El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, apuesta por enfoques transversales y el uso de TIC, y evalúa de forma formativa. El currículo será implementado de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo peruano.

1. EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-2017

2. Actualización del Currículo
Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado mediante la
Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, toma lo mejor de lo
avanzado en materia curricular en el Perú.
Características:
 Menor densidad con el fin de incrementar su aplicabilidad en el aula.
 Apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de las
TIC.
 Su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa.

3. Consonancia con las demandas globales ligadas
a la ciudadanía responsable y el mundo del
trabajo.
La inclusión del castellano como segunda
lengua.
Ampliación de la enseñanza de inglés desde
primaria.
El incremento de horas de Educación física, Arte
y cultura, así como de tutoría para el
acompañamiento socioafectivo de los
estudiantes.

4. Aportes del Currículo Nacional
 Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa.
 Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes al
término de su escolaridad.
 Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en
las relaciones interpersonales.
 Impulsa el arte y la educación física.
 Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

5.  Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en
juego un conjunto de capacidades.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la
retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen
los estudiantes para ayudarlos a mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la
evaluación de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la
retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen
los estudiantes para ayudarlos a mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la
evaluación de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

6. Implementación del Currículo Nacional
 En 2017:
Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país.
Durante este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la
implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema
educativo.

7. En 2018
 Inicial escolarizado
 Primaria de zona rural
 Primaria de educación intercultural bilingüe
 Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
 Secundaria en áreas urbanas

8. En 2019
 Secundaria rural
 Inicial no escolarizado
 Ciclo avanzado de educación básica alternativa
 Educación básica especial

9. Los paradigmas educativos
 Los paradigmas educativos a través de la historia han tratado de responder a
tres preguntas: cómo cambian, cómo se enseña y cómo aprenden las
personas.
 La escuela conductista responde a la pregunta cómo enseñar al que va
aprender(Skinner).
 El paradigma cognitivo intenta explicar cómo aprende el que aprende. De esta
perspectiva surge el aprendizaje constructivo (Piaget); el aprendizaje
significativo (Ausubel); el aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
 El paradigma socio cultural (Vygotsky) considera que todas las funciones
superiores se originan entre seres humanos. El aprendizaje se construye en
relación y en interacción.

10. Las posturas y decisiones curriculares
 En el 2012 el MINEDU revisa los currículos de Chile, Colombia, Brasil, Argentina,
Bolivia, México y Australia Occidental (Neira, P.: 2012). Una sistematización sobre
cómo se aborda la formación ciudadana en Chile, Colombia, Guatemala, Brasil y
Perú (Rojo, Y.:2012). Otro mapeo sobre el uso del tiempo en Alemania, Australia,
China, Corea del Sur, Finlandia, Francia y Sudáfrica y otros países de América Latina
(Figallo, M.:2013).
 En el 2015, se revisa la propuesta de Perfil de egreso de Inglaterra, México y
Australia Occidental (Gysling, J.: 2015).
 De la revisión realizada se observan dos grupos: el currículo como un proyecto
cultural unificador (Argentina, Colombia y Australia); y, el currículo como un
organizador de los aprendizajes (Chile, Brasil y México.

11. Los desafíos del mundo de hoy
 En un mundo globalizado, los saberes ancestrales no siempre son
reconocidos por el conocimiento producido en la modernidad, la
información cambia y se modifican las oportunidades laborales.
 Surge el uso masivo de las TIC, el riesgo de la sostenibilidad del
planeta, el calentamiento global y la erosión en las relaciones
sociales y los problemas de tolerancia a la diversidad.
 En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las
nuevas generaciones, qué debe contener lo que conocemos como
Currículo Escolar.

12. Las reformas curriculares en el Perú
 La historia del currículo escolar en el Perú no es lineal.
 Las reformas curriculares que se iniciaron en los años 70, y se intensificaron en los
años 90 con el enfoque por competencias, han intentado responder
intencionalidades distintas, algunas más interesadas en la función social del
currículo a partir de una visión de sociedad y otras más ligadas a lo metodológico
pensando en el trabajo en el aula.
 Ahora sabemos que estas son dos opciones inseparables

13. ¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
Alineamiento y articulación con políticas educativas para
garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes

14. Diagnóstico
 Reorientación al enfoque por competencias.
 Necesidad de articulación de las modalidades.
 Necesidad de una Visión Común.
 Aplicación parcial del currículo.
 Falta de herramientas para implementar en el aula.
 Alta densidad, falta de precisión y articulación.
 Falta de claridad conceptual.

15. Un Nuevo Currículo

16. 14 estudios Analisis crítico
del DCN
(Ordoñez)
Percepción del currículo (PUC)
Estudio sobre la calidad del uso
del currículo UPCH
Consultas a expertos nacionales e
internacionales (UNESCO y GRADE/FORGE)
Sistematización del
proceso de elaboración
de estándares de
aprendizaje (2010-2015)
4 opiniones La escuela que
queremos voces
de los
estudiantes
Opinión del CNE sobre el
Curricular
Opinión del CNE sobre resultados de consulta
Ayacucho
02 opiniones del CNE
sobre Currículo
Nacional de la
Educación Básica
16 jornadas
temáticas y mesas
de trabajo
Mesas de
emprendimiento
(CNC)
Ciudadanía
Interculturalidad
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales
9 reuniones temáticas sobre las áreas sus
enfoques y competencias (15 a 20 especialistasd
y expertos)
3 consultas especializadas con universidades
cooperación internacional, sector público y
privado.
3 talleres
nacionales
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los
Currículos Regionales
Primera consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional organizada por el
CNE
2 consultas
virtuales
Encuesta virtual Consulta virtual
ciudadana
Crónica de los estudios y consultas realizadas

17. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Uso basado en prescripciones
normativas
Uso apoyado en estrategia de
implementación

18. Perfil de egreso como visión común
[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como
segunda lengua.
31
Articulado al desarrollo de 31
COMPETENCIAS a lo
largo de la Educación
Básica
11
rasgos

19. Derechos
Inclusivo o
atención a la
diverdad
gualdada de
géneroAmbiental
Oreintación al
bien común
Búsqueda de
la excelencia
¿Cuáles son los enfoque transversales del Currículo?
Problemáticas
demandas y
necesidades
socioculturales
intercul
tural
“Corresponden a los
significados y valoraciones que
impregnan el perfil y las
competencias.
Son la base de la construcción
curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las
cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos,
constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros
y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico
e imprimen características a los
diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución
educativa realice

20. Definiciones clave
Competencia: Es la facultad que tiene
una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético
Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel
Capacidades: son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas
Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica

21. GRACIAS