es un curricula para la educacion

1. texto
VERSIÓNPARAFASEINTENSIVADECTE,AGOSTO2016

2. ELCURRÍCULODELAEDUCACIÓNBÁSICA

3. NUEVAORGANIZACIÓNCURRICULAR
En2014yenelmarcodelaReformaEducativaencurso,laSEPconvocóamaes-
tros,académicos,padresdefamilia,investigadores,alumnos,legisladores,autori-
dades,organizacionessocialesyengeneralatodalapoblacióninteresadaenbus-
caralternativasquegaranticenlacalidaddelaeducaciónparaqueexpusieransus
puntosdevistaenlosForosdeConsultaNacionalparalaRevisióndelModelo
Educativo.13
Entrelostemasabordadosahíhaydosquesoncríticosparalacons-
truccióndelcurrículo:“ElretodeeducaralosmexicanosenelsigloXXI”y“Qué
eshoylobásicoindispensable”.Entrelosparticipanteshuboconsensoacercade
quelaEducaciónBásicadebe:
13Véasemásinformaciónen:http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx.
Formarestudiantesanalíticos,críticos,re-
flexivosycapacesderesolverproblemas;
Centrarlaatenciónenelestudiantepara
transitardelénfasisenlaenseñanzaal
énfasisenelaprendizaje;
Contarconprogramasconmenoscon-
tenidosymayorprofundizaciónenlos
temasdeestudio;
Formaralosalumnosenelmanejode
susemociones;
Tomarencuentaelcontexto,lasne-
cesidades,losinteresesylosestilosde
aprendizajedelosalumnos;
Fomentarlatolerancia,elrespeto,la
convivencia,lainterculturalidadypro-
moverlaequidaddegénero;
Propiciarlaconstrucciónderedesde
trabajoquefavorezcanlacolaboración
entredocentesyentreestudiantes;
Fortalecerlaautonomíaescolar;
Promoverunamayorparticipacióndelos
padresdefamiliaenlagestiónescolar.
33

4. EstaPropuestacurricularincorporamuchosdelosplanteamientosvertidosenlos
Forosysesitúaenelmarcodelaeducacióninclusiva,lacualplanteaquelossiste-
maseducativoshandeestructurarsedemodoquefacilitenlaexistenciadesocie-
dadesmásjustaseincluyentes.Yenesesentido,laescuelahadeofreceracada
estudianteoportunidadesparaaprenderquerespondanasusnecesida-
desparticulares,reconociendoqueello:
“…noimplicalasumatoriadeplanesindividualizadosdeatenciónalestudiante
desligadosyabstraídosdeunentornocolectivodeaprendizajeconotros
pares,sinomovilizartodaslaspotencialidadesenambientesdeaprendizaje
condiversidaddecontextos.Personalizaresrespetar,comprenderycons-
truirsobrelasingularidaddecadapersonaenelmarcodeambientescola-
borativosentendidoscomounacomunidaddeaprendizaje,dondetodosse
necesitanyseapoyanmutuamente.”14
EstaPropuestarespondeareflexionesydebatesquelosespecialistasende-
sarrollocurricularhansostenidoenlosúltimosaños15
.Enparticularatiendeala
recomendacióndequeelcurrículohadedesarrollar,encadaestudiante,tantosus
14Véase:Tedesco,JuanCarlos,RenatoOperttiyMassimoAmadio,“Porquéimportahoyeldebate
curricular”,en:IBEWorkingPapersonCurriculumIssues,Núm.10.Ginebra,Suiza,juniode2013.
Disponibleen:http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf,fechadeconsulta:6
demayode2016.
15Véase:ParlamentoEuropeoyConsejodelaUniónEuropea.2006.“Recomendacióndel
ParlamentoEuropeoydelConsejodel18dediciembrede2006sobrelascompetenciasclaveparael
aprendizajepermanente”.Documento2006/962/CEpublicadoenelDiarioOficialdelaUniónEuro-
peael30dediciembrede2006.Bruselas.Disponibleen:http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/
TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES,fechadeconsulta:13demayode2016.
34

5. habilidades“duras”,aquellastradicionalmenteasociadasconlossaberesescolares,
comosushabilidades“blandas”,aquellasvinculadasconeldesempeñociudadano,
quenorespondenaladimensióncognitiva.Esdecir,laescuelahadeatender
tantoaldesarrollodeladimensiónsociocognitivadelosalumnoscomo
alimpulsodesudimensiónemocional.Elcurrículohadeapuntaradesarrollar
larazónasícomoelcorazón,reconociendolaintegralidaddelapersona.Esdecir,
queenelprocesoeducativohayquesuperarladivisióntradicionalentreladimen-
siónintelectualyladimensiónemocional:
“Elbienestardelestudiante,claveparaellogrodeaprendizajesrelevantes
ysustentables,requieredelasinergiaentrelosaspectoscognitivos,emo-
cionalesysociales,fortaleciendolaideaquelapersonaylapersonalidadno
sondivisiblesenpartesabstraídasdelconjunto”.16
Otroaspectoimportanteeneldesarrollocurriculareslarelación
entreloglobalylolocal.Uncurrículoqueaspirearesponderaladiver-
sidaddeexpectativasynecesidadesdetodosloseducandosdebereconocer
losdistintoscontextosenqueoperarádichocurrículo,asícomoadmitirla
heterogeneidaddecapacidadesdelasescuelaspararesponderalasdeman-
dasglobalesdelcurrículoyalasespecíficasdesusituaciónlocal.Deahíque
elcurrículodebaofrecerespaciosdeflexibilidadalasescuelasparaquees-
tashaganadaptacionesencontenidosqueconvenganespecíficamenteasu
situaciónlocal.
Esprecisohacernotarquelanocióndecurrículohaevolucionado.Cada
vezseconcibemenoscomounalistadecontenidosymáscomolasumayor-
ganizacióndeparámetrosquefavoreceneldesempeñodelosalumnos
16Tedesco,JuanCarlos,RenatoOperttiyMassimoAmadio.Op.cit,p.4.
35

6. yquedanlugaraunaparticularecologíadel
aprendizaje.17
Entrelosparámetrosquedanformaalcurrículo
destacan:¿Paraquéseaprende?¿Cómoyconquién
seaprende?¿Quéseaprende?
Acontinuaciónsedescribenestosparámetros
curriculares,segúnlosconcibeestaPropuesta.
¿PARAQUÉSEAPRENDE?LOSFINES
Laeducacióncontribuyeaformarciudadanoslibres,participativos,responsables
einformados,capacesdeejercerydefendersusderechos,queparticipenac-
tivamenteenlavidasocial,económicaypolíticadeMéxico.Esdecir,personas
quetenganlamotivaciónycapacidaddelograrsudesarrollopersonal,laboraly
familiar,dispuestasamejorarsuentornosocialynatural,asícomoacontinuar
aprendiendoalolargodelavida,enunmundocomplejoquevivecambiosver-
tiginosos.Preparaalosestudiantesparalavidaensusentidomásamplio.Debe
garantizarsueducaciónintegralasegurandoaquelloscontenidosque,denoser
aprendidos,dejaríanlagunasdifícilesdesubsanarenaspectoscrucialespara
lavida.
17Aquí“ecología”serefierealasrelacionessimplesycomplejasqueseproducenentrelosactores(alum-
nos,profesores,directivos,padres,autoridades,...)queparticipandelhechoeducativoyalainteracciónde
estosconelcontextodelqueformanparte.Ver:Coll,César.“Elcurrículoescolarenelmarcodelanueva
ecologíadelaprendizaje”,enRevistaAula,Núm.219,México,febrerode2013,pp.31-36.Disponibleen:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf,fechadecon-
sulta:mayode2016.
Lossistemaseducativoshan
deestructurarseparafacilitar
sociedadesmásjustase
incluyentes.
36

7. Laeducacióntienecomoobjetivoayudaralaspersonasaquelogrenun
mejoramientocontinuodesímismas,medianteeldesarrollodesupotencialinte-
lectualydelosrecursosculturales,personalesysocialesquelespermitanpartici-
parcomociudadanosactivos,contribuiraldesarrolloeconómicoyprosperarcomo
individuosenunasociedaddiversaycambiante.
Ensuma,lasrazonesquerespondenalapregunta“¿Paraquéseaprende?”
constituyenlosfinesdelaEducaciónBásicayprovienendelospreceptosexpresados
enelArtículo3ºconstitucional.Estasrazonessonlasquedannortealcurrículoyse
concretanenelperfildeegresodelaEducaciónBásica.
ElperfildeegresodelaEducaciónBásica
Elperfildeegresodefineellogroeducativo,traducidoen“rasgosdeseables”,queun
alumnodebelograrprogresivamentealolargodelostresniveleseducativos:prees-
colar,primariaysecundaria,trayectoquedura12años.
Enestesentido,alcanzardichos“rasgosdeseables”esunasuntomultifacto-
rial:elalumnocomoresponsabledesupropioaprendizaje,todos
losprofesoresqueloacompañanalolargodeltrayectoedu-
cativoycontextosenlosquesedesenvuelveelalumno.Todos
ellosinfluyenpositivaonegativamenteen
ellogrodelperfildeegreso.
Perfildeegreso
Preescolar
Primaria
Secundaria
37

8. Secomunicaconconfianzayeficacia.
Utilizasulenguamaterna(yelespañol)paracomunicarseconeficaciaendistintoscontextoscon
múltiplespropósitoseinterlocutores.Puedecomunicarseeninglés.
Desarrollaelpensamientocríticoyresuelveproblemas
concreatividad.
Alanalizarsituaciones,argumentayrazona,identificaproblemas(matemáticosydeotraíndole),formula
preguntas,fundamentasusjuicios,proponesoluciones,aplicaestrategiasytomadecisiones.Busca
informaciónendiversasfuentes,sabeseleccionarla,analizarlayevaluarla.Elabora,define,analiza
yevalúasuspropiasideasconelfindemejorarymaximizarlosesfuerzoscreativos.
Tieneiniciativayfavorecelacolaboración.
Sabetrabajardemaneracolaborativa;reconoce,respetayapreciaenlosotrosladiversidadde
capacidadesyvisiones;puedemodificar,enconsecuencia,suspropiospuntosdevista;emprende
yseesfuerzaporlograrproyectospersonalesycolectivos.
Muestraresponsabilidadporsucuerpo
yporelambiente.
Promueveyasumeelcuidadodesusaludydelambientecomocondicionesquefavorecenunestilo
devidaactivoysaludable.Aprovechalosrecursosnaturalesconracionalidad.
Poseeautoconocimientoyregulasusemociones.
Conoceyvalorasuscaracterísticasysuspotencialidadescomoserhumano;alrelacionarseconotros
estoleranteydespliegasucivilidad;sabedominarsusemociones,expresarsuafectoyconstruir
vínculosapartirdelascapacidadespropiasyajenas.
Diezrasgosdelperfildeegreso
ElegresadodelaEducaciónBásica:
38

9. Sabeacercadelosfenómenosdelmundonaturalysocial.
Leeyseinformasobreprocesossociales,económicos,financieros,científicos,tecnológicos,culturales
ynaturalesdeMéxicoyelmundo.Losinterpretayexplicaaplicandosuconocimientodelprogreso
científicoylosprincipiosdelescepticismoinformado.Identificaycuestionalosfanatismosyaltomar
decisiones,individualesocolectivas,procuralaequidad.
Aprecialabelleza,elarteylacultura.
Reconocediversasmanifestacionesdelarteylacultura,valoraladimensiónestéticadelmundoyes
capazdeexpresarseconcreatividad.
Cultivasuformaciónéticayrespetalalegalidad.
Conoce,respetayejercelosderechoshumanosylosvaloresquefavorecenlademocraciacomoforma
devida,elEstadodederechoylasinstituciones;actúaconresponsabilidadsocial,solidaridadyapego
alaley.Contribuyealaconvivenciapacíficayalinterésgeneraldelasociedad;rechazatodotipode
discriminación.
Asumesuidentidadyfavorecelainterculturalidad.
Seidentificacomomexicano;valorayamasupaís;tieneconcienciadelaglobalidad;asumeypractica
lainterculturalidadcomoriquezayformadeconvivenciaenladiversidadsocial,culturalylingüística
deMéxicoyelmundo.
Empleahabilidadesdigitalesdemanerapertinente.
Conoceyaprovechalosrecursostecnológicosasualcancecomomediosparacomunicarse,obtener
información,seleccionarlayconstruirconocimiento.
39

10. ¿CÓMOYCONQUIÉNSEAPRENDE?LAPEDAGOGÍA
Lanaturalezadelosaprendizajes
Lacienciacognitivamodernaparececonfirmarque,másquelacantidaddecono-
cimientos,esderadicalimportancialacalidaddesaberesqueconstruyeelalumnoy
elentendimientoquedesarrolla.
Elconocimientoesmultifacético:hayconocimientosobreconceptosabs-
tractos,sobrecómoresolverproblemasrutinariosdemaneraeficiente,sobre
cómomanejarsituacionesconproblemasdinámicosycomplejos,entreotros.To-
dasestasfacetasinteractúanparacontribuiralaformaciónintegraldeunaper-
sona.Cuandoelconocimientoseestructuradeformafragmentadaeinconexa,el
aprendizpuedesabermuchosobreunárea,perosinopuedemovilizarsussaberes
haciaotrasáreas,seráincapazdeusareseconocimientopararesolverproblemas
relevantesdelavidareal.18
Actualmente,enelcampodelainvestigaciónsobreelaprendizajeseconsi-
deraqueesteselogracuandoelaprendizescapazdeponerenjuegoloaprendido
enotroscontextos.Elaprendizajequesetransfiere—queseadaptaalascircuns-
tancias—essuperioraltrabajorepetitivoquepermiteciertosnivelesdeejecución
peroquenoessuficienteparadarlugaralentendimientoprofundo.Losaprendizajes
valiososposibilitanlacontinuaampliacióndelconocimientoypermitenrecurrira
saberesyprácticasconocidospararealizartareasennuevassituaciones.
Elroldeldocenteesfundamentalparaquelosestudiantesaprendanytras-
ciendaninclusolosobstáculosmaterialesyderezagoquedebenafrontar.Unbuen
18Schneider,MichaelyElsbethStern.“Thecognitiveperspectiveonlearning:tencornerstonefind-
ings”,enTheNatureofLearning.UsingResearchtoInspirePractice.Ed.Dumont,Hanna,DavidIstance
yFranciscoBenavides.París:OECD,2010,pp.69-90.
40

11. maestro,partiendodelpuntoenelqueencuentraasusalumnos,tienelatareade
llevarloslomáslejosposibleenlaconstruccióndelosconocimientosplanteadosen
losplanesyprogramasdeestudioyeneldesarrollodesupotencial.
Losprofesorestambiénhandecontarconherramientasparahacerdelos
erroresdelosalumnosverdaderasoportunidadesdeaprendizaje,ayu-
dándolesaidentificartantoelerrorcomosuorigen.Debengenerardemaneraper-
manenteexperienciasexitosasquecontribuyanasuperarlassituacionesdifíciles,así
comopropiciarambientesdeaprendizajecuyoobjetivoseaidentificaryfomentar
losinteresespersonalesylasmotivacionesintrínsecasdelosestudiantes.19
Porotraparte,elcurrículodebetenerencuentacómolasemocionesyla
cogniciónsearticulanparaguiarelaprendizaje.Hayemocionesqueestimulan,
porejemplo,lamemoriaalargoplazo,mientrasqueotraspuedenafectarnega-
tivamenteelprocesodeaprendizajedetalmaneraqueelestudianterecuerde
pocoonadadeloquetendríaquehaberaprendido.Esasemocionesvaríande
individuoaindividuo.Mientrasqueunaemociónpuedetenerunefectopositivo
enelaprendizajedeunapersona,esamismaemociónpuedeprovocarreacciones
adversasenotra.
Cadavezesmásclaroellugarcentraldelamotivaciónintrínseca
comorequisitoparaconstruirconocimientosyhabilidadesdeforma
significativa.Elmaestrotiene,enesesentido,unpapelclaveparaayudaralos
estudiantesareconocersussistemasdemotivaciónycómoestosinfluyenensu
aprendizaje.Paraello,losdocentesdebenconocerlosuficientealosalumnos.Asi-
mismo,esnecesarioquetomenconcienciadelimpactoquesusexpectativastienen
enelaprovechamientodelosalumnos.Porelloesimportantealentarencadaalumno
19Boekaerts,Monique.“Thecrucialroleofmotivationandemotioninclassroomlearning”
enTheNatureofLearning.UsingResearchtoInspirePractice.Ed.Dumont,Hanna,DavidIstance
yFranciscoBenavides.París:OECD,2010,pp.91-112.
41

12. elmáximodesupotencialyelmayordesuses-
fuerzos.Losinvestigadores20
alertansobrelocrí-
ticoqueresultaparaunaprendizquelosadultos
quelorodean,padresymaestros,muestrenam-
biciónporloquepuedealcanzaryexigenciapara
queloconsiga.Másqueconformarseconmíni-
mos,losalumnoshandeaprenderaaspiraralto
yahacerdelaexcelenciaelnortequeguíe
supasoporlaescuela.Deahíquelosprofe-
soresdebanponerenprácticaestrategiastanto
paraestimularenlosalumnossuautoestimayla
confianzaensupotencialcomoparaacompañar-
losenelprocesodealcanzaresasexpectativas
exigentes.
Estavisióndelaprendizajequeofrecela
cienciacognitivamodernatienederivacionespara
laprácticadocente,queestaPropuestaincorpo-
raenladefinicióndelossiguientesprincipios
pedagógicos.
20Véase:Heredia,Blanca.“Apuntesparaunadefiniciónsobrelosalumnosquequeremosformar”,en
EducaciónFutura.Núm.2,febrerode2016.
42

13. Principiospedagógicos
1.Enfocarseenelprocesodeaprendizaje
EstaPropuestareconocealestudiantecomoparteesencialylarazóndeserdela
prácticadocente.
Paraponeralalumnoenelcentrodesupráctica,eldocentehadepromoverque
seinvolucreplenamenteensuaprendizaje,paraqueseaunaprendizactivo.
Asimismohadecomprenderlasmanerasenquecadaalumnoaprende,privile-
giandolaconstruccióndesaberesvaliososencontrasteconlos“memorísticos”o
“mecánicos”.
2.Tenerencuentalossaberespreviosdelalumno
Eldocentehadereconocerqueelalumnonollegaalaula“enblanco”yquepara
aprenderrequiere“conectar”losnuevosaprendizajesconlospreexistentes,cons-
truidosalolargodesuexperiencia.
Laenseñanzahadeanclarseenlosconocimientospreviosdelalumno,recono-
ciendoquedichosconocimientosnosonnecesariamenteigualesparatodos.
Porello,eldocentehadepromoverqueelalumnoexpresesusconceptosy
propuestas,comopartedelprocesodeaprendizaje;asípodráconocerlasha-
bilidades,actitudesyvaloresdelosalumnosyusarloscomopuntodepartida
eneldiseñodelaclase.
Alidentificarelgradodedominioquelosalumnostienensobreelcontenidode
enseñanza,elprofesorpodrácalibrarsiéstelesharásentido,porque:
Elcontenidonoesdemasiadotrivialoestádemasiadoalejadodeloqueyasaben
Elestudiantecomprendeparaquélesirveelcontenidoycuálessufunción
Dichocontenidolespermiterectificarerroresyampliarlopreviamenteaprendido
43

14. 3.Diseñarsituacionesdidácticasquepropicienelaprendizajesituado
Elprofesorhadebuscarqueelestudianteaprendaencircunstanciasqueloacerquen
alarealidad,simulandodistintasmanerasdeaprendizajequeseoriginanenlavida
cotidiana,enelcontextoenelqueélestáinmerso,enelmarcodesupropiacultura.
Elretopedagógicoresideenhacerdelaescuelaunlugarsocialdeconocimiento,
dondelosalumnosseenfrentenacircunstancias“auténticas”.Elaprendizajebasado
enproblemasrealesesunametodologíaquepromueveelaprendizajesituado,lo
quefacilitaqueesteseaútilyduradero.
Elaprendizajesituadoponelaactividaddeaprendizajeenelcentro,porquees
durantelaactividadqueelaprendizajeocurre.
4.Reconocerlanaturalezasocialdelconocimiento
Comomuestralainvestigación,lainteracciónsocialesinsustituibleenlaconstrucción
delconocimiento.Esprimordialfomentarlacolaboraciónypropiciarambientesenlos
queeltrabajoengruposseacentral.
Eltrabajocooperativopermitequelosaprendicesdebataneintercambienideas,
quelosalumnosmásaventajadoscontribuyanalaformacióndesuscompañeros
yofrecelascondicionesparaeldesarrolloemocionalnecesarioparaaprendera
cooperaryavivirencomunidad.
Elaprendizhadesaberquecompartelaresponsabilidaddeaprenderconelpro-
fesoryconlosotrosaprendicesdelaclase.
5.Darunfuertepesoalamotivaciónintrínsecadelestudiante
Eldocentehadediseñarestrategiasquehaganrelevanteelconocimiento,fo-
mentenelapreciodelestudianteporsímismo,yporlasrelacionesqueestablece
enelaulaconotrosyquelepermitenaprender.
44

15. Asimismo,debefavorecerconelloqueelalumnotomeelcontroldesupro-
cesodeaprendizaje.
Tambiénesnecesariopropiciarlainterrogaciónmetacognitivaparaqueelalumno
conozcayreflexionesobrelasestrategiasdeaprendizajeutilizadas,afindeconse-
guirmejorasensuuso.
6.Favorecerlaculturadelaprendizaje
Laenseñanzadebefavorecerlosaprendizajesindividualesycolectivos.Hade
promoverqueelaprendizentablerelacionesdeaprendizaje,quesecomunique
conotrosparaseguiraprendiendoyapoyardeesemodoelpropósitomutuode
construirconocimientoymejorarloslogrostantoindividualescomocolectivos.
45

16. Debedaralaprendizoportunidadesdeaprenderdelerror,derepensar,reconsi-
deraryrehacer;fomentareldesarrollodeproductosintermediosycrearoportu-
nidadesderealimentacióncopiosaentrepares.
Esimportantehacerconscientesalosniñosyjóvenesdesuaprendizaje.Darle
vozalaprendizensuprocesodeaprendizajeyreconocerelderechoquetienea
involucrarseenéste,cultivandosuparticipaciónactivaysucapacidaddeauto-
conocimiento.
Fomentarquelosestudiantesaprendanaregularsusemociones,impulsosymo-
tivacionesenelprocesodeaprendizaje;aestablecermetaspersonalesyamoni-
torearlas;agestionareltiempo,lasestrategiasdeestudioyainteractuarconotros
parapropiciaraprendizajesrelevantes.
46

17. Sehadepropiciarlaautonomíadelaprendizy,conello,eldesarrollodeunreper-
toriodeestrategiasdeaprendizaje,dehábitosdeestudio,confianzaensímismoy
ensucapacidaddeserelresponsabledesupropioaprendizaje.
7.Ofreceracompañamientoalaprendizaje
Paraserefectivo,elaprendizajerequiereelacompañamientotantodelmaestro
comodeotrosalumnos.Profesores,bibliotecarios,padresyotrosinvolucradosen
laformacióndeunalumnogeneranactividadesdidácticasyaportanambientesy
espaciossocialesyculturalespropiciosparaeldesarrollointelectualyemocional
delaprendiz.
Lasactividadesdeaprendizajesehandeorganizarendistintasformas,amodode
quetodoslosalumnospuedanaccederalconocimiento.Envirtuddeladiversidad
denecesidadesyestilosdeaprendersehandeeliminarlasbarrerasalaprendizaje
yalaparticipación.
Antesderemoverelacompañamiento,elprofesorsehadeasegurarlasoli-
dezdelosaprendizajes.
8.Reconocerlaexistenciayelvalordelaprendizajeinformal
Hoynosoloseaprendeenlaescuela;losniñosyjóvenescuentancondiversas
fuentesdeinformaciónparasatisfacersusnecesidadeseintereses.
Laenseñanzaescolardebeconsiderarlaexistenciaylaimportanciadeestos
aprendizajesinformales.Losmaestroshandeinvestigaryfomentarenlosalumnos
elinterésporaprenderendiferentesmedios.
Unaformademostraralaprendizelvalordeeseaprendizajeesbuscarestra-
tegiasdeenseñanzaparaincorporarloadecuadamentealaula.Losaprendizajes
formaleseinformalesdebenconvivireincorporarseaunamismaestructura
cognitiva.
47

18. 9.Promoverlarelacióninterdisciplinaria
Laenseñanzahadepromoverlarelaciónentredisciplinas,áreasdelconocimiento
yasignaturas.
Lainformaciónquehoysetienesobrecómosecreanlasestructurasdeconoci-
mientocomplejo—apartirde“piezas”básicasdeaprendizajesqueseorganizan
deciertamanera—permitetrabajarparacrearestructurasdeconocimientoque
setransfierenacamposdisciplinariosysituacionesnuevas.Estaadaptabilidad
movilizalosaprendizajesypotenciasuutilidadenlasociedaddelconocimiento.
10.Entenderlaevaluacióncomounprocesorelacionadoconlaplaneación
Laevaluaciónnobuscamedirelconocimientomemo-
rístico.Esunprocesoqueresultadeaplicarunadiver-
sidaddeinstrumentosydelosaspectosaestimar.
Laevaluacióndelaprendizajetieneencuentatresvaria-
bles:lassituacionesdidácticas,lasactividadesdelalumno
yloscontenidos.
Laevaluaciónpartedelaplaneación,puesambassondos
carasdelamismamoneda:alplanearlaenseñanza,con
baseenlazonadedesarrollopróximodelosalumnos,
planteandoopcionesquepermitanacadaquienapren-
deryprogresardesdedondeestá,elprofesordefinelos
aprendizajesesperadosylaevaluaciónmedirásiunalum-
nolosalcanza.
Laevaluaciónformapartedelasecuenciadidáctica
comoelementointegraldelprocesopedagógico,por
loquenotieneuncarácterexclusivamenteconclusivo
osumativo.
48

19. Laevaluaciónbuscaconocercómolosestudian-
tesorganizan,estructuranyusansusaprendizajes
encontextosdeterminadospararesolverproble-
masdedistintosnivelesdecomplejidadydedi-
versaíndole.
Laevaluacióncontribuyealaautorregulacióncog-
nitivapuesrealimentaalalumnoconargumentos
clarosyconstructivossobresudesempeño.
11.Superarlavisióndeladisciplinacomomerocumplimientodenormas
Enlaescuelasehadedarcabidaalaautorregulacióncognitivaymoral.
Sehandeofrecerestrategiasquepermitanalosestudiantesautorregularsepara
aprenderyparaconvivir.
Sedebepropiciarunambientedeaprendizajeseguro,cordial,acogedor,colabo-
rativoyestimulante,enelquecadaniñoojovenseavaloradoysesientaseguro
ylibre.
12.Modelarelaprendizaje
Losmaestrosseránmodelosdeconductaparasusalumnos,porloquehande
servistosejecutandoloscomportamientosquequierenimpulsarenellos,tanto
frenteasusalumnoscomocompartiendolasactividadesconellos.
Handeleer,escribir,buscarinformación,analizarla,generarconjeturasyrealizar
cualquierotraprácticaqueconsiderenque,comoaprendices,susalumnoshan
dedesarrollar.
Elprofesorejecutarálasestrategiasdeaprendizajeidentificandoenvozaltalos
procedimientosquerealizayseráconscientedelafunción“deandamiajedelpen-
samiento”queenesemodelajecumpleellenguaje.
Laevaluaciónpartedela
planeación,puesambas
sondoscarasdelamisma
moneda.
49

20. 13.Mostrarinterésporlosinteresesdesusalumnos
Enseñarimplicaentablarunarelaciónhumanaporexcelenciaquerequierequeel
profesorestablezcaunarelacióncercanaconelaprendiz,quesepaacercadesus
interesesysucircunstanciaparticular.
Estacercaníalepermitiráplanearmejorlaenseñanza,asícomobuscarcontex-
tualizacionesqueinvitenalosaprendicesainvolucrarsemásensuaprendizaje.
14.Revalorizaryredefinirlafuncióndeldocente
Lejosdesereltransmisordelconocimiento,enestaPropuestaelprofesorsetrans-
formaenunmediadorque:
Guíalaactividadconstructivadelosalumnos.
Generalascondicionesparaquecadaalumno
logreaprendizajesútilesyduraderos.
Favorecequecadaalumnodesarrollelacapa-
cidaddeorganizarsuaprendizaje.
IntegralasTICasupráctica,comomediopara
apoyarellogrodeaprendizajesesperados.
Contagiaeldisfruteporaprenderyseguir
aprendiendo.
Estáalertadefactoresquepuedaninhibir
elaprendizajedelosalumnos.
Reflexionasobresuprácticadocentepara
determinarsilasituacióndidácticaesunele-
mentoinhibidoropromotordelaprendizajey
desarrollodelosalumnos.
50

21. Ambientesdeaprendizaje
Losprocesoscognitivosnecesariosparaqueelaprendizajeocurranoestándes-
vinculadosdelosambientesquelospropician.
Ladinámicadentrodelaescuelaescomplejadebidoaladiversidadde
factoresrelevantesenella.Enunambientefavorableparaelaprendizaje,los
maestroslogranunacomunicaciónefectivaconcadaalumnoyelloposibilita
atenderlosdemanerapersonalyproductiva.Sihayunbuenmanejodelambien-
te,tantolosmaestroscomolosalumnospuedendirigirlosesfuerzosallogrode
losaprendizajes.
Elambientedeaprendizajeesunconjuntodefactoresquefavorecenodifi-
cultanlainteracciónsocialenunespaciofísicoovirtualdeterminado.Elambiente
trasciendelaideadeespaciofísicoydescansa,fundamentalmente,enlasdistintas
relacioneshumanasquedansentidoasuexistencia.Implicaunespacioyuntiempo,
dondelosparticipantesconstruyenconocimientosydesarrollancapacidades,habi-
lidadesyvalores.
Elambientedeaprendizajenoselimitaalas
condicionesmaterialesnecesariasparalaimplemen-
tacióndelcurrículooalasrelacionesinterpersonales
entremaestrosyalumnos.Seestableceenlasdiná-
micasqueconstituyenlosprocesoseducativosyque
implicanacciones,experienciasyvivenciasdecada
participante;actitudes,condicionesmaterialesyso-
cioafectivas;múltiplesrelacionesconelentorno;yla
infraestructuranecesariaparalaconcrecióndelos
propósitosculturalesqueseexplicitanentodapro-
puestaeducativa.
Cambiarlosambientesparaelaprendizajeen
laescuelaimplicamodificarlosmodosdeinteracción
Elambientedeaprendizaje
esunconjuntodefactores
quefavorecenodificultan
lainteracciónsocialen
unespaciofísicoovirtual
determinado.
51

22. desusprotagonistas,elmediofísico,
losrecursosymaterialesconlosque
setrabaja.Exigetambiénreplantearlos
proyectoseducativosquesedesarrollan
enlaescuelayenelaula,conelfinde
queambasseconviertanenverdaderos
sistemasabiertos,flexibles,dinámicos,
quefacilitenlaparticipaciónyarticula-
cióndelosintegrantesdelacomunidad
educativa.
Losambientesdeaprendizajeson
fundamentalesenelplanteamientope-
dagógico.Lasescuelasdebenpropiciar
unaprendizajemásactivo,autorregu-
lado,dirigidoametas,situado,colabo-
rativoyquefacilitelosprocesosintere
intrapersonalesdeconstruccióndesig-
nificadosyconocimientos.
52

23. ¿QUÉSEAPRENDE?LOSCONTENIDOS
LaseleccióndeloscontenidosbásicosqueintegranestaPropuestacurricularesre-
sultadodeltrabajodeequiposmultidisciplinariosintegradospordocentes,investiga-
doresyespecialistasendidáctica.Tienecomobaseeldiálogosobrelodeseableylo
posible,lofundamentalcomúnyelimpulsoalamejoradelacalidad.Estaselección
tieneencuentalaspropuestasderivadasdelainvestigacióneducativa
máspertinente,actualizadaybasadaenelconocimientodelaescuela,
enlosestudiosacercadecómoaprendenlosniñosylosadolescentesy
sobrelosmaterialesqueresultanútilesparaestudiar.
Esprecisodestacarquetodapropuestacurriculardebeserdinámicayestarabierta
acambios.EnesesentidoestanoesunaPropuestacerradanifinal.
Comosedijoantes,laselec-
cióndeloscontenidosnodebeser
productodetransaccionesentrevi-
sionessobrelasdisciplinasdelcono-
cimiento,sinoresponderaunavisión
educativadeaquelloquecorrespon-
dealaformaciónbásicadeniñosy
adolescentes.Loscontenidosdeben
garantizarlaeducaciónintegraldelos
estudiantes,yasegurarsedenodejar
lagunasdifícilesdesubsanarenas-
pectosimportantesparalavida.
Enelapartado“Contenidos
delaEducaciónBásica”sepresentan
estoscontenidosendetalle.Enesta
secciónsoloseincluyenloscriterios
parasuselección.
53

24. Identificaryseleccionarcontenidosprioritarios
UnadelastareasclaveparalaconstruccióndeestaPropuestacurricularhasidolade
identificarloscontenidosfundamentalesquepermitanalosprofesoresponerénfa-
sisenlosaprendizajesimprescindiblesparaquelosalumnosalcancenlosobjetivosde
cadaasignatura,gradoynivel,yconellogradualmentelogrenelperfildeegreso
delaEducaciónBásica.Enesteejerciciodeidentificarcontenidosseaplicaroncua-
trocriteriosqueacontinuaciónsedescriben.
1.Naturalezadeloscontenidos
LosfinesdelaEducaciónBásicaanteriormenteexpuestosserefierenalaforma-
ciónintegraldelindividuocomounmejoramientocontinuodelapersona,mediante
eldesarrollodesupotencialintelectualydelosrecursosculturales,personalesy
socialesquelepermitanparticiparcomociudadanoactivo,contribuiraldesarrollo
económicoyprosperarcomoindividuoenunasociedaddiversaycambiante.
Enesesentido,laformaciónintegralreclamacontenidosdenaturalezadiversa.
Porunaparteseránecesarioasegurarlaexistenciadecontenidosdisciplinares
quedifícilmenteseaprendenfueradelaescuelayque,denoseraprendidos,deja-
ríanlagunasdifícilesdesubsanarenaspectoscrucialesparalavida.Enesteámbito
seincluyenelaccesoplenoalaculturaescrita,elrazonamientomatemático,las
habilidadesdeobservacióneindagaciónquesedesarrollanfundamentalmenteenel
intentoderesponderpreguntassobrefenómenosnaturalesysociales.
Porotraparte,laformaciónintegralrequierepreparartantolamente
comoelcuerpo.Deahíqueelejerciciofísico,eldesarrolloemocional,elsenti-
doestéticoylacreatividaddebanatenderseconcontenidosyespacioscurriculares
específicos.Asimismo,laconstruccióndelaidentidad,delaformaciónenvaloresy
delsentidoéticoparavivirensociedadreclamaneldesarrollodeprácticasquefavo-
rezcanelconocimientointereintrapersonal.
54

25. EstadiversidadenlanaturalezadeloscontenidosquerequierelaEducación
Básicaseexpresaráencomponentesyespacioscurricularesespecíficos.
2.Informaciónvs.aprendizaje
Lapreguntasobrequévalelapenaaprenderenlaescuela21
eslaguíaprincipalpara
seleccionarcontenidosdelcurrículo,perolapreguntanotienefácilrespuesta.Bue-
napartedeladificultadpararesponderlaresideenlafaltadecertezaquetenemos
hoylosadultossobrelautilidaddelostemasparaelfuturodelosniñosyjóvenes
inscritosactualmenteenlaescuela.Loscambiossocialesnoshacencuestionarnossi
loqueesmuyútilaprenderahoraloseguirásiendoenunosaños.Enesesentido,la
respuestaesdinámica,loquehoyesvalioso,puedenoserloenunosaños22
.Tampo-
colarespuestatieneporquéserlamismaparatodoslosalumnos,envirtuddeque
cadaunotendráunfuturoparticular.
Sibiennohayunarespuestaunívocaalapregunta,elcuestionamientosíes
muyútilynosayudaaestablecerquesedebenprivilegiarloscontenidosquepro-
picienaprendizajesrelevantesyduraderos,quepermitanalosalumnosnosolosa-
berypensaracercadeesecontenido,sinosobretodoqueseanlallavequeabrael
pensamientoaotroscontenidos.Laaplicacióndeestecriterionosindicaentonces
quesehandefavorecerloscontenidosqueutilizanelconocimientopararesolver
21Perkins,David,FutureWise:Educatingourchildrenforachangingworld.NuevaYork:JohnWilley&
Sons.2014.
22Porejemplo,laenseñanzadeloslogaritmosestuvopresentedurantelargotiempoenlosprogramas
deMatemáticasporquesonunaherramientaquepermitehacerdeformamuyeficientemultiplica-
ciones,divisionesyotrasoperacionesqueinvolucrannúmerosmuygrandesonúmerosconmuchos
decimales,perolageneralizacióndelascalculadorasdebolsillohizoqueeseconocimientosetornara
irrelevante,almenosparalamayoríadelapoblación.
55

26. problemas,sopesaropciones,tomardecisionesyayudaralosniñosyjóvenesa
comprendermejorsumundo.
Lomásimportanteesenseñaralosalumnoscontenidosquedesafíenaltiem-
poyalosquetampocoafectemucholavariabilidadhumana.Enesesentido,se
procuraráincluirenelcurrículocontenidosquepermitan
alalumnoverquehaydistintasmanerasdeconstruir
conocimiento;porejemplo,uncientíficoenunlaboratorio
construyeconocimientoalrepetirunexperimentounayotra
vez,mientrasqueunhistoriadornarrahechosdelpasadoa
partirdelestudiodedocumentos.Contenidosquehagan
visibleslasvariasformasposiblesderazonardentro
deunamismadisciplina;porejemplo,enMatemáticasun
alumnopuedeaprenderaresolverunproblemausandoargu-
mentosalgebraicosyluegodescubrirqueesemismoproblema
puederesolverseempleandoargumentosgeométricos.Con-
tenidosqueofrezcanevidenciasdelarelatividaddel
conocimiento;porejemplo,enHistoriasepuedeestudiarun
hechoapartirdeunpuntodevistaparticular,eldelosven-
cedores,yluegoanalizaresemismohechodesdeotroángulo,
eldelosvencidos.
Enesesentido,lapertinenciadeuncontenidonopuede
disociarsedecómoseenseñaéste.Elvalordeunconte-
nidoseexpresarealmentecuandoelcontenidoseha
puestoenjuegoenelaula.Deahíqueuncontenidosea
tansoloaprendizajesenpotencia.Unaconclusiónentonceses
queelvalordelcontenidoesrelativo,puesloquerealmente
lomaximizaescómoseenseña,porquedeesaenseñanzade-
pendelacalidaddelosaprendizajes.Otraconclusiónesquees
tanimportantelograrunconocimientocomoaprenderacerca
56

27. decómoloaprendimos.Esesaber(alqueselellama“metacognición”)permitealos
alumnosaprendercadavezmás,porquetienenmayorcontrolsobresusformasde
aprender.Sinembargo,estaimportantereflexiónacercadecómoseaprende(que
tambiénesuncontenido)amenudonotienecabidaenelaulaporlapresión
quetienenlosdocentesparacubrirlatotalidaddeloscontenidosdeunprograma.
3.Balanceentrecantidaddetemasycalidaddelosaprendizajes
Unodelosdiagnósticos,yamencionado,quemotivanlareformadelcurrículovi-
gentedelaEducaciónBásicaessuextensiónexcesiva,lacualhasidoobjetadapor
muchosmaestros,quienesselamentanpornopodercubrirtodoslostemascon
suficiencia.Deahíqueotrocriterioparaladefinicióndecontenidosdelcurrículo
serefieraalacantidaddetemasquehadeabarcarunprogramasiloquebuscaes
conseguiraprendizajesvaliososyduraderos.
Elejercicioparabalancearlacantidaddetemasqueesposiblecubrirade-
cuadamenteeneltiempolectivoesunatareacríticadeldesarrollocurricular,ala
quesedenomina“ejerciciodesumacero”.Estoquieredecirquelaintegraciónde
contenidosaunprogramadeestudiodebeconsiderar
elnúmerodetemasquesepuedenabarcarcorrecta-
mente,sinprisaydedicandoeltiemponecesarioasu
comprensión.Enesesentido,laincorporaciónde
uncontenidoimportantepuederequerireldes-
cartedeotro,nonecesariamentemenosimportan-
te.Depocosirveincluirmuchostemasenunprogra-
madeestudiosiconellosecomprometelacalidadde
losaprendizajes,peroesunatristeverdadqueunavez
queuntemaseincorporaalcurrículoesmuydifícil
quesalga.Siemprehabráquiénlodefiendaypugne
paraquenosedeseche.
Elejercicioparabalancear
lacantidaddetemas
queesposiblecubrir
adecuadamenteeneltiempo
lectivoesunatareacríticadel
desarrollocurricular.
57

28. Deahíqueparaidentificarloscontenidosque
seincluiríanenestaPropuestasesiguieraelprincipio
deprivilegiarlostemasfundamentalesquepropicien
lamejorcalidaddelconocimientoyelentendimiento.
Losaprendizajesqueselograndeformasignificativay
quesetornanensaberesvaliososposibilitanampliar
yprofundizarenotrosconocimientosporquepermi-
tenmovilizarprácticashacianuevastareasycontex-
tos.Enesesentidosonfundamentalesparaconsolidar
aprendizajesrelevantesyduraderos.
4.Familiaridaddelmaestroconlostemasdeenseñanza
Si,comosedecíaantes,lapertinenciadeuncontenidonopuededisociarsedecómo
seenseñaeste,entonceseldominiodelmaestrosobreeltemaesmuyimportante
enelcaminoparalograraprendizajesrelevantesyduraderos.Portanto,latentación
deincorporaralcurrículotemasque,sibienpuedenserinteresantes,sondescono-
cidosparalosmaestrosnoparecerecomendable.Sobretodosiloquesebuscacon
elcurrículoeslograraprendizajesdecalidad.DeahíqueestaPropuestarecupere
contenidosquecumplanloscriteriosantesmencionadosytambiénhayanformado
partedelcurrículodelaEducaciónBásicadesdehacetiempo.
Estecriteriotambiénalertaalaformacióncontinuaparaqueseincluyanen
laofertaparamaestrosdeEducaciónBásicatantocursosacercadeladidáctica
deladisciplinacomocursospropiamentedisciplinares,porquesoloconunco-
nocimientoprofundodeloscontenidosqueseimpartiránseconseguiráquelos
alumnoslogrenaprendizajesdecalidad.
Losaprendizajesquese
lograndeformasignificativa
permitenmovilizarprácticas
hacianuevastareasy
contextos.
58