Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo teorías asociacionistas/conductistas como las de Pavlov, Thorndike y Skinner, y teorías mediacionales/cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva de Piaget y Vigotsky, y la teoría del procesamiento de información. Explica las diferencias entre estas teorías, particularmente en su tratamiento de variables internas versus externas en el aprendizaje.

1. Fundamentos Psicológicos y
Cultura del Sujeto que Aprende
I
Trabajo PrácticoN° 1
KLEMENS, Gabriela
ProfesoraCynthiaRodríguez

2. Fundamentos Psicológicos y Cultura del Sujeto que Aprende I 2015
Profesora: Cynthia Rodríguez
KLEMENS, Gabriela|ISFD Sagrado Corazón
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Trabajo Práctico N° 1
Teorías del Aprendizaje
1. “Nadie pone en duda que toda intervención educativa requiere apoyarse en el
conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan
la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos procesos educativos1
.”
Las diferentes Teorías del Aprendizaje posibilitan comprender de qué manera se
construye el conocimiento, es decir, cómo aprenden los sujetos, ya que describen y
explican este proceso. Conocerlas permitirá descubrir la manera en que nuestros
alumnos aprenden y cuáles son las mejores condiciones que lo permiten, para
facilitar y mejorar las situaciones de aprendizaje.
2. Si bien la psicología como ciencia nace en el siglo XIX, los problemas que enfrenta
ya se analizaban y discutían en la Antigua Grecia. Platón postulaba que las ideas,
los conocimientos, estaban dentro del sujeto desde su nacimiento. Conocer
entonces era “proyectar, sacar las ideas innatas. Esta idea de Platón será luego
retomada por la filosofía occidental enarbolando la bandera del pensamiento
racionalista e idealista con Descartes y Kant a la cabeza.2”. Aristóteles, en cambio,
sostenía la teoría de la tabla rasa, en la que el sujeto nacía sin ningún tipo de
conocimiento, pero que lo lograba a partir de la asociación de imágenes y cosas
que se hallaban en el mismo espacio y tiempo. Este postulado sería retomado por
los teóricos del conductismo en el siglo XIX, que “toman como unidad de análisis la
conducta” para comprender al sujeto a partir de hechos observables, y que
“tuvieron un papel hegemónico en el campo de la psicología del aprendizaje hasta
1958 – 1960 cuando algunos teóricos comienzan a advertir de sus límites e
incongruencias.3”
3. Los dos grandes bloques que mencionan Sacristán y Pérez Gómez, en referencia a
las Teorías del Aprendizaje, son las Teorías Asociacionistas o de
Condicionamiento y las Teorías Mediacionales.
1 Sacristán y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza,pág. 34. Ed. Morata. 1994
2 Rafaghelli,M.Teorías del Aprendizaje: conductistas y cognitivistas.Apuntes internos de la cátedra ,PÁG. 4. UADER
3 Rafaghelli,M.Teorías del Aprendizaje: conductistas y cognitivistas.Apuntes internos de la cátedra,pág. 5. UADER

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Teorías Asociacionistas o de Condicionamiento
 Condicionamiento instrumental u Operante: Hull, Thorndike, Skinner.
 Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
En general, estas teorías consideran el aprendizaje como una acción mecánica de
estímulo – respuesta determinada por las diferentes variables externas, observables. Las
variables internas no son tomadas a consideración. El objeto de estudio es la conducta
observable del sujeto. Estas teorías tienen como base el paradigma positivista, utilizando
para entender e investigar el método científico propio de las ciencias naturales: se
observan, son objetivas, se pueden repetir, están sujetas a leyes, son predecibles.
Bajo esta mirada “la educación se convierte en una simple tecnología para
programar refuerzos en el momento oportuno”4
y con la cual, mediante la aplicación de
las técnicas correctas, se logrará conseguir los objetivos propuestos.
Teorías Mediacionales
 Teorías del Aprendizaje Social: Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
 Teorías Cognitivas:
 Teoría de la Gestalt y Psicología Fenomenológica:
Kofka, Kohler. Wertheimer, Maslow, Rogers.
 Psicología Genético-Cognitiva: Piaget, Bruner,
Ausubel, Inhelder
 Psicología Genético-Dialéctica: Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon
 La Teoría del Procesamiento de Información: Gagne,
Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.
Teoría de la Gestalt.
Los representantes de esta teoría consideran que la conducta es una totalidad
organizada: la comprensión parcelada y fraccionada de la realidad deforma y distorsiona
la significación del conjunto. Consideran al aprendizaje como un proceso mediante el cual
4 Sacristán y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza,pág. 37. Ed. Morata. 1994

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se da significado a las situaciones en que se encuentra el individuo y que por debajo de
las manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y
de búsqueda intencional de objetivos y metas. La mente configura, a través de ciertas
leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o
de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra
experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre
los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría
llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental.
Psicología genético-cognitiva
Piaget descubrió la relación existente entre la estructura interna del organismo y la
mediación de los procesos de aprendizaje, de ahí que consideró que lo verdaderamente
urgente es estudiar su estructura, su génesis, su funcionamiento. Este teórico consideró
que el aprendizaje como adquisición no hereditario, en el intercambio con el medio, que
las estructura iniciales condicionan el aprendizaje y que las estructura cognitivas son los
mecanismos reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio. Ausubel es el
creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo5, una teoría que ha tenido una gran
trascendencia en la enseñanza y en la educación. Es una teoría de aprendizaje que
centra la atención en el alumno. Aprendizaje significativo, su constructo esencial,
constituye una pieza clave
para comprender el
constructivismo moderno.
Distingue dos dimensiones: de
significatividad lógica
(coherencia en la estructura
interna del material) y de
significatividad psicológica
(que el sujeto tenga la
estructura cognitiva para
5
Sacristány PérezGómez.Comprenderytransformarlaenseñanza,pág.47: Modelode Aprendizaje
Significativode Ausubel.Ed.Morata. 1994

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procesar el material): “Las características del sujeto que aprende aquí son relevantes. En
verdad interesa a los cognitivistas conocer las características del sujeto como también las
del objeto por conocer”6
Psicología genética-dialéctica.
Para los representantes de esta psicología la actividad psíquica constituye una
función del cerebro y un reflejo del mundo exterior, porque la propia actividad cerebral es
una actividad refleja condicionada por la acción de dicho mundo. El aprendizaje genético
dialéctico afirma que el desarrollo humano se expresa en términos sociales, porque la
inteligencia se desarrolla por herramientas psicológicas que el niño encuentra en su
entorno, con lo que es el lenguaje la herramienta fundamental del desarrollo intelectual
dado que el desarrollo consiste en interiorizar instrumentos culturales, como el mismo
lenguaje, que inicialmente no nos pertenece sino que nos es impuesto, porque es
pertenencia del grupo social en el que crecemos. “Será necesario, pues, para comprender
cualquier fenómeno de aprendizaje, determinar el nivel de desarrollo alcanzado en función
de las experiencias previas. Ello implica considerar el grado de complejidad alcanzado por
las estructuras funcionales del cerebro. Ahora bien, y es ésta una de las aportaciones más
significativas de Vigotsky (1973), desde la perspectiva didáctica, el nivel de desarrollo
alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.”7
Procesamiento de información8
Esta teoría integra
aportaciones del modelo conductista,
con fundamentos en las teorías
cognitivas, ya que toman en cuenta
las estructuras internas de los
sujetos. Los representantes de esta
teoría consideran que el procesamiento de la información comienza con los proceso de
6 Rafaghelli,M.Teorías del Aprendizaje: conductistas y cognitivistas.Apuntes internos de la cátedra,PÁG. 10.UADER
7 Sacristán y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza,pág. 50. Ed. Morata. 1994
8 Sacristán y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza,pág. 54, Modelo de procesamiento de
información deMahoney (1974).Ed. Morata. 1994

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selección de estímulos que tienen lugar en el registro sensitivo en virtud de los
mecanismos de atención. Una vez seleccionada la información, se codifica y se almacena
por breves periodos de tiempo en la memoria a corto plazo y que también aquí existen
unos mecanismos que determinan el modo de almacenamiento, así pues los
componentes internos de los procesos de aprendizaje constituyen un sistema cognitivo
organizado de tal manera que tanto las características de las instancias estructuradas
como los mecanismos de los procesos de control se generan y se transforman en virtud
de su propio funcionamiento la procesar la información en los intercambios con el medio.
4. “La crítica más rigurosa al conductismo se alza contra las posiciones
epistemológicas que sustentan estas teorías y contra sus aplicaciones prácticas en
el campo de la enseñanza y de la modificación de conducta. Es en estos aspectos
cuando el condicionamiento se presenta como teoría explicativa y normativa,
cuando manifiesta toda su radical debilidad. Sus posiciones teóricas carecen de
consistencia epistemológica.”9 Limitaron su campo de estudio al reducir el
aprendizaje a un simple intercambio entre el estímulo externo y la respuesta del
sujeto, ya que en su teoría de caja negra solo pueden estudiar lo observable. Las
condiciones socio-afectivas, las disposiciones psíquicas o la cultura no son tenidas
en cuenta, así como la influencia de los demás (por ejemplo, docentes o familia) en
el aprendizaje del sujeto. Las respuestas son producto de diversos procesos
mentales que no son tenidos en cuenta por las teorías conductistas. De esta
manera, simplifican el proceso de aprendizaje reduciéndolo a “una cuestión de
asociación entre lo que se quiere conseguir y la comprobación de su
consecución”10
9 Sacristán y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza,pág. 38. Ed. Morata. 1994
10 Rafaghelli,M.Teorías del Aprendizaje: conductistas y cognitivistas.Apuntes internos de la cátedra,PÁG. 15.UADER