Este cuestionario de selección múltiple busca indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica dentro de instituciones educativas interesadas en integrar las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas educativas. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular, reuniones de profesores, diseño de tareas y adquisición de recursos relacionados con las TIC.
El objetivo de este cuestionario es indagar un poco sobre la conformación de las comunidades de practicas que existen en las instituciones educativas y la aplicabilidad de las TIC.
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Esta presentación se realiza : Aprendizaje en tiempos de pandemia, temas para el grado 5 de básica , trata el universo, el sistema solar, la relación peso, masa gravedad. La tierra capas de la tierra, movimientos de la tierra, efecto invernadero y cambio climático. Tiene ejercicios para establecer la relación masa con el peso y con la gravedad.
Temas para grado 4 de básica: Aprendizaje en tiempos de pandemia, desde la virtualidad. Fuerza. Movimiento en los cuerpos, relacion fuerza movimiento, Maquinas simples y compuestas. Trabajo. Palancas e grandes inventos de la humanidad.
Aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia.
Objetivo de aprendizaje:
1. Describir las propiedades de la materia y las magnitudes que las caracterizan.
2. Distinguir los tres estados de la materia y sus características.
3. Comprender los procesos de cambios de estado y su relación con la teoría cinética.
4. Reconocer los cambios de estado y su reversibilidad
5. Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso del agua.
Desempeños esperados
1. Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.
2. Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros.
3. Explica cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la distancia en este proceso
Aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia. Objetivos de aprendizaje.
1. Analizar el principio de funcionamiento y la utilidad de máquinas simples y compuestas en la vida cotidiana.
2. Identifica y explica algunas maquinas simples y reconoce la función que realizan.
3. Identifica, reconoce y describe la importancia de algunos inventos y sus aplicaciones tecnológicas.
Desempeños de aprendizaje esperados
1. Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un gran movimiento).
2. Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple para generar movimiento.
3. Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza
Aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia. Objetivos 1. Identificar los principales elementos del sistema solar y establece relaciones de tamaño, movimiento y posición.
2. Distinguir los movimientos de rotación y de traslación orbital.
3. Ilustrar por qué la Luna siempre muestra la misma cara hacia la Tierra.
4. Compara el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
5. Describe las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
6. Relaciona el movimiento de traslación con los cambios climáticos.
Desempeños esperados
1. Relaciona los movimientos de la tierra y la luna con la formación de fenómenos como las mareas
2. Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día, relacionándolas con el movimiento aparente del Sol en el cielo.
3. Explica cómo se producen el día y la noche y las estaciones
P2 naturales - actividad #1 - juan sebastian hernandez rodriguez 4-1Maria Arana
Cuento. Este cuento retoma todas las temáticas de la guia de ciencias naturales del grado 4 de primaria de la I.E. Inem de Cali, sede fray domingo de las casas.
Aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia, esta guía contiene un resumen sobre los estados , cambios fisicos y quimicos de la materia, energía formas fuentes y transformaciones de la energía.
Guia de aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia, Contiene temática sobre el universo, la relación masa peso, y reflexiones sobre el cuidado del medio ambiente.
Guia : Aprendizaje con sentido en tiempos de pandemia. Contiene tematicas sobre recursos naturales, energía , fuentes , formas y transformación de la energía.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.
Mi casa un laboratorio de física: Como a través de una clase de movimiento y fuerza, podemos convertir la casa en un laboratorio de física. Donde el conocimiento científico lo podemos poner en practica en cosas tan sencillas como es ayudar a mama en los quehaceres del hogar.
Guia de aprendizaje grado 4 junio 1 a julio 17Maria Arana
Esta guía contiene el desarrollo de competencias científicas para grado 4 de básica. Para el tiempo comprendido entre el 4 de junio al 17 de julio de 2020.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. A continuación se encuentra un cuestionario de selección múltiple, en
el cual se pueden escoger varias opciones de respuesta y tiene como
propósito que los profesores indaguen la configuración de posibles
comunidades de práctica, al interior de sus Instituciones Educativas,
interesadas en la integración de TIC en las prácticas Educativas.
1. Normalmente en su Institución Educativa (IE), los procesos de
planeación y desarrollo curricular alrededor de la integración de
TIC a las prácticas educativas los realiza:
a) Algunos jefes de área o departamento o algún directivo.
b) Los profesores especializados del área de Tecnología e
Informática.
c) No existe planeación colectiva, que tenga como propósito
pensar la integración de TIC, cada profesor realiza lo propio de
manera individual.
xd) Existe un equipo institucional conformado por directivos y
profesores de varias áreas,grados y/o Sedes enel cual se debate
y organizan procesos de integración de TIC.
2. Los profesoresde su IE tienen la posibilidad de reunirse para:
a) Intercambiar materiales, experiencias y textos alrededor de
alguna temática particular relacionada con la integración de TIC.
2. xb) Para realizar procesos de planeación, seguimiento y
evaluación al currículo.
c) Documentar experiencias de enseñanza y compartirlas con sus
colegas con el fin de que las experiencias evolucionen.
d) Nunca nos reunimos con el fin de abordar alguna reflexión
respecto a la integración de TIC.
3.El principal referente para realizar la planeación de clases en las
cuales se propone la integración de TIC son:
a) Los libros de texto y los cuadernos de planeación de los
maestros de años anteriores.
b) Los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competenciadelárea.
xc) La experiencia de los profesores, los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia del área.
d) No se realiza planeación.
4. Para el diseño de tareas, situaciones y/o actividades que se le
proponena los estudiantes en clase, los profesores de su IE:
a) Cada uno lo hace individualmente porque la IE no abre
espacios para que podamos reunirnos.
b) Generalmente no diseñamos tareas y/o actividades, nos
guiamos por las que plantean los libros de texto.
3. xc) Intentamos reunirnos para diseñar algunas tareas y/o
actividades, utilizamos libros de texto, recortes, fotocopias,
cuadernos de los niños, etc.
d) Una o varias personas especializadas diseñanunas “guías” que
los otros profesoresaplicamos en nuestras clases.
5. Cuando en su IE pretenden adquirir materiales, dispositivos o
recursos para apoyar la integración de TIC:
Xa) La selecciónde los materiales la realizan los directivos.
b) Tienen en cuenta la opinión de los profesores para la compra
de los materiales.
c) Nunca se compran materiales con esta finalidad, la IE no tiene
presupuesto para ello.
d) Las posibles compras se realizan teniendo en consideraciónlos
planteamientos de las áreas, sus necesidadesy expectativas.
6. De la siguiente lista, seleccione los elementos que en su IE se
considerarían un recurso pedagógico:
Xa) Manipulativos como el tangram, geoplano, regletas de
coussinare, bloques lógicos, regla, y otros.
xb) Los libros de texto, el tablero, marcadores, cuadernos y
lápices.
4. xc) Los dispositivos tecnológicos (tabletas, computadores, otros)
con conexión a internet.
xd) Experiencias de aula documentadas y socializadas.
7. ¿Cómo evolucionan las tareas y/o actividades que los profesores
desarrollan en clase para promoverla integración de TIC?
a) No me doy cuenta, casi no me entero del trabajo de mis
compañeros.
xb) La compartimos conlos profesores delárea o del grado.
c) Latengo en cuenta para una próxima ocasión,intento mejorarla,
pero lo hago solo(a).
d) Las tareas que planteamos las retomamos de los libros de texto,
generalmente no nos preocupamos porcambiarlas o modificarlas.
8. ¿Su IE ha dispuesto algún tipo de espacio para discutir aspectos
relacionados con las experiencias de los profesores en la
integración de TIC?
a) No tenemos ese espacio porque no hemos visto la necesidad
de construirlo.
b) No tenemos tiempo, estamos recargados de trabajo en otros
proyectos.
5. xc) Hemos intentado abrir el espacio de reunirnos, pero no es
constante.
d) Tenemos un espacio institucional en el cual nos reunimos para
conversar sobre nuestras experiencias.
Es importante tener en cuenta que al implementar la actividad
relacionada con la CoP, se pondrán en evidencia algunos aspectos
registrados en el planificador de proyectos.