Cuestionario

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
Curso 2015-2016
Trabajo individual de evaluación continua
CUESTIONARIOS PARA E.S.O.
Trabajo realizado por JAIME MESSÍA DE LA CERDA ÁLVAREZ
Profesor: AGUSTÍN CIUDAD GONZÁLEZ
Asignatura: Diseño y desarrollo curricular de Geografía, Historia e Historia del Arte II: metodología
y recursos.

2º ESO
1) Teniendo en cuenta las siguientes imágenes:
Justa de caballeros Un juglar
Una romería en la aldea Escribanos
1. explica la actividad que supone cada una e indica a que sector social está orientado.
2. ¿por qué sus practicantes las ejercían? ¿qué valores, ideas y mentalidades recogen?
3. argumenta si existe o no relación entre profesión, ocio y estratificación social.
2) Imagina que eres la persona de cada uno de los siguientes casos, y cuenta como sería tu vida. Para ello
apóyate en los conceptos que se adjuntan.
Una mujer del Tercer Estamento-hogar, convento, matrimonio, educación.
Un mudéjar-religión, campesinado y artesanía, servidumbre, convivencia.
El quinto hijo de un noble pobre-privilegios, hereditariedad, vasallaje.
¿Qué es la movilidad social? ¿Cómo se refleja en estos casos en el Orden Estamental?

3) Lee el siguiente texto y resume sus ideas principales; luego observa las dos imágenes, y compáralas con
el texto. ¿Qué intencionalidad tienen dichas imágenes? ¿Se corresponden con el mensaje que quiere
transmitir el texto? Justifícalo.
El orden eclesiástico no compone sino un solo cuerpo. En cambio la sociedad está dividida en tres órdenes. Aparte
del ya citado,la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo,que no se rigen porla misma ley.
Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que
a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de
desgraciados no posee nada de sufrimiento. Provisiones y vestidos son suministradas por todos ellos, pues los
hombres libres no pueden valerse sin ellos. Así pues la ciudad de Dios que es tenida como una, en realidad es triple.
Unos rezan, otros luchan y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y no sufrirían una separación. Los servicios
de cada uno de estos órdenes permiten los trabajos de los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás.
Mientras esta ley ha estado en vigor el mundo ha estado en paz.
Pero ahora, las leyes se debilitan y todo desaparece. Cambian las costumbres de los hombres y cambia también la
división de la sociedad.
4) Basándote en el siguiente esquema de los habitantes en la ciudad medieval, realiza una reflexión personal
lo más amplia posible sobre una comparación de las características de sus sectores sociales (y el modelo de
sociedad estamental) respecto de nuestra actual sociedad urbana, centrándote especialmente en sus
diferencias y semejanzas.
COMPETENCIAS:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencias sociales y cívicas.
-Conciencia y expresiones culturales.

3ºESO
1) Realiza una reflexión sobre el siguiente tema:
En el continente africano, prácticamente, no existe un proceso industrial. Sin embargo, es un continente
muy rico en materias primas. ¿Por qué motivos, entonces, no hay industrias que den lugar a un desarrollo
de la región?
2) Imagina que trabajas para el Ministerio de Industria del gobierno español y tienes que llevar a la práctica
los siguientes siete objetivos. Completa esta tabla escribiendo un ejemplo que se puede llevar a la realidad
de cada uno de los objetivos a conseguir:
Claves del Desarrollo Sostenible Ejemplos
1. Busca la manera de que la actividad económica mantenga o
mejore el medio ambiente
2. Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida
de todos, no sólo de unos pocos
3. Usa los recursos eficientemente.
4. Promueve el reciclaje, la reutilización y la reducción en el
consumo (las denominadas "3 R")
5. Implanta y utiliza las tecnologías limpias.
6. Restaura los ecosistemas dañados o deteriorados.
7. Promueve la autosuficiencia.

3) Realización de un debate energético. El objetivo del debate es presentar y discutir los diferentes puntos de
vista sobre las fuentes de energía más apropiadas en la región. Para ello:
Se forma un grupo de 5 alumnos representantes del Gobierno; otros 5 serán representantes de una
organización ecologista. El resto de alumnos se dividen en cuatro grupos, y cada uno que debe adquirir
previamente información de la web sobre cada una de las cuatro fuentes de energía (eólica, geotérmica,
hidráulica y solar).
Cada uno de los grupos tendrá un cometido:
-Cada uno de estos grupos debe convencer al Gobierno y a los ciudadanos que es necesario invertir
en la fuente de energía elegida, es decir, deben defenderla como la más idónea en el debate.
-La organización ecologista tiene que presentar hechos que apoyen la tarea de sustituir las fuentes de
energía convencionales a favor de las renovables.
-Los representantes del Gobierno, por otra parte, tienen que decidir adoptar una estrategia realista y
estable de energía.
Después de la presentación, los representantes del Gobierno y de la organización ecologista pueden realizar
turno de preguntas. Por último, pide a estos representantes que voten la idea que es más apropiada e n la
región.
COMPETENCIAS:
- Aprender a aprender.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
-Competencia digital.

4º ESO
1) Analiza el contenido de los siguientes textos:¿Sus planteamientos han sido complementarios para el
fenómeno histórico que abordan? ¿Podrías explicar otros factores que contribuyeron a dicho fenómeno?
“La política comercial es hija de la industrialización (...) El consumo de Europa está saturado: es
imprescindible descubrir nuevos filones de consumidores en otras partes del mundo. (...)La política colonial
es una expresión internacional de las leyes de la competencia”.
J. Ferry. Tonkin et la mére patrie, 1890.
"Estaba ayer en el East End y asistí a una reunión de parados. Escuché fuertes discusiones. No se oía más
que un grito: "pan, pan". Cuando regresé a mi casa me sentí todavía más convencido de la importancia del
imperialismo (...). Para salvar a los cuarenta millones de habitantes del Reino Unido de una mortífera
guerra civil, nosotros, los colonizadores, debemos conquistar nuevas tierras para instalar en ellas el
excedente de nuestra población y encontrar nuevas salidas a los productos de nuestras fábricas."
Sir Cecil Rhodes. Carta al periodista Stead. 1895.
"Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: es el lado humanitario y civilizador de la cuestión.
Es preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho con respecto a las
razas inferiores porque existe un deber para con ellas. Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las
razas"
Discurso de Jules Ferry ante la Cámara, París. 1885.
2) Imagina que eres un individuo de una comunidad indígena colonizada por los europeos tras la
Conferencia de Berlín en 1885. Valora de qué modo te involucrarías para mejorar vuestra situación. Para
ello apóyate en las opciones que se adjuntan. Justifica tus prioridades por su importancia, y las posibilidades
de conseguir realizarlos.
-Resistencia militar.
-Fomentar la industrialización en tu colonia.
-Negociar unas divisiones territoriales justas.
-Preservar la cultura y religión de tu comunidad.
-Contribuir al fortalecimiento de los lazos y mezcla de poblaciones.

3) Atendiendo al siguiente esquema:
-Explica en cuáles de estos aspectos y procesos influyeron, de forma directa o indirecta, el
imperialismo y el colonialismo. Indica también con cuáles no están relacionados en absoluto.
-¿Quiénes fueron los opositores al Imperialismo durante esta época? Busca información sobre un
personaje conocido y cita sus ideas más importantes.
4) Observa ambas imágenes. ¿Te resultan convincentes? Realiza una reflexión personal lo más amplia
posible de una comparación de las consecuencias del modelo colonial decimonónico, y la situación actual de
África, empleando diferentes tipos de fuentes, especialmente noticias de internet.
COMPETENCIAS:
-Conciencia y expresiones culturales.

1ºESO
1) Escribe una reflexión, respecto a las siguientes preguntas:
-¿Cuál es la importancia de poder ubicar puntos en el planeta por medio de coordenadas geográficas?
-Los primeros habitantes de la Tierra aún no ideaban un sistema de ubicación como la red de
coordenadas geográficas, ¿de qué modo creen que determinaban dónde estaban y hacia dónde ir?
-Aprender a ubicar puntos por medio de coordenadas geográficas, ¿facilita la lectura de mapas y
planisferios?
-¿Para qué otras cosas se podrían utilizar las coordenadas geográficas, además de ubicar un punto en
el planeta? Explican un ejemplo.
2) A partir de datos sobre coordenadas geográficas y mediante Google Earth debes encontrar el elemento
característico georreferenciado con estos datos. Para ello debes ayudarte del dato numérico que aparece en la
parte inferior de la pantalla, así como el visor de Google Earth que se deberá activar a partir de la opción del
menú ‘VIEW/GRID’. Concretamente se dan el siguiente listado de coordenadas:
Pirámides egipcias – Lat 29.975939, Long 31.130404
La Meca – Lat 21.423123, Long 39.826716
Everest – Lat. 27.591647, Long. 86.552729
Torre Eiffel – Lat 48.858550, Long. 2.294542
La Sagrada Familia – Lat. 41.403737, Long. 2.173555
Isla de Pascua - Lat. -27.11266944, Long -109.3469139
Posteriormente, a partir de esos datos, realiza capturas de pantalla progresivamente más cercanas de cada
lugar y pegadas ordenadamente en un documento.
COMPETENCIAS:
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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