1) La formación teórica del profesor de historia tiene limitaciones para la enseñanza efectiva debido a la parcialidad en la docencia. 2) Los maestros efectivos requieren entrenamiento en conocimientos pedagógicos, demostración de actitudes positivas, dominio de contenidos y uso de técnicas de enseñanza. 3) La formación de maestros debe enfocarse en la metodología histórica, conocimientos didácticos y rediseño de programas de formación docente con énfasis en la historia regional.

1. ¿SABER PARA ENSEÑAR O HACER PARA
ENSEÑAR?
LA HISTORIA REGIONAL Y LOCAL EN LA
ESCUELA
Universidad Nacional Abierta
Carreras de Educación Integral

2. Determinar algunos elementos fundamentales
para la enseñanza de la Historia Regional y
Local en la Escuela
Objetivo General

3. Metodología:
-Descriptiva
-Evaluación de la asignatura
-Encuesta Asesores
-Encuesta Estudiantes
-Encuesta a Maestros en ejercicio
-Documental

4. I. La formación docente para la Educación Primaria en
Venezuela:
I.a.-Títulos y Certificados para ejercicio profesional.
I.b.-Perfiles de egresados
I.c.-Los componentes Histórico y Didáctico
II. La Historia Regional en Educación Integral, UNA.
Resultados del estudio precedente.
II.a.-La historia Regional en los programas de
formación docente.
II.b.-Dificultades para la realización del Trabajo de
Investigación.
III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza
de la Historia Regional y Local.

5. I.a.-Títulos y Certificados para el ejercicio profesional
1º a 6º grados. Venezuela
(Resolución Nº 1, 17 -01-1996. Resolución Nº 65, 26-06- 2003)
1. Licenciado en Educación Mención Educación Integral
2. Licenciado en Educación Integral
3. Licenciado en Educación Básica Integral
4. Licenciado en Educación Mención Básica Integral
5. Licenciado en Educación Integral. Mención Ciencias Sociales
6. Licenciado en Educación. Mención Ciencias Sociales
7. Licenciado en Educación . Mención Historia y Geografía
8. Licenciado en Educación . Mención Historia
9. Técnico Superior Universitario en Educación Integral
10. Técnico Superior en Educación Integral
11. Técnico Superior en Educación. Mención Educación Integral
12. Técnico Superior Universitario en Educación. Mención Integral
13. Técnico Superior Universitario en Educación. Mención Educación
Integral.

6. I.b.-Carreras con Perfiles similares
Resolución Nº 1, Nº 11, ME - 1996: Ofertas
académicas similares cuyos diseños
curriculares tienen “características comunes
básicas […] con el propósito de lograr los
objetivos señalados para la formación docente
y facilitar tanto la transferencia de los
estudiantes como la articulación de las
instituciones dentro del subsistema de
educación superior”.

7. I.c.-Componente Histórico y Didáctico en los Planes de
Estudios
• Historia de Venezuela
• Ciencias Sociales
• Sociedad Contemporánea
• Historia Regional, componente de la asignatura Historia y
Geografía Regional
• Didáctica
• Didáctica General
• Didáctica de las Ciencias Sociales
• Didáctica de la Historia
• Didáctica Globalizadora

8. Balance
Puntos de discusión:
• Predominio de temas bélicos, personajes importantes,
élites, fechas … en los contenidos programáticos
• Uso del método tradicional por parte del docente: la
narración de hechos, sucesos, acciones… y escucha pasiva
de los alumnos.
• Resultado deficiente en el conocimiento de la historia por
parte de los niños y jóvenes escolares
• Expresión de rechazo, desmotivación y menosprecio por
la Historia.
• La formación docente en el área de Historia.

9. II.a.-Estudio Precedente (2010). Resultados
Licenciatura en Educación Integral. Asignatura
Historia y Geografía Regional.
II.b.-Dificultades en la elaboración del
Trabajo de Investigación:
• Inadecuada contextualización
geo-temporal;
• Desconocimiento y poca
utilización de la diversidad de
fuentes históricas primarias
existentes en regiones y
localidades.
• Ausencia de rigor metodológico
para su tratamiento;
• Exagerado uso de las técnicas

10. 1. “la formación teórica del profesor de
historia, es una limitante para el ejercicio
docente ya que implica una parcialidad
evidente en la docencia. “
Corral, José Luis; García Herrero, Carmen y Navarro Germán (2006).Taller de
Historia. El oficio que amamos, Colección 'Ensayo', Editorial Edhasa
III. La formación de maestros eficaces para la
enseñanza de la Historia Regional y Local.

11. 2. Áreas de entrenamiento del maestro eficaz en el logro de
los objetivos de aprendizaje:
1.Dominio del conocimiento teórico acerca del aprendizaje y
la conducta humanos.
2.Demostración de actitudes que promuevan el aprendizaje
y las relaciones humanas genuinas.
3.Dominio de la materia que va a enseñar, según el
curriculum de cada grado.
4.Conocimiento de las técnicas de enseñanza que faciliten el
aprendizaje, en virtud de las diferentes “experiencias y
aptitudes” de los alumnos.
Cooper, J.M. (2008). “El maestro y la toma de decisiones”. Estrategias
de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México, Limusa. pp. 24-25
III. La formación de maestros eficaces para la
enseñanza de la Historia Regional y Local.

12. 3. Requisitos Fundamentales del profesor de Historia
según Dr. Arístides Medina R, venezolano:
1.- conocer cuál es la Historia que va a enseñar
ciencia Histórica: principios, teorías, métodos, técnicas
particulares, fuentes información general , conocimiento
histórico
2.- saber cómo va a enseñar Historia.
III. La formación de maestros eficaces para la
enseñanza de la Historia Regional y Local.

13. 4. Joan Pagès i Blanch (1976), catedrático de la
Universidad Autónoma de Barcelona, especialista
en Didáctica de la Historia, estima que:
“En la investigación sobre el conocimiento del
profesorado se considera hoy que las Didácticas
Específicas, entre ellas la Didáctica de la Historia y
de las Ciencias Sociales, constituye uno de los
saberes básicos de la competencia profesional del
profesorado junto con el conocimiento de las
materias a enseñar y los conocimientos
psicopedagógicos y sociológicos más generales”.
III. La formación de maestros eficaces para la
enseñanza de la Historia Regional y Local.

14. Conclusiones
1. Acercar al maestro a la metodología histórica,
enseñándole cómo trabaja el historiador, cómo
usar las fuentes, cómo analizarlas.
2. Profundizar en los conocimientos
metodológicos que manejan los programas de
formación docente.
3. Rediseñar el programa de formación docente
de las Carreras de Educación Integral.

15. ¿Saber para enseñar o hacer para enseñar?
SABER: Competencias Académicas. Conocer
cuál es la Historia a enseñar, qué es la
ciencia histórica, su método, técnicas
particulares, fuentes de información.
SABER HACER: Competencias pedagógica-
didácticas específicas.
SABER SER: Competencias actitudinales.
Valores y actitudes proclives a la
enseñanza de la ciencia histórica.