Este documento presenta el plan anual de estudios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el quinto año básico de 2013. Incluye el horario semanal de clases, distribución de objetivos de aprendizaje por unidades temáticas, y ejes temáticos, habilidades y actitudes a desarrollar. El plan contempla 148 horas de clases anuales divididas en cuatro unidades que abarcan contenidos de historia, geografía y formación ciudadana.
Este documento presenta un resumen de la evaluación de la cobertura curricular de historia, geografía y ciencias sociales para 5° básico en dos semestres. Detalla los objetivos de aprendizaje para cada asignatura y el número de veces que fueron enseñados por mes, así como el porcentaje total de cobertura curricular logrado.
El plan anual 2015 de Ciencias Sociales tiene como objetivo potenciar las prácticas de enseñanza mediante tecnologías. Los objetivos específicos son crear recursos educativos digitales y profundizar el trabajo colaborativo. Las metas incluyen crear propuestas didácticas de forma colaborativa y contemplar diversas realidades en la creación de recursos. Se presenta la jerarquización de contenidos a trabajar por disciplina y concepto para cada nivel escolar a lo largo del año.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para décimo año de básica. Incluye información sobre el área, tiempo, objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías de evaluación y unidades de planificación. El plan se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los procesos históricos, geográficos, políticos y socioeconómicos de América Latina y el mundo a través del siglo XX.
Este documento presenta la estructura curricular del área de Estudios Sociales. Describe la importancia de enseñar esta área, sus objetivos educativos, los ejes de aprendizaje y las macrodestrezas. Además, detalla los temas que se abordarán en cada grado desde 4to a 10mo, organizados en bloques curriculares, y especifica los objetivos educativos para cada año. Finalmente, presenta el perfil de salida esperado para los estudiantes al completar la Educación General Básica.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para noveno año de básica. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, el tiempo asignado, los contenidos organizados en unidades y las estrategias metodológicas. El plan se enfoca en temas como la conquista y colonización de América, los cambios en el mundo durante los siglos XVII-XVIII como la Ilustración y las revoluciones, y la herencia de las sociedades coloniales en América Latina.
El documento presenta el plan de estudios anual para el área de Ciencias Naturales en el décimo año de educación general básica. El plan describe los objetivos generales y específicos relacionados con la clasificación de seres vivos, ciclos de nutrientes, impacto humano en el medio ambiente, y reproducción humana. Además, detalla la carga horaria, unidades temáticas, y métodos de enseñanza y evaluación a utilizarse durante el año lectivo.
Este documento presenta el plan de estudios anual para la asignatura de Ciencias Naturales para noveno año de educación general básica. El plan describe 10 objetivos de aprendizaje que cubren temas como los niveles de organización de los seres vivos, la reproducción celular y sexual, los ecosistemas, y las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. El plan también incluye 5 unidades temáticas de 6 semanas cada una, con objetivos, contenidos, habilidades, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación.
El documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre la época aborigen en Ecuador para el quinto grado. La unidad contiene seis destrezas con criterios de desempeño que serán desarrolladas a través de varias actividades y estrategias metodológicas durante 18 semanas. Las destrezas se enfocan en analizar el origen de los primeros pobladores, la organización de las sociedades agrícolas, los señoríos étnicos, la dominación incaica y la guerra civil que llevó a la
Este documento presenta un resumen de la evaluación de la cobertura curricular de historia, geografía y ciencias sociales para 5° básico en dos semestres. Detalla los objetivos de aprendizaje para cada asignatura y el número de veces que fueron enseñados por mes, así como el porcentaje total de cobertura curricular logrado.
El plan anual 2015 de Ciencias Sociales tiene como objetivo potenciar las prácticas de enseñanza mediante tecnologías. Los objetivos específicos son crear recursos educativos digitales y profundizar el trabajo colaborativo. Las metas incluyen crear propuestas didácticas de forma colaborativa y contemplar diversas realidades en la creación de recursos. Se presenta la jerarquización de contenidos a trabajar por disciplina y concepto para cada nivel escolar a lo largo del año.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para décimo año de básica. Incluye información sobre el área, tiempo, objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías de evaluación y unidades de planificación. El plan se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los procesos históricos, geográficos, políticos y socioeconómicos de América Latina y el mundo a través del siglo XX.
Este documento presenta la estructura curricular del área de Estudios Sociales. Describe la importancia de enseñar esta área, sus objetivos educativos, los ejes de aprendizaje y las macrodestrezas. Además, detalla los temas que se abordarán en cada grado desde 4to a 10mo, organizados en bloques curriculares, y especifica los objetivos educativos para cada año. Finalmente, presenta el perfil de salida esperado para los estudiantes al completar la Educación General Básica.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para noveno año de básica. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, el tiempo asignado, los contenidos organizados en unidades y las estrategias metodológicas. El plan se enfoca en temas como la conquista y colonización de América, los cambios en el mundo durante los siglos XVII-XVIII como la Ilustración y las revoluciones, y la herencia de las sociedades coloniales en América Latina.
El documento presenta el plan de estudios anual para el área de Ciencias Naturales en el décimo año de educación general básica. El plan describe los objetivos generales y específicos relacionados con la clasificación de seres vivos, ciclos de nutrientes, impacto humano en el medio ambiente, y reproducción humana. Además, detalla la carga horaria, unidades temáticas, y métodos de enseñanza y evaluación a utilizarse durante el año lectivo.
Este documento presenta el plan de estudios anual para la asignatura de Ciencias Naturales para noveno año de educación general básica. El plan describe 10 objetivos de aprendizaje que cubren temas como los niveles de organización de los seres vivos, la reproducción celular y sexual, los ecosistemas, y las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. El plan también incluye 5 unidades temáticas de 6 semanas cada una, con objetivos, contenidos, habilidades, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación.
El documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre la época aborigen en Ecuador para el quinto grado. La unidad contiene seis destrezas con criterios de desempeño que serán desarrolladas a través de varias actividades y estrategias metodológicas durante 18 semanas. Las destrezas se enfocan en analizar el origen de los primeros pobladores, la organización de las sociedades agrícolas, los señoríos étnicos, la dominación incaica y la guerra civil que llevó a la
Este documento presenta el proyecto anual de Ciencias Sociales para 2° año en un colegio técnico. Incluye la fundamentación, marco teórico, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, metodología, recursos y cronograma. El proyecto busca desarrollar un enfoque interdisciplinario e histórico para comprender las sociedades americanas y sus procesos de cambio a través del tiempo, considerando su complejidad.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el octavo año de Estudios Sociales. La unidad se centra en los orígenes de la humanidad y los grandes imperios antiguos. Incluye 10 destrezas con criterios de desempeño que serán desarrolladas, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El plan busca que los estudiantes comprendan conceptos como la historia, el trabajo, la agricultura, la es
Este documento presenta el plan anual de estudios para el nivel 4° básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la Fundación Belén Educa para el año 2014. El plan contiene 5 unidades de aprendizaje, con un total de 102 horas distribuidas en 34 semanas. Las unidades abarcan temas como formación ciudadana, identidad cultural, geografía de América, adaptación al medio y recursos naturales, y las civilizaciones maya, azteca e inca.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para el quinto grado en el año 2014 en la Institución Educativa "Nuestra Señora del Rosario" en Cajabamba, Perú. La programación incluye cuatro unidades didácticas que cubren eventos históricos del siglo XX en el mundo, Perú y América, así como valores y competencias que los estudiantes desarrollarán.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia en la escuela secundaria. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y aspectos a evaluar organizados en torno a cuatro bloques temáticos que cubren desde principios del siglo XVI hasta principios del siglo XVIII. El bloque analiza temas como la difusión del humanismo, la organización de monarquías, los avances científicos y tecnológicos, y las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas resultantes
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España. La secuencia incluye actividades como elaborar una línea de tiempo de eventos relevantes, ubicar áreas culturales en mapas, y analizar los cambios sociales y políticos resultantes de la conquista española. El objetivo es que los estudiantes comprendan esta historia y valoren la diversidad cultural.
La unidad didáctica se centra en la civilización azteca y busca que los estudiantes conozcan sus aspectos fundamentales. La unidad consta de 12 horas y abordará la ubicación geográfica, organización política, ciudad de Tenochtitlán, agricultura, religión, organización social y vida cotidiana de los aztecas. Se evaluará el conocimiento de los estudiantes mediante indicadores como la ubicación de los aztecas en mapas y líneas de tiempo, y la descripción de aspectos culturales, políticos y económicos de
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la Prehistoria para alumnos de 4o de Primaria. La unidad abarca desde el 1 al 16 de marzo y cubre objetivos, competencias, contenidos, metodología, recursos, estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación. El tema central es dar a conocer las diferentes etapas de la Prehistoria a través de actividades prácticas y el uso de recursos digitales.
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres clases para la enseñanza de Ciencias Sociales en 3er grado. La secuencia utiliza mapas para enseñar sobre los espacios geográficos a diferentes escalas, incluyendo el planeta, continentes, países, provincias y ciudades. Las actividades guían a los estudiantes para que descubran donde se encuentra una "persona misteriosa" siguiendo pistas en los mapas de la Tierra, América del Sur, Argentina y la provincia y ciudad de Córdoba.
Programación del departamento. 2009 201 definitivo 1joseluisvacceos
Este documento presenta la programación del departamento de geografía e historia para el curso 2009-2010. Incluye los objetivos y contenidos de las asignaturas de geografía e historia de 1o a 4o de la ESO y de 1o y 2o de bachillerato. Los objetivos se centran en que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre geografía, historia y ciencias sociales para comprender el mundo, valorar la diversidad cultural y desarrollar un pensamiento crítico. La programación detalla los contenidos que se abordarán en
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para segundo año de educación básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos, los contenidos, destrezas y estrategias metodológicas a desarrollar en dos unidades sobre la familia, la escuela y la comunidad durante el año lectivo. El plan busca que los estudiantes reconozcan la importancia de estas instituciones sociales en su desarrollo personal e identidad cultural.
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 horas sobre la civilización inca para estudiantes de 4to básico. La unidad busca que los
estudiantes conozcan aspectos clave de la organización política, social y económica de los incas, así como elementos continuos de su cultura en
sociedades actuales. Los objetivos de aprendizaje incluyen describir la civilización inca y analizar comparaciones con las civilizaciones maya,
azteca e inca. La unidad evaluará el logro de los objetivos a través de indicadores
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Sociales para sexto grado en una institución educativa en Colombia. El plan contiene cuatro unidades que cubren temas como generalidades geográficas, el surgimiento de las civilizaciones antiguas, los grupos indígenas americanos y Colombia y su identidad. Cada unidad incluye estándares, desempeños, indicadores, competencias y contenidos específicos. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen competencias de pensamiento social, político y comunicativo.
Este documento presenta la planeación de secuencias didácticas para el segundo grado de la Telesecundaria Federalizada Cuauhtémoc para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye 9 secuencias para la asignatura de Historia 1 que abordan temas como el nacionalismo, la unificación de Italia y Alemania, los imperios y colonias, y el fin de la Primera Guerra Mundial. También presenta una secuencia para Formación Cívica sobre la resolución pacífica de conflictos.
Planificacion unidad didactica[1] los aztecas original[1]Sergio Q. Duran
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la civilización azteca para estudiantes de 4o básico. La unidad busca que los estudiantes conozcan aspectos fundamentales de los aztecas como su ubicación geográfica, organización política, ciudad de Tenochtitlán, agricultura, religión y vida cotidiana. La unidad se desarrollará a lo largo de 12 horas e incluirá actividades para describir la civilización azteca, identificar su geografía y agricultura, y comparar su cultura y organización con aspectos actual
Plan segundo bachillerato historia y ciencias sociales 2013 2014Francisca Moreira
Este documento presenta el plan didáctico anual de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el segundo año de bachillerato en la Unidad Educativa "José Ramón Zambrano Bravo" en Ecuador. El plan contiene 6 bloques curriculares que abarcan temas como el poblamiento inicial del territorio ecuatoriano, las sociedades aborígenes, la conquista española, y los cambios geopolíticos mundiales desde 1970. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodoló
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencias Sociales del cuarto año de secundaria. Incluye información sobre la institución educativa, los objetivos y capacidades que los estudiantes desarrollarán, la organización de unidades didácticas por trimestre, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, y bibliografía de referencia.
El documento presenta el plan anual de la asignatura de Historia, Geografía y Economía para 5° año de secundaria. Contiene 7 secciones que detallan la información del colegio y docente, la situación contextual, la fundamentación del área, la calendarización, la organización de unidades didácticas, la evaluación y la bibliografía. El plan comprende 8 unidades distribuidas en 4 bimestres que abarcan temas históricos y geográficos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la Prehistoria dirigida a alumnos de 4o de Primaria. La unidad incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la Prehistoria en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Lengua Castellana. También describe la metodología, evaluación, recursos y actividades planificadas como una visita a un museo.
Reglamentode evaluacion y promocion escolar 2011manueloyarzun
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar para el año 2011 de la Escuela Rural Cumbre del Barro de Peñol. Establece las responsabilidades del profesor encargado, los principios evaluativos, los conceptos y tipos de evaluación a emplear, la importancia de las evaluaciones y el tipo y cantidad de notas que se usarán. El reglamento busca guiar el proceso de evaluación de los estudiantes de acuerdo a la normativa nacional en una escuela rural de 5 alumnos.
Professionelle zusammenarbeit jenseits herkömmlicher grenzentwago AG
Thomas Jajeh hat in seiner Präsentation über die Herausforderungen bei einer internationalen Zusammenarbeit referiert. Mit Praxisbeispielen ging er auf die kulturellen Unterschiede ein und erklärte die unterschiedlichen Kommunikationsmittel, durch die die internationale Zusammenarbeit erleichtert wird.
Este documento presenta el proyecto anual de Ciencias Sociales para 2° año en un colegio técnico. Incluye la fundamentación, marco teórico, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, metodología, recursos y cronograma. El proyecto busca desarrollar un enfoque interdisciplinario e histórico para comprender las sociedades americanas y sus procesos de cambio a través del tiempo, considerando su complejidad.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el octavo año de Estudios Sociales. La unidad se centra en los orígenes de la humanidad y los grandes imperios antiguos. Incluye 10 destrezas con criterios de desempeño que serán desarrolladas, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El plan busca que los estudiantes comprendan conceptos como la historia, el trabajo, la agricultura, la es
Este documento presenta el plan anual de estudios para el nivel 4° básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la Fundación Belén Educa para el año 2014. El plan contiene 5 unidades de aprendizaje, con un total de 102 horas distribuidas en 34 semanas. Las unidades abarcan temas como formación ciudadana, identidad cultural, geografía de América, adaptación al medio y recursos naturales, y las civilizaciones maya, azteca e inca.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para el quinto grado en el año 2014 en la Institución Educativa "Nuestra Señora del Rosario" en Cajabamba, Perú. La programación incluye cuatro unidades didácticas que cubren eventos históricos del siglo XX en el mundo, Perú y América, así como valores y competencias que los estudiantes desarrollarán.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia en la escuela secundaria. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y aspectos a evaluar organizados en torno a cuatro bloques temáticos que cubren desde principios del siglo XVI hasta principios del siglo XVIII. El bloque analiza temas como la difusión del humanismo, la organización de monarquías, los avances científicos y tecnológicos, y las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas resultantes
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España. La secuencia incluye actividades como elaborar una línea de tiempo de eventos relevantes, ubicar áreas culturales en mapas, y analizar los cambios sociales y políticos resultantes de la conquista española. El objetivo es que los estudiantes comprendan esta historia y valoren la diversidad cultural.
La unidad didáctica se centra en la civilización azteca y busca que los estudiantes conozcan sus aspectos fundamentales. La unidad consta de 12 horas y abordará la ubicación geográfica, organización política, ciudad de Tenochtitlán, agricultura, religión, organización social y vida cotidiana de los aztecas. Se evaluará el conocimiento de los estudiantes mediante indicadores como la ubicación de los aztecas en mapas y líneas de tiempo, y la descripción de aspectos culturales, políticos y económicos de
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la Prehistoria para alumnos de 4o de Primaria. La unidad abarca desde el 1 al 16 de marzo y cubre objetivos, competencias, contenidos, metodología, recursos, estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación. El tema central es dar a conocer las diferentes etapas de la Prehistoria a través de actividades prácticas y el uso de recursos digitales.
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres clases para la enseñanza de Ciencias Sociales en 3er grado. La secuencia utiliza mapas para enseñar sobre los espacios geográficos a diferentes escalas, incluyendo el planeta, continentes, países, provincias y ciudades. Las actividades guían a los estudiantes para que descubran donde se encuentra una "persona misteriosa" siguiendo pistas en los mapas de la Tierra, América del Sur, Argentina y la provincia y ciudad de Córdoba.
Programación del departamento. 2009 201 definitivo 1joseluisvacceos
Este documento presenta la programación del departamento de geografía e historia para el curso 2009-2010. Incluye los objetivos y contenidos de las asignaturas de geografía e historia de 1o a 4o de la ESO y de 1o y 2o de bachillerato. Los objetivos se centran en que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre geografía, historia y ciencias sociales para comprender el mundo, valorar la diversidad cultural y desarrollar un pensamiento crítico. La programación detalla los contenidos que se abordarán en
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para segundo año de educación básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos, los contenidos, destrezas y estrategias metodológicas a desarrollar en dos unidades sobre la familia, la escuela y la comunidad durante el año lectivo. El plan busca que los estudiantes reconozcan la importancia de estas instituciones sociales en su desarrollo personal e identidad cultural.
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 horas sobre la civilización inca para estudiantes de 4to básico. La unidad busca que los
estudiantes conozcan aspectos clave de la organización política, social y económica de los incas, así como elementos continuos de su cultura en
sociedades actuales. Los objetivos de aprendizaje incluyen describir la civilización inca y analizar comparaciones con las civilizaciones maya,
azteca e inca. La unidad evaluará el logro de los objetivos a través de indicadores
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Sociales para sexto grado en una institución educativa en Colombia. El plan contiene cuatro unidades que cubren temas como generalidades geográficas, el surgimiento de las civilizaciones antiguas, los grupos indígenas americanos y Colombia y su identidad. Cada unidad incluye estándares, desempeños, indicadores, competencias y contenidos específicos. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen competencias de pensamiento social, político y comunicativo.
Este documento presenta la planeación de secuencias didácticas para el segundo grado de la Telesecundaria Federalizada Cuauhtémoc para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye 9 secuencias para la asignatura de Historia 1 que abordan temas como el nacionalismo, la unificación de Italia y Alemania, los imperios y colonias, y el fin de la Primera Guerra Mundial. También presenta una secuencia para Formación Cívica sobre la resolución pacífica de conflictos.
Planificacion unidad didactica[1] los aztecas original[1]Sergio Q. Duran
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la civilización azteca para estudiantes de 4o básico. La unidad busca que los estudiantes conozcan aspectos fundamentales de los aztecas como su ubicación geográfica, organización política, ciudad de Tenochtitlán, agricultura, religión y vida cotidiana. La unidad se desarrollará a lo largo de 12 horas e incluirá actividades para describir la civilización azteca, identificar su geografía y agricultura, y comparar su cultura y organización con aspectos actual
Plan segundo bachillerato historia y ciencias sociales 2013 2014Francisca Moreira
Este documento presenta el plan didáctico anual de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el segundo año de bachillerato en la Unidad Educativa "José Ramón Zambrano Bravo" en Ecuador. El plan contiene 6 bloques curriculares que abarcan temas como el poblamiento inicial del territorio ecuatoriano, las sociedades aborígenes, la conquista española, y los cambios geopolíticos mundiales desde 1970. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodoló
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencias Sociales del cuarto año de secundaria. Incluye información sobre la institución educativa, los objetivos y capacidades que los estudiantes desarrollarán, la organización de unidades didácticas por trimestre, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, y bibliografía de referencia.
El documento presenta el plan anual de la asignatura de Historia, Geografía y Economía para 5° año de secundaria. Contiene 7 secciones que detallan la información del colegio y docente, la situación contextual, la fundamentación del área, la calendarización, la organización de unidades didácticas, la evaluación y la bibliografía. El plan comprende 8 unidades distribuidas en 4 bimestres que abarcan temas históricos y geográficos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la Prehistoria dirigida a alumnos de 4o de Primaria. La unidad incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la Prehistoria en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Lengua Castellana. También describe la metodología, evaluación, recursos y actividades planificadas como una visita a un museo.
Reglamentode evaluacion y promocion escolar 2011manueloyarzun
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar para el año 2011 de la Escuela Rural Cumbre del Barro de Peñol. Establece las responsabilidades del profesor encargado, los principios evaluativos, los conceptos y tipos de evaluación a emplear, la importancia de las evaluaciones y el tipo y cantidad de notas que se usarán. El reglamento busca guiar el proceso de evaluación de los estudiantes de acuerdo a la normativa nacional en una escuela rural de 5 alumnos.
Professionelle zusammenarbeit jenseits herkömmlicher grenzentwago AG
Thomas Jajeh hat in seiner Präsentation über die Herausforderungen bei einer internationalen Zusammenarbeit referiert. Mit Praxisbeispielen ging er auf die kulturellen Unterschiede ein und erklärte die unterschiedlichen Kommunikationsmittel, durch die die internationale Zusammenarbeit erleichtert wird.
Ein Vortrag über die Gründe des Scheiterns von ITSM-Projekten in Unternehmen. In über der Hälfte der Fälle liegen die Gründe in dem mangelhaften Veränderungsmanagement innerhalb der Organisation.
Dossier-Un nuevo tiempo para Euskal Herrialaieneblog
Rufi Etxeberria valora positivamente el escenario actual como el momento para iniciar diálogos que conduzcan a acuerdos. Señala que la decisión de ETA de abandonar la lucha armada sitúa a la izquierda abertzale en la búsqueda de una solución política y democrática al conflicto. Considera sinceros los esfuerzos internacionales para consolidar el nuevo tiempo abierto en Euskal Herria y afianzar las bases para resolver el conflicto.
El documento describe la estrategia de innovación implementada en Chile para mejorar la competitividad, incluyendo la creación de consorcios tecnológicos. Se enfoca en el consorcio tecnológico de la fruta, el cual busca resolver los problemas de la industria frutícola chilena como la falta de variedades propias, baja productividad y distancias a los mercados a través de innovación en genética, procesos y nuevos mercados.
Conceptos del conectivismo en comunicación, filosofiapaorios
El documento describe las principales ideas del conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era digital. El conectivismo reconoce que el conocimiento se encuentra distribuido a través de redes complejas de conexiones, y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de nuevas conexiones. También enfatiza el papel central que juegan las herramientas tecnológicas en la cognición y el aprendizaje, al extender y ampliar nuestras habilidades mentales. Además, reconoce que el conocimiento y
Este documento presenta el plan de mejoramiento del área de informática para el Colegio Castilla. El objetivo es dar la oportunidad a estudiantes con bajos promedios de desarrollar actividades adicionales para garantizar su promoción al siguiente grado. Los estudiantes crearán sitios web, presentaciones en PowerPoint, documentos en Word y otros proyectos relacionados con informática para sustentar. Deberán presentar su trabajo puntualmente y el documento debe ser firmado por los padres para comprometerse a apoyar a los estudiantes.
Este documento proporciona instrucciones en 6 pasos para crear una presentación en PowerPoint: 1) investigar el tema, 2) agregar las diapositivas necesarias, 3) seleccionar un color de fondo y estilo de letra, 4) insertar texto sobre el tema en cada diapositiva, 5) agregar imágenes relevantes, y 6) configurar la presentación para que se reproduzca automáticamente. Explica cómo abrir PowerPoint y realizar acciones básicas como cambiar el color de fondo y agregar texto e imágenes.
El documento explica qué es un recibo, sus requisitos legales y su importancia como comprobante de pago. Un recibo debe incluir la fecha, nombre de quien entrega y recibe, cantidad en letras y números, efectos recibidos, firma y puede incluir cláusulas sobre el pago. También describe cómo llenar recibos de honorarios para personas físicas o morales, incluyendo cálculos de IVA e ISR.
Este documento describe cómo usar el software CmapTools para crear y editar mapas conceptuales. CmapTools permite abrir, guardar, publicar y compartir mapas conceptuales. También permite agregar diferentes elementos como conceptos, proposiciones, recursos y anotaciones a los mapas.
Este documento presenta los resultados de una autoevaluación de competencias docentes realizada por Alicia Peralta Peralta según el marco de Perrenoud. En la autoevaluación, Alicia obtuvo los siguientes promedios en las diez competencias generales: Organizar y animar situaciones de aprendizaje (70%), Gestionar la progresión de los aprendizajes (50%), Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación (60%), Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (65%), Trabajar en equipo (
Este documento describe el Real Monasterio de Santa Clara de Tordesillas, un antiguo palacio del siglo XIV convertido en monasterio siglos después. Es considerado uno de los mejores ejemplos del arte mudéjar en Castilla y León, y contiene importantes colecciones de pintura, escultura y mobiliario, incluyendo un retablo atribuido a Nicolás Francés. El documento también brinda detalles sobre las características arquitectónicas y decorativas de varias estancias y elementos del monasterio.
Este documento explica los conceptos básicos del interés simple, incluyendo la fórmula para calcular el interés, capital, tasa de interés y tiempo. Proporciona ejemplos y problemas resueltos sobre cómo calcular estas cantidades usando la fórmula apropiada dependiendo de si el tiempo está expresado en años, meses o días.
El documento habla sobre los riesgos y recomendaciones para el uso seguro de las redes sociales. Algunos de los riesgos mencionados son que las personas que conoces en línea podrían no ser quienes dicen ser y tratar de explotarte, también existe el riesgo de acoso cibernético. Las recomendaciones incluyen tener cuidado con la información y fotos que compartes, no publicar detalles personales como tu dirección, y no reunirte con nadie que hayas conocido en línea sin estar acompañado.
Planificacion anual historia sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de estudios de historia, geografía y ciencias sociales para el sexto año básico en 2013, incluyendo el horario semanal, distribución de clases por mes, habilidades, ejes temáticos, actitudes y objetivos de aprendizaje. El plan contempla 37 clases anuales de 4 horas cada una, abarcando temas de historia, geografía y formación ciudadana de Chile y el mundo.
Planificacion anual historia sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de estudios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el sexto año básico en 2013, incluyendo el horario semanal, distribución de clases por mes, habilidades, ejes temáticos, actitudes y objetivos de aprendizaje a desarrollar. El plan contempla 37 clases anuales de 4 horas cada una, divididas en 4 unidades que abarcan temas de historia, geografía y formación ciudadana de Chile y el mundo.
Planificacion anual historia sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de estudios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el sexto año básico en 2013, incluyendo el horario semanal, distribución de clases por mes, habilidades, ejes temáticos, actitudes y objetivos de aprendizaje a desarrollar. El plan contempla 37 clases anuales de 4 horas cada una, divididas en 4 unidades que abarcan temas de historia, geografía y formación ciudadana de Chile y el mundo.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El propósito es desarrollar la competencia de los estudiantes para manejar información histórica mediante la formulación de preguntas e interpretación de fuentes. La actividad concluye con una presentación y
Este documento proporciona una introducción a las ciencias sociales y los estudios sociales. Explica que las ciencias sociales estudian el comportamiento humano y la sociedad de manera sistemática para generar nuevo conocimiento, mientras que los estudios sociales adoptan un enfoque interdisciplinario y holístico para comprender a la sociedad. También describe cómo las ciencias sociales y los estudios sociales se relacionan con otras asignaturas del currículo escolar como historia, geografía, artes, educación física y más, contribuyendo a la form
Este documento presenta los planes trimestrales de las asignaturas de Cívica, Historia y Geografía para el grado 7B del Colegio Anglo Mexicano durante el primer trimestre de 2023. Los planes incluyen objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales e indicadores de logro, así como actividades sugeridas para cada tema. Los temas a cubrir son la educación cívica, periodos históricos de Panamá y conceptos básicos de geografía.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para el segundo grado de secundaria en el año 2014. Incluye información sobre los aprendizajes fundamentales, competencias del área, temas transversales, valores y actitudes, distribución del tiempo por bimestres y unidades didácticas. Las cuatro unidades didácticas se enfocan en procesos culturales en el Perú y América en los siglos XV y XVI, la invasión española en el siglo XVI, el mundo colonial y el virreinato, y
Este documento presenta el programa anual de la asignatura de Lengua y Literatura para quinto de educación general básica en la Unidad Educativa Particular "Paúl Dirac" para el año lectivo 2013-2014. Incluye información sobre los objetivos del área y de los bloques curriculares, la planificación y distribución de los periodos por quimestres, y las estrategias y recursos metodológicos a utilizar durante el año.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El objetivo es desarrollar las competencias de manejo de información histórica y comprensión del tiempo y espacio históricos mediante un enfoque colaborativo e innovador.
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 8,9 y 10 🔰🚸🎴 D...mariacelenaSegura
Este documento presenta la planeación de un proyecto multigrado sobre las tradiciones del Día de Muertos en México durante las semanas 8, 9 y 10. El proyecto busca fortalecer esta importante tradición cultural mexicana entre los estudiantes. A lo largo de 11 sesiones, los estudiantes investigarán acerca de cómo se celebra el Día de Muertos en diferentes estados de México y crearán un altar colectivo y una presentación para compartir lo que aprendieron. El proyecto abarcará contenidos académicos de
Este documento presenta las reformas curriculares para las escuelas secundarias en varias asignaturas como historia, español, matemáticas y geografía. Detalla los objetivos generales y específicos, el enfoque, la estructura y organización de cada programa. En historia, el énfasis está en comprender el tiempo y el espacio histórico, manejar información histórica y formar una conciencia histórica. En español, el enfoque es comunicativo y funcional para que los estudiantes se apropien de prá
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para sexto año de educación básica. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, contenidos, habilidades, metodologías de enseñanza y evaluación. El plan se estructura en tres períodos que abarcan un total de 37 semanas. El primer período se centra en comprender las dinámicas sociales y regionales del Ecuador durante su primer periodo republicano entre 1830-1860.
Este documento presenta la información básica sobre el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en Colombia. Describe las asignaturas del área como historia, geografía y constitución. Presenta los objetivos generales como conocer los procesos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y las sociedades. También busca formar una conciencia integral en los estudiantes sobre el desarrollo económico, social y político de los grupos sociales.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para tercer grado de secundaria. Incluye los objetivos de aprendizaje, competencias, valores, unidades didácticas y calendario. Las tres unidades didácticas se enfocan en el mundo de la Edad Moderna, hechos de Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII, e identificación de oportunidades de la calidad ambiental.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre organización política y participación ciudadana para sexto básico. Incluye 22 objetivos de aprendizaje, habilidades a desarrollar y actitudes a fomentar relacionadas con la democracia, derechos, deberes y la vida en comunidad. También describe los contenidos sobre la historia y geografía de Chile que se abordarán.
El documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para octavo año de básica. Contiene 10 objetivos generales, objetivos de área y de grado, y una planificación de unidades didácticas con sus respectivos objetivos específicos, contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. La planificación comprende dos unidades sobre los orígenes de la humanidad y los grandes imperios antiguos, con énfasis en analizar las estructuras sociales de desigualdad en diferentes contextos históricos
Presentación. Campo Formativo Etica, Nat. y Soc..pptxEdgarApanco1
Este campo formativo aborda la relación entre seres humanos y la naturaleza, y busca desarrollar un pensamiento crítico sobre procesos naturales, sociales, políticos y culturales para construir una ciudadanía responsable, participativa y democrática. También pretende que los estudiantes comprendan la interrelación entre lo social, cultural y su entorno, reconociendo la dignidad de los derechos y aprendiendo sobre temas como la crisis ambiental y relaciones interculturales.
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2. HORARIO QUINTO AÑO BASICO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUAJE Y HISTORIA LENGUAJE Y CIENCIAS LENGUAJE Y
COMUNICACION GEOGRAFIA COMUNICACION NATURALES COMUNICACION
LENGUAJE Y HISTORIA LENGUAJE Y CIENCIAS LENGUAJE Y
COMUNICACION GEOGRAFIA COMUNICACION NATURALES COMUNICACION
MATEMATICA HISTORIA MATEMATICAS CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA NATURALES
MATEMATICA HISTORIA Y MATEMATICAS CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA NATURALES
EDUCACION EDUCACION EDUCACION RELIGION EDUCACION
TECNOLOGICA ARTISTICA FISICA ARTISTICA
INGLES EDUCACION EDUCACION RELIGION ORIENTACION
ARTISTICA FISICA
INGLES TALLER TALLER TALLER
INGLES TALLER TALLER TALLER
3. MES CLASES A HORAS DE FERIADOS QUE
REALIZAR CLASES ( 3 IMPIDEN
HORAS CLASES
SEMANALES)
MARZO 4 16
ABRIL 5 20
MAYO 3 12 MARTES
21/MAYO
JUNIO 4 16
JULIO 2 8
RESUMEN 18 CLASES 72 HORAS 4 HORAS
SEMESTRAL
AGOSTO 4 16
SEPTIEMBRE 4 16
OCTUBRE 5 20
NOVIEMBRE 4 16
DICIEMBRE 2 8
RESUMEN 19 CLASES 76 HORAS
SEMESTRAL
RESUMEN 37 CLASES DE 148 HORAS DE 1(4 HORAS )
ANUAL 4 HORAS CLASES
4. HABILIDADES
Para esta asignatura, se han dividido las habilidades en cuatro grupos básicos:
• PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
• ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
• PENSAMIENTO CRÍTICO
• COMUNICACIÓN
EJES TEMATICOS
•HISTORIA
•GEOGRAFIA
•FORMACION CIUDADANA
ACTITUDES
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las
personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y
del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES SERÁN CAPACES DE:
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
• ACATEGORÍAS DE UBICACIÓN ABSOLUTA (COORDENADAS GEOGRÁFICAS) Y RELATIVA.
ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
F. OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL PASADO Y EL PRESENTE A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES
DADAS (COMO ENTREVISTAS, NARRACIONES, TEXTOS, MEDIOS AUDIOVISUALES, MAPAS,
IMÁGENES, GRÁFICOS, TABLAS Y PICTOGRAMAS, ENTRE OTROS) Y APLICAR ESTRATEGIAS PARA
REGISTRAR LAS IDEAS MÁS RELEVANTES.
PENSAMIENTO CRÍTICO
G. FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS CON RELACIÓN AL PASADO, AL PRESENTE O AL
ENTORNO GEOGRÁFICO, PARA PROFUNDIZAR SOBRE TEMAS DE SU INTERÉS EN TEXTOS Y
FUENTES DIVERSAS.
H. FORMULAR OPINIONES FUNDAMENTADAS SOBRE TEMAS DE SU INTERÉS, APOYÁNDOSE EN
DATOS Y EVIDENCIA
COMUNICACIÓN
I PARTICIPAR EN CONVERSACIONES GRUPALES, INTERCAMBIANDO OPINIONES SOBRE TEMAS
ESTUDIADOS Y RESPETANDO TURNOS Y OTROS PUNTOS DE VISTA.
J. PRESENTAR, EN FORMA ORAL, VISUAL O ESCRITA, TEMAS DE SU INTERÉS O ESTUDIADOS EN
EL NIVEL, SELECCIONANDO INFORMACIÓN, ORGANIZANDO LA EXPOSICIÓN CON UNA
ESTRUCTURA ADECUADA E INCORPORANDO EL MATERIAL DE APOYO PERTINENTE.
6. EJES TEMÁTICOS
HISTORIA
1)Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de
Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los
desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales
actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre
otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como
expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
3.Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y
para América, considerando diversos ámbitos.
4.Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos,
utilizando fuentes dadas por el docente.
5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la
sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida
cotidiana, arte y celebraciones.
6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias
americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.
7. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y
mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y
guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud),
evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.
8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile
que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
7. GEOGRAFÍA
9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande,
Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales,
entre otros.
10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de
Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros;
diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de
las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos
naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso
de madera en la construcción, nuevas formas de explotación
sustentable).
12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su
localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y
volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse
(construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en
el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).
8. . FORMACIÓN CIUDADANA
13Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la
comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como
etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
• las personas deben respetar los derechos de los demás todas las personas deben respetar las leyes
•el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de
la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros)
•el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a
formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por
compañerismo, el aprecio y reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).
16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:
• actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)
• respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o
étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)
•contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar
empatía con los demás, etc.)
•cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.).
17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva
consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para
mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.
18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando
temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del
medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su
calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.
20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.
9. DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES
HISTORIA GEOGRAFIA Y CIENCIA SOCIALES, QUINTO AÑO BASICO
UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
01 02 02 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
UNIDAD Nº 01 X X X X X X
UNIDAD Nº 02 X X X X X
UNIDAD Nº 03 X X X X X
UNIDAD Nº 04 X X X X X X X X X X
UNIDAD PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
TIEMPO SEMANAS HORAS TIEMPO SEMANAS HORAS
ESTIMADO POR DE CLASES POR ESTIMADO POR LECTIVAS POR
PROGRAMA NECESARIAS SEMANA PROGRAMA SEMANA
UNIDAD 1 32 HORAS (42) 10 SEMANAS 4
+2 HORAS
UNIDAD 2 28 HORAS(38) 9 SEMANAS 4
1 HORAS(2)
UNIDAD 3 28 HORAS(38) 9 SEMANAS 4
+1 HORA (2)
UNIDAD 4 26 HORAS (34) 8 SEMANAS 4
+2 HORAS
TOTAL 60 HORAS 20 SEMANAS 52 HORAS 18 SEMANAS
80 HORAS
10. DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES QUINTO AÑO BASICO
UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
UNIDAD Nº 01 X X X X
UNIDAD Nº 02
UNIDAD Nº 03
UNIDAD Nº 04
UNIDAD PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
TIEMPO SEMANAS HORAS TIEMPO SEMANAS HORAS
ESTIMADO POR DE CLASES POR ESTIMADO POR LECTIVAS POR
PROGRAMA NECESARIAS SEMANA PROGRAMA SEMANA
UNIDAD 1 32 HORAS 11 SEMANAS 4
+1 HORAS
UNIDAD 2 28 HORAS 9 SEMANAS 4
1 HORAS
UNIDAD 3 28 HORAS 9 SEMANAS 4
+1 HORA
UNIDAD 4 26 HORAS 8 SEMANAS 4
TOTAL 62 HORAS 20 SEMANAS 52 HORAS 17 SEMANAS
+ 2 HORAS + 1 HORA
11. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(A)
01 •Trazan en un mapamundi las rutas de los
Explicar los
viajes de principales viajes de descubrimiento.
descubrimiento
de Cristóbal
•Ubican en una línea de tiempo u otro recurso los
Colón, de
Hernando de
viajes de descubrimiento.
Magallanes y de •Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos
algún otro
explorador, que permitieron perfeccionar la navegación, como la
considerando
sus objetivos, brújula, el astrolabio, la carabela, entre otros.
las rutas
recorridas, los
•Describen, apoyándose en fuentes y mapas,
avances
tecnológicos que
características generales de los viajes de
facilitaron la
navegación, las
exploración de Cristóbal Colón y Hernando de
dificultades y los Magallanes - Sebastián Elcano.
desafíos que
enfrentaron las •Ilustran, utilizando diversas fuentes,
tripulaciones y
el contexto las impresiones de los integrantes de las
europeo
general en primeras expediciones que arribaron a América.
que se
desarrollaron.
•Explican el contexto general europeo en el que
surgieron los viajes de exploración, destacando
factores como la necesidad de encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances técnicos, entre
otros.
12. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(A)
02 •Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en líneas
Describir el temporales que consideren años, décadas y siglos.
proceso de
conquista de •Describen los principales objetivos de la conquista de América para la
América y de Corona española, refiriéndose a la incorporación de nuevos
Chile,
incluyendo a los territorios, a la evangelización y a la obtención de riquezas.
principales Distinguen, utilizando fuentes diversas, las características principales
actores (Corona
española, de la “empresa de conquista”, ejemplificando con las expediciones
Iglesia católica de Cortés y Pizarro.
y hombres y
mujeres •Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia,
protagonistas, considerando criterios como información previa del conquistador
entre otros),
algunas acerca del territorio, tamaño de la hueste, objetivos del viaje, ruta
expediciones y escogida y resultados de la expedición.
conflictos
bélicos, y la •Explican que la fundación de ciudades refleja la voluntad de los
fundación de españoles de instalarse en América y que ayudó a la consolidación de la
ciudades como
expresión de la conquista y a la incorporación de nuevos territorios a la Corona Española.
voluntad de los •Dan ejemplos de las dificultades que representó la conquista de Chile
españoles de
quedarse y para los españoles, como la destrucción de Santiago al mando de
expandirse, y Michimalonco, el levantamiento de Lautaro, el desastre de
reconocer en
este proceso el Curalaba.
surgimiento de • Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista,
una nueva
sociedad. considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades,
enfrentamientos bélicos y el rol de la mujer, entre otros.
13. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(A)
03 •Clasifican distintos ámbitos en que la conquista
Analizar el impactó la vida de los indígenas de América y de los
impacto y europeos, como imagen del mundo,
las alimentación, idioma, comercio, religión, entre
consecuen otros.
cias que •Distinguen consecuencias económicas, políticas y
tuvo el sociales que tuvo la conquista en Europa y América
proceso de (ej., acumulación de metales preciosos,
conquista incorporación de nuevos territorios, nuevos
para alimentos, etc.).
Europa y •Obtienen información desde diversas fuentes
para relativas a la conquista de América sobre el impacto
América, de este proceso en Europa y América.
consideran • Contrastan visiones sobre el impacto de la
do conquista a partir de relatos de origen americano y
diversos europeo (ejemplo: cronistas españoles o cronistas
ámbitos. mestizos como Garcilaso de la Vega).
14. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
04 • Obtienen información de diversas fuentes sobre las
Investigar causas del drástico descenso demográfico de los
sobre los pueblos indígenas, reconociendo las nuevas
enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como
efectos de
principales factores.
la conquista •Formulan preguntas pertinentes en torno a los
sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos
pueblos originarios, tales como descenso demográfico o
indígenas transculturación.
americanos • Organizan la información obtenida de distintas
, utilizando fuentes dadas por el docente, clasificándola por tema,
fuentes y aplicando aspectos formales en su presentación.
• Documentan claramente las fuentes consultadas,
dadas por
presentando una bibliografía.
el docente.
• Escriben informes sobre temas investigados,
aplicando una estructura y los aspectos formales
pertinentes.
•Comparan distintos puntos de vista respecto de los
efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas.
•Fundamentan opiniones respecto al proceso de
sincretismo cultural de los pueblos indígenas.
15. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
05 •Usan líneas de tiempo para localizar y
Describir
contextualizar el período colonial.
algunas
dimensiones • Reconocen rasgos propios de la sociedad
de la vida colonial, tales como el uso del idioma
colonial en
Chile, como
español, oficios y actividades económicas,
organización fiestas y comercio.
de la sociedad •Distinguen los diferentes grupos sociales y
y grupos
sociales, sus funciones y explican por qué era una
oficios y sociedad jerárquica según origen étnico.
actividades •Imaginan y recrean, a partir de la lectura de
económicas,
costumbres y cartas y crónicas de época, cómo era la vida
vida cotidiana y familiar en la Colonia,
cotidiana, arte
y
considerando personas y costumbres de la
celebraciones. época.
•Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes,
de manifestaciones del arte colonial en Chile
o América.
16. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
06 • Explican por qué las colonias americanas eran
Explicar dependientes de la metrópoli española.
aspectos •Reconocen en un mapa la división político-
centrales de administrativa de la América española, señalando
la Colonia,
los virreinatos y gobernaciones.
como la
•Explican el rol de la Iglesia Católica durante el
dependencia
de las período colonial, haciendo referencia a aspectos
colonias como la evangelización, la educación y las
americanas costumbres.
de la •Identifican manifestaciones del sincretismo cultural
metrópoli, el y religioso durante la Colonia, como las
rol de la festividades religiosas y las expresiones artísticas,
Iglesia entre otras.
católica y el
• Reconocen que durante el período colonial se
surgimiento
de una conformó una sociedad mestiza con rasgos
sociedad comunes en toda América que se proyectan hasta el
mestiza. presente.
17. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
07 • Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves
Explicar y dar de la prolongación de la lucha entre españoles y
ejemplos de mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra
las distintas
formas en las defensiva y sistema de parlamentos.
que españoles •Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de
y mapuches trabajo establecidas por los españoles, tales como la
se
encomienda y la esclavitud.
relacionaron
en el período • Identifican, a partir de la lectura de diversas
colonial, fuentes de la época colonial, situaciones o personas que
considerando defendieron los derechos de los indígenas (ej., Padre Luis
resistencia
mapuche y
de Valdivia).
guerra de • Explican los objetivos de la evangelización y dan
Arauco, ejemplos de cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios,
mestizaje, utilización de lenguas indígenas, misiones, etc.).
formas de
trabajo (como
• Reconocen el proceso de mestizaje como una
encomienda y consecuencia de las maneras en que se
esclavitud), relacionaron españoles e indígenas
evangelización • Fundamentan opiniones respecto a las distintas
, vida
fronteriza y formas en que se relacionaron españoles y
sistema de mapuches.
parlamentos.
18. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
08 • Dan ejemplos de manifestaciones en el
Identificar,
en su
presente de rasgos culturales de origen
entorno o en colonial y que dan una identidad común
fotografías, al continente americano, tales como
elementos
del
idioma, apellidos, comidas, fiestas, religión,
patrimonio arquitectura, etc.
colonial de •Reconocen en su entorno cercano o en
Chile que
siguen
fotografías elementos de la arquitectura,
presentes urbanismo (ej., plano de damero) y arte
hoy, como colonial.
edificios,
obras de arte
•Dan ejemplos de continuidad y cambio
y entre el período colonial y la actualidad.
costumbres,
entre otros.
19. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
09 •Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.
Caracterizar •Describen las características de los principales climas en Chile, a
las grandes partir de elementos como temperatura y precipitaciones.
zonas de Chile •Localizan las macroformas del relieve presentes en cada
y sus paisajes zona natural y describen sus rasgos fundamentales (por
(Norte Grande, ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa, depresión
Norte Chico, intermedia, planicies litorales).
Zona Central, •Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y
Zona Sur y comparan recursos hídricos de las distintas zonas naturales
Zona Austral), del país (ríos,lagos y lagunas, y glaciares).
considerando •Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus
ubicación, características físicas.
clima •Caracterizan, a partir de la utilización de herramientas
(temperatura geográficas, los rasgos más relevantes de la población de
y cada zona natural (volumen, distribución).
precipitaciones •Explican, apoyándose en ejemplos concretos de las distintas
), relieve, zonas naturales, cómo las características del entorno geográfico
hidrografía, influyen en los modos de vida de las personas.
población y •Identifican la presencia y distribución de los principales recursos
recursos existentes en cada zona natural.
naturales, •Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes
entre otros. característicos de las zonas naturales de Chile.
•Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando
semejanzas y diferencias.
20. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
10 •Localizan en un mapa algunos de los
Reconocer y
principales recursos naturales de Chile e
ubicar en
mapas infieren actividades productivas asociadas a
recursos ellos, tales como agricultura, minería, pesca y
naturales
significativos
actividad forestal.
de Chile, como •Distinguen recursos naturales renovables y no
cobre, hierro, renovables, y explican la diferencia entre
recursos
marítimos y estos.
forestales, •Dan argumentos sobre por qué es importante
entre otros; preservar la diversidad de recursos naturales
diferenciar
recursos existentes en el territorio nacional.
renovables y •Dan ejemplos de formas o acciones concretas
no renovables
y explicar la
que permiten cuidar los recursos naturales.
importancia de •Describen acciones que contribuyen al
cuidarlos en el desarrollo sostenible de su región.
marco de un
desarrollo
sostenible.
21. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
11
Analizar y dar
•Explican de qué manera el
ejemplos de
diversas
trabajo de las personas aumenta
maneras en las el valor de los recursos naturales.
que el trabajo
de las •Obtienen información sobre
personas, sus
ideas y cómo la creatividad humana y el
proyectos
potencian y dan trabajo han permitido potenciar el
valor a los
recursos
valor de los recursos naturales en
naturales (por
ejemplo:
el país y en el mundo. Caracterizan
tecnología de
riego,
diferentes iniciativas que permiten
elaboración de optimizar el uso de los recursos
vinos, uso de
madera en la naturales, como reciclaje,
construcción,
nuevas formas utilización de paneles solares, etc.
de explotación
sustentable).
22. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
12 •Identifican y seleccionan fuentes de
Investigar, información pertinentes sobre fenómenos
describir y ubicar
los riesgos naturales que pueden afectar a su localidad.
naturales que •Obtienen información de diversas fuentes sobre
afectan a su
localidad, como los riesgos naturales que afectan a su localidad.
sismos, •Construyen un mapa temático sobre los
maremotos,
inundaciones,
principales focos de riesgo de su localidad.
derrumbes y •Definen un tema o problema de investigación sobre
volcanismo, e los principales riesgos naturales presentes en
identificar
formas en que la su localidad (ej., carencia de vías de evacuación,
comunidad creación de zonas seguras, identificación de
puede
protegerse
problemas naturales, etc.).
(construcciones •Describen cuáles de los riesgos que afectan a su
antisísmicas, localidad son comunes a la zona natural en que se
medidas de
seguridad y ubica o a otras zonas naturales del país.
evacuación en •Utilizan diversos recursos gráficos (mapas,
el hogar, en la
escuela y en los imágenes, dibujos) para exponer, de manera
distintos escrita, oral o visual, el tema indagado y
espacios
públicos, entre
evaluar formas o medidas que ayudan a que la
otros). población se proteja de los fenómenos físicos.
23. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
13 •Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas
Reconocer que tienen derechos, como el derecho a la educación, a recibir
todas las personas
son sujetos de atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.
derecho, que
deben ser
•Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos
respetados por los Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad.
pares, la
comunidad y el •Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos
Estado, y que
esos derechos no
Humanos.
dependen de •Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas
características
individuales, como situaciones en que se respetan los derechos.
etnia, sexo, lugar
de nacimiento u
•Fundamentan opiniones respecto de por que es importante que la
otras. comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
•Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer valer
sus derechos.
•Explican por qué los derechos de las personas no dependen de
características individuales.
•Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.
24. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
14
Reconocer que los
•Dan argumentos sobre por qué los
derechos generan
deberes y derechos generan deberes en las
responsabilidades en
las personas y en el
Estado, lo que, por
personas e instituciones, por ejemplo, en
el Estado que debe garantizar el derecho a
ejemplo, se manifiesta
en que:
• las personas deben
respetar los derechos
de los demás todas libre circulación, en las personas que
las personas deben
respetar las leyes
•el Estado debe
deben respetar los derechos de los demás
y hacer respetar sus propios derechos,
asegurar que las
personas puedan
ejercer sus derechos (a
la educación, a la
protección de la salud, entre otros.
a la libertad de
expresión, a la
propiedad privada y a
•Fundamentan opiniones respecto de
la importancia del respeto de los derechos
la igualdad ante la ley,
entre otros)
•el Estado debe
asegurar los derechos
de las personas a para convivir en una sociedad justa y
participar en la vida
pública, como el
derecho a formar
equitativa.
organizaciones de
participación social
(fundaciones, juntas de
•Dan ejemplos de normas que se apliquen
vecinos, etc.), a
participar en partidos en su vida cotidiana que ayuden a
políticos y el derecho a
sufragio, entre otros.
mantener una buena convivencia.
•Reconocen que el Estado debe garantizar
el respeto a los derechos.
25. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
15
Reconocer
•Plantean metas u objetivos
que hay
logros y personales a lograr durante el
beneficios
que año y se esfuerzan por
dependen del
esfuerzo, el lograrlas.
mérito y el
comportamien •Explican por qué es importante
to de cada
persona
(como las
el esfuerzo individual para lograr
calificaciones,
los premios
sus metas u objetivos.
deportivos,
los premios
•Dan ejemplos de situaciones
por
compañerism en que el esfuerzo personal
o, el aprecio y
reconocimient implique un logro o
o por parte de
sus pares, el beneficio.
liderazgo).
26. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
16 •Dan ejemplos de acciones concretas que reflejan honestidad y
responsabilidad.
Demostrar actitudes
cívicas con acciones en •Desarrollan de forma honesta y responsable sus actividades de
su vida diaria, como:
• actuar con honestidad
investigación y tareas escolares.
y responsabilidad • Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar a todas las
(ejemplos: respetar los
acuerdos establecidos, personas.
respetar la autoría de •Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas
música y películas,
evitar el plagio escolar, presentes en su entorno o país, definiendo acciones para asumir a nivel
etc.)
• respetar a todas las
individual y para promover en la comunidad.
personas (ejemplos: no Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio
discriminar por
condiciones físicas,
natural de Chile y de su región.
sociales, culturales o •Conocer parques y áreas protegidas de su región.
étnicas, escuchar
respetuosamente
•Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como
opiniones distintas, respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad
respetar espacios y
propiedad de los en el cumplimiento de sus deberes escolares.
demás, etc.) •Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas,
•contribuir a la buena
convivencia (ejemplos: • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela.
buscar soluciones
pacíficas para resolver
• Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas
problemas, mostrar relacionados con su localidad y proponen maneras de solucionarlos.
empatía con los demás,
etc.)
•Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos
•cuidar y valorar el de todas las personas.
patrimonio y el
medioambiente • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
(ejemplos: realizar bienestar común.
campañas de
información y cuidado •Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de
de nuestro patrimonio,
usar la energía de
Chile y de su región.
manera eficiente, etc.).
27. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
17 •Participan de forma responsable y respetuosa con sus
Participar en su compañeros en actividades relacionadas con el curso y su directiva.
comunidad,
tomando parte en •Asumen responsabilidades asignadas en relación a la directiva de
elecciones para
una directiva de
curso.
curso, •Participan en la elección de una directiva de curso.
asignando roles y
funciones a cada •Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la
cargo, y
demostrando que
directiva de curso.
entienden las Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que
responsabilidades
que lleva consigo el se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.
desempeño de un
cargo y la
•Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar
importancia de en su comunidad y en la sociedad en general.
elegir personas
que se estimen
idóneas, para
mantener una
buena convivencia
y una organización
del curso que
permita el trabajo
escolar.
28. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
18
Diseñar y
•Identifican problemas de la
participar en
un proyecto
comunidad que requieran de
que solucione
un problema
soluciones.
de la
comunidad
•Proponen alternativas de
escolar,
considerando
solución a algún problema o
temas como
voluntariado,
tema de su interés.
gasto excesivo
de agua y
•Diseñan un plan de acción a
electricidad en
la escuela, y
seguir para dar solución al
cuidado del
medioambient
problema.
e, entre otros,
y ateniéndose
•Evalúan los resultados de su
a un plan y a
un
proyecto.
presupuesto.
29. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
19 •Explican de qué manera la acción colectiva puede
Explicar servir para dar soluciones al interior de la
formas en
comunidad escolar.
que un grupo
de personas •Identifican organizaciones que contribuyen a la
puede resolución de problemas y a mejorar la calidad de
organizarse vida de la sociedad, tales como
para resolver
fundaciones, ONG, empresas, partidos políticos,
problemas,
mejorar su clubes, etc.
calidad de •Fundamentan opiniones respecto de cómo estas
vida y la de organizaciones pueden ayudar a mejorar la
otros y lograr
calidad de vida de las personas.
metas
comunes; por •Reconocen distintas formas que disponen los
ejemplo, ciudadanos de organizarse.
fundaciones, •Explican la importancia que tiene la
voluntariado,
empresas,
participación activa de los ciudadanos en un
agrupaciones sistema democrático y cómo la existencia de
y recolección diversos grupos con proyectos sociales pueden
de fondos contribuir al bien común.
para causas
benéficas.
30. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
20 •Dan opiniones fundamentadas
Opinar y
sobre temáticas ciudadanas de
argumentar
con Chile en la actualidad.
fundamentos • Dan argumentos adecuados
sobre temas sobre temas de la asignatura u
de la otros.
asignatura u • Reconocen en un texto u otra
otros.
fuente argumentos correctamente
fundamentados.
• TODOS SE REPITEN EN LA UNIDAD 4
31. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
21 •Comparan alternativas de solución a un
Evaluar problema o tema determinado de su
posibles
soluciones
comunidad escolar.
frente a •Evalúan posibles espacios de participación
un en proyectos culturales, de ayuda social
problema o voluntariado según su edad, eligiendo
o proyecto un
y justificar
su
ámbito de acción y argumentando su
elección. elección.
•Resuelven conflictos de convivencia
suscitados entre sus compañeros.
32. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJE(OA)
22 •Buscan información en diversos medios (radio,
Informarse televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los
y opinar principales problemas medioambientales o riesgos
sobre naturales que afectan a Chile y a su localidad.
temas • Contrastan la información que pueden aportar
relevantes
y de su
distintos medios.
interés en •Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas
el país y del ambientales de Chile en la actualidad.
mundo •Buscan información en diversos medios (radio,
(política, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los
medioambi principales temas relevantes de Chile y su localidad.
ente, •Contrastan la información que pueden
deporte, aportar distintos medios.
arte y
•Dan opiniones fundamentadas sobre
música,
entre temáticas ciudadanas de Chile en la
otros) por actualidad.
medio de
periódicos
y TICs.
33. PRIMER SEMESTRE
18 SEMANAS DE CLASES PROGRAMADAS
4 HORAS SEMANALES
72 HORAS DE CLASES
1 SEMANA DE FERIADO
4 HORAS DE CLASES
SEGUNDO SEMESTRE
19 SEMANAS DE CLASES PLANIFICADAS
4 HORAS SEMANALES
76 HORAS DE CLASES