El documento discute la relación entre la comunicación y la educación desde diferentes perspectivas. Propone una mirada transdisciplinar que considere ambos campos y aborde problemas que involucren lo educativo y lo comunicativo. También analiza cómo los medios y las tecnologías han mediatizado la producción de conocimiento y cómo esto ha afectado a la escuela.
EL APRENDIZAJE FLEXIBLE: LAS REDES COMO HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN
El aprendizaje moderno ofrece un mundo globalizado del conocimiento, accesible para cualquier persona, en el momento que lo desee, para ello se requiere el dominio de las herramientas tecnológicas y constante actualización bajo la perspectiva del aprendizaje flexible.
“La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Lograr que esos procesos sean de calidad implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible” Salinas, J. Cambios metodológicos con las tic.
Una de las características más valiosas de los seres humanos es la creatividad, ya que, con ésta, se descubren grandes cosas y nuevas invenciones lo que facilitaría que el educando cuente con más recursos y participe activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
La pedagogía necesita extrapolar el conocimiento, para garantizar un pensamiento crítico, reflexivo y creativo y un aprendizaje significativo, donde sería interesante proponer nuevos criterios de evaluación que integren el manejo de tecnologías y apropiación del conocimiento.
La generación de hoy requiere nuevas formas de evaluación, por tanto, se sugiere que el alumno demuestre su alto grado de creatividad, donde se incluyan el arte, la lúdica, la literatura y otras áreas de conocimiento para la producción de material audiovisual conforme a sus intereses y propuestas creativas.
Con esta propuesta se pretende evaluar la literatura de textos y obras literarias acudiendo a la sensibilidad y apreciación de cada alumno, por tanto, se pone en juego la creación de actividades artísticas y gráficas como caricatura, videos, canciones, rol de personajes y obras escénicas, tiras cómicas, juegos y diapositivas.
Deseamos que ellos sean sujetos autónomos e innovadores en la presentación de sus creaciones y generen propuestas para el intercambio y enriquecimiento de saberes.
MARIA ESPERANZA GÓMEZ LEÓN
DOCENTE IDIOMAS.
Introducción a la Tecnología Educativaceciliabb210
1.1 Tecnología, educación y comunicación.
1.2 Origen y evolución de la Tecnología Educativa
1.3 Los retos de la educación ante la sociedad de la información
1.4 La brecha digital.
EL APRENDIZAJE FLEXIBLE: LAS REDES COMO HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN
El aprendizaje moderno ofrece un mundo globalizado del conocimiento, accesible para cualquier persona, en el momento que lo desee, para ello se requiere el dominio de las herramientas tecnológicas y constante actualización bajo la perspectiva del aprendizaje flexible.
“La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Lograr que esos procesos sean de calidad implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible” Salinas, J. Cambios metodológicos con las tic.
Una de las características más valiosas de los seres humanos es la creatividad, ya que, con ésta, se descubren grandes cosas y nuevas invenciones lo que facilitaría que el educando cuente con más recursos y participe activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
La pedagogía necesita extrapolar el conocimiento, para garantizar un pensamiento crítico, reflexivo y creativo y un aprendizaje significativo, donde sería interesante proponer nuevos criterios de evaluación que integren el manejo de tecnologías y apropiación del conocimiento.
La generación de hoy requiere nuevas formas de evaluación, por tanto, se sugiere que el alumno demuestre su alto grado de creatividad, donde se incluyan el arte, la lúdica, la literatura y otras áreas de conocimiento para la producción de material audiovisual conforme a sus intereses y propuestas creativas.
Con esta propuesta se pretende evaluar la literatura de textos y obras literarias acudiendo a la sensibilidad y apreciación de cada alumno, por tanto, se pone en juego la creación de actividades artísticas y gráficas como caricatura, videos, canciones, rol de personajes y obras escénicas, tiras cómicas, juegos y diapositivas.
Deseamos que ellos sean sujetos autónomos e innovadores en la presentación de sus creaciones y generen propuestas para el intercambio y enriquecimiento de saberes.
MARIA ESPERANZA GÓMEZ LEÓN
DOCENTE IDIOMAS.
Introducción a la Tecnología Educativaceciliabb210
1.1 Tecnología, educación y comunicación.
1.2 Origen y evolución de la Tecnología Educativa
1.3 Los retos de la educación ante la sociedad de la información
1.4 La brecha digital.
Memorándum del Estudio Bril en el que se explican los alcances del reciente fallo de la Corte que declaró la inconstitucionalidad del Impuesto a la Ganancia Mínima Presunta.
Memorándum del Estudio Bril en el que se explican los alcances del reciente fallo de la Corte que declaró la inconstitucionalidad del Impuesto a la Ganancia Mínima Presunta.
Presentación multimedia utilizada durante las instancias de capacitación desarrolladas por la Dirección de Educación Técnica dependiente del Consejo General de Educación de Entre Ríos, con motivo de la implementación del Programa Nacional "Una computadora para cada alumno"
La educación hoy y su relacion con la historia del sistema educativo en Argen...estefinobarbie
Presentación realizada por E.Z. para rendir el examen final integrador de la materia "Teorias pedagógicas y sistema educativo argentino" del Profesorado de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, Argentina
Usma Educacion En Medios Grupo Nº1 Innovadoresgrupo01
esta presentacion trata de cuál pueden ser los pro y los contras de la utilización de los medios de comunicación como herramientas de educación.....esperamos comentarios
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
5. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN En esta articulación están presentes teorías y perspectivas provenientes tanto de la comunicación como de la educación, como así también aquellas que intentan poner en juego ambas dimensiones conjuntamente
12. ¿Qué es una configuración problemática? Una noción que permite aproximarnos a un conjunto no sistemático de objetos, de enunciados y posibilidades estratégicas cuya dinámica burla constantemente las fronteras de las clasificaciones y las disciplinas
13. ¿Para que sirve? A partir de esta noción de Zemelman proponemos una mirada transdisciplinar que se plantee desde la articulación de estos dos campos disciplinares el abordaje de problemáticas que ponen en juego ambas dimensiones: lo educativo y lo comunicativo
14. CONTENIDOS Cambios en los modos de producir cultura. Mediatización y cambio social : Dimensiones macro sociales: Visibilidad y espacio de lo público, tiempo, espacio y socialidad Dimensiones micro: experiencia mediatizada, vida cotidiana y producción de subjetividades.
15. I- Transformaciones socio-culturales El lugar de la cultura en las transformaciones neoliberales: intercambio simbólico e imperialismo (estudios poscoloniales). Lógica descentrada del mercado y sentido El CAMBIO CULTURAL COMO CONSTANTE: Dilemas culturales de la globalización Homogeneidad/ fragmentación; diversidad/ desigualdad.
16. II-Escolarización y mediatización Lugar de los medios y la Tecnologías. Dispositivos de poder/saber Concepciones sobre el saber legítimo Modalidades de conocimiento Conflictos cognitivos y de legitimidad cultural DESCENTRAMIENTO DE SABERES
17. QUE ES UN MEDIO? Y UNA TIC? MIRADA INSTRUMENTALISTA MIRADA CULTURALISTA MIRADA SEMIOTICA ¿Hay una mirada educativa?
18.
19. EL MARCO LEGAL EDUCACIÓN, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN ARTÍCULO 100.- El Poder Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, fijará la política y desarrollará opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de los medios masivos de comunicación social, que colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley. ARTÍCULO 101.- Reconócese a Educ.ar Sociedad del Estado como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal Educativo creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, o bajo cualquier otro dominio que pueda reemplazarlo en el futuro. A tal efecto, Educ.ar Sociedad del Estado podrá elaborar, desarrollar, contratar, administrar, calificar y evaluar contenidos propios y de terceros que sean incluidos en el Portal Educativo, de acuerdo con los lineamientos respectivos que apruebe su directorio y/o le instruya dicho Ministerio.
20. EL MARCO LEGAL ARTÍCULO 102.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encargará a Educ.ar Sociedad del Estado, a través de la señal educativa “Encuentro” u otras que pudieran generarse en el futuro, la realización de actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educación, en el marco de las políticas generales del Ministerio. Dicha programación estará dirigida a: a) Los/as docentes de todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con fines de capacitación y actualización profesional. b) Los/as alumnos/as, con el objeto de enriquecer el trabajo en el aula con metodologías innovadoras y como espacio de búsqueda y ampliación de los contenidos curriculares desarrollados en las clases. c) Los/as adultos/as y jóvenes que están fuera del sistema educativo, a través de propuestas de formación profesional y técnica, alfabetización y finalización de la Educación Primaria y Secundaria, con el objeto de incorporar, mediante la aplicación de nuevos procesos educativos, a sectores sociales excluidos. d) La población en general mediante la emisión de contenidos culturales, educativos y de divulgación científica, así como también cursos de idiomas en formato de educación a distancia. ARTÍCULO 103.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología creará un Consejo Consultivo constituido por representantes de los medios de comunicación escritos, radiales y televisivos, de los organismos representativos de los anunciantes publicitarios y del Consejo Federal de Educación, con el objeto de promover mayores niveles de responsabilidad y compromiso de los medios masivos de comunicación con la tarea educativa de niños/as y jóvenes
21. PORTAL EDUCAR http://www.educ.ar/educar/ Registrarse en educ.arIngreso de usuarioAyuda Recursos educativos Noticias y agenda Capacitación Debates El canal encuentro http://www.encuentro.gov.ar/
22. PROPUESTAS DESDE EL MINISTERIO El canal encuentro http://www.encuentro.gov.ar/ Par@ educar es...APORTES PARA LA ENSEÑANZA EN NIVEL MEDIO http://aportes.educ.ar/ Programa Escuela y Medios http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/
23. ACTIVIDAD GRUPAL presentación de cada participante (trayectoria, origen, contar la experiencia de dictado de la UCestrategias, hallazgos y dificultades. -¿Qué les gustaría transmitirles a sus alumnos respecto de los lenguajes audiovisuales y digitales? -¿Qué saben acerca de la relación de sus alumnos con estos lenguajes?
24. ¿PORQUE SE DEBE ENSEÑAR Y ESTUDIAR LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA? ALGUNAS RAZONES …
25. Hipótesis central Transformaciones en el modo en que se producen y circulan los recursos simbólicos. Mediatización y producción de conocimientos: crisis y transformaciones en modos de producción, circulación y apropiación del saber.
26. I-ARGUMENTOS PARA UNA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Qué son los medios? Representaciones mediadas técnicamente del mundo. Concepción sociodiscursiva y culturalista sobre los medios y las TIC. ¿Qué es la educación mediática? Formación de competencias críticas y creativas para interpretar y producir discursos mediáticos ¿Porqué la educación mediática? Centralidad de los medios en la construcción de la visión de mundo y en el desarrollo de la vida pública, cultural y política de un país.
27. Según Roger Sylverstone Los medios están en el centro de la experiencia, en el corazón de nuestra capacidad para darle sentido al mundo en que vivimos. (1999)
28. Martin Barbero El desordenamiento de los saberes y los cambios en los modos de narrar están produciendo un fuerte estallido de los moldes escolares de la sensibilidad, la reflexividad y la creatividad, colocando en un lugar estratégico el ensanchamiento de los modos de sentir y de pensar, así como la articulación entre lógica e intuición
30. DISTINTASRAZONESYPERSPECTIVAS LOS MEDIOS SON PERJUDICIALES X EFECTOS CONDUCTUALES EDUCACIÓN PROTECTORA LOS MEDIOS TIENEN UN ESCASO VALOR CULTURALEDUCACIÓN MODELADORA LOS MEDIOS TIENEN CARGA IDEOLÓGICA DOMINANTEEDUCACIÓN CRITICA LOS MEDIOS SON PARTE DE LA CULTURA ACTUAL EDUCACIÓN ANALÍTICA
31. Nuestra propuesta apunta a no ignorar que la relación escuela/nuevos lenguajes es problemática, por eso es un desafío que nos exige analizar y evaluar constantemente nuestro trabajo y enfrentarlo con creatividad. Proponemos:
32. ALGUNOS APORTES PONER EL EJE EN LA PRODUCCIÓN INCORPORAR LOS MEDIOS AL MODO DE UNA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL Y USAR PEDAGÓGICAMENTE LOS RECURSOS DISPONIBLES PROBLEMATIZAR LOS CONTENIDOS A TRABAJAR EXPERIMENTAR Y EXPLORAR LOS MODOS DE COMUNICAR TRABAJAR CON DINÁMICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN COMUNITARIA TRABAJAR EN EQUIPOS INTER NIVELES