo puede
hacer la hipótesis antes durante o después del proceso
investigativo. A veces es necesario durante la investigación
volver a etapas iniciales ya que al entrar al ámbito a estudiar
se requieren de ajustes como cambio en la población de
estudio, o los instrumentos de recolección de datos, por
ejemplo.
Los planteamientos iniciales son flexibles, no siguen un
proceso definido y pueden cambiar durante la investigación.
Necesita medir el objeto de estudio (puede hacerlo a través de
frecuencias, magnitudes etc.)
La investigación tiene en cuenta datos subjetivos, como
experiencias o sensaciones frente a el objeto o situación de
estudio.

4. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
El enfoque mixto es un proceso que recoge, analiza y consolida datos cuantitativos y cualitativos, en
un mismo estudio.
Sus objetivos pueden ser planteados desde el enfoque cuantitativo, como otros relacionados con el
enfoque cualitativo de investigación.
Se desarrolla a partir de dos paradigmas distintos pero en la práctica se complementan.
El enfoque mixto permite:
 Lograr un perspectiva más amplia y profunda del fenómeno investigado
 Realizar indagaciones más dinámicas
 Producir gran variedad de datos gracias a la multiplicidad de observaciones
 Permitir una mejor exploración y explotación de los datos obtenidos
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
MIXTO
Fuente: (Pereira,2011)

5. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACION
EXPLORATORIA DESCRIPTIVA
ANALITICA O
INTERPRETATI
VA
COMPARATIVA EXPLICATIVA PREDICTIVA PROYECTIVA INTERACTIVA CONFIRMATORIA EVALUATIVA
OBJETIVO
Delimitar
un objeto de
estudio y
justificar
una
investigació
n de tipo
exploratoria
Generar
un
diagnósti
co inicial
del
objeto de
estudio y
abrir
paso a
más
investiga
ciones al
respecto
Relacion
ar el
objeto
de
estudio
con ejes
teóricos
Buscar
similitudes
y
diferencias
entre el
objeto de
estudio e
investigaci
ones o
teorías
similares
Brindar
como
resultado
nuevas
teorías
Generar
hipótesis
que
expliquen
ciertos
escenarios
y abrir
camino a
nuevas
investigaci
ones
Desarrollar
proyectos
capaces de
responder a
las
necesidades
expuestas
en
investigacio
nes previas
Modificar
situacione
s mediante
la
aplicación
de
proyectos
Verificar
las
hipótesis
propuestas
en la teoría
Evaluar los
resultados
de un
proyecto e
incita a un
estudio
exploratori
o cuando
los
objetivos
no son los
deseados
Fuente: (Hurtado, 2000)

6. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
CARACTERÍSTICAS
El objetivo
principal
“Explorar”,
descubrir cosas
nuevas al
acercarse a
situaciones
novedosas
El investigador
debe
involucrarse en
la situación a
investigar y a
partir de ahí
tener una visión
más amplia del
espectro de
investigación
El tema de
estudio debe ser
“EXPLORADO
”
El resultado
investigativo
debe terminar
con
interrogantes
que permitan
abrir nuevos
procesos de
investigación o
remitirse a
investigaciones
más
especializadas.
El objetivo
principal es
comprender las
características
que definen una
situación u
objeto de
estudio
Puede
comprender los
eventos del
estudio a partir
de una mirada
histórica
Su objetivo es
entablar
correlaciones que
permitan
comprender el
fenómeno
estudiado y sus
dinámicas internas
Busca llegar a un
conocimiento
profundo del
objeto de estudio
Busca poder ver
más allá de la
situación de
estudio.
Como su nombre
lo dice su objetivo
principal es
comparar, a través
de establecer
diferencias,
semejanzas y
puntos de
encuentro entre
situaciones, u
objetos de estudio
similares
Su objetivo es
comprender el
por qué y el
como que
explique el
“comportamient
o” del objeto de
estudio y a
partir de allí
llegar a
conclusiones
que le permitan
generar teorías o
nuevas hipótesis
Es usualmente usada
en el estudio de las
ciencias exactas, ya
que le permite al
investigador
anticiparse a los
resultados a partir
de los saberes
previos
Propone soluciones
a situaciones
encontradas en
investigaciones
previas
Realiza seguimiento
de la acción
El investigador
juega un rol
importante al
intervenir en el
proceso con el fin
de generar una
impacto mediante
la aplicación de
proyectos
previamente
diseñados
El objetivo de la
investigación es
volverse una
acción que le
permita al
investigador
intervenir
Busca entablar
relaciones dentro del
objeto de estudio para
un mejor control de
variables
Busca verificar
que los logros
de una
propuesta o
programa se
cumplan
Busca hacer un
reconocimiento
del proceso,
encontrando en
el fortalezas o
debilidades
EXPLORATORIA DESCRIPTIVA
ANALITICA O
INTERPRETATIVA
COMPARATIVA EXPLICATIVA PREDICTIVA PROYECTIVA INTERACTIVA CONFIRMATORIA EVALUATIVA
Fuente: (Hurtado, 2000)

7. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑOS METODOLÓGICOS EN LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO BIBLIOGRÁFICO DISEÑO DE CAMPO
Análisis documental.
Utilización de datos secundarios.
El investigador se debe asegurar que los
datos que maneje son confiables.
Los datos se recogen de una unidad
procesada en una biblioteca.
Prueba de hipótesis.
Utilización de datos primarios.
El investigador no puede obtener toda la
información o datos por esta vía.
Los datos se recogen directamente de la
realidad.
Fuente: (Tamayo,2003)

8. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE CAMPO
Diseño de
encuesta
Diseño
estadístico
Diseño de casos Diseño ex post
facto
Diseño
experimental
Diseño cuasi-
experimental
Exclusivo de las
Ciencias Sociales
Muestreo
Pregunta directa
a las personas
sobre conductas
especificas
Estudio
cuantitativo
Mediciones
Evaluación
numérica
Estudio
exhaustivo de
uno o muy pocos
objetos de
investigación.
Conocimiento de
forma amplia y
detallada.
El investigador
controla y regula
las condiciones
de la prueba.
El experimento
se realiza
después de los
hechos.
Se toman como
experiencias
reales y se
trabaja sobre
ellas como si
estuvieran bajo
nuestro control.
El investigador
no regula las
condiciones de
la prueba.
A través de un
experimento se
pretende llegar a
la causa de un
fenómeno.
Estudio de
manera rigurosa
Cuando se
estudia las
relaciones causa
– efecto.
Estudio de
manera no
rigurosa.
Fuente: (Tamayo,2003)

9. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

10. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

11. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Paradigmas en investigación y sus dimensiones
Dimensión
epistémica
Dimensión ética Dimensión
disciplinar
Dimensión
teórica
Dimensión
metodológica
Corresponde a
las diferentes
perspectivas
teóricas que
fundamentan el
conocimiento de
alguna ciencia,
desde las cuales
se puede abordar
una investigación.
Se refiere a todos
aquellos aspectos
morales y de
valores que se
deben tener en
cuenta en el
marco de una
investigación.
Tiene que ver con
los aspectos
propios y
características
particulares de
cada ciencia o
campo que se
investiga.
Se relaciona con
las diversas
teorías que
definen una
ciencia o campo
de estudio.
Concerniente a
los métodos que
se adecuan a los
objetos de
interés de la
teoría desde la
cual se abordará
la investigación.
Como se puede inferir del cuadro anterior, cada dimensión del paradigma lo conforman conceptos, valores,
métodos y técnicas que direccionan la actividad del investigador. (Hurtado, 2000).

12. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Paradigmas y características del conocimiento en la historia
Conocimiento Edad media Modernidad Postmodernidad Tercer milenio
Su condición Está hecho Se debe descubrir Se debe construir Es una metáfora
Su fuente Dios y la Biblia La experiencia y la
razón
Múltiples Múltiples
Su método Hermenéutica Cada paradigma
tiene su método y
técnica
Combinación de
métodos y técnicas
Sintagma de
métodos
Su validación Las autoridades Cada paradigma
tiene su criterio
Los criterios son
relativos
Los criterios son
complementarios
Su cobertura Dogmatismo: una
sola manera de
pensar
Pluralismo:
diversidad de
paradigmas
Eclecticismo: un
poco de cada
paradigma
Comprensión
sintagmática
Su flexibilidad Conocimiento
como revelación
Conocimiento
como producto y
punto de llegada
El conocimiento se
vuelve obsoleto
Conocimiento como
proceso y punto de
partida
Su explicación Dios Determinismo
causal
Incertidumbre y
probabilidad
Posibilidades
abiertas
Fuente: (Hurtado,2000)

13. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Paradigmas y características del conocimiento en la historia
Conocimiento Edad media Modernidad Postmodernidad Tercer milenio
Su dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistémica Visión sinérgica
Su énfasis En la teología En la ciencia En el escepticismo En lo holístico
Su paradigma El conocimiento no
cambia
El conocimiento se
acumula
El conocimiento
cambia por
sustitución de
paradigmas
El conocimiento
cambia por
sustitución de
sintagmas
Su tipo de
pensamiento
Binario y dualista Binario y dicotómico Binario y dialéctico Sintagmático
Su evolución No evoluciona Evoluciona como
acumulación
Evoluciona como
continuidad y
linealidad
Evolución como
discontinuidad
Fuente: (Hurtado,2000)

14. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Características de los modelos epistémicos
Modelo Disciplina de
origen
Método Origen del
conocimiento
Criterio de
validación
Objetivo Autores
Empirismo Ciencias
naturales
Generalización
inductiva
Experiencia Adecuación a la
experiencia
Describir la
realidad
Bacon, Locke
Racionalismo Filosofía Duda metódica,
descripción y
descarte
Razón Claridad y
distinción
Analizar Descartes
Positivismo Física
Ciencias
naturales
Hipotético
deductivo
Experiencia
planificada y
controlada
Rigurosidad del
método
Verificar
hipótesis de una
teoría
Comte
Materialismo Economía
Política
Análisis crítico
dialéctico
Principio de
contradicción
Explicar las
relaciones
sociales
Especificar los
procesos sociales
Marx
Pragmatismo
sociológico
Política Investigación
acción
participativa
Acción conjunta
investigador e
investigados
Generar cambios
concretos
Transformar a la
sociedad
Mao Tse Tung
Fals Borda
Estructuralismo Lingüística
Antropología
Análisis
estructural
En investigación
establecer
relaciones y
generar modelos
Congruencia
entre modelo y
contexto
estudiado
Interpretar la
realidad
Saussure
Levi Strauss
Pragmatismo Filosofía
Psicología
Investigación
acción
Acción del
investigador
La utilidad y
aplicabilidad del
conocimiento
Resolver
problemas
prácticos
Peirce
William James
Kurt Lewin
Fuente: (Hurtado, 2000)

15. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: (Hurtado, 2000)

16. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: (Hurtado, 2000)

17. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: (Hurtado, 2000)

18. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: (Hurtado, 2000)

19. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: (Hurtado, 2000)

20. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al
conocimiento.
Acevedo, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13.
Número 1, enero - junio 2014. Bogotá.
Acevedo, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión.
Acevedo, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes,
(48), 97-110.
Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación.
Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa.
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad
de Murcia. 1 y 2.
Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía didáctica y
módulo.

21. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionarnos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125.
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e
investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula.
Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado,
26(2),179-201.
Corredor, E. (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema.
Espinoza, E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32.
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y
sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244.
García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM.
Hernández, Y., y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU.

22. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón
Ediciones. Caracas.
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Universidad Surcolombiana. Huila.
Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia,
13(1), 75-84.
Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación.
Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y
estructura basada en siete preguntas.
Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17.
Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7),
23-40.
Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios
de redacción y check list para formular correctamente.

23. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Sampieri, R. (S.F). Metodología de la investigación. Sexta edición. México DF.
Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. Limusa. Grupo Noriega Editores.
UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU.
Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81.