Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión (cuando faltan contenidos importantes), frondosidad (cuando contenidos son excesivamente amplios), reducción cronológica (cuando contenidos necesitan más tiempo), preferencia del docente (cuando un docente se enfoca demasiado en un tema), evaluación inadecuada (cuando la evaluación no coincide con lo enseñado), y falta de incentivo (cuando contenidos importantes no se enseñan adecuadamente). El documento analiza cómo est
El documento describe las diferentes modalidades de currículo nulo según Posner (1998), incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. Explica que se produce un currículo nulo cuando faltan materias fundamentales o cuando lo planificado no se cumple, y que es importante analizarlo y eliminarlo para evitar pérdidas en el proceso de aprendizaje.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para el ejercicio profesional y deben ser abordados o eliminados.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
Este documento presenta los elementos clave de la Planificación Curricular Institucional (PCI) de una universidad en Ecuador. Explica que la PCI es un componente fundamental del Proyecto Educativo Institucional y describe elementos como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, proyectos escolares y adaptaciones curriculares. El documento provee lineamientos para la implementación de la PCI durante un período de 4 años en la institución.
El documento describe los elementos clave de la Planificación Curricular Institucional (PCI) de una universidad en Ecuador. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante un período mínimo de cuatro años. La PCI se construye con información pedagógica y es responsabilidad de las autoridades y docentes. Incluye el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, y planes para la planificación
Este documento describe el concepto de "currículo nulo", que se refiere a conocimientos que no están explícitos en los diseños curriculares de las carreras pero que están presentes en la vida académica. Identifica varias categorías de currículo nulo, como contenidos omitidos, tratados de forma superficial o con poco tiempo, y analiza su importancia en el proceso de acreditación y rediseño curricular de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información.
El documento trata sobre el currículo escolar. Explica que el currículo está ligado al sistema educativo y responde a los diferentes niveles como básico y bachillerato. Se divide en aplicación racional y sistemática, y considera elementos como objetivos, contenidos, métodos y evaluación. También cubre temas como la organización del currículo a través de la planificación, aplicación, verificación y retroalimentación.
Este documento presenta un plan de planificación curricular anual (PCA) para la Universidad Nacional de Chimborazo. El PCA contiene 8 secciones que cubren información como los datos de la asignatura, los objetivos de las unidades de planificación, los contenidos, las orientaciones metodológicas, la evaluación, los recursos, los planes de mejora y observaciones. El documento provee lineamientos para el desarrollo del PCA de acuerdo con el currículo nacional y el contexto institucional.
El documento describe las diferentes modalidades de currículo nulo según Posner (1998), incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. Explica que se produce un currículo nulo cuando faltan materias fundamentales o cuando lo planificado no se cumple, y que es importante analizarlo y eliminarlo para evitar pérdidas en el proceso de aprendizaje.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para el ejercicio profesional y deben ser abordados o eliminados.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
Este documento presenta los elementos clave de la Planificación Curricular Institucional (PCI) de una universidad en Ecuador. Explica que la PCI es un componente fundamental del Proyecto Educativo Institucional y describe elementos como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, proyectos escolares y adaptaciones curriculares. El documento provee lineamientos para la implementación de la PCI durante un período de 4 años en la institución.
El documento describe los elementos clave de la Planificación Curricular Institucional (PCI) de una universidad en Ecuador. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante un período mínimo de cuatro años. La PCI se construye con información pedagógica y es responsabilidad de las autoridades y docentes. Incluye el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, y planes para la planificación
Este documento describe el concepto de "currículo nulo", que se refiere a conocimientos que no están explícitos en los diseños curriculares de las carreras pero que están presentes en la vida académica. Identifica varias categorías de currículo nulo, como contenidos omitidos, tratados de forma superficial o con poco tiempo, y analiza su importancia en el proceso de acreditación y rediseño curricular de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información.
El documento trata sobre el currículo escolar. Explica que el currículo está ligado al sistema educativo y responde a los diferentes niveles como básico y bachillerato. Se divide en aplicación racional y sistemática, y considera elementos como objetivos, contenidos, métodos y evaluación. También cubre temas como la organización del currículo a través de la planificación, aplicación, verificación y retroalimentación.
Este documento presenta un plan de planificación curricular anual (PCA) para la Universidad Nacional de Chimborazo. El PCA contiene 8 secciones que cubren información como los datos de la asignatura, los objetivos de las unidades de planificación, los contenidos, las orientaciones metodológicas, la evaluación, los recursos, los planes de mejora y observaciones. El documento provee lineamientos para el desarrollo del PCA de acuerdo con el currículo nacional y el contexto institucional.
El documento describe diferentes tipos de curriculum nulo, incluyendo curriculum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, novedad, tradición y falta de coordinación.
El documento describe cinco modalidades del currículum: el currículum oficial que se presenta a través de planes y programas, el currículum operacional que resulta de aplicar el currículum oficial, el currículum oculto que no es reconocido abiertamente pero puede tener un gran impacto, el currículum nulo que no tiene aplicabilidad ni utilidad, y el extra currículum que son experiencias externas al currículum oficial y de carácter voluntario.
Principales tipos de currículo educativo xLuis R Quisi
Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Cuadro comparativo cinco currículos concurrentesAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de los cinco tipos de currículos concurrentes: el currículo oficial descrito en documentos formales, el currículo operativo que se materializa en las prácticas y exámenes, el currículo oculto que incluye normas y valores institucionales no reconocidos abiertamente, el currículo nulo que incluye materias que no se enseñan a pesar de existir en el programa, y el currículo adicional que incluye experiencias planeadas fuera del currículo formal.
Principales tipos de currículo educativoVero Yungán
El documento describe tres tipos principales de currículo educativo: abierto, cerrado y explícito. El currículo abierto deja la responsabilidad de los objetivos y contenidos en manos de los profesores, mientras que el cerrado proporciona detalles específicos. El currículo explícito analiza lo que los estudiantes aprenden, pero también existe un currículo latente que se transmite de forma implícita a través de la interacción cotidiana en la escuela.
Este documento describe diferentes tipos de currículos, incluyendo el currículo oficial, el currículo operacional, el currículo oculto, el currículo nulo y el extracurrículo. El currículo oficial se documenta en tablas de contenido y objetivos para guiar la enseñanza y evaluación. El currículo operacional enfatiza lo enseñado y aprendido, así como los resultados de las pruebas. El currículo oculto no es reconocido pero transmite normas y valores. El currículo nulo incluye temas cotidian
Este documento describe los elementos básicos de un currículo y la planificación curricular institucional. Define los elementos de un currículo como fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Luego explica que la planificación curricular institucional es parte del proyecto educativo institucional y consiste en analizar el currículo nacional, el diagnóstico institucional, y delimitar lineamientos pedagógicos, metodológicos y de evaluación.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de licenciatura en educación con énfasis en la línea psicopedagógica. El propósito del curso es permitir que los estudiantes analicen críticamente los planes y programas de educación preescolar y primaria a la luz de teorías del desarrollo infantil y enfoques curriculares. El curso consta de tres unidades que cubren temas como cultura, currículum y práctica docente, niveles del diseño curricular en educación básica,
Este documento describe la estructura y componentes de una Planificación Curricular Anual (PCA) y una Planificación Didáctica. Explica que la PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y fue desarrollada por un equipo de docentes. Además, detalla que la Planificación Didáctica organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos definidos en la PCA a través de estrategias metodológicas que brindan atención a la diversidad de
Curriculo y futuro de una educacion con calida..2012 2014Alvaro Amaya
Este documento presenta información general sobre el currículo educativo. Describe conceptos clave como el perfil del egresado, las unidades curriculares, y los diferentes niveles de elaboración del currículo. También discute temas como la selección de contenidos, los objetivos del currículo, y diferentes formas de organizar las asignaturas y disciplinas.
Este documento presenta varios modelos de diseño curricular por competencias. Describe cuatro etapas clave en el diseño curricular: 1) fundamentación del proyecto, 2) delimitación del perfil del egresado, 3) organización y estructuración del currículum, y 4) evaluación curricular continua. Además, identifica productos importantes como mapas curriculares, planes de estudio, objetivos curriculares, programas de cursos y cartas descriptivas.
Este documento describe las tareas y niveles de diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica cinco tareas secuenciales: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, y diseño de la evaluación curricular. Además, describe tres niveles de concreción del diseño curricular que van de lo general a lo específico. Finalmente, contrasta este enfoque del diseño curricular con modelos tradicionales, señalando sus diferencias y se
El documento habla sobre la programación curricular de aula. Explica que la programación curricular de aula consiste en un conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje ordenadas y secuenciadas de acuerdo al macro y meso currículo. Detalla que la programación curricular de aula debe estar acorde con las directrices marcadas por las programaciones didácticas, el diseño curricular básico, y en consonancia con el proyecto curricular del centro. Además, la programación curricular de aula se concreta en unidades did
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo y su análisis. Define currículo como el contenido, estándares u objetivos de aprendizaje. Explica diferentes tipos de currículos como el operativo, oculto y adicional. También discute las razones para realizar un análisis curricular, incluyendo desde perspectivas epistemológica, metodológica, ontológica y de vanguardia e integración social. Finalmente, proporciona una bibliografía relevante sobre el tema.
El documento describe un plan de planificación curricular anual (PCA) desarrollado por un grupo de estudiantes. El PCA cubre datos informativos, ejes trasversales, asignaturas, grados, objetivos, contenidos, evaluación, recursos y planes de mejora. El grupo aprendió que la planificación es fundamental para los docentes y que la educación en valores es importante para que los estudiantes mejoren como miembros de la sociedad.
El documento describe diferentes tipos de curriculum nulo, incluyendo curriculum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, novedad, tradición y falta de coordinación.
El documento describe cinco modalidades del currículum: el currículum oficial que se presenta a través de planes y programas, el currículum operacional que resulta de aplicar el currículum oficial, el currículum oculto que no es reconocido abiertamente pero puede tener un gran impacto, el currículum nulo que no tiene aplicabilidad ni utilidad, y el extra currículum que son experiencias externas al currículum oficial y de carácter voluntario.
Principales tipos de currículo educativo xLuis R Quisi
Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Cuadro comparativo cinco currículos concurrentesAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de los cinco tipos de currículos concurrentes: el currículo oficial descrito en documentos formales, el currículo operativo que se materializa en las prácticas y exámenes, el currículo oculto que incluye normas y valores institucionales no reconocidos abiertamente, el currículo nulo que incluye materias que no se enseñan a pesar de existir en el programa, y el currículo adicional que incluye experiencias planeadas fuera del currículo formal.
Principales tipos de currículo educativoVero Yungán
El documento describe tres tipos principales de currículo educativo: abierto, cerrado y explícito. El currículo abierto deja la responsabilidad de los objetivos y contenidos en manos de los profesores, mientras que el cerrado proporciona detalles específicos. El currículo explícito analiza lo que los estudiantes aprenden, pero también existe un currículo latente que se transmite de forma implícita a través de la interacción cotidiana en la escuela.
Este documento describe diferentes tipos de currículos, incluyendo el currículo oficial, el currículo operacional, el currículo oculto, el currículo nulo y el extracurrículo. El currículo oficial se documenta en tablas de contenido y objetivos para guiar la enseñanza y evaluación. El currículo operacional enfatiza lo enseñado y aprendido, así como los resultados de las pruebas. El currículo oculto no es reconocido pero transmite normas y valores. El currículo nulo incluye temas cotidian
Este documento describe los elementos básicos de un currículo y la planificación curricular institucional. Define los elementos de un currículo como fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Luego explica que la planificación curricular institucional es parte del proyecto educativo institucional y consiste en analizar el currículo nacional, el diagnóstico institucional, y delimitar lineamientos pedagógicos, metodológicos y de evaluación.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de licenciatura en educación con énfasis en la línea psicopedagógica. El propósito del curso es permitir que los estudiantes analicen críticamente los planes y programas de educación preescolar y primaria a la luz de teorías del desarrollo infantil y enfoques curriculares. El curso consta de tres unidades que cubren temas como cultura, currículum y práctica docente, niveles del diseño curricular en educación básica,
Este documento describe la estructura y componentes de una Planificación Curricular Anual (PCA) y una Planificación Didáctica. Explica que la PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y fue desarrollada por un equipo de docentes. Además, detalla que la Planificación Didáctica organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos definidos en la PCA a través de estrategias metodológicas que brindan atención a la diversidad de
Curriculo y futuro de una educacion con calida..2012 2014Alvaro Amaya
Este documento presenta información general sobre el currículo educativo. Describe conceptos clave como el perfil del egresado, las unidades curriculares, y los diferentes niveles de elaboración del currículo. También discute temas como la selección de contenidos, los objetivos del currículo, y diferentes formas de organizar las asignaturas y disciplinas.
Este documento presenta varios modelos de diseño curricular por competencias. Describe cuatro etapas clave en el diseño curricular: 1) fundamentación del proyecto, 2) delimitación del perfil del egresado, 3) organización y estructuración del currículum, y 4) evaluación curricular continua. Además, identifica productos importantes como mapas curriculares, planes de estudio, objetivos curriculares, programas de cursos y cartas descriptivas.
Este documento describe las tareas y niveles de diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica cinco tareas secuenciales: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, y diseño de la evaluación curricular. Además, describe tres niveles de concreción del diseño curricular que van de lo general a lo específico. Finalmente, contrasta este enfoque del diseño curricular con modelos tradicionales, señalando sus diferencias y se
El documento habla sobre la programación curricular de aula. Explica que la programación curricular de aula consiste en un conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje ordenadas y secuenciadas de acuerdo al macro y meso currículo. Detalla que la programación curricular de aula debe estar acorde con las directrices marcadas por las programaciones didácticas, el diseño curricular básico, y en consonancia con el proyecto curricular del centro. Además, la programación curricular de aula se concreta en unidades did
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo y su análisis. Define currículo como el contenido, estándares u objetivos de aprendizaje. Explica diferentes tipos de currículos como el operativo, oculto y adicional. También discute las razones para realizar un análisis curricular, incluyendo desde perspectivas epistemológica, metodológica, ontológica y de vanguardia e integración social. Finalmente, proporciona una bibliografía relevante sobre el tema.
El documento describe un plan de planificación curricular anual (PCA) desarrollado por un grupo de estudiantes. El PCA cubre datos informativos, ejes trasversales, asignaturas, grados, objetivos, contenidos, evaluación, recursos y planes de mejora. El grupo aprendió que la planificación es fundamental para los docentes y que la educación en valores es importante para que los estudiantes mejoren como miembros de la sociedad.
Freddy averos génesis de una pedagogía para la sociedad industrialNorman Lucero
El documento describe las actividades realizadas por un grupo para aprender sobre la pedagogía de la sociedad industrial. El docente proporcionó información inicial sobre el tema, luego el grupo investigó más y elaboró resúmenes individuales. Al final, expusieron y discutieron lo aprendido.
Freddy averos surgimiento de la propuesta curricularNorman Lucero
El documento describe las actividades realizadas por un grupo de estudiantes para investigar y presentar información sobre diferentes temas filosóficos. El grupo investigó personajes y conceptos clave, revisó fuentes bibliográficas, elaboró un informe escrito y presentaciones, y compartió sus hallazgos con otros grupos. Finalmente, el grupo expuso su trabajo ante la clase.
Freddy averos introducción al currículoNorman Lucero
El documento describe una clase sobre la introducción al currículo. Los estudiantes fueron divididos en grupos para investigar y presentar diferentes temas relacionados al currículo. El primer grupo presentó sobre la introducción al currículo y utilizó un video que invitó a pensar en nuevas formas de educación para cambiar el mundo. Los estudiantes intercambiaron información entre los grupos.
El documento describe las actividades de un diseño curricular. El docente Patricio Tobar entregó información inicial, luego los estudiantes leyeron y investigaron más sobre el tema. Finalmente, organizaron y resumieron la información antes de presentar sus conclusiones.
El documento describe las actividades desarrolladas en una clase sobre el currículo escolar. Los estudiantes recibieron documentación del tema por parte del docente, seleccionaron la información más relevante e investigaron aspectos desconocidos, culminando con una exposición final para compartir lo aprendido.
Génesis de una pedagogía para la sociedad industrialNorman Lucero
El documento describe las actividades realizadas por un grupo de estudiantes para aprender sobre la pedagogía de la sociedad industrial. El profesor Patricio Tobar les entregó información sobre el tema que debían resumir e investigar más. Luego, el grupo realizó una exposición en la que compartieron la información relevante del tema y las contribuciones de su investigación individual. Aprendieron que en la sociedad industrial se aplicaron enfoques de la administración como el taylorismo a la educación para mejorar su calidad, y que desde la psicología
Surgimiento de la propuesta curricular supuestos centrales.Norman Lucero
El documento describe las actividades realizadas por un grupo de estudiantes para investigar y presentar información sobre varios temas. Primero, los estudiantes investigaron personajes y conceptos clave utilizando fuentes como internet, bibliotecas e información proporcionada por el docente. Luego, elaboraron un informe escrito y presentaciones para exponer sus hallazgos a otros grupos y compañeros de clase. Finalmente, reflexionaron sobre lo que aprendieron del proceso, como las limitaciones de la educación en el pasado y los intentos de varios pensadores por prom
El documento describe una clase sobre introducción al currículo. Los estudiantes se dividieron en grupos para investigar el tema y luego presentar sus hallazgos. El primer grupo explicó que el currículo fue concebido originalmente en EE.UU. con un enfoque en la relación entre la escuela y la sociedad. El estudiante aprendió que el currículo ha evolucionado a lo largo del tiempo para abordar problemas de docentes y estudiantes.
Silabo id 11819_asignatura_diseño curricular aplicado_paralelo_a_aprobadoNorman Lucero
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Diseño Curricular Aplicado" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura como objetivos, unidades temáticas, metodología, evaluación y plan de trabajo. La asignatura abordará conceptos de diseño curricular a nivel macro, meso y microcurricular para aplicarlos en la planificación educativa.
Surgimiento de la propuesta curricualr supuestos centrales.Norman Lucero
La teoría curricular surgió en la década de 1920 en Estados Unidos como respuesta a las necesidades de la industrialización y la transformación de una sociedad agraria a industrial, influenciada por el positivismo del siglo XIX. Autores como Tyler y Taba desarrollaron modelos para la construcción de planes de estudio basados en la lógica, el diagnóstico de necesidades y la eficiencia. Este enfoque se extendió a Latinoamérica y buscaba formar habilidades técnicas a través de una educación pública y obligatoria que
Surgimiento de la propuesta curricular supuestos centrales.Norman Lucero
El documento presenta información sobre el surgimiento de las propuestas curriculares después de la segunda guerra mundial, influenciadas por los principios básicos del currículo de Tyler (1949) y la elaboración de currículo de Taba (1962). Se describen los objetivos generales y específicos de comprender el proceso de desarrollo curricular y su influencia del pensamiento pedagógico y científico. También presenta biografías de Tyler y Taba, expertos en diseño curricular.
Norman Vladimir Eras Peña nació en 1998 en Loja y actualmente vive en Riobamba donde estudia el quinto semestre de Licenciatura en Ciencias Sociales en la Universidad Nacional de Chimborazo. Completó sus estudios primarios y secundarios en Loja. Sus pasatiempos incluyen escuchar música, practicar deportes y leer. Su mayor anhelo es convertirse en un profesional destacado y trabajar en una institución educativa prestigiosa.
Practica de pawer point transiciones animaciones (4)Norman Lucero
Este documento presenta una guía sobre servicios de Internet. Incluye secciones sobre terminología de Internet, servicios comunes como navegadores, motores de búsqueda y correo electrónico. También cubre recursos populares de la Web 2.0 como redes sociales y plataformas de video, con capturas de pantalla para ilustrarlos.
Este documento presenta 21 ejercicios prácticos relacionados con el uso de Windows. Los ejercicios incluyen crear accesos directos, mover iconos a carpetas, ordenar ventanas, cambiar la configuración de la barra de tareas, modificar la resolución de pantalla y el tamaño de texto, cambiar el fondo de pantalla y de escritorio, y descargar temas. El objetivo es que el estudiante adquiera experiencia realizando diferentes tareas y personalizando la configuración de Windows.
Este documento analiza las características básicas que debe poseer una computadora de escritorio y portátil para las actividades de un estudiante. Para las computadoras de escritorio, destaca la importancia del procesador, la tarjeta gráfica, la memoria RAM, la caja, el sistema operativo, el disco duro y la conectividad. Para las portátiles, enfatiza considerar el uso previsto, el tamaño y peso, el procesador, la autonomía de batería, la capacidad de actualización y el soporte técn
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. OEI – Revista Iberoamericana de Educación
EL CURRÍCULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES
Beatriz M. Arrieta de Meza
Rafael Daniel Meza Cepeda
Universidad de Zulia, VENEZUELA
INTRODUCCIÓN
En su obra “Análisis del Currículum” Posner (1998) nos presenta una tabla contentiva de lo que el
autor denomina los cinco currícula simultáneos, ellos son:
1. Currículum Oficial: Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar
mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es
inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos,
materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.
2. Currículum Operacional: Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales;
también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la
aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la
práctica (en el desenvolvimiento como profesionales).
3. Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los
del currículum oficial.
4. Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículum no
tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.
5. Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter
voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.
Al analizar estos tipos de currículum, encontramos que cuatro de ellos pueden ser verdaderos
aportes al conocimiento, contribuyendo directamente al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje (o
inter aprendizaje). Por el contrario, el llamado currículo nulo va a resultar ser una fuente de confusión y
pérdidas de diversa índole, especialmente en lo referente a recursos humanos, materiales y financieros; su
presencia constituye un factor definitivamente contaminante, desfavorable y dañino para los otros currícula.
En la investigación emprendida acerca de la pertinencia que tienen los estudios de lingüística en
desempeño profesional, nos encontramos con casos de currículum nulo, evidenciados por las referencias
que acerca de éste revelaron los sujetos de la investigación. Hemos decidido ampliar lo correspondiente al
currículum nulo por considerarlo como uno de los factores que propician, en mayor grado, la generación de
2. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
2
los problemas que aquejan actualmente a las instituciones educativas, especialmente en lo que respecta al
resultado integral y último de la formación, es decir, cuando se llega al momento del ejercicio profesional.
Con el propósito de analizar el problema con mayor claridad, nos hemos planteado una serie de
categorías para describir el currículum nulo, concebido por los autores de este artículo en una forma más
amplia que la noción presentada por Eisner (1994) y Posner (1998).
EL CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES
Para abordar el tema del currículum nulo conviene traer a colación los cinco elementos conceptuales
que deben tomarse en consideración para la elaboración del currículum (López, 1996) y su subsecuente
puesta en práctica. Estos elementos son:
• Proceso de elaboración permanente y colectiva: Este proceso debe concebirse como una actividad
dinámica, que sea el producto de la reflexión académica de profesores universitarios y egresados en
ejercicio profesional de la investigación, donde la estructura curricular sea un medio científico más no un fin.
• Procesos vinculantes de la labor curricular: Estos procesos deben guardar una estrecha relación con la
pertinencia y la operacionalidad del currículum, como el resultado de prácticas comprobadamente efectivas
y satisfactorias.
• Pertinencia social y pertinencia académica: Tomando en consideración que el currículum debe tender
a la búsqueda de respuestas a las necesidades reales de formación académico-profesional del entorno
social, el currículum debe concebirse con el propósito de que se logre la aplicabilidad real, efectiva y útil de
lo planificado con una base sólida en el entorno. Al respecto conviene traer a colación a Carazza (1998)
cuando recomienda que los académicos deben asumir la tarea política de participar en el proceso social, lo
deseable es que esta participación sea colectiva, independientemente de que sea vulnerable, limitada,
parcial, algunas veces acertada u otras veces incorrectas, como todo lo humano.
• Participación, flexibilidad y practicidad: El currículum debe ser el resultado de una discusión
participativa, sujeto a las modificaciones propias del paso de la teoría (currículum planificado) a la práctica
efectiva (currículum operacional), coincidiendo con Marín (1995) vemos que en dicha práctica se observa
que el currículum va más allá de las experiencias adquiridas por los estudiantes y de los objetivos
propuestos por el sistema educativo.
• Interdisciplinariedad: Dada la complejidad del proceso de planificación curricular, se hace necesaria la
participación de profesionales de diversas disciplinas del conocimiento, como educadores en las diferentes
áreas, psicólogos, sociólogos, economistas, abogados y una representación de los verdaderos sujetos del
currículum: los estudiantes universitarios, como futuros profesionales.
3. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
3
A manera de síntesis, en el gráfico siguiente ofrecemos estos cinco elementos conceptuales del
currículum, conducentes al logro del currículum pertinente.
Elementos Conceptuales del Currículum
(López 1994)
Participación,
flexibilidad y
practicidad
Pertinencia
social y
académica
Procesos
vinculantes de la
labor curricular
Proceso de
elaboración
permanentey
colectivo
Interdisciplina-
riedad
InteracciónVinculación con
el entorno
Vinculación con
la práctica
La estructura
curricular como
medio
Currículum
integral
Currículum Pertinente y Operativo
(Arrieta y Meza, 2000)
4. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
4
Como hemos podido observar, la interdisciplinariedad está estrechamente ligada a la consecución
del currículum integral, por lo que coincidimos con Peñaloza (1996) cuando califica al currículum como el
medio para concretar la noción de lo que es la educación. La no observación de la interdisciplinariedad en la
planificación y ejecución curricular nos conduce a varias formas de currículum nulo, como veremos más
adelante.
A través del desarrollo de la investigación relacionada con la pertinencia y operacionalidad del
currículum, se ha podido determinar que al no tomar en cuenta los puntos conceptuales para la elaboración
y subsecuente desarrollo del currículum, entre otros factores, se incurre en el llamado currículum nulo, del
cual ofrecemos las siguientes categorías:
CURRÍCULUM NULO POR OMISIÓN
Se produce cuando no se incluyen en la programación importantes puntos necesarios para su
aplicación durante el ejercicio profesional. También se da cuando en la estructura curricular de una carrera
faltan una o varias asignaturas que agrupen dichos puntos fundamentales. Esta es la posición de Posner
(1998), cuando hace mención a los temas de estudio no enseñados. Otro caso de currículum nulo por
omisión se produce cuando, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en la planificación
no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma incompleta.
Son aquellos elementos de la programación, que no tienen aplicabilidad en el ejercicio profesional,
esta inaplicabilidad puede darse por diversas razones, entre las cuales están la desvinculación de materias
y contenido con el entorno profesional y social, y la obsolescencia de contenidos y fuentes manejadas y
recomendadas por los docentes a los futuros profesionales.
CURRÍCULUM NULO POR FRONDOSIDAD
Se trata de elementos programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los cuales no son
necesarios dentro de lo fundamental del programa, en cuanto a su aplicabilidad durante el ejercicio
profesional. Este tipo de currículum nulo se produce cuando se vulneran los principios de participación,
flexibilidad y practicidad.
CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN CRONOLÓGICA
Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo aprendizaje
deberían señalárseles un mayor número de horas. Generalmente los encontramos en prácticas de
laboratorio, o en los diseños de asignaturas eminentemente prácticas.
CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE
5. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
5
Se refiere a aspectos que son detallados al máximo, con un gran consumo de tiempo por parte del
docente, del estudiante y de la institución educativa en sí, por una preferencia manifiesta del docente a un
tema específico, cuya aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del mismo.
CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN INADECUADA
Se refiere a la frustrante evaluación que resulta, cuando los elemento del conocimiento que integran
el cuestionario de la misma, no fueron adecuadamente presentados durante el desarrollo del programa. El
caso extremo está dado por una evaluación basada en elementos programáticos que no se consideraron
durante el tiempo de desarrollo de la asignatura.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE INCENTIVO
Se da cuando puntos importantes del programa diseñado, se ofrecen al discente con displicencia,
falta de interés y hasta restándole importancia al contenido, cuando por el contrario, el contenido en
cuestión, puede que sea imprescindible en el futuro ejercicio profesional.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE PREPARACIÓN DEL DOCENTE
Se presenta cuando se encarga a un docente, una programación que desconoce, o para la cual
está poco preparado, no siendo la mayoría de las veces, parte de su propia formación. El resultado para el
estudiante de este tipo de exposiciones puede ser desastroso.
CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO
Se produce cuando nos encontramos con conocimientos, aparentemente necesarios y de gran
aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.
CURRÍCULUM NULO POR FALLAS METODOLÓGICAS
El proceso enseñanza-aprendizaje (o Inter-aprendizaje), puede resultar afectado por el escaso
conocimiento que tenga de la metodología el profesor encargado de una signatura. Este problema se
presenta sobre todo en algunos especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta las
bases pedagógicas de la educación.
CURRÍCULUM NULO POR EXCESO DE AYUDAS AUDIOVISUALES
Es difícil pensar en algo más propicio a la distracción y falta de atención, que el recargar las
exposiciones magistrales con material audiovisual de todo tipo, el cual algunos docentes utilizan, más con
el fin de demostrar su experticia, que como el resultado de una adecuada planificación de una sesión de
información o formación.
6. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
6
CURRÍCULUM NULO POR DESFASE ENTRE LA PREPARACIÓN PREVIA DEL ALUMNO Y EL NUEVO
MATERIAL
Especialmente en asignaturas con imprescindible prelación, encontramos alumnos a los cuales les
faltan bases fundamentales, para la aprehensión del nuevo conocimiento. Cuando esto sucede,
generalmente se recurre a los denominados cursos propedéuticos, pero por experiencia se sabe que esto
no es factible en todos los programas universitarios. Las deficiencias por desfase se detectan generalmente
en las pruebas diagnósticas que algunos profesores aplican antes de dar inicio a sus cursos, con el fin de
planificar de acuerdo al grado de profundidad del conocimiento que tengan sus alumnos y saber en cuales
aspectos hacer más énfasis.
CURRÍCULUM NULO POR SUPERFICIALIDAD
Se trata de programas o puntos de la programación, que son tratados en una forma muy superficial,
cuando en el ejercicio profesional serían de gran interés por su aplicabilidad. La superficialidad puede
obedecer a diversos factores; guarda relación con otros tipos de currículum nulo, como la falta de
preparación adecuada del docente, apatía y desactualización, entre otros.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE EJERCICIO PROFESIONAL DE LA CARRERA ORIGINAL
Las universidades sobre todo, han tenido la tendencia a formar y contratar personal docente que
nunca se ha desempeñado como profesional de su carrera original. Por muy bien preparado que
encontremos al docente, no puede enseñar con profundidad y conocimiento adecuado lo que nunca ha
ejercido ante la comunidad social. Defendemos firmemente la figura del Becario Académico como manera
de iniciar a los mejores egresados en la carrera docente universitaria, pero no la concebimos como una
sucesión continua y efectiva de formación académica, si no lo enfrentamos a la realidad social de su
profesión original, por lo menos durante dos años de ejercicio profesional. Después de los estudios de
maestría, recomendaríamos un año de ejercicio profesional y otro adicional luego de los estudios del
doctorado. Consideramos que ésta sería una manera real y efectiva de vincular prácticamente lo que se
aprendió y lo que se necesita para el correcto ejercicio profesional. Nuestra experiencia nos indica que sería
conveniente estudiar la posibilidad de que algunos años sabáticos, sean dedicados a un reencuentro social
con la profesión original.
CURRÍCULUM NULO POR NOVEDAD
La inclusión de temas o hasta asignaturas completas, simplemente porque son novedosas, sin un
previo estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y hasta una total pérdida de tiempo y
esfuerzo por parte del docente y del estudiante. Sobran ejemplos de tendencias o prácticas que aparecen
como la gran panacea educativa, pero una vez llevadas al campo de la aplicación, no resultan más que una
esperanza que no ayuda en nada.
7. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
7
CURRÍCULUM NULO POR TRADICIÓN
Algunas asignaturas se mantienen en la programación de una carrera, únicamente porque se
supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al docente que las administra. No importa lo
tradicional que pueda ser una asignatura, partes de ella o los temas que contiene, sino que tiene
aplicabilidad por la forma en que es administrada, ésta representa una pérdida notoria en el proceso
enseñanza aprendizaje.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE COORDINACIÓN
Nos referimos en este caso a la repetición de temas, en diferentes asignaturas, por el simple hecho
de que no hay coordinación entre los profesores de esas asignaturas, las cuales contienen elementos o
temas comunes. Es bueno recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o prelaciones) y
horizontal (asignaturas del mismo año o semestre), puede echar a perder un eje temático necesario para la
formación y posterior uso de temas en el ejercicio profesional.
CONSIDERACIONES FINALES
Cualquiera que sea el tipo de currículum nulo que se esté desarrollando en una programación, esto
trae pérdidas que podemos llevar al terreno de lo humano, lo físico y lo financiero, consecuentemente
debemos proceder racionalmente a analizar este tipo de currículum nulo para su eliminación o por lo menos
su control. Si analizamos un semestre regular de 16 semanas, con cuatro horas semanales, y analizamos
el peor de los casos, asignaturas innecesarias, esto conlleva a una pérdida por parte del docente
equivalente a 64 horas de asignatura, y si el dictado se hace a unos 30 alumnos, el número de horas
perdidas por los alumnos llega a 1940 horas, y un total entre profesor y alumnos de 2004 horas
íntegramente innecesarias. Considerando solamente una hora para preparación de clases o estudio de las
mismas, la relación de la cual estamos hablando señala unas 4008 horas totalmente superfluas, en un
semestre de una sola asignatura.
La pérdida por un tema innecesario de cuatro horas, puede resultar en el equivalente a 124 horas
perdidas entre docente y discente, como mínimo. El mismo tipo de análisis antes comentado nos presenta
248 horas usadas sin ningún beneficio.
Se nos complica mucho más el caso, si tomamos en cuenta que el ac to docente se ha desarrollado
en un entorno físico, dentro de un aula, laboratorio o taller, lo cual representa gastos de mantenimiento,
subsistencia y reemplazo de insumos en la mayoría de los casos. Si queremos acercarnos a la realidad de
la pérdida financiera, sencillamente calculemos el costo del profesor por hora multiplicada por el número de
horas de la cátedra. A lo anterior se le sumará el costo de alumno por hora, multiplicado por el número de
horas, y por el número de alumnos. Sumando también el valor económico que representa para la institución
el costo del aula, según el número de horas en que ésta sea utilizada y todavía falta sumar costo de
insumos didácticos, material, bibliografía utilizada, etc., lo que nos puede llevar a una cifra, verdaderamente
8. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
8
preocupante.
Si volvemos un poco atrás, encontraremos que el currículum nulo, en forma parcial la mayoría de
las veces, y total o casi total, en otras, debe su aparición, más que todo a elementos negativos, como lo
pueden ser la ignorancia, la arrogancia o la insensatez. Corrijamos estos factores y fácilmente podemos
analizar nosotros mismos lo nulo de nuestras propias programaciones; si vemos necesaria una corrección o
varias, hagámosla de inmediato, y ofreceremos una programación que recordarán y aplicarán nuestros
alumnos cuando ejerzan la profesión, porque lo que hemos enseñado tiene pertinencia por su aplicación. Se
necesita un poco de humildad pedagógica para hacerlo, pero si no lo hacemos ahora, nuestros alumnos con
sus críticas y sarcasmos presentes y futuros, lo harán por nosotros.
Recomendaciones
Información externa para el diseño del currículo.
Es necesario que tomemos en cuenta directamente a los profesionales en ejercicio cuando se
diseña el currículo de una carrera. La fuente de información externa, es la que nos dirá con bastante
precisión si las asignaturas diseñadas durante los estudios, han resultado o no pertinentes, en cuanto a su
aplicación directa o discretamente directa, cuando el graduado trabaja con su entorno profesional.
Información interna para el diseño del currículo.
En las universidades, generalmente el diseño del currículo es efectuado por un grupo de profesores
de la asignatura que está siendo considerada, cuando no lo hace uno solo de los docentes. El sistema de
diseño tomando en cuenta solamente la información interna, representa por lo general un estancamiento
acomodaticio. En algunas ocasiones la organización de la programación, consiste en la copia directa de un
libro, el cual no necesariamente es el más actualizado. Este encerramiento intelectual de algunos docentes
se va a reflejar en el futuro, con toda seguridad, en lo que seguimos llamando el currículo nulo, fuente de
pérdidas, atrasos y frustraciones. Un diseño curricular que no tome en cuenta a los egresados de la carrera
en re programación, está de antemano condenado al fracaso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ARRIETA DE MEZA, Beatriz y MEZA CEPEDA, Rafael. El currículum pertinente del pensum de
Idiomas Modernos para el ejercicio profesional del egresado. Laurus Revista de Educación. Vicerrectorado
de Docencia. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (No. 10). Año 6, p.72-82. Caracas. 2000.
2. CORAZZA, Sandra M. Manual de autoayuda para intelectuales de la educación. Educaçao y
Realidade. Currículo, cohecimiento e formaçao docente. Vol. 23 (No. 2), p.43-61. Porto Alegre. Brasil. 1998.
3. EISNER, E. W. The educational imagination Third Edition. New York. MacMillan. U.S.A. 1994.
4. LÓPEZ, N. Retos para la construcción curricular de la certeza al paradigma de la incertidumbre
creativa. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia. 1996.
5. MARÍN P, Carlos. Revolución curricular: una experiencia de integración. Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado. Sector Productivo. Ponencia Presentada en la II Reunión Nacional sobre
9. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Currículum nulo y sus diferentes...
OEI – Revista Iberoamericana de Educación
9
Currículo en la Educación Superior. 1995.
6. PEÑALOZA, Walter. El currículo integral. Universidad del Zulia. Vicerrectorado Académico.
Maracaibo, Venezuela. 1995.
7. POSNER, George. Análisis de currículum. Segunda Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Santa Fe de Bogotá, Colombia. 1998.