Cursoseducacionambiental3 130618112552-phpapp01 (1)

Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas
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TEMA 1
LA ED. AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL
SESIÓN 1. Recorrido histórico conceptual de la educación ambiental.
+ Diseño de un mapa conceptual que dé cuenta de los principios teóricos de la
educación ambiental.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL. Es global,
permanente, resuelve problemas
Características
Complejidad
Medio Físico,
biológico,producción,
tecnología,economía, sociedad
Multidisciplinar
Disciplinas individuales,
encontrar un lenguaje común
Axiológica Formación en valores
Eje transversal Incorporación al currículo
Objeto de estudio problemas ambientales
Dimensiones
Epistemológica Nuevo conocimiento
Ética
Relaciones entre la humanidad y la
naturaleza, humanos entre sí, el
individuo consigo mismo
Valores:
Estética sensibilización humana
Requiere educadores
Conocimientos pedagógicos
Capacidad de construir
pensamiento complejo
Formación disciplinar sólida
Conscientes de la dimensión
política
Comprometidos con la
naturaleza
Retos
Cambio de racionalidad
Reconocimiento a la cultura propia
y la igualdad social
Diálogo intercultural
Práctica de todos los sectores
de la sociedad

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EDUCACIÓNAMBIENTAL.Esglobal,
permanente,resuelveproblemas
Características
Complejidad
Medio Físico,
biológico,producción,
tecnología,economía, sociedad
Multidisciplinar
Disciplinas individuales, encontrar
un lenguaje común
Axiológica Formación en valores
Eje transversal Incorporación al currículo
Objeto de estudio problemas ambientales
Dimensiones
Epistemológica Nuevo conocimiento
Ética
Relaciones entre la humanidad y
la naturaleza, humanos entre sí,
el individuo consigo mismo
Valores:
Estética sensibilización humana
Requiereeducadores
Conocimientos pedagógicos
Capacidad de construir
pensamiento complejo
Formación disciplinar sólida
Conscientes de la dimensión
política
Comprometidos con la naturaleza
Retos
Cambio de racionalidad
Reconocimiento a la cultura
propia y la igualdad social
Diálogo intercultural
Práctica de todos los sectores de
la sociedad

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SESIÓN 2 La agenda de la educación ambiental en América Latina
+ Documento escrito acerca de la agenda de la educación ambiental en América
Latina.
La educación ambiental es tratada como un saber desafiante, innovador e
inédito en la confrontación con los sistemas educativos ambientalistas.
La educación ambiental surge con la Declaración de Estocolmo en 1972 y en
América Latina comienza diez años más tarde. La teología de la liberación realizó
grandes aportes. La educación, en términos generales presentó en los años 70´S
serios problemas político- militares; en los 80´S un fuerte rezago económico y en
los 90´S se presenta la globalización y las crisis actuales.
La problemática ambiental es señalada como un problema del mundo
industrializado y es entendida como una problemática ecológica. En México la
problemática es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política
que como problemática ecológica.
La educación ambiental se ha enfrentado a:
a) Al autoritarismo y enciclopedismo, a la falta de preparación de los docentes
a un currículo rígido.
b) A una concepción del educando pasivo.
c) A una realidad educativa desigual.
Y ha impactado más a las clases medias urbanas y a las nacientes organizaciones
ambientalistas no gubernamentales. Comenzó a articularse con proyectos de
desarrollo comunitario en áreas marginadas y a procesos de saneamiento básico.
La educación ambiental se manifestaba en los medios de comunicación con un
acento de amarillismo y catastrofismo.
La educación ambiental se manifestó en los 80´S con avances lentos, poco
dados a conocer. En América Latina el impulso inicial de la educación ambiental
lo dieron los biólogos trabajando en proyectos comunitarios de conservación.

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TEMA 2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICO
SESIÓN 3 y 4
Principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación Ambiental
1.- Documento donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de los
proyectos educativos
El origen de la educación ambiental en México se remonta a la labor
educativa de las culturas prehispánicas.
Desde los años 40´S se generó propuestas educativas relacionadas con el
conocimiento de la biología y la importancia de la conservación de animales y
plantas.
A mediados de los 80´S con la SEDUE se inicia el proceso de
institucionalización de la educación ambiental.
En los 90´S se vio la necesidad de organización de los educadores
ambientales y el desarrollo de eventos académicos que promovían el intercambio
de experiencias y ofrecían capacitación en el campo.
En marzo de 1992 se celebró en Oaxtepec, Morelos la Primera Reunión
Nacional de Educadores Ambientales y se discutió una propuesta para la
construcción de la Primera Estrategia Nacional de Educación Ambiental. A partir
del año 2000 se da énfasis a elaborar planes estatales de educación ambiental,
para el desarrollo sustentable y se cuenta con la mayoría de los 31 planes.
Identificación de enfoques según González Gaudiano.
1.- Educación para la enseñanza de la ciencia: Se encamina a que los docentes y
supervisores adquieran los contenidos básicos del mundo físico-natural. Énfasis
en las ciencias naturales y bajo una concepción positivista de la ciencia.
Predomina en los contenidos ambientales de los libros de texto de ciencias
naturales para la educación primaria en nuestro país.
2.- Educación para la conservación. Pone énfasis en problemas ambientales
relacionados con lo ecológico, tales como la extinción de especies silvestres y la
protección de áreas naturales de interés especial, por su estado de conservación,
su representatividad e importancia ecológica o por sus endemismos.
Espectros:

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Educación para la conservación, se intentan balancear los problemas del
medio con las necesidades humanas.
Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.
3.- Componente lúdico y el naturalista.
Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una educación para el
ambiente que, según algunos autores, sería la que propiamente debiera
perseguirse. Consiste en actividades recreativo-educativas desarrolladas en
(parques, reservas, jardines, etc.) para sensibilizar y proporcionar información
sobre el ambiente. Algunos lo define como “un enfoque de comunicación” Ej.
Ecoturismo.
Construcción de una educación ambiental por proyectos.
1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas de
fenómenos naturales.
2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidad
práctica.
3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y si es posible los ponen en práctica o los
difunden.
Tipos de proyectos en educación ambiental.
El ambiente es concebido como un objeto de estudio,pero también como un
instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto.
(Figueroa 2001)
1.- Proyectos con énfasis en temas ambientales específicos. Se ubican como
proyectos técnicos. Ej. Clasificación y reutilización de desechos sólidos y
peligrosos, técnicas de captación de agua o análisis de suelos o de conservación
de una especie y son desarrollados en el área de ciencias naturales.
2.- Proyectos con énfasis en conocer, diagnosticar o resolver un problema
ambiental desde el conocimiento de los expertos. Se considera a lo educativo
como elementos técnicos que van a cambiar pautas de conducta o concientizará a
las personas para evitar disminuir por situación o fenómeno.
3.- Proyectos con énfasis en la modificación de programas institucionales al
margen de entorno socieconómico y cultural. Ej. Documentos (Manuales y guías)
que se hacen para campesinos con la intención de informar sobre el manejo de

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pesticidas al margen de no tomar en cuenta el analfabetismo, grado de
instrucción, experiencia y accesibilidad.
4.- Proyectos educativos participativos. Elaborados por el equipo comunidad.
5.- Proyectos con énfasis en lo educativo como trabajo social. Lo educativo es
visto como proyecto social que construye y reconstruye, propicia y apoya
diferentes tipos de coordinación, vinculación y organización social se establecen
en colaboración entre la escuela y la comunidad.
6.- Proyecto educativo como intervención sociopolítica orientada al cambio de
realidades y compromisos ciudadanos. Pretende que lo educativo ambiental sea
un complemento o una pieza más de una educación para la vida, propositiva y
constructiva de otra realidad.
Sauvé propone las siguientes corrientes en educación ambiental:
1.- Naturalista. Se centra en la relación con la naturaleza. Su enfoque educativos
es cognitivo o experiencial, afectivo, espiritual o artístico.
2.- Conservacionista o recursista: se centra en la conservación de los recursos
tanto en calidad como cantidad: agua, suelo, energía, plantas, animales.
3.- Resolutiva: se considera al medio ambiente como un conjunto de problemas a
resolver.
4.- Científica: se centra en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en
la verificación por medio de nuevas observaciones o experimentación.
5.- Humanista: Se centra en la dimensión humana del medio ambiente, construido
en el cruce entre naturaleza y cultura.
6. Moral ética: se centra en los valores ambientales. Se habla de
antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo.
7.- Holística: se refiere a la totalidad de cada ser, cada realidad, y a la red de
relaciones que une a lo seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren
sentido.
8.- Bio-regionalista. Se inspira en una ética ecocéntrica.
9.- Sistémica: Identifica los componentes de las relaciones biofísicas y sus
elementos, mediante el análisis sistémico.
10.- Práxica: Se centra en el aprendizaje en la acción.

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11.- Crítica-social: se centra en el análisis de las dinámicas sociales que se
encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales.
12.- Feminista. Adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro
de los grupos sociales.
13.- Etnográfica: se centra en el carácter cultural de la relación con el medio
ambiente.
14.- Eco-educación. Se centra en la perspectiva educacional de la educación
ambiental.
15.- Sostenibilidad o sustentabilidad. Se asocial al desarrollo sostenible menos
economicista.
2.- Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental. “Cero Basura”
Los compañeros que tomamos este curso, pusimos en común las experiencias
que hemos tenido con la puesta en marcha de nuestros proyectos ambientales.
Éstos han sido: Reciclaje de papel para reutilización. Otro fue Reciclaje de papel
para llevar a un centro de acopio. El cuidado del agua, la recolección de envases
de PET, la reforestación de un huerto escolar, hacer composta, la separación de
basura. Entre todos, decidimos cooperar para el proyecto “Cero basura” porque
coincidimos en mejorar nuestro medio ambiente escolar. Enseguida se presenta el
proyecto
Tema 2
La educación ambiental, tendencias y particularidades en México.
16 de Febrero del 2013
Sesión 3
Para realizar la presente propuesta colectiva de un proyecto ambiental es
necesario analizar y comprender los tipos de proyectos que existe, a continuación
se retoman las siguientes definiciones de la lectura: Estilos disciplinares comunes
en los proyectos de Educación Ambiental.
Unidisciplinar: Se refiere a proyectos comunitarios donde intervienen aspectos
sociales, económicos o ambientales de una comunidad. Este tipo de proyectos
funciona bien siempre y cuando el proyecto que se emprenda, tenga objetivos
técnicos muy concretos, por ejemplo, capacitar sobre una técnica, enseñar

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métodos, capacitar, actualizar sobre determinadas tecnologías, investigar sobre un
tópico muy preciso, por ejemplo, el análisis de contaminantes del suelo y agua de
una microcuenca.
Pluridisciplinar: Este tipo de proyectos parte de la exigencia y necesidad por
conocer, diagnosticar o resolver un problema o una problemática a partir de la
suma de enfoques y experiencias. Intervienen profesionales y técnicos que
trabajan de forma autónoma o realizan el trabajo de forma extra o complementaria
a lo que realizan en universidades o instituciones.
Multidisciplinar: Estos proyectos con este estilo por lo común están integrados por
profesionales, técnicos y personas (lugareños subcontratados) con experiencia del
lugar. Todos estos con experiencia en el fenómeno, hecho o proceso que se
requiere diagnosticar, conocer o resolver.
Interdisciplinar: Este estilo de trabajo, en el área educativa ambiental en
comunidades rurales, pueden considerarse de los más populares y aceptados
tanto por la ONGs e instituciones que realizan trabajo social, como las propias
comunidades.
Transdisciplinar: Este estilo se encuentra entre una utopía viable del desarrollo
multifacético de las comunidades y regiones, y la trascendencia de los paradigmas
científicos digamos en una redimensionalización de objetos de estudio y
problemáticas.
Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental.
Analizada la lectura de los: Estilos disciplinares comunes en los proyectos de
Educación Ambiental. De Adrián Figueroa Hernández. Nuestro grupo coincide en
que el proyecto que realizaremos en el presente curso es un proyecto
“Pluridisciplinar, ya que parte de la exigencia y necesidad por conocer,
diagnosticar o resolver un problema o una problemática a partir de la suma de
enfoques y experiencias. Intervienen profesionales y técnicos que trabajan de
forma autónoma o realizan el trabajo de forma extra o complementaria a lo que
realizan en universidades o instituciones”.
El grupo ha decidido continuar trabajando con el proyecto “Cero basura” ya que
tuvo aceptación por los alumnos, maestros y autoridades directivas, están muy
interesados e involucrados en la realización de este proyecto además de que el
mismo, promueve la participación de los alumnos para que se concienticen y
sensibilicen acerca de la gravedad que aqueja a nuestro planeta y que urge una
intervención inmediata que parta de lo individual y crezca en lo colectivo.
“Cero basura”

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Diagnostico para realizar el proyecto Cero Basura: El proyecto ¨ cero basura¨ parte
de la necesidad de involucrar a los alumnos en el cuidado y conservación del
medio ambiente formando en estos hábitos para que no produzcan basura en, sus
salones de clase, ya que en ocasiones los alumnos se desprenden de hojas de
papel por diversión o porque se equivocaron en una palabra y eso es motivo para
arrancar la hoja, de igual manera tiran la basura en cualquier parte del salón sin
depositarlo en los cestos de basura y esta se encuentra regada por todo el salón,
por tal motivo se retiran los cestos de basura del aula y se dejan fuera del salón
para que el alumno pregunte en que cesto debe depositar la basura , ya que en el
proyecto del ciclo anterior se pintaron los cestos para separar basura, y dando
continuidad a este, el alumno sigue aprendiendo a separar basura. El proyecto
cero basura, tiene como tarea fomentar en el alumno un hábito para no producir
basura, y para depositarla en lugares correctos, de los espacios donde participa
en sus salones de clase, en la escuela, y en su hogar. (Se anexa evidencia de la
situación actual de aulas, patios, canchas y campo de la escuela)
Aprendizajes esperados: El alumno aprenderá a no producir basura por flojera,
inconsciencia o diversión, formando así hábitos para depositar la basura en un
lugar adecuado, sensibilizarse y concientizarse del grave problema que aqueja a
nuestro medio ambiente lo cual deberá reflejarse en el compromiso y la tarea que
cada alumno adquiere en lo particular para evitar en la medida de lo posible
producir basura, respetar, conservar y cuidar el medio ambiente.
Justificación: Considero viable la realización de este proyecto, porque urge alertar
a nuestra población escolar la gravedad de la contaminación en nuestro planeta,
además de que es compromiso de todos cuidar el medio ambiente, la secundaria
es una etapa importante en la que, se le puede sensibilizar al alumno para que
destaque los valores humanos que debe reflejar en el cuidado del medio
ambiente, asimismo adquiera los hábitos para evitar en medida de lo posible la
producción de basura en los espacios donde participa y esto se refleje en su vida
cotidiana.
Organización pedagógica en el aula:
a) El grupo será dividido en binas para trabajar en la realización del presente
proyecto, a los cuales se les asignaran tareas de acuerdo a las fechas que se
asienten en el cronograma de actividades. (Se anexa Cronograma)
b) Los cestos de basura ahora serán colocados fuera del salón de clase, para que
el alumno se responsabilice y acostumbre a que la basura no se tira en cualquier
lugar se debe de encontrar un cesto indicado (Plástico, papel, ) para depositarla.
c) Con ayuda de los maestros participantes los alumnos elaboran un periódico
mural en un lugar visible de la escuela con tips para evitar la producción de basura
tanto en el salón de clase, en la escuela y en su hogar. Además de que se
resaltaran las cosas que son producto de la naturaleza y colocaremos fotos de

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paisajes naturales hermosos, y en contraste aquello que es producto del ser
humano como contaminación del agua, tierra y aire, basureros. Etc.
d) Los alumnos por equipos visitaran todos los grupos de la escuela para hacer
extensiva la propuesta de evitar en medida de lo posible la producción de basura,
e invitarlos a que la basura debe depositarse en lugares adecuados como lo son
los cestos de basura.
e) Con ayuda de los alumnos organizaremos una interpretación de una canción
acerca del cuidado del medio ambiente en la que los alumnos expresen las graves
consecuencias de la producción de basura por diversión, flojera, decidía e
ignorancia, la cual se estará interpretando en los eventos más importantes de la
escuela. Se publicará una convocatoria invitando a toda la escuela a componer
canciones de cualquier género, en la que den cuenta de la grave situación de
nuestro planeta, la conciencia que deben tomar y la responsabilidad que el
individuo tiene frente al medio ambiente invitando a industrias a realizar algo por
su planeta. Llevandodicha presentación hasta el día 5 de Junio cuando se celebra
el día mundial del medio ambiente. Por lo que solicitamos haya un
sonidoadecuado como micrófonos (mínimo 3 ) para que se puedan interpretar las
canciones y el montaje de un escenario, el cuál a través de la Escuela podríamos
solicitar en la casa de la cultura o presidencia.
f) Solicitamos a los directivos se blanqueen las paredes de las canchas y del
campo de futbol para convocar a los alumnos para que pinten una pared previa
entrega de boceto el cual tiene que tener relación con el cuidado del medio
ambiente o algún paisaje natural.
Actividades permanentes: Los Estudiantes seguirán tomando en cuenta los tips
para evitar la producción de basura en los espacios en los que participa salón de
clase, escuela y hogar durante y hasta el próximo ciclo escolar, ya que los grados
con los que se realiza el
Proyecto son de segundo y para que esto forme un hábito en el alumno requiere
de constancia y colaboración de los mismos. A la hora de receso se solicita este el
sonido para estar transmitiendo las canciones relacionadas con el medio ambiente
y al final se solicitara ayuda a los niños para que recojan basura que haya
quedado al término del receso inculcando el hábito de depositar la basura en su
lugar.
Apoyo y recursos didácticos: videos en los que se muestren países, ciudades, con
altos índices de contaminación debido a la producción de basura, asimismo
mostraremos algunos lugares contaminados de nuestra comunidad.
Evaluación: la evaluación se dará tres momentos en el proyecto “Cero Basura” y
se dará de la siguiente manera: se tomará en cuenta la colaboración, participación
e iniciativa de los alumnos de diferente turno con los maestros a cargo de los
grupos que se inscriban en la convocatoria o entreguen boceto para pintar

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paredes, para la realización del presente proyecto. En un segundo momento se
calificara por equipos los trabajos que realicen (dibujos o fotografías) para realizar
el periódico mural, y en un tercer momento se calificara la participación de los
alumnos en los ensayos e interpretación de las canciones que produzcan por los
alumnos. Y por último la entrega de boceto para poder asignar una pared y la
terminación de su pintura en la pared asignada.
Elaboró Grupo de Trayecto Formativo ambiental III
3.- Examinar una experiencia educativa en base a los enfoques y los
diferentes estilos de proyectos escritos.
Al analizar nuestros proyectos nos dimos cuenta que son de enfoque
conservacionista, ya que tienden a preservar el medio ambiente, tales como el
cuidado del agua, la conservación del huerto, estos proyectos tienen una corriente
recursista porque se pretende hacer buen uso de los recursos naturales. Por otra
parte, los proyectos de recolección de Pet y de papel, también son proyectos con
énfasis en temas ambientales específicos

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Tema 3 Las experiencias educativas en el ámbito de la educación formal en
México.
SESIÓN 5 Y 6
+ Documento escrito que contenga comparativos e identidades de las diferentes
experiencias educativas
Se concibe a la enseñanza por proyectos como el eje de la enseñanza escolar.
Visitas, diálogos con expertos, conversaciones sobre objetos o seres vivos
llevados por los estudiantes, trabajos con textos libres, lecturas libres,
observaciones de video son algunos de sus instrumentos.
En la enseñanza de las ciencias naturales hay tres tipos de proyectos: científicos,
tecnológicos y los de investigación ciudadana (La Cueva 1996). Las fases de los
proyectos son: preparación, desarrollo, comunicación.
Los proyectos pueden tener énfasis en:
1.- Conservacionismo: intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad.
2.- Reformismo: propone soluciones instrumentales para problemas concretos y
específicos.
3.- Hipermodernismo: enfocada en una preocupación pragmática del manejo
eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista.
4.- Nihilismo: que se nutre del fatalismoy la ironía que rechaza toda visión para el
futuro y considera irrisoria la búsqueda de los valores universales.
5.- Transformismo que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de
hacer y de actuar.
Las experiencias educativas que hemos tenido en la puesta en marcha de
nuestros proyectos han sido variadas, por un lado están encaminadas a mejorar la
relación de los alumnos con su medio ambiente, en específico con su medio
ambiente escolar. En nuestro centro de trabajo existen áreas verdes que se
desean conservar, además de mejorarlas, plantando árboles y flores. En cuanto al
tema de la basura generada en la escuela, se ha pretendido separarla, reciclarla,
entregarla en centros de acopio, elaborar composta, reutilizar diversos materiales
con la finalidad de crear en los alumnos una conciencia ambiental, sensibilizarlos
con su entorno y educarlos en una cultura de respeto y armonía con los seres
vivos. Se da énfasis en el conservacionismo y en el empleo adecuado de los

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recursos. Se propone la transversalidad de la educación ambiental y desde cada
asignatura trabajar en la propuesta de mejora del medio ambiente. Nuestros
educandos son alumnos de secundaria de 12 a 15 años de edad y en su proceso
formativo integral se está considerando la educación ambiental.

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TEMA 4 PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
SESIÓN 7 Los procesos didácticos en la educación.
Documento que exprese los problemas o conflictos que se presentan
repetidamente con los estudiantes e institución al trabajar mediante
procedimientos grupales en el aula.
Cuando los alumnos trabajan en equipos se presentan las siguientes
dificultades:
- Algunos alumnos no son aceptados en los equipos
- No se integran al resto del equipo y muestran apatía a la actividad (hacen
muecas, gestos de desánimo y desaprobación) también manifiestan
verbalmente que ellos no quieren trabajar.
- No cumplen con la actividad que el equipo les asigna.
- Platican sobre otros asuntos y no participan de la conversación del equipo.
- No ofrecen alternativas o sugerencias para mejorar el trabajo grupal.
Simplemente no lo realizan.
Cuando se trabaja en clase colectiva, exposiciones, por ejemplo, sucede lo
siguiente:
- Algunos alumnos llegan tarde al salón e interrumpen el trabajo que ya
comenzó.
- Levantan la voz y quieren llamar la atención con comentarios absurdos.
- Voltean a ver hacia la ventana.
- A escondidas sacan el celular y quieren mandar mensajes.
- Realizan alguna tarea pendiente pero no se interesan en la clase.
Cuando se trabaja de manera individual y se les asigna la actividad a realizar, se
presentan las siguientes situaciones en algunos alumnos:
- No traen el libro o la libreta para el trabajo.
- Pierde tiempo platicando o preparando el material.
- No se concentran, les da flojera leer y seguir las instrucciones.
- Se les llama la atención y no atienden a las indicaciones.
Por supuesto que lo anterior, no se presenta en la mayoría de los
alumnos, pero si interfiere con el trabajo grupal, desgraciadamente no
podemos sacar a los alumnos del aula porque la Dirección no lo permite.

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Los alumnos muestran desinterés en varias clases y aun así debemos
atenderlos. Se ha hablado con los padres de familia pero se siguen
presentando situaciones que sólo los maestros debemos resolver dentro del
aula.
Generalmente los alumnos que no se interesan en el trabajo escolar
vienen de familias disfuncionales y sus problemas se ven reflejados en sus
relaciones en el aula con compañeros y con maestros.
SESIÓN 8 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDÁCTICOS.
+ Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de educación
ambiental.
Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura
crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento de
los educandos.
Se concibe el juego como mediador de procesos que permite incentivar saberes,
generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. La expresión ambiente
educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y
lo transforma. De ahí se deriva que la calle, la ciudad, la escuela, otros pares,
educan.
El siguiente juego es un juego didáctico se llama:
CRUCIGRAMA AMBIENTAL
Es un juego que ayuda a consolidar conocimientos ya que los participantes
deben encontrar o escribir conceptos y palabras que fueron mencionadas a lo
largo de las actividades o herramientas utilizadas.
*Es una forma de dar cierre a una actividad.
* Favorece el vocabulario.
* Se pretende lograr la reflexión acerca del significado de nuevas palabras
relacionadas con su entorno.
APLICACIÓN. Se puede aplicar en todos los niveles generacionales de la
sociedad y de cualquier nivel educativo.

17
PASOS PARA SU ELABORACIÓN:
1.- Elección del tema a tratar en el crucigrama.
2.- Diseño y aplicación del crucigrama. Considerar temas específicos, grados de
complejidad y edad de los educandos.
EJEMPLO.
CRUCIGRAMA SOBRE TÉRMINOS AMBIENTALES
1 2
3 4
5
6
7
8
9
10
11
HORIZONTAL
2. Los seres vivos y sus interacciones
3. La Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza
VERTICAL
1. Proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar y formar actitudes y aptitudes

18
5. Organismos Responsables de la
descomposición
6. Adaptación consistente en un
aletargamiento que se produce en algunos
animales como respuesta a las altas
temperaturas, falta de humedad o sequía
7. Unidad natural formada por todos los
seres vivos y los factores ambientales
físicos y químicos de una zona
determinada.
8. Es una respuesta a las bajas
temperaturas del invierno.
9. Diferentes modos de ser para la vida a
lo largo de toda la escala de organización
de los seres vivos.
10. Herbívoros y Carnívoros
SOLUCIÓN
HORIZONTAL. 2. Factores bióticos.
3.UICN 5. Bacterias 6. Estivación
necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura
y su medio biofísico.
2. Energía radiante del sol, temperatura,
agua, presión atmosférica, latitud, altitud
4. Es un letargo total durante el invierno
7. Ecosistema 8.Hibernación
9.- Biodiversidad 10.- Consumidores
VERTICAL. 1. Educación ambiental
2. Factores abióticos. 4 Diapausa

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