Este documento presenta el currículum de Manuel Álvaro Dueñas, profesor de historia contemporánea en la Universidad Autónoma de Madrid. Detalla su educación, incluyendo un doctorado en historia y una licenciatura en historia moderna y contemporánea. También describe sus publicaciones, investigaciones, y experiencia docente impartiendo varias asignaturas sobre ciencias sociales y educación en la UAM y universidades extranjeras.
Las ferias de ciencias tienen como objetivo mejorar la enseñanza y los aprendizajes. No son eventos aislados ni extracurriculares, sino procesos educativos que se desarrollan a lo largo del ciclo escolar. Los trabajos presentados en las ferias deben reflejar los aprendizajes escolares definidos en los programas oficiales. El propósito final de las ferias es promover el conocimiento científico entre los estudiantes y la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las perspectivas en la enseñanza de las artes en la educación básica. Explica que el concepto de arte ha sido un concepto abierto que ha ido evolucionando a través del tiempo. En la antigüedad e incluía las bellas artes y los oficios manuales. En el Renacimiento el concepto cambió al excluir los oficios y las ciencias y al incluir la poesía. También describe brevemente cómo las artes se han clasificado a lo largo de la historia entre vulgares y liber
Este documento presenta una perspectiva histórica sobre los conceptos y nociones relativos al arte. Explica que en la Antigüedad y la Edad Media, el arte incluía las bellas artes y los oficios manuales, y se consideraba la destreza de la producción. En el Renacimiento, el concepto de arte se modificó al excluir los oficios y las ciencias, e incluir la poesía. En el siglo XVIII, los oficios manuales ya no eran parte de las artes, y sólo las bellas artes se reconocían como
El documento describe la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y los Institutos de Desarrollo e Innovación de la Educación (IDIEs), incluyendo el IDIE sobre Inmigración en España. Explica que el IDIE en España se especializa en la integración educativa de la población inmigrante, particularmente los latinoamericanos, y desarrolla proyectos de investigación, políticas y apoyo técnico relacionados a este tema. También resume algunos hallazgos clave sobre la acogida e inte
El documento describe una actividad realizada por estudiantes de Imagen en el IES Politécnico Jesús Marín en Málaga. Los estudiantes presentaron cortometrajes sobre violencia de género a estudiantes más jóvenes como parte de un plan de coeducación. Los cortometrajes abordaron temas como la capacidad de decisión de la víctima, la inclinación a perdonar al agresor, y la vida de una pareja con maltrato entrelazado con escenas armónicas.
El documento describe los objetivos del sistema educativo mexicano establecidos en la constitución y las leyes de educación, así como los objetivos del período de gobierno actual. También describe las principales políticas y sistemas de evaluación en México, incluidas las evaluaciones de aprendizaje a nivel nacional y las evaluaciones internacionales. Finalmente, cubre las evaluaciones de escuelas, maestros y otros aspectos educativos.
Este documento presenta el plan de asesoría técnico-pedagógica para mejorar los aprendizajes en matemáticas en la Escuela Telesecundaria “Escudo Nacional” en Tulapilla, Veracruz. El diagnóstico muestra que los alumnos tienen bajos resultados en cálculo mental. El objetivo es asesorar a los docentes para mejorar sus estrategias didácticas. La intervención incluye análisis de datos, observación de clases, y desarrollo de habilidades docentes a través de visitas de acomp
Las ferias de ciencias tienen como objetivo mejorar la enseñanza y los aprendizajes. No son eventos aislados ni extracurriculares, sino procesos educativos que se desarrollan a lo largo del ciclo escolar. Los trabajos presentados en las ferias deben reflejar los aprendizajes escolares definidos en los programas oficiales. El propósito final de las ferias es promover el conocimiento científico entre los estudiantes y la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las perspectivas en la enseñanza de las artes en la educación básica. Explica que el concepto de arte ha sido un concepto abierto que ha ido evolucionando a través del tiempo. En la antigüedad e incluía las bellas artes y los oficios manuales. En el Renacimiento el concepto cambió al excluir los oficios y las ciencias y al incluir la poesía. También describe brevemente cómo las artes se han clasificado a lo largo de la historia entre vulgares y liber
Este documento presenta una perspectiva histórica sobre los conceptos y nociones relativos al arte. Explica que en la Antigüedad y la Edad Media, el arte incluía las bellas artes y los oficios manuales, y se consideraba la destreza de la producción. En el Renacimiento, el concepto de arte se modificó al excluir los oficios y las ciencias, e incluir la poesía. En el siglo XVIII, los oficios manuales ya no eran parte de las artes, y sólo las bellas artes se reconocían como
El documento describe la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y los Institutos de Desarrollo e Innovación de la Educación (IDIEs), incluyendo el IDIE sobre Inmigración en España. Explica que el IDIE en España se especializa en la integración educativa de la población inmigrante, particularmente los latinoamericanos, y desarrolla proyectos de investigación, políticas y apoyo técnico relacionados a este tema. También resume algunos hallazgos clave sobre la acogida e inte
El documento describe una actividad realizada por estudiantes de Imagen en el IES Politécnico Jesús Marín en Málaga. Los estudiantes presentaron cortometrajes sobre violencia de género a estudiantes más jóvenes como parte de un plan de coeducación. Los cortometrajes abordaron temas como la capacidad de decisión de la víctima, la inclinación a perdonar al agresor, y la vida de una pareja con maltrato entrelazado con escenas armónicas.
El documento describe los objetivos del sistema educativo mexicano establecidos en la constitución y las leyes de educación, así como los objetivos del período de gobierno actual. También describe las principales políticas y sistemas de evaluación en México, incluidas las evaluaciones de aprendizaje a nivel nacional y las evaluaciones internacionales. Finalmente, cubre las evaluaciones de escuelas, maestros y otros aspectos educativos.
Este documento presenta el plan de asesoría técnico-pedagógica para mejorar los aprendizajes en matemáticas en la Escuela Telesecundaria “Escudo Nacional” en Tulapilla, Veracruz. El diagnóstico muestra que los alumnos tienen bajos resultados en cálculo mental. El objetivo es asesorar a los docentes para mejorar sus estrategias didácticas. La intervención incluye análisis de datos, observación de clases, y desarrollo de habilidades docentes a través de visitas de acomp
El documento resume las principales novedades de la reforma del sistema educativo español en educación primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y educación de adultos, así como el calendario de implantación. Entre los cambios se incluyen la división del área de conocimiento del medio en ciencias sociales y de la naturaleza en primaria, la introducción de nuevas evaluaciones en 3o de primaria y final de ESO y bachillerato, y la creación de nuevos ciclos de formación profesional básica.
El documento presenta sugerencias para el diseño de la asignatura "Historia y política de la educación argentina" en la formación docente. Propone abordar la historia educativa del país desde tres enfoques: los imaginarios pedagógicos, los agentes educativos y los debates sobre el rol del Estado. Además, incluye referencias bibliográficas y sitios web para profundizar los contenidos.
Tres reformas después. Enseñar Historia Medieval en la Educación Secundaria d...Víctor Muñoz Gómez
Entre 1997 y 2002 se sucedió un virulento debate sobre el estado de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria y su futuro en España. Investigadores académicos de la Historia y de la Educación intercambiaron reproches acerca de su mutua responsabilidad en la deficiente calidad de la formación histórica que observaban en los jóvenes. Dos reformas educativas después y con una más aprobada y a punto de desarrollarse, en este trabajo me ocuparé de cómo se han afrontado algunos de los desafíos para la mejora de la instrucción histórica en la Educación Secundaria a partir de un caso específico extraído de la realidad educativa de las Islas Canarias en cuanto a la enseñanza de un período histórico concreto.
Así, efectivamente, atenderé a la evolución diacrónica desde el año 2002 hasta la actualidad las propuestas fundamentales planteadas en Canarias para el conocimiento ofrecido a los escolares en Secundaria de las sociedades de la Edad Media.
Para ello me centraréen las directrices señaladas para el estudio del Medievo en los currículos educativos ligados a las leyes educativas de 2002, 2006 y 2014 en su aplicación para la comunidad autónoma de Canarias
COMPARACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Y ESPAÑOLDoris Molero
Este documento compara la formación docente en los sistemas educativos de Venezuela y España. Describe que ambos sistemas se basan en leyes fundamentales y tienen estructuras curriculares similares, aunque con algunas diferencias. El objetivo es comparar, interpretar y yuxtaponer los datos sobre la formación de docentes en los dos países.
Este documento presenta un resumen del Programa de Educación Preescolar 2004 de la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue elaborado por académicos para estandarizar la educación preescolar en México y se basa en investigaciones sobre el desarrollo infantil y modelos pedagógicos internacionales. Establece seis campos formativos principales y lineamientos sobre evaluación para contribuir a la formación integral de los niños.
Este documento presenta el temario para la evaluación del factor preparación profesional de maestros y jefes de enseñanza de educación artística con especialidad en danza para la secundaria. El examen cubrirá el plan de estudios 2011, los programas de estudio 2011 para secundaria enfocados en danza, conceptos sobre evaluación, y conocimientos generales de las artes, con énfasis en danza para secundaria. El examen constará de 80 preguntas.
Este documento resume las solicitudes aprobadas en el Consejo de Escuela N° 1595 de la sesión del 30 de marzo de 2016 para el semestre 2015-2. Incluye la aprobación de proyectos de trabajo de licenciatura en diferentes departamentos y la propuesta de jurados para estos trabajos.
Este documento resume un foro internacional sobre los desafíos del trabajo docente, la investigación y el desarrollo sostenible que tuvo lugar en Quito, Ecuador. El foro contó con la participación de investigadores de varios países que presentaron sus trabajos sobre temas relacionados a la educación. También se discutieron políticas educativas y la importancia de la investigación y la formación de docentes para el desarrollo sostenible.
El plan de trabajo describe las actividades para el "Día del Logro" en una escuela con 730 estudiantes. El objetivo es promover la participación de los estudiantes para mostrar sus logros y aprendizajes. Se realizarán exposiciones de proyectos de aula y ambientaciones de espacios entre el 21 de octubre y el 31 de octubre. El evento central será el 31 de octubre donde los estudiantes mostrarán sus trabajos a padres e invitados. Luego se informará sobre la actividad a las autoridades educativas regionales.
Este documento presenta información sobre el sistema de investigación de la Universidad Santo Tomás. Describe las 19 líneas medulares de investigación de la universidad, así como las líneas activas de investigación de los programas académicos. También explica qué son los semilleros de investigación, los grupos de investigación actuales de la universidad y algunos eventos e iniciativas relacionadas con la investigación.
Este documento resume las principales corrientes educativas antiautoritarias del siglo XX y sus tendencias en el siglo XXI. Aborda las teorías de Summerhill, Freinet y la pedagogía institucional, las cuales promovían una educación basada en la libertad, autorregulación y autogestión del estudiante. También discute las comunas infantiles de los años 60 y las ideas sobre la desescolarización de autores como Illich.
Informe abolición del método de los dictados.Rocio Cordón
Este documento analiza la abolición de los dictados como parte de la reforma educativa llevada a cabo en España en el siglo XVIII. Los principales precursores de esta abolición fueron Mayans e Olavide, quienes consideraban que los dictados eran una pérdida de tiempo y propusieron en su lugar el uso de manuales de texto. La reforma pretendía sustituir el método tradicional de los dictados por clases más participativas basadas en la lectura y discusión de los manuales.
El documento describe las actividades de varios profesores y estudiantes en diferentes áreas como matemáticas, religión, inglés y comunicación. Los profesores están usando el Aula de Innovación Pedagógica y las TIC para tratar temas como la medida de tendencia central, la dignidad humana y el desarrollo de capacidades. También se menciona una charla educativa sobre el acoso cibernético y el apoyo a docentes en el uso de las TIC.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del país.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del Ecuador y el extranjero.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del país.
1) La formación teórica del profesor de historia tiene limitaciones para la enseñanza efectiva debido a la parcialidad en la docencia. 2) Los maestros efectivos requieren entrenamiento en conocimientos pedagógicos, demostración de actitudes positivas, dominio de contenidos y uso de técnicas de enseñanza. 3) La formación de maestros debe enfocarse en la metodología histórica, conocimientos didácticos y rediseño de programas de formación docente con énfasis en la historia regional.
El documento resume las principales novedades de la reforma del sistema educativo español en educación primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y educación de adultos, así como el calendario de implantación. Entre los cambios se incluyen la división del área de conocimiento del medio en ciencias sociales y de la naturaleza en primaria, la introducción de nuevas evaluaciones en 3o de primaria y final de ESO y bachillerato, y la creación de nuevos ciclos de formación profesional básica.
El documento presenta sugerencias para el diseño de la asignatura "Historia y política de la educación argentina" en la formación docente. Propone abordar la historia educativa del país desde tres enfoques: los imaginarios pedagógicos, los agentes educativos y los debates sobre el rol del Estado. Además, incluye referencias bibliográficas y sitios web para profundizar los contenidos.
Tres reformas después. Enseñar Historia Medieval en la Educación Secundaria d...Víctor Muñoz Gómez
Entre 1997 y 2002 se sucedió un virulento debate sobre el estado de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria y su futuro en España. Investigadores académicos de la Historia y de la Educación intercambiaron reproches acerca de su mutua responsabilidad en la deficiente calidad de la formación histórica que observaban en los jóvenes. Dos reformas educativas después y con una más aprobada y a punto de desarrollarse, en este trabajo me ocuparé de cómo se han afrontado algunos de los desafíos para la mejora de la instrucción histórica en la Educación Secundaria a partir de un caso específico extraído de la realidad educativa de las Islas Canarias en cuanto a la enseñanza de un período histórico concreto.
Así, efectivamente, atenderé a la evolución diacrónica desde el año 2002 hasta la actualidad las propuestas fundamentales planteadas en Canarias para el conocimiento ofrecido a los escolares en Secundaria de las sociedades de la Edad Media.
Para ello me centraréen las directrices señaladas para el estudio del Medievo en los currículos educativos ligados a las leyes educativas de 2002, 2006 y 2014 en su aplicación para la comunidad autónoma de Canarias
COMPARACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Y ESPAÑOLDoris Molero
Este documento compara la formación docente en los sistemas educativos de Venezuela y España. Describe que ambos sistemas se basan en leyes fundamentales y tienen estructuras curriculares similares, aunque con algunas diferencias. El objetivo es comparar, interpretar y yuxtaponer los datos sobre la formación de docentes en los dos países.
Este documento presenta un resumen del Programa de Educación Preescolar 2004 de la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue elaborado por académicos para estandarizar la educación preescolar en México y se basa en investigaciones sobre el desarrollo infantil y modelos pedagógicos internacionales. Establece seis campos formativos principales y lineamientos sobre evaluación para contribuir a la formación integral de los niños.
Este documento presenta el temario para la evaluación del factor preparación profesional de maestros y jefes de enseñanza de educación artística con especialidad en danza para la secundaria. El examen cubrirá el plan de estudios 2011, los programas de estudio 2011 para secundaria enfocados en danza, conceptos sobre evaluación, y conocimientos generales de las artes, con énfasis en danza para secundaria. El examen constará de 80 preguntas.
Este documento resume las solicitudes aprobadas en el Consejo de Escuela N° 1595 de la sesión del 30 de marzo de 2016 para el semestre 2015-2. Incluye la aprobación de proyectos de trabajo de licenciatura en diferentes departamentos y la propuesta de jurados para estos trabajos.
Este documento resume un foro internacional sobre los desafíos del trabajo docente, la investigación y el desarrollo sostenible que tuvo lugar en Quito, Ecuador. El foro contó con la participación de investigadores de varios países que presentaron sus trabajos sobre temas relacionados a la educación. También se discutieron políticas educativas y la importancia de la investigación y la formación de docentes para el desarrollo sostenible.
El plan de trabajo describe las actividades para el "Día del Logro" en una escuela con 730 estudiantes. El objetivo es promover la participación de los estudiantes para mostrar sus logros y aprendizajes. Se realizarán exposiciones de proyectos de aula y ambientaciones de espacios entre el 21 de octubre y el 31 de octubre. El evento central será el 31 de octubre donde los estudiantes mostrarán sus trabajos a padres e invitados. Luego se informará sobre la actividad a las autoridades educativas regionales.
Este documento presenta información sobre el sistema de investigación de la Universidad Santo Tomás. Describe las 19 líneas medulares de investigación de la universidad, así como las líneas activas de investigación de los programas académicos. También explica qué son los semilleros de investigación, los grupos de investigación actuales de la universidad y algunos eventos e iniciativas relacionadas con la investigación.
Este documento resume las principales corrientes educativas antiautoritarias del siglo XX y sus tendencias en el siglo XXI. Aborda las teorías de Summerhill, Freinet y la pedagogía institucional, las cuales promovían una educación basada en la libertad, autorregulación y autogestión del estudiante. También discute las comunas infantiles de los años 60 y las ideas sobre la desescolarización de autores como Illich.
Informe abolición del método de los dictados.Rocio Cordón
Este documento analiza la abolición de los dictados como parte de la reforma educativa llevada a cabo en España en el siglo XVIII. Los principales precursores de esta abolición fueron Mayans e Olavide, quienes consideraban que los dictados eran una pérdida de tiempo y propusieron en su lugar el uso de manuales de texto. La reforma pretendía sustituir el método tradicional de los dictados por clases más participativas basadas en la lectura y discusión de los manuales.
El documento describe las actividades de varios profesores y estudiantes en diferentes áreas como matemáticas, religión, inglés y comunicación. Los profesores están usando el Aula de Innovación Pedagógica y las TIC para tratar temas como la medida de tendencia central, la dignidad humana y el desarrollo de capacidades. También se menciona una charla educativa sobre el acoso cibernético y el apoyo a docentes en el uso de las TIC.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del país.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del Ecuador y el extranjero.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica avanzada que incluye doctorados, maestrías y especializaciones. También describe su amplia experiencia docente e investigativa en varias universidades del país, así como cargos directivos ocupados.
Este documento presenta la hoja de vida de Edgar Alberto Martínez, profesor de la Universidad Nacional de Chimborazo. Detalla su formación académica que incluye títulos de pregrado, posgrado y cursos. También describe su experiencia profesional como docente, directivo, capacitador, investigador y consultor en varias universidades e instituciones del país.
1) La formación teórica del profesor de historia tiene limitaciones para la enseñanza efectiva debido a la parcialidad en la docencia. 2) Los maestros efectivos requieren entrenamiento en conocimientos pedagógicos, demostración de actitudes positivas, dominio de contenidos y uso de técnicas de enseñanza. 3) La formación de maestros debe enfocarse en la metodología histórica, conocimientos didácticos y rediseño de programas de formación docente con énfasis en la historia regional.
Josefina Quintero es una destacada científica colombiana en el campo de la educación. Es reconocida como una de las investigadoras más sólidas en este campo en Colombia. Ha obtenido varios títulos académicos incluyendo doctorados y maestrías, y ha publicado numerosos artículos en revistas científicas. Actualmente es miembro de varias asociaciones académicas nacionales e internacionales.
Este currículum vitae resume la trayectoria académica y experiencia docente del Dr. Carlos León Castillo Sánchez. Posee grados de licenciatura, maestría y doctorado en diversas áreas como comunicación, filosofía e historia del arte. Ha impartido cursos en varias universidades mexicanas sobre temas como comunicación, metodología de investigación, y educación superior. Actualmente se desempeña como profesor en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán.
El documento presenta la información de un maestro de historia de México en una secundaria, incluyendo sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, esfuerzos para mejorar su enseñanza y resultados. Describe su enfoque de evitar la memorización y enfocarse en la comprensión, análisis y relación del pasado con el presente a través de diversos recursos y tecnología. Los resultados muestran promedios entre 6.5 y 8.5 para varios grupos.
Los cursos de Enseñaza de Español a Inmigrantes, forman parte de la programación de Formación Continua de la Universidad de Alcalá, y están gestionados por la plataforma de enseñanza virtual Liceus. Están organizados por el Departamento de Filología de la Universidad de Alcalá y dirigidos por D. Antonio Alvar Ezquerra.
La enseñanza de español como segunda lengua a inmigrantes y la educación multicultural nace de una reflexión sobre la presencia en las sociedades y escuelas occidentales de minorías cada vez más elevadas de inmigrantes, que para su integraciónsocial, educativa y laboral necesitan hablar español y conocer aspectos de nuestra cultura y sociedad, en ocasiones muy“distanciada” de la suya.
El Curso de Introducción a la enseñanza de español a inmigrantes. El entorno didáctico como contexto para la interacción social se complementa con el Curso de Perfeccionamiento o Avanzado. El aprendizaje y la enseñanza de la L2 a inmigrantes desde la sociología educativa y la antropología cultural.
Este documento describe un proyecto educativo sobre José Martí en el Liceo José Martí de Puntarenas, Costa Rica. El proyecto se llevará a cabo en la sección nocturna con alumnos de 9o grado durante la semana del 19 de mayo. El objetivo es que los alumnos creen una presentación en PowerPoint sobre la vida y obra de José Martí, relacionándolo con los procesos revolucionarios burgueses y las independencias latinoamericanas que están estudiando. El proyecto contará con la colaboración de tres expertos y util
Este documento discute la importancia de enseñar historia en la educación básica. Explica que la historia es importante porque es la memoria de la humanidad que nos introduce en la evolución de la civilización y los logros del género humano. También señala que la enseñanza de la historia ha tenido diferentes funciones a lo largo del tiempo, como formar a los gobernantes, crear identidad nacional y ciudadanos, y transmitir valores cívicos. Finalmente, destaca que en México la enseñanza de la historia se for
Este documento describe un máster en la integración sociocultural de inmigrantes ofrecido por la Universidad Carlos III de Madrid. El máster dura un año y se enfoca en formar especialistas en la integración de inmigrantes a través de la mediación intercultural y la gestión de programas. El programa incluye módulos sobre procesos migratorios, derechos de inmigrantes, enseñanza del español, e integración en escuelas.
Este documento presenta un máster en Formación e Integración Sociocultural del Inmigrante expedido por la Universidad Carlos III de Madrid. El objetivo es formar especialistas en la integración sociocultural, laboral y educativa de los inmigrantes a través de la mediación intercultural y la gestión intercultural. El máster dura un año con clases de lunes a jueves por la tarde e incluye prácticas. También se ofrece la opción de cursos de experto más cortos centrados en gestión, mediación o formación intercultural
Este documento presenta un máster en Formación e Integración Sociocultural del Inmigrante expedido por la Universidad Carlos III de Madrid. El objetivo es formar especialistas en la integración sociocultural, laboral y educativa de los inmigrantes a través de la mediación intercultural y la gestión intercultural. El máster dura un año con clases de lunes a jueves por la tarde e incluye prácticas. También se ofrece la opción de cursos de experto más cortos centrados en gestión, mediación o formación intercultural
El documento presenta la hoja de vida de Tania María Guffante Naranjo, que incluye su formación académica como licenciada y doctora, experiencia docente en varias universidades, capacitaciones recibidas, publicaciones, idiomas y áreas de colaboración potencial. Guffante Naranjo ha trabajado como profesora en educación media y superior, coordinadora académica, capacitadora, consultora e investigadora.
El documento presenta la hoja de vida de Tania María Guffante Naranjo, que incluye su formación académica como licenciada y doctora, experiencia docente en varias universidades, capacitaciones recibidas, publicaciones, idiomas y áreas de colaboración potencial. Guffante Naranjo ha trabajado como profesora en educación media y superior, coordinadora académica, y capacitadora. Posee una maestría en educación a distancia y experiencia en proyectos de vinculación con la comunidad.
El documento presenta la hoja de vida de Tania María Guffante Naranjo, que incluye su formación académica como licenciada y doctora, cursos y seminarios recibidos, experiencia profesional como docente universitaria, capacitadora y vinculación con la comunidad, así como publicaciones, idiomas y áreas de colaboración potencial con la facultad.
Este documento presenta el currículo de Elizabeth Amanda Méndez Maldonado, profesora de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye sus datos personales, formación académica, cursos recibidos, experiencia profesional como docente y directiva, capacitaciones impartidas, publicaciones, e idiomas. Méndez Maldonado ha trabajado como profesora en varias universidades desde 1990, actualmente es profesora principal a tiempo completo en la Universidad Nacional de Chimborazo. También ha ocupado cargos directivos y se ha desempeñ
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Curriculum m álvaro 2014 educación
1. MANUEL ÁLVARO DUEÑAS 2014
DATOS PERSONALES:
Fecha de nacimiento: 28 de noviembre de 1962
Cuerpo: Profesor Titular de Universidad
Área: Historia Contemporánea
Departamento: Didácticas Específicas
Facultad: Formación del Profesorado y Educación
Universidad: Universidad Autónoma de Madrid
Correo electrónico: manuel.alvaro@uam.es
I.- TITULACIONES, BECAS Y ESTANCIAS EN EL EXTRANJERO
Titulaciones
• Doctor en Filosofía y Letras, Sección Geografía e Historia, por la Universidad
Autónoma de Madrid (programa de Historia Contemporánea), el 4 de julio de 1997
• Licenciado en Historia Moderna y Contemporánea por la Universidad Autónoma
de Madrid en junio de 1986.
• Certificado de Aptitud Pedagógica por el I.C.E. de la Universidad Autónoma de
Madrid en el año 1987.
Becas de investigación
• Beca "José Castillejo" del Ayuntamiento de Madrid en la Residencia de Estudiantes
para investigaciones sobre la Junta para Ampliación de Estudios. Año académico
1990-1991.
• Dos becas de investigación de seis meses de duración cada una, otorgadas por la
Fundación Instituto Internacional en España, disfrutadas entre los años 1989 y 1990.
Estancias en el extranjero
Profesor visitante en la UFR de Sciences de l'Education et Sciences Sociales de la
Université Paris-Est Créteil-Val de Marne (antes París XII). 2 -29 de junio de 2010.
Estancia realizada mediante una ayuda “Erasmus” para la movilidad del
profesorado.
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Manuel Álvaro Dueñas 2014
II.- ACTIVIDAD DOCENTE
Asignaturas impartidas en la Universidad Autónoma de Madrid
Grado
• Taller de ciencias Sociales
Programa: grado de Magisterio en Educación Infantil.
• Fundamentos históricos y geográficos de la España actual
Programa: grado de Magisterio en Educación Primaria.
• Las ciencias sociales en la educación primaria.
Programa: grado de Magisterio en Educación Primaria.
• Los derechos humanos. Historia e implicaciones sociales y educativas. Ciencias Sociales II.
Programa: oferta específica para todas las titulaciones Didáctica del Conocimiento del
Medio Social y Natural.
Programa: diplomatura de Magisterio en Educación Especial.
• Didáctica de las Ciencias Sociales II
Programa: diplomatura de Magisterio en Educación Primaria.
• Conocimiento del Medio Social y Natural
Programa: diplomatura de Magisterio en Lenguas Extranjeras.
• Practicum.
Programa: grado y diplomatura de Magisterio en Educación Infantil y Primaria
Postgrado
• Memoria e historia. Implicaciones educativas
Programa: Máster universitario en didácticas específicas en el aula, museos y
espacios naturales
• Educación y cambio social en América Latina.
Programa: Máster Europeo en Estudios Latinoamericanos
• Metodología de las Ciencias Sociales y de sus adecuaciones didácticas.
Programa: Doctorado en Formación del Profesorado y
Educación.
Educación y cambio social en la España contemporánea.
Programa: Formación Inicial del Profesorado de Secundaria. (FIPS-CAP)
• La función social de la historia y sus implicaciones en la Educación Secundaria (última
denominación).
Programa: Formación Inicial del Profesorado de Secundaria (FIPS-CAP)
Cursos: Desde 1993-94 al 1999-2000
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Manuel Álvaro Dueñas 2014
Asignaturas impartidas en Universidades Extranjeras
Université Paris-Est Créteil-Val de Marne (antes París XII)
El sistema educativo español.
Programa: Seminario Internacional para alumnos de maestrías
Lugar y fechas: UFR de Sciences de l'Education et Sciences Sociales, 28 de junio de
2000.
• El sistema educativo español: implicaciones políticas y sociales.
Programa: Séminaire International de Maîtrese en Sciences de l’Education
Lugar y fechas: UFR de Sciences de l'Education et Sciences Sociales, 15 de junio de
2001
• Education pour la citoyenneté et la change sociale dans l’Amerique Latine
Programa: Master en Sciences Humaines et Sciences Sociales; mention: Education,
Travail et Formation
Lugar y fechas: UFR de Sciences de l'Education et Sciences Sociales, 14-18 de junio
de 2010
• Relations école-société en Espagne.
Programa: Master en Sciences Humaines et Sciences Sociales; mention: Education,
Travail et Formation
Lugar y fechas: UFR de Sciences de l'Education et Sciences Sociales, 24 de junio de
2010
Universidad Autónoma de Madrid y el Instituto Chi Pixab de Guatemala.
(Colaboración de la AECI)
Educación para el desarrollo
Programa: Maestría en Gerencia para el desarrollo sostenible
Lugar y fecha: Quetzaltenango (Guatemala), 28 y 29 de marzo y 4 y de abril de
2008.
• Metodología de la investigación social
Programa: Maestría en Gerencia para el desarrollo sostenible
Lugar y fecha: Quetzaltenango (Guatemala), 28 y 29 de marzo y 4 y de abril de
2008.
Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia)
• Educación y cambio social en la España contemporánea
Programa: Maestría en Proyectos de Desarrollo Social
Lugar y fecha:, Barranquilla (Colombia), 15-17 de mayo de 2000.
Universidad de Antioquia (Medellin, Colombia)
• Educación y cambio social en la España contemporánea
Programa: Maestría en Ciencias Sociales (énfasis en Gerencia del Desarrollo Social).
Lugar y fecha: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la, Medellín
(Colombia), 18-20 de mayo de 2000.
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Manuel Álvaro Dueñas 2014
Asignaturas impartidas en otras Universidades españolas
“Educación para los Derechos Humanos y la igualdad”. Asignatura obligatoria del
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Universidad Rey
Juan Carlos de Madrid. Curso 2009-210
Gestión académica
Cargos académico actual
Director del Departamento de Didácticas Específicas
Inicio: 25 de marzo de 2011
Cargos académicos anteriores
• Secretario Académico del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación desde
octubre de 2001.
• Co-coordinador del Máster Universitario en didácticas específicas en el aula, museos y
parques naturales. Curso 2010-2011
• Codirector del Curso de Formación Inicial de Profesorado de Secundaria (F.I.P.S.)
desde septiembre de 2002 hasta enero de 2003.
• Subdirector y coordinador del practicum del Curso de Formación Inicial de
Profesorado de Secundaria (F.I.P.S.) desde mayo de 1998 a septiembre de 2002.
• Jefe de la Sección de Formación Permanente del Profesorado desde junio de 1997
hasta octubre de 2001.
• Jefe de la Sección de Formación Inicial del Profesorado y coordinador del Curso de
Formación Inicial del Profesorado de Secundaria (F.I.P.S) durante el año 1996-97.
Jefe del Servicio de Publicaciones del ICE. Mayo 1991 - abril 1998.
Otras actividades
• Miembro de la Comisión de Calidad del Grado de Magisterio en Educación
Infantil de la Universidad Rey Juan Carlos
• Coordinador del proyecto “Enseñar y aprender: las herramientas informáticas
como método docente de aproximación, impulso y seguimiento formativo del
MEEL”. Convocatoria de proyectos para el Desarrollo de las Enseñanzas de la
UAM, 2009. Vicerrectorado para el Desarrollo de las Enseñanzas y la Formación
Continua de la UAM.
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III.- INVESTIGACIÓN, PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN
CONGRESOS
Pertenencia a centros de Investigación y redes internacionales
• Investigador del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación.
• Miembro fundador de la Red Internacional de Universidades Europeas y
Latinoamericanas "Educación, Formación y Desarrollo (REDFORD), desde 1997.
• Miembro del Consejo Ejecutivo de la Cátedra Complutense de la Memoria del Siglo
XX
Líneas de investigación
• Franquismo: legitimación y represión política y económica.
• Historia social de la educación.
• Metodología de las ciencias sociales y de los contenidos educativos
• Formación del profesorado de educación secundaria.
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN FINANCIADOS
1. Enseñanza de la historia y concepciones del a nación en alumnos de Iberoamérica y España.
Financiación: DGCT y del MEC, EDU2010-17725
Investigador principal: Mario Carretero (U.A.M.)
Duración: 2011-2013
Puesto: investigador
2- El régimen de Franco como sistema represivo
Financiación: DGCT- Ministerio de Ciencia y Tecnología (HUM 2006-01967)
Investigador principal: Julio Aróstegui (U.C.M)
Duración: 2006-2009
Puesto: investigador
3.- Representación y cambios de conceptos históricos. Estudio comparativo e implicaciones para
la enseñanza de la Historia en España e Iberoamérica
Financiación: DGCT- Ministerio de Ciencia y Tecnología, programa “Consolider”
(SEJ2006-15561)
Investigador principal: Mario Carretero (U.A.M.)
Duración: 2006-2011
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Puesto: investigador
4.- Análisis de los procesos de cambio conceptual en diferentes dominios (Historia, Física y
Matemáticas)
Financiación: DGI-Ministerio de Ciencia y Tecnología (Ref. BSO2003-02044).
Investigador principal: Mario Carretero (U.A.M.). Duración:
2004-2006.
Puesto: investigador
5.- Relaciones preferentes: el cine en las dictaduras europeas, 1933-1945
Financiación: DGI (BHA2002-00096).
Investigador principal: Alberto Elena Díaz (UAM).
Duración: 2002-2005.
Puesto: investigador
6.- El nacionalismo vasco y la estrategia revolucionaria desde una perspectiva comparada
Financiación: DGI (2000-9067)
Investigador principal: Dr. Antonio Elorza (UCM)
Duración: 2000-2003
Puesto: investigador
7.- Recepción y elaboración de las corrientes modernizadoras europeas en el núcleo intelectual
madrileño, 1907-1936
Financiación: Plan Regional de Investigación de la CAM.
Dirección: Dra. Teresa González Calvet (Residencia de Estudiantes).
Duración: participación durante el curso 1990-91.
Puesto: investigador.
8.- Criatura de Dios: Orígenes y despliegue de la Hispanidad Financiación:
DGICYT (PB90-0221).
Dirección: Dra. Marta Bizcarrondo Albea (Universidad Autónoma de Madrid).
Duración: 1991-93.
Puesto: investigador.
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PUBLICACIONES
Libros
ÁLVARO DUEÑAS, M. “Por ministerio de la Ley y voluntad del Caudillo”. La Jurisdicción
Especial de Responsabilidades Políticas (1939-1945). Madrid, Centro de Estudios
Políticos y Constitucionales, 2006, 317 págs.
MONTOYA, M.A.; FRÍAS, J.C. y OTROS. La condición obrera hace un siglo. Los trabajadores
madrileños y la Comisión de Reformas Sociales. Madrid, Ediciones de la
Universidad Autónoma de Madrid, 1991, 150 págs.
Capítulos en libros
ÁLVARO DUEÑAS, M. “Por derecho de fundación”. La legitimación de la represión
franquista. En Núñez Díaz-Balart, M. (Coord.); Álvaro Dueñas, M; Espinosa
Maestre, F. y García Márquez, J. Mª. La gran represión. Los años de plomo del
franquismo Barcelona, Flor del Viento, 2009, págs. 53-132.
ÁLVARO DUEÑAS, M. Control político y represión económica. En Núñez Díaz-Balart, M.
(Coord.); Álvaro Dueñas, M; Espinosa Maestre, F. y García Márquez, J. Mª. La
gran represión. Los años de plomo del franquismo Barcelona, Flor del Viento, 2009,
págs. 237-286.
ARROYO, F. y ÁLVARO, M. Las reformas educativas en España: historia de una frustración.
En G. Romero y A, Caballero (Ed.), La crisis de la escuela educadora, Barcelona,
Laertes, 2009, págs. 131-184
ÁLVARO DUEÑAS, M. Delitos políticos, pecados democráticos. En Aróstegui, J. (Coord.),
Franco: la represión como sistema, Barcelona, Flor del Viento, 2012, págs. 60-107
ÁLVARO DUEÑAS, M. La incautación de bienes en el origen y legitimación del régimen
franquista. En Infante Miguel-Motta, J.; Robledo Hernández, R. y Torijano
Pérez, E. (Coord.), Historia de la propiedad. Las expropiaciones. Madrid, Servicio
de Estudios del Colegio de Registradores de la Propiedad y Mercantiles de
España, 2012, págs. 413-442.
Artículos en revistas
ÁLVARO DUEÑAS, M. Poder militar y práctica política en el reinado de Alfonso XIII: de
la suspensión de Garantías Constitucionales en Barcelona a la Ley de
Jurisdicciones. (1905-1906). Revista de Estudios Políticos, nº 65, julio-septiembre
de 1989, págs. 265-283.
ÁLVARO DUEÑAS, M. Los militares en la represión política de la postguerra: la
jurisdicción especial de Responsabilidades Políticas hasta la reforma de 1942.
Revista de Estudios Políticos, nº 69, julio-septiembre de 1990, págs. 141-162.
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ÁLVARO DUEÑAS, M. La palanca de papel. La intervención de créditos: un mecanismo de
represión económica durante la guerra civil española. Revista de Estudios
Políticos, nº 86, octubre-diciembre de 1994, 345-385.
ARROYO, F. y ÁLVARO, M. Los fundamentos epistemológicos de las disciplinas en la
selección de contenidos (en Ciencias Sociales). En Arroyo, F; Sáenz, C. y
Álvaro, M.(Comps.), Contenidos y métodos en la Enseñanza. Elementos para una
polémica. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, Nº 10
(monográfico), mayo-agosto de 1995, págs. 79-89.
ARROYO ILERA, F. y ÁLVARO DUEÑAS, M. La formación científica y humanística. Una
reflexión necesaria. En Álvaro Dueñas, M., Arroyo Ilera, F. y Sáenz de Castro,
C. (Comps.), La formación científica y humanística. Tarbiya. Revista de innovación e
investigación educativa, Nº 21 (monográfico), enero-abril de 1999, págs. 7-24.
ÁLVARO DUEÑAS, M. Control político y represión económica en el País Vasco durante la
guerra civil: la Comisión Provincial de Incautación de Bienes de Vizcaya.
Revista de Historia Contemporánea, nº 18, 1999, págs. 383-403.
ÁLVARO DUEÑAS, M. “El decoro de nuestro aire de familia’ Perfil político e ideológico
de los presidentes del Tribunal Nacional de Responsabilidades Políticas”.
Revista de Estudios Políticos, nº 105, julio-septiembre de 1999, págs. 147-173
ÁLVARO DUEÑAS, M. y CABALLERO GONzÁLEZ, A. Cambio social y formación del
profesorado. En Formación, educación y desarrollo. Tarbiya. Revista de
investigación e innovación educativa, nº 29 (monográfico), 2001, págs. 61-73.
ÁLVARO DUEÑAS, M. y RODRÍGUEZ MONEO, M. Educar para la paz enseñando Historia.
Investigación y Desarrollo, vol. 10, nº 1, marzo de 2002, págs. 40-53 (Colombia).
ÁLVARO DUEÑAS, M. El compromiso social del historiador. Implicaciones científicas y
educativas". En Cuadernos Pedagógicos de la Universidad de Antioquia, nº22, 2003,
págs. 85-104. (Colombia)
ÁLVARO DUEÑAS, M. y ARROYO ILERA, F. Políticas educativas y cambio social en la
España contemporánea. Bases para una explicación histórica. Educación y
Ciencia, Nueva Época, Vol. 7, nº 13 (27), enero-junio 2003, 41-52. (México).
ÁLVARO DUEÑAS, M. La Historia y sus lecciones en la era de la globalización: entre la
ciencia y la ideología. Rescoldos. Revista de diálogo social, nº 12, 2005, 34-38.
Actas de congresos
ÁLVARO, M. y ARROYO, F. La formación profesional del profesorado y la política
educativa en España. En Formación, cambio y desarrollo, Ediciones de la
Universidad de la Frontera, Temuco (Chile), 1998, págs. 13-22.
ÁLVARO DUEÑAS, M. La justicia de Franco. Naturaleza y legitimación de la represión
franquista. En Verdad. Justica y Reparación. Actas I Congreso de Víctimas del
Franquismo. Madrid, Editorial Atrapasueños, 2013, págs. 103-113
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Ediciones
ARROYO, F; SÁENZ, C. y ÁLVARO, M.(Comps.): Contenidos y métodos en la Enseñanza.
Elementos para una polémica. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación
Educativa. Nº 10 (monográfico), mayo-agosto de 1995, 148 pp.
ÁLVARO DUEÑAS, M., ARROYO ILERA, F. y SÁENZ DE CASTRO, C. (Comps.): La formación
científica y humanística. Tarbiya. Revista de innovación e investigación educativa, Nº
21 (monográfico), enero-abril de 1999, 117 p.
ARROYO ILERA, F. y ÁLVARO DUEÑAS, M. (Coords.) El bachillerato. Problemas y
perspectivas. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 43
(monográfico), 2014, 253 pp.
Reseñas y divulgación
ÁLVARO DUEÑAS, M. El Fondo de Fuentes Orales del Instituto Internacional. Boletín de
la Institución Libre de Enseñanza, nº 10, IIª época, diciembre de 1990, págs. 101 y
102.
ÁLVARO DUEÑAS, M. Catálogo General del Cine de la Guerra Civil, de Alfonso del Amo
con la colaboración de Mª Luisa Ibañez (coords). Secuencias, revista de historia del
cine, nº 7, octubre de 1997, págs. 97 y 98.
ÁLVARO DUEÑAS, M.. Cine, literatura e historia. Novela y cine: recursos para la
aproximación a la Historia Contemporánea, de Alicia Salvador Marañón.
Tarbiya. Revista de investigación e innovación educativa, nº 19, mayo-agosto de
1998, págs. 114 y 115.
ÁLVARO DUEÑAS, M. El franquisme et son image. Cinéma et propagande, de Nancy
Berthier. Secuencias, revista de historia del cine, nº 11, II semestre 2000, págs. 100 y
101.
ÁLVARO DUEÑAS, M. “Franco elimina de raíz ideologías disonantes. Las autoridades
republicanas cruzan la frontera”. En Diarios de la guerra, nº 49, 2008, p. 49.
ÁLVARO DUEÑAS, M. “Historia y memoria. Algunas reflexiones educativas”. En El libro
de los encuentros 5: ¿educar para la vida o amaestrar para el mercado?. Madrid, Área
de educación, exclusión y menores de Madrid, 2007, págs. 93-98
ÁLVARO DUEÑAS, M. Cine y guerra civil española. Del mito a la memoria de Vicente
Sánchez-Biosca. Secuencias, revista de historia del cine, nº 26, II semestre 2007,
págs. 103-104
ÁLVARO DUEÑAS, M. Imágenes en migración: iconos de la guerra civil española de
Vicente Sánchez Biosca (ed). Secuencias, revista de historia del cine, 2010, pags.
114-116.
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CONGRESOS, COLOQUIOS Y SEMINARIOS
Ponencias
Ponencia. La formación profesional del profesorado y la política educativa en España".
III Coloquio Internacional REDFORD sobre Formación Cambio y Desarrollo,
Universidad de La Frontera, Temuco (Chile), 19-21 de marzo de 1997.
Informe. La formación del profesorado de Educación Secundaria en la Universidad
Autónoma de Madrid: el modelo F.I.P.S. del Instituto de Ciencias de la
Educación. Reunión (restringida) de Consulta Técnica para el Análisis de Políticas y
Estrategias de Formación del Profesorado en los Centros de Excelencia, Organización
de Estados Iberoamericanos, Bogotá (Colombia), 20-22 de abril de 1998.
Ponencia (en colaboración con A. Caballero González). El profesorado como agente de
cambio social. Una reflexión necesaria en los programas de formación inicial del
profesorado de Educación Secundaria. Coloquio Internacional “Formación del
profesorado. Currículo-Pedagogía-Evaluación”, Universidad de Cartagena,
Cartagena de Indias (Colombia), 1-5 de junio de 1999.
Conferencia. Formación del profesorado y reforma educativa. Algunas reflexiones al
hilo de la experiencia histórica española. Coloquio Internacional y ciclo de
conferencias REDFORD, Pontificia Universidad Católica de Santo Domingo,
Santo Domingo (República Dominicana), 21-23 de marzo de 2000.
Ponencia (en colaboración con Mª Rodríguez Moneo). La educación histórica y la
cultura de la paz. Reflexiones desde la formación del profesorado. V Congreso
Internacional sobre Educación Formación y Desarrollo, Universidad de La Habana,
La Habana (Cuba), 22 y 23 de marzo de 2001.
Ponencia. El compromiso social del historiador. Implicaciones científicas y educativas.
Seminario Internacional de Ética en Investigación Social y Educativa. Universidad de
Antioquia, Medellín (Colombia), 18-20 de septiembre de 2002.
Ponencia (en colaboración con F. Arroyo Ilera). Políticas educativas y cambio social en
la España contemporánea. Bases para una explicación histórica. Congreso de
Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Yucatán (México), 18-21 de
febrero de 2003.
Ponencia. El derecho constitucional a la educación en España y la escolarización de
inmigrantes. Desajustes de un sistema. Coloquio Internacional “REDFORD”
sobre “Educación y desarrollo en diferentes contextos culturales”. Universidad de
Antioquia (Medellín, Colombia), 18 y 19 de marzo de 2004.
Ponencia. La formación del profesorado en España y su adecuación al Espacio Europeo
de Educación Superior. Coloquio Internacional “REDFORD” sobre “Los desafíos
de la Universidad para la sociedad del conocimiento”. Universidad Católica de
Valparaíso (Chile), 7 de abril de 2005.
Ponencia. La formación docente en el discurso sobre la calidad de la educación : España
y el Espacio Europeo de Educación Superior ». XII Coloque International
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Manuel Álvaro Dueñas 2014
REDFORD sobre Espaces de formation et individualisation de parcous proffesionnels
et de formation tout au longe de la vie en Europe et en Amreique Latine. Universidad
de París XII-Val de Marne, 27-29 de marzo de 2007.
Ponencia. Memoria, historia, justicia: la reparación a las víctimas del franquismo.
Seminario Internacional de Estudios Culturales. Universidad Autónoma de
Madrid, 22-26 de octubre de 2007.
Conferencia. La jurisdicción especial de Responsabilidades Políticas en la legitimación
de la represión y el Estado franquistas. Congreso Internacional Historia y
Memoria. Universidad de Granada, 28-30 de noviembre de 2007.
Mesa redonda. El franquismo como sistema represivo. Seminario Internacional
“Dictadura y sistema represivo, 1936-1948”. Universidad Complutense de Madrid,
1-3 de abril de 2009.
Mesa redonda. Panorama de la recuperación de la menoría histórica en Madrid. VI
Seminario de Cultura de Paz en Andalucía “La Memoria Histórica y la Cultura de
Paz”. Universidad de Almería, 4 y 5 de febrero de 2010.
Ponencia. Las jurisdicciones de excepción en la construcción y legitimación del Estado
franquista. Coloquio Internacional Administraçao e justiciças na res publica,
Universidade do Minho, Braga, 15 y 16 de marzo de 2010.
Ponencia. El techo de cristal. Los Objetivos Educativos 2021 y los retos sociales en
América Latina. Coloquio Internacional ARACT-REDFORD-UAG sobre
Desarrollo sostenible en las políticas y las prácticas de educación, formación y trabajo,
Universidad de las Antillas y Guyana, Martinica, 6-7 de abril de 2010
Ponencia. La incautación de bienes en el origen y consolidación del Estado Franquista.
VII Encuentro Interdisciplinar sobre la propiedad: la expropiación. Universidad de
Salamanca, 15-17 de septiembre de 2010.
Ponencia. La educación superior ante los retos sociales en América Latina y Europa.
XVI Coloquio REDFORD, Experiencias europeas y latinoamericanas en formación de
másteres y doctores: retos y perspectivas. Universidad de La Habana, 8-9 de marzo
de 2011.
Conferencia de clausura. Delitos políticos, pecados democráticos. I Jornadas sobre
Comunicación y memoria histórica. Facultad de Ciencias de la Información de la
Universidad Complutense de Madrid, 6-7 de marzo de 2012.
Ponencia. El papel de la represión en la legitimación política e ideológica del Estado
franquista. I Congreso de Víctimas del Franquismo, Rivas-Vaciamadrid, 2022 de
abril de 2012.
Organización
• Jornadas sobre educación de la mujer y coeducación en España. Aspectos históricos y nuevas
perspectivas. Instituto de Ciencias de la Educación e Instituto Universitario de
Estudios de la Mujer, Universidad Autónoma de Madrid, Miraflores de la Sierra, 12
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y 13 de diciembre de 1992. (Coordinación en colaboración con la profesora Teresa
González Calvet).
• Miembro de la Comisión Organizadora y coordinador del I Coloquio Interdisciplinar
sobre Educación. Contenidos y métodos en la enseñanza: elementos para una polémica.
I.C.E. de la Universidad Autónoma de Madrid, 6-10 de junio de 1994.
• Miembro de la Comisión Organizadora y coordinador del III Coloquio
Interdisciplinar sobre Educación. “La formación científica y humanística en la Educación
Obligatoria y el Bachillerato”. I.C.E. de la U.A.M., 10, 16 y 25 de marzo de 1998.
• Miembro de la Comisión organizadora del VII Coloquio Internacional de la red de
Universidades europeas y latinoamericanas “Educación, Formación y Desarrollo”
(REDFORD), Universidad Autónoma de Madrid, 15-19 de marzo de 2002.
INVESTIGACIONES EN “HISTORIA ORAL”
Creación de fondos de fuentes orales sobre instituciones educativas y su contexto
social y cultural
• Fondo de Fuentes Orales de la Residencia de Estudiantes.
Diseño del marco teórico, realización de 30 entrevistas (más de 72 horas de
grabación) y redacción de la memoria final. Residencia de Estudiantes, septiembre
de 1990-mayo de 1991.
• Fondo de Fuentes Orales del Instituto Internacional. Diseño del marco teórico,
realización de 47 entrevistas (más de 51 horas de grabación), trabajo
complementario de archivo, redacción de la memoria final y supervisión de las
transcripciones. Instituto Internacional, febrero de 1989-marzo de 1990.
OTRAS ACTIVIDADES
• Miembro desde junio de 1991 del Consejo de Redacción de Tarbiya, Revista de
Investigación e Innovación Educativa, (hasta julio de 1992 Boletín del Instituto de
Ciencias de la Educación)
• Secretario de Tarbiya. Revista de Investigación e innovación educativa, desde junio de
1991 hasta abril de 1998.
• Evaluador externo de monografías en el Centro de Estudios Políticos y
Constitucionales, durante los años 2007 y 2008
13. Página 12 de 13
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IV.- DIRECCIÓN DE CURSOS
DIRECCIÓN DE CURSOS INTERNACIONALES Y NACIONALES
• Director del curso La Historia y la Geografía ante las transformaciones del mundo actual,
acogido al convenio Ministerio de Educación y Ciencia-Universidad Autónoma de
Madrid, enero-abril de 1993.
• Director del curso Las transformaciones del mundo actual y su repercusión en la
enseñanza de la Geografía y la Historia. Organizado a instancias de la Unidad de
Programas de la Subdelegación Territorial Oeste de Madrid del Ministerio de
Educación y Ciencia y el C.E.P. de Majadahonda, octubre de 1993-enero de 1994.
• Codirector del programa específico de Historia del Curso de Actualización Científica y
Didáctica (PAAS), para profesores de Bachillerato de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), organizado por el ICE de la UAM en colaboración
con la UNAM. Universidad Autónoma de Madrid, 3 de mayo-2 de junio de 2000.
• Subdirector del curso “Formación de Formadores en la sociedad del conocimiento”.
Comunidad de Madrid y el Fondo Social Europeo. Universidad Autónoma de
Madrid, ediciones de enero y septiembre de 2003.
• Subdirector del programa general del Curso “Metodologías activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas”, para profesores chilenos de educación
secundaria. Convenio UAM-Ministerio de Educación de Chile. Ediciones 2001,
2002, 2003, 2004 y 2005.
• Director adjunto del Programa de perfeccionamiento de competencias docentes en la
sociedad del conocimiento para profesores y directivos escolares mexicanos. Convenio
UAM-Fundación Televisa de México en el marco del programa “Formando
Formadores” de la Fundación Televisa, Excelencia Educativa y el Instituto
Tecnológico de Monterrey. UAM. Ediciones de julio de 2006, 2007, 2008, 2009, 2010,
2011, 2012 y 2013.
• Dirección del seminario “Los derechos humanos: historia, memoria, reparación” Máster
Europeo de Estudios Latinoamericanos, Universidad Autónoma de Madrid, 9 y 16
de diciembre de 2009 y 18-20 de enero de 2010.