Este documento resume las principales corrientes educativas antiautoritarias del siglo XX y sus tendencias en el siglo XXI. Aborda las teorías de Summerhill, Freinet y la pedagogía institucional, las cuales promovían una educación basada en la libertad, autorregulación y autogestión del estudiante. También discute las comunas infantiles de los años 60 y las ideas sobre la desescolarización de autores como Illich.

1. INFORME TALLER “TEORÍAS EDUCATIVAS SIGLO XX, Y TENDENCIAS DEL XXI”. UCLM. Facultad
de Educación, Toledo.
ELEMENTOS BÁSICOS:
1. Constitución de “Grupos de expertos”. Elección o asignación de temática del Taller.
Somos el grupo nº 2 del Grupo de Expertos: TEORÍAS EDUCATIVAS SIGLO XX Y TENDENCIAS
DEL XXI” de la Asignatura TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN de 2º de
Magisterio Primaria A , de la Facultad de Educación de Toledo, UCLM.
Este grupo va a tratar el tema CORRIENTES EDUCATIVAS ANTIAUTORITARIAS
y los componentes que le integran son:
José Javier Búrdalo Carrero. ( burdalo91@hotmail.es )
Borja Fernández Fernández. ( borjaff_xurrieguito@hotmail.com )
Sergio Moreno de las Heras. ( Sergioheras7@gmail.com )
José Manzaneque Pérez-Cejuela ( jose_m_004@hotmail.com )
Javier Pérez Díaz. ( javi25_Mena@hotmail.com )
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Fecha de presentación: 15/05/2013
Fecha de aprobación:
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Resumen, Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo, Capítulo XI):
Este informe versa acerca de las diferentes corrientes educativas antiatuoritarias desarrollada
a principio de s XX.
a. Las pedagogías de la libertad del S. XX
b. Summerhill o la libertad como autorregulación
c. La autorregulación a través del movimiento de Freinet
d. La autogestión en la Pedagogía institucional
e. Comunas infantiles: a partir de los años 60. Comunas de Frankfurt, Stuttgart y Berlín y

2. La Desescolarización (la escuela ha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman.
Edgar Faude y Torten Husen y John Holt.
f. Autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. Rogers
Palabras claves:
Educación , antiautoritarismo, libertad, desarrollo, Summerhill, GET, CTI, otros sistemas, etc.
Introducción:
Como preámbulo, se parte de conocimientos básicos acerca de las diferentes corrientes
educativas y reformas de la Escuela. Como objetivo principal de nuestro trabajo se pretende
averiguar en qué consistió las corrientes antiautoritarias, así como sus precursores y el
contexto en el cual se llevo a cabo la misma.
Metodología:
El sistema utilizado y de la metodología empleada para llevar a cabo nuestro Poster
ha sido mediante la útil herramienta “ Programa Prezi”. Primero nos hemos leído
con mucha atención el del libro Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar
del Pozo,(Coord.) 2009: Teorías e instituciones contemporáneas.
Resultados y Discusiones: (ver esquema del trabajo):
En determinados momentos del siglo XX han surgido corrientes educativas muy
diferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervención práctica pero que
comparten un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor de sus
reflexiones teóricas y de su praxis institucional.
Dos fueron los momentos de mayor expansión de las corrientes antiautoritarias en el
siglo XX: El primero puede situarse en los años intermedios entre la Primera y la
Segunda Guerra Mundial; y el segundo se produjo en la década de 1960.
Varias son las influencias que tuvieron en sus orígenes pero la más importante fue la
aplicación al terreno educativo de los principios psicoanalíticos de Freud. Se criticó
especialmente el reduccionismo con el que se aplicaban los principios de libertad y
educación democrática a través de las diversas experiencias de self-government
organizadas por los propios profesores.
En ciudades alemanas se puso en marcha el “maestro-compañero” para los que
cualquier finalidad educativa expresada desde fuera seria un intento de modelar la
personalidad infantil, y por lo tanto atentar contra la libertad del individuo, ya que en
estas escuelas el alumno disfrutaba de una libertad casi absoluta siendo el profesor
como un compañero más.
Francisco Ferrer y Guardia planteo otro programa educativo que defendía el respeto a la
libertad de pensamiento infantil, que se conseguía a través de una enseñanza científica y
racional

3. En el segundo momento de expansión de estas corrientes influyeron tendencias sociales,
pedagógicas y psicosociológicas. Por un lado la sociedad empezó a mostrar rechazo
hacia la autoridad y sus normas represivas que dio origen a manifestaciones, en las que
los nuevos planteamientos psicoanalistas tuvieron gran influencia, siendo en “el mayo
francés del 68” cuando culminarían.
Summerhill y el movimiento Freinet vivieron un esplendor inusitado, convirtiéndose en
iconos de la nueva generación de pedagogos, que se vio en la creación de diversas
escuelas en Estados Unidos, Alemania,… utilizando sus ideas básicas como impulso
inicial. En general, las diversas experiencias de los años 60 y 70 intentaban convertir la
escuela en el núcleo de transformación social, por lo que el aspecto que se primaba era
su carácter o grupo formado por diferentes individualidades, elegidos en una asamblea
en la que todos por igual , profes y alumno, votan.
El Proyecto educativo de la institución de Summerhill , recoge esta declaración de
principios, recogiendo la mayoría de planteamientos de Neill sobre educación.
Alexander Sutherland fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la
escuela no-directiva Summerhill que vivio entre 1883 y 1973, siendo sobre todo
conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Ya que su descontento
con la pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente,
hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la Escuela de Summerhill en 1921, aún en
funcionamiento 30 años después de su muerte con las mismas líneas para la escuela que
el dibujo. En “Summerhill” se desarrolla una educación basada en los siguientes
principios pedagógicos que Neill defendió en sus obras: Libertad, bondad natural,
“Autoregulación”y autodeterminación del niño como individuo, felicidad como máxima
aspiración de la educación, convivencia y amor, liberación emocional, fuera miedos,
autogobierno, etc..
* Para Neill es clave el concepto de autorregulación. El niño auto-regulado es el que se
deja en total libertad y se deja que responda por el mismo a sus necesidades.
o Autorregulación y Libertad
o Niño libre à Aquel que desde la cuna es educado con los principios de
autorregulación.
* Otra clave es que la finalidad de la existencia del hombre es encontrar la felicidad.
o Educar a los niños para que sean felices

4. * Crea una escuela distinta a la escuela convencional(estaba en contra de esta escuela)
o Los niños se van adaptando poco a poco
o Características: pueden decidir pasar a clase o quedarse jugando, pueden elegir si
hacer o no las tareas… LIBERTAD
o Método de aprendizaje discutido nombrada escuela de “haz lo que quieras”.
o Fases:
* 1ª Repiten comportamientos de la escuela anterior
* 2ª Se muestran agresivos o se pasan todo el día jugando en los jardines
* 3ª Adaptación al nuevo modelo
o Summerhill es una escuela democrática à Autogobierno de los alumnos – ellos eligen
las normas y leyes.
o Existe un tribunal para penalizar si alguien infringe las normas, ya sean alumnos o
profesores.
Freinet afirma que "la técnica es la mejor herramienta de trabajo con la que el niño
puede dedicarse a una actividad completa". Esta afirmación sirve para demostrar la
importancia concedida a lo que él llamaba "técnica pedagógica".
La técnica era la expresión en la práctica de un modelo pedagógico. Él mismo ofreció
un conjunto muy depurado conocido como las "técnicas de Freinet" que entusiasmaron
a miles de maestros de todo el mundo y que hoy día aun se siguen utilizando.
La introducción de la imprenta en la escuela era el elemento central que posibilitaba
otras técnicas como el periódico escolar y el texto libre.
Surgió la correspondencia interescolar, mediante la cual se hacían intercambios con
otras escuelas. Esto hacia que las relaciones entre los niños de las diferentes poblaciones
fuesen estables y surgieran viajes escolares con fuerte contenido cultural.
Gran parte del aprendizaje se hacía a través de fichas sobre diferentes materias
preparadas por los mismos alumnos y a través de investigaciones en la calle.
El maestro, a través del plan de trabajo, organizaba las experiencias de aprendizaje y los
alumnos acordaban con él las actividades que realizarían cada semana.
Los niños escribían libremente sus criticas, felicitaciones o deseos en el periodice mural
y en el Consejo de Cooperativa (compuesto por el profesor y los alumnos).
En 1927, muchos maestros, atraídos por la pedagogía Freinet, se agruparon bajo el
nombre de Cooperativa de Enseñanza Laica. En 1947 se reorganizaron con la
denominación de Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna, que en 1957 se integró
en la Federación Internacional de Movimientos de la Escuela Moderna. En la actualidad
forman parte de dicha Federación colectivos de 30 países.
España fue el primer país en el que se conocieron las ideas de Freinet. En 1977 se creó
el Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular y vivió su etapa mas brillante en los
años 80, especialmente en el País Vasco y Galicia.

5. Desde 1990 se aprecia una cierta revitalización de este Movimiento que cuenta con 19
agrupaciones territoriales en toda España.
Un grupo de maestros de Paris, pertenecientes a la Escuela Moderna, desarrollaron a lo
largo de los años 50 del siglo XX una actitud crítica hacia Freinet y la corriente que
representaba, cuestionando el uso continuo de sus técnicas. Estos maestros
reivindicaban una nueva concepción de la escuela en la que el alumno participase
mucho más directamente en la toma de decisiones, en un plano de igualdad con el
docente.
Estos docentes crearon el Grupo de Técnicas Educativas que se podría describir como la
creación de un entorno de libertad en el aula. Transformación de la clase cooperativa de
Freinet en clase autogestionada. Este ideal se conocía, a partir de 1963, con el nombre de
Pedagogía Institucional. En 1966 este grupo acordó disolverse, pero no fue el final de la
conocida Pedagogía Institucional.
El primer subgrupo, constituido por educadores y psicoterapeutas adoptó, en 1964, el
nombre de Group d'Éducation Thérapeutique (GET). Todos ellos estaban muy influidos
por la Psicología Institucional.
El GET destacó la analogía existente entre dos medios institucionales, el psiquiátrico y
el escolar y trasladó su amplia experiencia en el campo clínico al terreno educativo.
En la practica pedagógica recibieron influencia de autores de la Escuela Nueva.
Vasquez y Fernand Oury recogieron el concepto de "clase cooperativa" la que se
concibe como medio terapeutico para el desarrollo psicologico de cada niño en el seno
del grupo, para la resolución de problemas y para el analisis de sus progresos
escolares.
Estos autores entienden la Pedagogia Institucional como una corriente de
transformación del trabajo dentro de la escuela.
La segunda tendencia del movimiento pertenece al Grupo de Pedagogía Institucional
(GPI) se desarrolla en 1964 y caracterizaba su pensamiento educativo.
Principales representantes: Michel Lobrot y Georges Lapassade.
Fundamentaban, debatían y analizaban sus reflexiones por las experiencias en el aula
según las nuevas metodologías de dinámicas de grupo y no directividad de Rogers.
Diferencias con el GTE:
* Contextualización teórica, para justificar la finalidad política de la educación, creen
que es la vía posible para transformar la sociedad del mañana a través de la escuela,
eliminando la burocracia y sustituyéndola por una autogestión pedagógica en la que el
alumno tiene más responsabilidad y a la vez más poder en el aula.
Estos autores van más allá del GTE, tienen un carácter más cooperativista
El docente no interviene en clase a no ser que los alumnos lo soliciten.

6. La comunidad educativa está compuesta por: “Equipo Educativo” y “Estudiantes”, cada
uno tiene sus roles y el trabajo en común se conoce como co-gestión. Según esta
metodología cada alumno construye su propia formación.
Tras esto, se dan una serie de comunas infantiles a partir de los años 60. Comunas de
Frankfurt, Stuttgart y Berlín, etc. Algunos piensan en la Desescolarización (la escuela
ha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman Edgar Faude y Torten Husen y
John Holt, con autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. Rogers
Conclusiones:
A pesar de ser un tipo de pensamiento pedagógico muy innovador, con numerosas
corrientes educativas muy diferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervención
práctica pero con un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor de
sus reflexiones teóricas y de su praxis institucional, muchos lo han criticado pensando
que tanta libertad podría perjudicar el aprendizaje de nuestros alumnos. Como dice el
texto, hay que diferenciar muy bien la libertad y la anarquía , por lo que creemos es
estas escuelas son adecuadas para promover perfectamente el aprendizaje de los niños
BIBLIOGRAFÍA
Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo,(Coord.) 2009: Teorías e
instituciones contemporáneas

7. La comunidad educativa está compuesta por: “Equipo Educativo” y “Estudiantes”, cada
uno tiene sus roles y el trabajo en común se conoce como co-gestión. Según esta
metodología cada alumno construye su propia formación.
Tras esto, se dan una serie de comunas infantiles a partir de los años 60. Comunas de
Frankfurt, Stuttgart y Berlín, etc. Algunos piensan en la Desescolarización (la escuela
ha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman Edgar Faude y Torten Husen y
John Holt, con autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. Rogers
Conclusiones:
A pesar de ser un tipo de pensamiento pedagógico muy innovador, con numerosas
corrientes educativas muy diferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervención
práctica pero con un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor de
sus reflexiones teóricas y de su praxis institucional, muchos lo han criticado pensando
que tanta libertad podría perjudicar el aprendizaje de nuestros alumnos. Como dice el
texto, hay que diferenciar muy bien la libertad y la anarquía , por lo que creemos es
estas escuelas son adecuadas para promover perfectamente el aprendizaje de los niños
BIBLIOGRAFÍA
Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo,(Coord.) 2009: Teorías e
instituciones contemporáneas