Este documento compara las principales teorías del aprendizaje según cinco autores. Resume la teoría constructivista de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo, la teoría socio-constructivista de Vygotsky sobre el papel de la interacción social, el paradigma conductista centrado en estímulos y refuerzos, el aprendizaje significativo de Ausubel que involucra relacionar nueva información con conocimientos previos, y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Hablaremos sobre la teoría de Piaget sobre el aprendizaje, las etapas del desarrollo, los procesos de aprendizaje según Piaget. Los tipos de aprendizaje o tipos de conocimientos según Piaget
Hablaremos sobre la teoría de Piaget sobre el aprendizaje, las etapas del desarrollo, los procesos de aprendizaje según Piaget. Los tipos de aprendizaje o tipos de conocimientos según Piaget
El constructivismo teorias y exponentesDavid Mendoza
Para ver el texto y otros documentos de la investigación puede ingresar a la página web:
http://delconstructivismo.blogspot.com/
o buscar nuestro trabajo por el nombre;
"El constructivismo, teorias y exponentes"
en www.slideshare.net
y www.prezi.com
Proyecto de Investigacion realizado por postulantes al Doctorado en Ciencias de la Educación - CEPI - UMPR SFX - Chuquisaca - Bolivia.
Acá usted encontrará algunas pautas sobre las teorías y principales exponentes del Constructivismo.
Agradecemos su retroalimentación.
El constructivismo teorias y exponentesDavid Mendoza
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Proyecto de Investigacion realizado por postulantes al Doctorado en Ciencias de la Educación - CEPI - UMPR SFX - Chuquisaca - Bolivia.
Acá usted encontrará algunas pautas sobre las teorías y principales exponentes del Constructivismo.
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Definición de ira. Localización de la ira en el cerebro. Influencias del aprendizaje. Modificaciones y tolerancia. Trastornos comunes. Tratamiento a estas reacciones.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUTORES
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA – PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
MÓDULO: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (THT-0433)
SECCIÓN: ED01D0V 2018-1
AUTOR: NAMARYS DÍAZ HPS-171-00117V
DOCENTE: LCDA. HERMILA PASTORA LEAL SOTO
BARQUISIMETO, MARZO DE 2018
2. Paradigma cognitivo de Jean Piaget Aprendizaje socio-constructivista de
Vygotsky
Paradigma conductista, Pavlov, Thorndike,
Watson y Skinner
Aprendizaje significativo de Ausubel y
Novak
Aprendizaje por descubrimiento de
Brunner
Para Piaget el desarrollo cognitivo está basado en
un proceso de interacción entre los procesos
sensoriales y motrices del niño y el medio que le
rodea, incluso antes del desarrollo del lenguaje.
Su teoría constructivista postula que la capacidad
cognitiva y la inteligencia están ligadas al medio
social y físico y que los procesos que caracterizan la
evolución y adaptación de la psiquis humana son la
asimilación y la acomodación.
Describió 4 estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o
práctica: se da en el período de lactancia hasta
los dos años, antes del desarrollo del lenguaje y
el pensamiento. El niño usa sus sentidos y su
habilidad motriz para conocer lo que le rodea y
construir una comprensión de éste.
2. Estadio preoperatorio o preoperacional o de
inteligencia intuitiva: comprende desde los dos
a los 7 años, pueden usar símbolos para
representar conceptos, se vuelven curiosos y
preguntan para construir nuevos conocimientos.
3. Estadio de las operaciones concretas: entre 7 a
12 años de edad, inicia el uso de la lógica para
resolver operaciones concretas, también de los
sentimientos morales y sociales de cooperación.
4. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas: de los 12 años en adelante el puede
resolver problemas de varias variables, realizar
deducciones a partir del desarrollo previo.
Lev Vigotsky postula también una teoría
constructivista según la cual el desarrollo cognitivo
se origina de la interacción social, el aprendizaje se
facilita mediante los procesos de interacción, critica
a Piaget por no darle suficiente importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del niño.
Introdujo el concepto de “zona de desarrollo
próximo” que es la distancia entre en desarrollo
efectivo del individuo –lo que puede hacer solo- y lo
que potencialmente es capaz de hacer con la ayuda
de otros más capacitados apoyándole.
Considera el lenguaje como herramienta
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
la inteligencia y del proceso de internalización,
mediante el cual el individuo transforma fenómenos
sociales en psicológicos y construye sus propios
procesos mentales.
El conductismo es teoría cognitiva más antigua y
tradicional, según la cual un estímulo tiene una
respuesta asociada, que se puede reforzar mediante
una recompensa en caso de ser positiva para que
sea repetida y conduzca al aprendizaje.
Según el paradigma conductista el proceso de
aprendizaje no toma en cuenta las cualidades
individuales, todos los individuos son iguales y
tienen un papel pasivo en el proceso y lo que se
modifica para conseguir la respuesta esperada es el
contenido o el estímulo externo, el aprendizaje solo
ocurre cuando la respuesta es apreciable puede ser
medida o cuantificada, si no hay respuesta
apreciable no se considera que haya aprendizaje.
El conductismo no contempla la interacción del
individuo con otros o con otro grupo, esto es
irrelevante en el proceso de aprendizaje. Concibe el
aprendizaje como algo mecánico y se centra en el
ordenamiento de la información en unidades de
estudio, el diseño de actividades que requieren de
una respuesta cuantificable y la planificación del
refuerzo.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual
un individuo construye un nuevo conocimiento a
partir de la combinación de experiencias anteriores
con información nueva.
Para Ausubel las características principales del
aprendizaje significativo son: No arbitrariedad y
sustantividad. La no arbitrariedad consiste en que
la nueva información se relaciona únicamente con
conocimientos relevantes y específicos que el
individuo ya posee y que sirven de “anclaje” a los
nuevos. La sustantividad implica que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva del individuo es
la sustancia del nuevo conocimiento, lo importante
de este y no su descripción literal.
La teoría de Novak agrega al aprendizaje
significativo que construir un significado nuevo
incluye pensar, sentir y actuar, y propone la
estructura de los mapas conceptuales para
representar como desde un origen se van
incorporando ramas que constituyen los nuevos
conocimientos que se relacionan con el
conocimiento original.
Para Brunner, los valores y las necesidades son los
que determinan las percepciones de un individuo.
En el aprendizaje por descubrimiento el individuo
descubre las relaciones entre conceptos y él mismo
construye una propuesta nueva basada en este
descubrimiento.
Postula 3 modelos mentales de representación
precepción-realidad:
1. Representación actuante: ocurre en los
primeros años del individuo (la misma fase
senso- motriz de Piaget) las cosas son
representadas mediante la acción inmediata del
sujeto (acción vs experiencia externa).
2. Representación icónica: las cosas son
representadas mediante un esquema o imagen
no arbitrario que es independiente de la acción.
3. Representación simbólica: las cosas son
representadas mediante un símbolo que puede
ser arbitrario, como el lenguaje, que puede ser
usado para describir las cosas y las acciones o
relaciones entre éstas.
Para Bunner la instrucción debe tomar en cuenta:
- La predisposición del sujeto hacia el aprendizaje
- Un conjunto estructurado de la mejor forma para
que sea interiorizado por el sujeto
- Una secuencia efectiva del material
- La naturaleza de los premios y castigos asociados
a la adquisición del aprendizaje
