El constructivismo pedagógico enfatiza que los educandos son constructores de su propio conocimiento a través de experiencias activas y de interacción con su entorno, donde el docente actúa como guía. Se exploran teorías clave como la psicogenética de Piaget, que destaca la relación entre el desarrollo cognitivo y afectivo, y la perspectiva culturalista de Vygotsky, que resalta la importancia del contexto social y mediadores en el aprendizaje. Además, el aprendizaje significativo de Ausubel resalta la relación entre nueva información y conocimientos previos del estudiante, subrayando la necesidad de una enseñanza que considere la actividad interna del aprendiente.

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TEORÍA BÁSICA DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
Esta teoría toca aspectos cognitivos, sociales del comportamiento,
además de afectivos.
Es aquí donde los educandos se convierten en constructores de su propio
conocimiento sobre los esquemas que posee y/o aprendizajes previos.
En cuanto al aula desde esta teoría, debe darse inicio al
desarrollo de una relación afectuosa y de igualdad con el
niño, respetando su autonomía.
Es indispensable animar al niño a que sea independiente y
curioso, desarrollar en los mismos la iniciativa al perseguir
sus intereses, desarrollar la confianza en su capacidad de
resolver las cosas por sí mismos, competir con sus miedos y
ansiedades.
El constructivismo recoge planteamientos relativos a la forma en que
aprenden los niños, en los cuales se considera que el aprendizaje es un
proceso complejo, de carácter social y socializador, que es un proceso
fundamentalmente activo donde el alumno no sólo produce
conocimientos, sino desarrolla sentimientos, actitudes, valores que se
producen básicamente por la acción del propio alumno en interacción con
el medio.
Las experiencias activas, son las que generan nuevos aprendizajes en la calle, en el hogar,
entre amigos, con los medios de comunicación y en la escuela.
En esta última, el aprendizaje se produce de manera intencionada y sistemática con la
mediación del profesor. El docente interviene como guía y apoyo para ayudar al educando
en este proceso, orientándolo para aprender por sí mismo y aprender a aprender.
Hablar del constructivismo, conlleva al estudio de las teorías primigenias y esenciales,
sin desconocer que él ha sido, es y será influenciado por una gama
de teorías psicológicas y pedagógicas, toda vez que el
constructivismo se sigue construyendo con ideas y realizaciones.
Es por ello que enfocaremos la atención en la Teoría
Psicogenética de Jean Piaget, La teoría Culturalísta de Lev
Vigotsky y la Teoría del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel.

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Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Se ocupa de conocer las formas y modos como el niño, al
desarrollarse, aprende y en eso construye conocimientos. Es por
ello que el constructivismo es considerado como la teoría
psicopedagógica del conocimiento y el aprendizaje infantil, que
tiene sus principios en el desarrollo del ciclo vital de la especie
humana.
Según Piaget, el desarrollo intelectual no se puede separar de lo
afectivo, puesto que la adquisición de una habilidad o destreza
cualquiera, conlleva al desarrollo de aspectos cognitivos, motrices
y emocionales.
El desarrollo para Piaget es entendido como construcción continua, que invita a una
modificación interna con cambios cualitativos y cuantitativos.
El desarrollo integra dos procesos:
crecimiento y maduración de las funciones del
organismo o sea la capacidad de actuar sobre
el medio que distingue dos aspectos en el
desarrollo intelectual del niño:
A. El aspecto psicosocial.
B. El desarrollo espontaneo o psicológico.
Para Piaget, el proceso psicológico de las nociones que aparecen en el niño, como
transitividad, proporción, reversibilidad, lateralidad, conservación, temporalidad y espacio,
etc., corresponden al proceso de madurez psíquica y mental.
De este modo el psicólogo suizo Piaget ha desarrollado una concepción sobre el
pensamiento, como un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del
sujeto con su medio físico y social.
En éste enfoque la fuente de construcción del
pensamiento son las acciones (efectivas o mentales)
del niño sobre su medio y las interacciones con
objetos, acontecimientos y personas.
Esto quiere decir que los seres humanos avanzamos por etapas de
desarrollo de la inteligencia:
1. Etapa sensorio motriz (0-2)
2. Etapa preoperacional o simbólica representativa (2-7)
3. Etapa de operaciones concretas (7-12)

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4. Etapa de operaciones formales (12-16..)
Por estas peculiaridades el constructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagogía centrada en el alumno.
b) Una pedagogía diferenciada.
Psicología culturalista de Lev Vigotsky
El hombre nace en una cultura determinada y vive en ella estableciendo
una relación con otras personas en un medio ambiente social, cultural
y natural, que le va a demandar determinadas conductas.
Para esta teoría se establece una relación entre el objeto y
conocimiento en el niño, en el cual surgen dos
mediadores: el lenguaje, considerado como un mediador
cultural y el otro es el docente u otra persona quien va a
situar al educando.
Zona de Desarrollo Real
El desarrollo real está definido por la
capacidad de resolución de problemas de
manera autónoma e independiente.
Zona de Desarrollo Potencial
El desarrollo potencial está definido por la
capacidad de resolución de problemas, sólo
con ayuda de otros (padres, niños,
docentes, otros y entorno).
La distancia entre ellos es la zona de
desarrollo próximo.
Zona de desarrollo Próximo
La ZDP, es el espacio de interculturalidad
en el cual usamos lo que el niño sabe y de
ahí lo vamos introduciendo a nuevos
códigos en un trabajo compartido; es por
ello que vigotsky considera que los
procesos cognitivos son producto de la vida

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social.
Teoría del Aprendizaje Significativo
de David Ausubel
El Aprendizaje significativo, es aquel que conduce a
la creación de estructuras de conocimiento, mediante
la relación de la nueva información y las ideas del
estudiante marcando una diferenciación entre el
aprendizaje y la enseñanza.
El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior, aun en el caso, de que el docente
acuda a una exposición, esta no es significativa si sus conceptos no
encajan en los conceptos previos de los educandos.
El docente frente al aprendizaje significativo, debe ayudar al
educando a descubrir qué contenidos son significativos o
importantes para él, porqué le son útiles y funcionales, para
hacer efectiva una actividad interna cognitiva y también externa
o conductual que deben ser
complementados y reforzados con la
metodología que se trabaja en la escuela.
Cada estudiante necesita construir el significado de aprendizaje en forma
activa, venciendo conflictos cognitivos: el aprendizaje significativo por
lo tanto es intercultural, es un fenómeno social, activo, situado,
cooperativo y por lo tanto, un proceso interno activo y personal.
Un aprendizaje significativo fortalece el aprendizaje de tres maneras:
a) Proporcionando un significado adicional
b) Reduciendo el olvido
c) Haciéndolo más recuperable
Bibliografías y enlaces
Cavero Perez, Mavilo, Teorias y Aplicaciones Básicas del Constructivismo Pedagógico, Edit. San Marcos, 1996,
Peru.
Investigación realizada por:
Amparo Rocha Elizabeth Avila Nancy Quiroga
Shirley Plaza David Mendoza Lizeth Perez
Ilse Franco Ma.del Carmen Caballero
Página web, blog y foro de discusión Video
http://delconstructivismo.blogspot.com http://youtu.be/WAgCSRpf7eg