Para ver el texto y otros documentos de la investigación puede ingresar a la página web:
http://delconstructivismo.blogspot.com/
o buscar nuestro trabajo por el nombre;
"El constructivismo, teorias y exponentes"
en www.slideshare.net
y www.prezi.com
Proyecto de Investigacion realizado por postulantes al Doctorado en Ciencias de la Educación - CEPI - UMPR SFX - Chuquisaca - Bolivia.
Acá usted encontrará algunas pautas sobre las teorías y principales exponentes del Constructivismo.
Agradecemos su retroalimentación.
Constructivismo: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
Constructivismo: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
Una nueva escuela, uno modelo dónde se considera que el alumno, por sí mismo, construye su conocimiento y el profesor es solo un guía o facilitador de estos aprendizajes.
En este módulo vas a encontrar información relacionada con el enfoque Constructivista en la educación. Presentamos las ventajas de utilizar este enfoque por el maestro y cómo el mismo puede ayudar al estudiante en su aprendizaje para lograr sus objetivos y su desarrollo integral.
"La característica más esencial de la psicología cognitiva es que recupera los
procesos mentales. El paso de la psicología conductista a la psicología cognitiva se
consuma con el Procesamiento de la Información. Dentro del marco de la Psicología de
la Educación, este nuevo enfoque no satisface plenamente: ya que no llega a
desprenderse de los principios mecanicistas y asociacionistas. El Constructivismo
se aparta de estos principios. El alumno se convierte en protagonista del aprendizaje,
construyendo activamente los contenidos, relacionando la nueva información con la
que tiene en su memoria, y el profesor facilita y promueve el aprendizaje."
El Constructivismo es una teoría sobre el aprendizaje que se base en que el estudiante va desarrollando sus esquemas mentales (cognitivos, valóricos, emocionales, y operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.
Una nueva escuela, uno modelo dónde se considera que el alumno, por sí mismo, construye su conocimiento y el profesor es solo un guía o facilitador de estos aprendizajes.
En este módulo vas a encontrar información relacionada con el enfoque Constructivista en la educación. Presentamos las ventajas de utilizar este enfoque por el maestro y cómo el mismo puede ayudar al estudiante en su aprendizaje para lograr sus objetivos y su desarrollo integral.
"La característica más esencial de la psicología cognitiva es que recupera los
procesos mentales. El paso de la psicología conductista a la psicología cognitiva se
consuma con el Procesamiento de la Información. Dentro del marco de la Psicología de
la Educación, este nuevo enfoque no satisface plenamente: ya que no llega a
desprenderse de los principios mecanicistas y asociacionistas. El Constructivismo
se aparta de estos principios. El alumno se convierte en protagonista del aprendizaje,
construyendo activamente los contenidos, relacionando la nueva información con la
que tiene en su memoria, y el profesor facilita y promueve el aprendizaje."
El Constructivismo es una teoría sobre el aprendizaje que se base en que el estudiante va desarrollando sus esquemas mentales (cognitivos, valóricos, emocionales, y operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.
EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE, ESCENARIO FUNDAMENTAL DE LAS COMPETENCIAS IN...Ricardo Vivas
La formulación de un modelo pedagógico que sea apropiado a las exigencias de los diferentes entornos y que proporcione una armonía con el desarrollo profesional, humano, social y cultural, se erige en un objetivo de investigación para las distintas Instituciones que imparten Educación Superior actualmente.
El modelo pedagógico debe centrarse en el desarrollo y no en el aprendizaje, y debe asumir la educación como un proceso en el cual tanto docentes como estudiantes cumplen papeles esenciales pero diferenciados.
Mapa conceptual tecnologia aplicada a la educacin y gestion de la informacion3David Mendoza
describe dentro de un proceso de educacion por competencias, el contenido y planificacion de una asignatura con el uso y aplicacion de la tecnologia y la gestion de la informacion.
Tecnologia aplicada a la educacion y gestion de la informacion ejemplo 1 inte...David Mendoza
El contenido es sobre el uso de la tecnologia en la educacion y gestion de la informacion dentro de un modelo educativo por competencias dentro de la educacion superior.
El constructivismo teorias y exponentesDavid Mendoza
Para ver el texto y otros documentos de la investigación puede ingresar a la página web:
http://delconstructivismo.blogspot.com/
o buscar nuestro trabajo por el nombre;
"El constructivismo, teorias y exponentes"
en www.slideshare.net
y www.prezi.com
Proyecto de Investigacion realizado por postulantes al Doctorado en Ciencias de la Educación - CEPI - UMPR SFX - Chuquisaca - Bolivia.
Acá usted encontrará algunas pautas sobre las teorías y principales exponentes del Constructivismo.
Agradecemos su retroalimentación.
Andrea Guzman, Luis Alberto Torrez y Gonzalo Ortiz, presentan: Biblioteca Virtual + Citas + Referencias + Enlaces, Descriptores y Metadatas para la UPFP UAGRM
Andrea Guzman, Luis Alberto Torrez y Gonzalo Ortiz, presentan: Biblioteca Virtual + Citas + Referencias + Enlaces, Descriptores y Metadatas para la UPFP UAGRM
Este proyecto fue presentado para la Maestria en Educacion Superior Tecnologica de la Universidad Autonoma Gabriel Rene Moreno, Santa Cruz, Bolivia. preparado por Lic. Juan Reinaldo Velasco, Lic. Ruth Leticia Ruiz, Ing. Carmen Morales.
Medios tecnológicos en educación superiorDavid Mendoza
Este proyecto fue presentado por estudiantes de la Maestria en Educacion Superior Tecnologica de la Universidad Autonoma Gabriel Rene Moreno, Santa Cruz, Bolivia. Tiene como finalidad la creación de un módulo referido a la educacion superior tecnologica. preparado por los ingenieros: David Enrique Mendoza Gutierrez, Selene Selma Coimbra Rendon, Sandra Nabila Sossa Villaroel
Medios tecnológicos en educación superiorDavid Mendoza
Este proyecto fue presentado por estudiantes de la Maestria en Educacion Superior Tecnologica de la Universidad Autonoma Gabriel Rene Moreno, Santa Cruz, Bolivia. Tiene como finalidad la creación de un módulo referido a la educacion superior tecnologica. preparado por los ingenieros: David Enrique Mendoza Gutierrez, Selene Selma Coimbra Rendon, Sandra Nabila Sossa Villaroel
Proyecto Administracion y Legislacion EducativaDavid Mendoza
Proyecto para la creacion del modulo de administracion y legislacion educativa para la educacion superior dentro de la unidad de postgrado dela facultad politecnica de la universidad autonoma gabriel rene moreno
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
El constructivismo teorias y exponentes
1. 1
TEORÍA BÁSICA DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
Esta teoría toca aspectos cognitivos, sociales del comportamiento,
además de afectivos.
Es aquí donde los educandos se convierten en constructores de su propio
conocimiento sobre los esquemas que posee y/o aprendizajes previos.
En cuanto al aula desde esta teoría, debe darse inicio al
desarrollo de una relación afectuosa y de igualdad con el
niño, respetando su autonomía.
Es indispensable animar al niño a que sea independiente y
curioso, desarrollar en los mismos la iniciativa al perseguir
sus intereses, desarrollar la confianza en su capacidad de
resolver las cosas por sí mismos, competir con sus miedos y
ansiedades.
El constructivismo recoge planteamientos relativos a la forma en que
aprenden los niños, en los cuales se considera que el aprendizaje es un
proceso complejo, de carácter social y socializador, que es un proceso
fundamentalmente activo donde el alumno no sólo produce
conocimientos, sino desarrolla sentimientos, actitudes, valores que se
producen básicamente por la acción del propio alumno en interacción con
el medio.
Las experiencias activas, son las que generan nuevos aprendizajes en la calle, en el hogar,
entre amigos, con los medios de comunicación y en la escuela.
En esta última, el aprendizaje se produce de manera intencionada y sistemática con la
mediación del profesor. El docente interviene como guía y apoyo para ayudar al educando
en este proceso, orientándolo para aprender por sí mismo y aprender a aprender.
Hablar del constructivismo, conlleva al estudio de las teorías primigenias y esenciales,
sin desconocer que él ha sido, es y será influenciado por una gama
de teorías psicológicas y pedagógicas, toda vez que el
constructivismo se sigue construyendo con ideas y realizaciones.
Es por ello que enfocaremos la atención en la Teoría
Psicogenética de Jean Piaget, La teoría Culturalísta de Lev
Vigotsky y la Teoría del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel.
2. 2
Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Se ocupa de conocer las formas y modos como el niño, al
desarrollarse, aprende y en eso construye conocimientos. Es por
ello que el constructivismo es considerado como la teoría
psicopedagógica del conocimiento y el aprendizaje infantil, que
tiene sus principios en el desarrollo del ciclo vital de la especie
humana.
Según Piaget, el desarrollo intelectual no se puede separar de lo
afectivo, puesto que la adquisición de una habilidad o destreza
cualquiera, conlleva al desarrollo de aspectos cognitivos, motrices
y emocionales.
El desarrollo para Piaget es entendido como construcción continua, que invita a una
modificación interna con cambios cualitativos y cuantitativos.
El desarrollo integra dos procesos:
crecimiento y maduración de las funciones del
organismo o sea la capacidad de actuar sobre
el medio que distingue dos aspectos en el
desarrollo intelectual del niño:
A. El aspecto psicosocial.
B. El desarrollo espontaneo o psicológico.
Para Piaget, el proceso psicológico de las nociones que aparecen en el niño, como
transitividad, proporción, reversibilidad, lateralidad, conservación, temporalidad y espacio,
etc., corresponden al proceso de madurez psíquica y mental.
De este modo el psicólogo suizo Piaget ha desarrollado una concepción sobre el
pensamiento, como un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del
sujeto con su medio físico y social.
En éste enfoque la fuente de construcción del
pensamiento son las acciones (efectivas o mentales)
del niño sobre su medio y las interacciones con
objetos, acontecimientos y personas.
Esto quiere decir que los seres humanos avanzamos por etapas de
desarrollo de la inteligencia:
1. Etapa sensorio motriz (0-2)
2. Etapa preoperacional o simbólica representativa (2-7)
3. Etapa de operaciones concretas (7-12)
3. 3
4. Etapa de operaciones formales (12-16..)
Por estas peculiaridades el constructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagogía centrada en el alumno.
b) Una pedagogía diferenciada.
Psicología culturalista de Lev Vigotsky
El hombre nace en una cultura determinada y vive en ella estableciendo
una relación con otras personas en un medio ambiente social, cultural
y natural, que le va a demandar determinadas conductas.
Para esta teoría se establece una relación entre el objeto y
conocimiento en el niño, en el cual surgen dos
mediadores: el lenguaje, considerado como un mediador
cultural y el otro es el docente u otra persona quien va a
situar al educando.
Zona de Desarrollo Real
El desarrollo real está definido por la
capacidad de resolución de problemas de
manera autónoma e independiente.
Zona de Desarrollo Potencial
El desarrollo potencial está definido por la
capacidad de resolución de problemas, sólo
con ayuda de otros (padres, niños,
docentes, otros y entorno).
La distancia entre ellos es la zona de
desarrollo próximo.
Zona de desarrollo Próximo
La ZDP, es el espacio de interculturalidad
en el cual usamos lo que el niño sabe y de
ahí lo vamos introduciendo a nuevos
códigos en un trabajo compartido; es por
ello que vigotsky considera que los
procesos cognitivos son producto de la vida
4. 4
social.
Teoría del Aprendizaje Significativo
de David Ausubel
El Aprendizaje significativo, es aquel que conduce a
la creación de estructuras de conocimiento, mediante
la relación de la nueva información y las ideas del
estudiante marcando una diferenciación entre el
aprendizaje y la enseñanza.
El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior, aun en el caso, de que el docente
acuda a una exposición, esta no es significativa si sus conceptos no
encajan en los conceptos previos de los educandos.
El docente frente al aprendizaje significativo, debe ayudar al
educando a descubrir qué contenidos son significativos o
importantes para él, porqué le son útiles y funcionales, para
hacer efectiva una actividad interna cognitiva y también externa
o conductual que deben ser
complementados y reforzados con la
metodología que se trabaja en la escuela.
Cada estudiante necesita construir el significado de aprendizaje en forma
activa, venciendo conflictos cognitivos: el aprendizaje significativo por
lo tanto es intercultural, es un fenómeno social, activo, situado,
cooperativo y por lo tanto, un proceso interno activo y personal.
Un aprendizaje significativo fortalece el aprendizaje de tres maneras:
a) Proporcionando un significado adicional
b) Reduciendo el olvido
c) Haciéndolo más recuperable
Bibliografías y enlaces
Cavero Perez, Mavilo, Teorias y Aplicaciones Básicas del Constructivismo Pedagógico, Edit. San Marcos, 1996,
Peru.
Investigación realizada por:
Amparo Rocha Elizabeth Avila Nancy Quiroga
Shirley Plaza David Mendoza Lizeth Perez
Ilse Franco Ma.del Carmen Caballero
Página web, blog y foro de discusión Video
http://delconstructivismo.blogspot.com http://youtu.be/WAgCSRpf7eg